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Diplomado Superior en Docencia con el Empleo
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Contenido del Documento:Redes
Cooperativas de aprendizaje virtual como
      zona de construcción entre iguales
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Introducción
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La noción de zona de desarrollo
próximo (ZDP)
La ZDP “no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
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1. La evolución del aprendizaje
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CONCLUSIÓN
La interacción social vista como ZDP entre iguales enfoca que
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De la Aplicación en Nuestro Medio

La formación de redes cooperativas de aprendiza son parte de la
educación virtual por l...
Bibliografia
Autor de Documento:
Cristóbal Suárez Guerrero
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
Universidad de S...
Bibliografia
•POZO, I. (2002) Aprendices y maestros. La nueva cultura del
aprendizaje. Madrid: Alianza.
•SUÁREZ, C. (2008)...
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D3 Redes Cooperativas

  1. 1. Universidad Tecnológica ISRAEL Diplomado Superior en Docencia con el Empleo de las Tecnologías de la Información y Comunicación “DETIC” TEMA 3: Redes Cooperativas de aprendizaje virtual como zona de construcción entre iguales Alumno: Mauricio Gudiño Mayo – 24 - 2009
  2. 2. Contenido del Documento:Redes Cooperativas de aprendizaje virtual como zona de construcción entre iguales Introduccion La noción de zona de desarrollo próximo (ZDP) La ZDP e interacción entre redes cooperativas Los Equipos Cooperativos en Red Conclusión De la Aplicación en Nuestro Medio
  3. 3. Introducción Wenger (2001-26) “Nuestras perspectivas de aprendizaje son importantes, lo que pensamos del aprendizaje influye en nuestra manera de reconocerlo y lo que hacemos cuando decidimos que debeos hacer algo al respecto como individuos, como comunidades y como organizaciones ”. Existe una necesidad de contar con una perspectiva sobre el aprendizaje no necesariamente un prescripción. La teoría sociocultural da una mirada diferente sobre las condiciones de aprendizaje ya que trata el medio social y cultural no solo como una variable accesoria del proceso sino como parte de la única explicación e impulso para su desarrollo. Este seria el valor conceptual para gestionar los procesos educativos en contextos de virtualidad que no buscan desnaturalizar el aprendizaje como un proceso de vació social o enfocado solo a la distribución de material través de la red, sino entender el aprendizaje como una extensión y partir de la interacción social en la educación virtual.
  4. 4. La noción de zona de desarrollo próximo (ZDP) La ZDP “no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o de otro compañero mas capaz ” (Vigotsky, 2000, 133). Esta categoría implica por lo menos tres matices en un análisis educativo 1. La evolución del aprendizaje 2. Capacidad prospectiva de la interacción 3. La interacción planteada como cooperación entre alumnos
  5. 5. 1. La evolución del aprendizaje Este constructo da la posibilidad de identificar dos niveles de intervención en el desarrollo de una persona: 1. Lo que se puede hacer solo (aquello que se puede hacer independientemente sin asistencia de otros ) 2. Aquello que se pueda aprender y hacer en el futuro gracias a la ayuda o cooperación con otras personas mas capaces o con diferente experiencia El primer caso mantiene una mirada retrospectiva del aprendizaje, mientras que el segundo impone una exigencia evaluativa añadida sobre los que es posible aprender como indicador del desarrollo. Los avances actuales han dado origen a la evaluación dinámica que busca valorar no solo aquello que esta presente en el alumno sino especialmente su potencial de cambio
  6. 6. 2. Capacidad prospectiva de la interacción A través de la interacción la proyección de futuros aprendizajes es posible con la intervención y apoyo de otros que nos ayudan a atener un amplio horizonte de aprendizaje gracias a su mayor o diferente experiencia La ZDP como categoría de análisis ofrece una representación futura del aprendizaje mas que una visión terminal, puesto que lo que hoy puede ser una actividad en la zona de construcción mañana será un desarrollo real Por tanto distinguir la interacción desde la posición añadida por la noción de ZDP, es dar al proceso una mirada por enzima de lo que esta dado en los sujetos, que es ir en busca de nuevos aprendizajes
  7. 7. 3. La interacción planteada como cooperación entre alumnos Buscamos centrar el valor del concepto de ZDP como una categoría para diseñar redes de aprendizaje cooperativo como evento pedagógico y tecnológicamente posible en la formación virtual. La ZDP nos remite a entender el papel del agente mediado en la interacción como guía (profesor o tutor ) o cooperación0 (compañero o colega). Ambos son importantes pero introducen diversas orientaciones al momento de plantear la interacción como condición social del aprendizaje El aprendizaje como interacción cooperativa brinda a los alumnos la posibilidad de que todos y cada uno puedan regular sus acciones, organizar sus tareas concretas, ir mas halla de los instrumentos, señalar sus tiempos de aprendizaje, etc.; pero en torno a la meta que hay que lograr. La CDP entre iguales nos brinda un ángulo de percepción ventajosa para la comprensión prospectiva del aprendizaje, aplicable al aprendizaje en la formación virtual con la modalidad de redes de aprendizaje cooperativo
  8. 8. La ZDP e interacción entre redes cooperativas Se concibe a la ZDP como una categoría de análisis para la promoción de interacción entre iguales mas que la ayuda de un profesor experto, a través de las tecnologías en red, esto por dos motivos 1. Por que en la ZDP los equipos cooperativos, los alumnos al asistirse entre si descubren mediaciones mas pertinentes y sobre todo diferentes que la ayuda experta 2. Por que en una interacción cooperativa asistida con tecnologías en red lejos de pensar en una ilusa interacción, la cooperación virtual es real
  9. 9. La ZDP e interacción entre redes cooperativas Por lo tanto concebir las redes de interacción cooperativa como parte de la ZDP entre iguales es dar atención a los sucesos entre personas a través de las herramientas, (persona – maquina - persona ), que una única mirada sobre la interactividad (persona - maquina) Percibir la asistencia mutua (interacción reciproca ) entre alumnos (iguales) organizados en equipos (redes de aprendizaje) en torno a un interés común (meta compartida) mediatizados por herramientas virtuales (tecnologías ) a través de la noción de ZDP como comprensión pedagógica, es ver al aprendizaje como una extensión del la interacción social mas que como una propiedad o extensión tecnológica
  10. 10. Los Equipos Cooperativos en Red Un equipo cooperativo no es solo la suma de sus miembros, es decir un grupo de alumnos que se comunican en la red; un equipo implica una conformación cooperativa en la que se pone en evidencia una forma de implicación de todos los miembros como suma de intenciones y responsabilidades compartidas en busca de un aprendizaje conjunto El Equipo es la unida básica de la intersubjetibidad entre iguales concepto desde donde se pueden representar, comprender y analizar la interacción cooperativa entre alumnos como condición social del aprendizaje en la educación virtual Según (Suárez 2008), se identifica 5 dimensiones básicas que configurar un equipo cooperativo en red:
  11. 11. Los Equipos Cooperativos en Red 1. La interdependencia positiva consistirá en el compromiso de todos y cada uno de los miembros con la meta de trabajo del equipo.- La interdependencia positiva en la interacción cooperativa puede ser reconocida en base a los siguientes indicadores: • Identificación de la meta de Equipo • Dependencia entre el éxito personal con el éxito del equipo 2. La responsabilidad individual y de equipo.- Consistiría en el cumplimiento de las tareas de cada miembro y su aporte eficiente con la meta del equipo. La responsabilidad individual y de Equipo en la interacción cooperativa puede ser reconocida en base a los siguientes indicadores: • Responsabilidad individual • Responsabilidad con el trabajo Común
  12. 12. Los Equipos Cooperativos en Red 3. La interacción estimuladora .- Consiste en la promoción del éxito de los demás, compartiendo los recursos existentes y motivándose mutuamente. La responsabilidad individual y de Equipo en la interacción estimuladora puede ser reconocida en base a los siguientes indicadores: • Promoción del éxito personal y del Equipo • Confraternidad entorno a la meta de trabajo 4. La gestión interna del Equipo.- Consiste en el desarrollo de una estrategia eficaz del trabajo, así como la practica de una serie de habilidades para el trabajo en conjunto. La Gestión Interna de Equipo en la interacción estimuladora puede ser reconocida en base a los siguientes indicadores: • Organización de la estrategia de trabajo • Habilidades de trabajo en Equipo
  13. 13. Los Equipos Cooperativos en Red 5. La evaluación interna del Equipo.- Consiste en una reflexión sobre si el desempeño conjunto permite alcanzar las metas de equipo y en que medida la participación personal contribuye a ese fin en la dinámica cooperativa. La evaluación Interna del Equipo en la interacción estimuladora puede ser reconocida en base a los siguientes indicadores: • Evaluación del logro de la meta de equipo • Evaluación de la dinámica de trabajo de equipo Como se puede ver diseñar y gestionar el uso educativo de las nuevas tecnologías para la conformación de redes o unidades de interacción cooperativa a través de la noción de ZDP, es vivificar ante todo las oportunidades de aprendizaje a partir de la interacción entre iguales.
  14. 14. CONCLUSIÓN La interacción social vista como ZDP entre iguales enfoca que mas allá de estimar el aprendizaje solitario en red, se debería considerar la creación de redes de aprendizaje cooperativo como situaciones pedagógicamente pertinentes y tecnológicamente viables, como educativamente necesaria y deseables en la educación virtual. Se trata de hacer que la tecnología se vuelva menos visible en los proceso de formación virtual para dar paso a una percepción del carácter social en este tipo de educación.
  15. 15. De la Aplicación en Nuestro Medio La formación de redes cooperativas de aprendiza son parte de la educación virtual por lo tanto puedo indicar que ya estor inmerso dentro de este tipo de Redes En este ámbito los primeros pasos están dados los siguiente es dar el impulso para continuar con el desarrollo y construcción en forma masiva orientadas a todas las actividades habidas de conocimiento Espero que en un futuro muy cercano el aporte de capital estatal y privado a este tipo de proyectos aumente progresivamente para el bien de la Sociedad
  16. 16. Bibliografia Autor de Documento: Cristóbal Suárez Guerrero Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú Universidad de Salamanca, España Correo electrónico: csuarezg@unmsm.edu.pe Referencias bibliográficas •CROOK, Ch. (1998) Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata. •DANIELS, H. (2003) Vigotsky y la pedagogía. Barcelona: Paidós. •LIDZ, C. S (Ed.) (1987) Dynamic assessment: An interactional approach to evaluating learning potential. New York: Guilford Press. •NEWMAN, D.; GRIFFIN, P. y COLE, M. (1991) La zona de construcción del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educación. Madrid: 10 •Morata. ONRUBIA, J. (1997) Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas, COLL y otros. El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.
  17. 17. Bibliografia •POZO, I. (2002) Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza. •SUÁREZ, C. (2008) Educación y virtualidad. Bases para el aprendizaje •cooperativo en red. Lima: URP. •SUÁREZ, C. (2003) Del aprendizaje en red a una red de aprendizaje, El •Tintero, 3 (10) Universidad Virtual – ITESM. Disponible en: •http://www.ruv.itesm.mx/portal/infouv/boletines/tintero/articulos/cri stobal.htm •VIGOTSKY, L. (2000) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. •WENGER, F. (2001) Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e •identidad. Barcelona: Paidós. •WERTSCH, J. (1988) Vigotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Piadós.

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