Presentación jornada

27. CALIDAD

28. ANÁLISIS A PARTIR DE
ÍNDICES E INDICADORES

31. (…) Si bien se ha democratizado el acceso
a la escuela, no hemos sabido
simultáneamente democratizar el éxito
escolar (Mieurieu)

33. TRAYECTORIA ESCOLAR (Terigi – 2010):
A) Trayectoria teórica. Supone ingresar a tiempo,
permanecer, avanzar un grado por año y aprender.
B) Trayectoria real. Son aquellas trayectorias que
efectivamente desarrollan los sujetos en el sistema
educativo (…) reconocen una serie de avatares y se
aparten del diseño teórico previsto por el sistema
(ingresos tardíos a la escuela, ausentismos
temporarios, abandono temporal o definitivo,
repitencias, etc). Aparecen así “itinerarios
desestandarizados” o “puntos críticos” , que Terigi
denomina trayectorias “no encauzadas”.

34. (…) “cuando se envía a los alumnos a preparar un trabajo de campo,
cuando ellos preparan un espectáculo o escriben una narración,
cuando pasan las horas midiendo el patio en el marco de una
situación matemática u observando fenómenos naturales, el docente
no ve muy bien cómo podría validar esos aprendizajes mediante una
nota, que sea a la vez individual y equitativa. En una pedagogía
activa, no todo el mundo aprende lo mismo al mismo tiempo, ni se
prepara para la misma prueba…” (Perrenoud – La evaluación de los
alumnos - pág 95).
“Hay muchas maneras de ayudar a progresar a un alumno: explicando con mayor
sencillez, más prolongadamente o de otro modo; comprometiéndolo en una nueva
tarea, más movilizadora o mejor proporcionada a sus medios; aliviando su angustia,
volviendo a darle confianza; proponiéndole otros motivos para actuar o aprender;
situándolo en otro marco social, desdramatizando la situación, redefiniendo la relación
o el contrato didáctico, modificando el ritmo de trabajo y progreso, la naturaleza de las
sanciones y las recompensas, la parte de autonomía y responsabilidad del alumno
(Perrenoud – pág. 138)

35. “Mientras que un profesor estime que el fracaso están en el orden de
las cosas, que hay alumnos buenos y malos, que su trabajo es dar un
curso y no asegurar una regulación individualizada de los procesos de
aprendizaje, los modelos más sofisticados de evaluación formativa le
seguirán siendo indiferentes” (Perrenoud – pág 161)
“No hay ninguna razón para dar a todos los alumnos la misma ‘dosis’
de evaluación formativa. La diferenciación comienza con una inversión
en la observación y la interpretación de los procesos y adquisiciones
proporcionada a las necesidades de cada alumno (pág. 162

36. “…el desafío está en poder
imprimir los rasgos “continuas
y completas” a las
trayectorias escolares de los
jóvenes, que los preparen
para vivir en sociedades más
complejas y plurales” (Terigi
– 2010).

39. ¿… en qué medida una
propuesta alternativa de
escolarización permite
introducir cambios en los
tránsitos por el nivel
secundario? (Briscioli -2013)