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Laia arnau Laia arnau Presentation Transcript

  • “ Orientar para la enseñanza de las competencias: cómo aprender y enseñar competencias” Laia Arnau Organizan:
  • Índice
    • ¿Por qué hemos de hablar de competencias?
    • Definición de competencia
    • Competencias versus conocimientos
    • Los fines de la educación en competencias
    • ¿Qué competencias deben enseñarse en la escuela?
    • El aprendizaje de las competencias
    • La enseñanza de las competencias
    • Fundamentación teórica de las competencias. El papel de las disciplinas.
    • El área común: respuesta a la enseñanza de competencias.
    • Metodología para la enseñanza de competencias
    • La evaluación de las competencias
    • Ante la necesidad de superar una enseñanza que tradicionalmente se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos. Este aprendizaje conlleva la dificultad para ser aplicados a la vida real.
    Función instructiva, académica y profesionalizadora Educación como formación integral Competencias para la vida Conocimientos y habilidades, en general, para continuar aprendiendo conocimientos Función orientadora Función propedéutica 1. ¿Por qué hemos de hablar de competencias?
  • 1. ¿Por qué hemos de hablar de competencias?
    • Crisis de los referentes tradicionales
    Introducción de las competencias en la Universidad ante la necesidad de convergencia europea Función orientadora de la educación y formación integral ante la necesidad de superar la función propedéutica y selectiva que promueva la reproducción de las desigualdades sociales Necesidad de dotar de funcionalidad a los aprendizajes ante la manifiesta incapacidad de transferencia
  • 1. ¿Por qué hemos de hablar de competencias?
    • Transformación del sistema escolar
    • Educar en competencias implica:
    • Conversión de los contenidos en competencias: Aprender desde la vertiente funcional y abandono del carácter transmisivo
    • Introducción de contenidos profesionalizadores: Necesidad de formación del profesorado
    • Formación integral
      • Saber
      • Saber hacer
      • Saber ser
      • Saber convivir
  • 2. Definición de competencia
    • Algunas definiciones del ámbito laboral
    • McClelland (1973): Aquello que realmente causa un rendimiento superior en el trabajo.
    • OIT (2004): Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada.
    • INEM (1995): Definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo.
    • Ministerio de trabajo y Asuntos Sociales (1995): Capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes al desempeño de la ocupación de que se trate…
  • 2. Definición de competencia
    • Algunas definiciones del ámbito educativo
    • Consejo Europeo (2001) La suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.
    • OCDE (2004): La habilidad de cumplir con éxito las exigencias complejas, mediante la movilización de los prerrequisitos psicosociales… cada competencia es la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluidos conocimientos tácitos), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que pueden movilizarse conjuntamente para que la acción realizada en una situación determinada pueda ser eficaz.
    • Unidad Española de Eurydice-CIDE (2002): Las capacidades, conocimientos y actitudes que permiten una participación eficaz en la vida política, económica, social y cultural de la sociedad.
  • 2. Definición de competencia
    • La competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.
    Actitudes Conceptos Procedimientos
  • 2. Definición de competencia
    • Proceso desarrollado en una acción competente
    Situación real que obliga a intervenir y cuestiona o plantea problemas que hay que resolver Esquema de actuación A Selección esquema de actuación Análisis situación Contenidos factuales Contenidos actitudinales Contenidos procedimentales Contenidos conceptuales Actuación flexible y estratégica Esquema de actuación B Esquema de actuación C Esquema de actuación D
  • 2. Definición de competencia
    • Características de las competencias
    • Las competencias implican actuar eficientemente ante una situación-problema concreta, en un contexto determinado
    • No son las personas sino las actuaciones las que son competentes
    • Las competencias se sitúan en un continuo entre todo y nada, existen grados de competencia
    • Una actuación puede tener un bajo grado de competencia por:
      • No haberse aprendido bien alguno de sus componentes
      • No haberse aprendido a integrar todos los componentes
      • No haberse aprendido a transferir a otras situaciones
  • 3. Competencias versus conocimientos
    • Los conocimientos son uno de los componentes de la competencia, que interrelacionados con actitudes y procedimentos permiten intervenir eficazmente, por tanto no son antagónicos.
    Una enseñanza por competencias debe superar dos tendencias, igualmente contraproducentes: Escuela tradicional Escuela activa Procedimientos Memorización Conocimientos Falso activismo
  • 4. Los fines de la educación en competencias
    • Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU, 1948):
    • “… el pleno desarrollo de la personalidad humana… favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad…”
    • Constitucion Española (1978):
    • “… el pleno desarrollo de la personalidad humana…en el respeto a los principios democráticos de convivencia y libertades fundamentales…”
    • Foro Mundial sobre la Educación de Dakar (UNESCO, 2000):
    • “… aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a ser”…”explotar los talentos y capacidades de cada persona…con objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad”.
    El fin de la educación debe ser el pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida
  • 4. Los fines de la educación en competencias
    • FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN
    • SISTEMA EDUCATIVO
    Formación integral de la persona
  • 4. Los fines de la educación en competencias
    • Responsabilidad compartida
    Paralelismo con el ámbito sanitario SISTEMA ESCOLAR FAMILIAS
  • 5. ¿Qué competencias deben enseñarse en la escuela? FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA Ámbito personal Ámbito profesional Ámbito interpersonal Ámbito social
  • 5. ¿Qué competencias deben enseñarse en la escuela? Competencias del ámbito personal Ejercer de forma responsable y crítica la autonomía, la cooperación, la creatividad y la libertad, mediante el conocimiento y comprensión de sí mismo, de la sociedad y de la naturaleza en la que vive. Competencias del ámbito interpersonal Competencias del ámbito social Competencias del ámbito profesional Relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los demás, cooperando y participando en todas las actividades humanas desde la comprensión, la tolerancia y la solidaridad. Participar activamente en la transformación de la sociedad, es decir, comprenderla, valorarla e intervenir en ella de manera crítica y responsable, con el objetivo que sea cada vez más justa, solidaria y democrática. Ejercer una tarea profesional adecuada a sus capacidades, a partir de los conocimientos y de las habilidades específicas de la profesión, de forma responsable, flexible y rigurosa, de manera que le permita satisfacer sus motivaciones y expectativas de desarrollo profesional y personal.
  • 5. ¿Qué competencias deben enseñarse en la escuela? COMPETENCIA GENERAL PROCEDIMIENTOS A B C C CONOCIMIENTOS a b c d ACTITUDES 1 2 3 4 COMPETENCIA ESPECÍFICA Ab3 COMPETENCIA ESPECÍFICA Cd4 COMPETENCIA ESPECÍFICA Bc2 COMPETENCIA ESPECÍFICA Cd1 Indicadores de logro A, Ab, c3, A1 Indicadores de logro A, Ab, c3, A1 Indicadores de logro A, Ab, c3, A1 Indicadores de logro A, Ab, c3, A1
  • 5. ¿Qué competencias deben enseñarse en la escuela? COMPETENCIAS SABER SABER HACER SER Dimensión personal Ejercer la autonomía, la cooperación, la creatividad y la libertad. Conocimientos provenientes de múltiples disciplinas científicas. Actuar de forma autónoma. Emprender. Resolver problemas. Responsable. Autónomo. Cooperativo. Creativo. Libre. Dimensión interpersonal Relacionarse. Comunicarse. Cooperar. Participar. Conocimientos provenientes de la sociología, la psicología, la sociolingüística, etc. Relacionarse. Comunicarse. Cooperar. Participar. Comprensivo. Tolerante. Solidario. Dimensión social Participar. Comprender. Valorar. Intervenir. Conocimientos provenientes de múltiples disciplinas científicas. Participar. Comprender. Valorar. Intervenir. Activo. Crítico. Responsable. Justo. Solidario. Democrático. Dimensión profesional Ejercer una tarea profesional. Conocimientos provenientes de múltiples disciplinas científicas y profesionales. Habilidades generales para la profesionalización. Responsable. Flexible. Riguroso. C O M P ET E N C I A S E S P E C Í F I C A S
  • 6. El aprendizaje de las competencias
    • El aprendizaje de las competencias es siempre funcional y significativo.
    • Principios psicopedagógicos del aprendizaje significativo
    • Esquemas de conocimientos y conocimientos previos
    • Vinculación profunda entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos
    • Nivel de desarrollo
    • Zona de desarrollo próximo
    • Disposición para el aprendizaje
    • Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos
    • Actividad mental y conflicto cognitivo
    • Actitud favorable, sentido y motivación
    • Autoestima, autoconcepto y expectativas
    • Reflexión sobre el propio aprendizaje. Metacognición.
  • 6. El aprendizaje de las competencias
    • Análisis estructural de las competencias y el aprendizaje de sus componentes
    • Aprendizaje de los hechos
    • Los contenidos factuales o hechos, se definen como contenidos de aprendizaje singulares, de carácter descriptivo y concreto.
    • Se aprenden una vez comprendido el concepto asociado.
    • Se aprenden a partir de la memorización, de forma casi mecánica. Este carácter reproductivo comporta para su aprendizaje ejercicios de repetición verbal .
    • Para facilitar su aprendizaje se usarán organizaciones significativas o asociaciones que faciliten la tarea de memorización en el proceso de repetición.
    • Para los ejercicios de memorización de carácter rutinario es imprescindible una actitud o predisposición favorable.
    • Es necesario realizar actividades para fomentar el recuerdo, al cabo del tiempo.
  • 6. El aprendizaje de las competencias
    • Análisis estructural de las competencias y el aprendizaje de sus componentes
    • Aprendizaje de conceptos:
    • Los conceptos y los principios son contenidos de aprendizaje de carácter abstracto que exigen la comprensión.
    • Se han aprendido cuando se es capaz de:
      • Utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación.
      • Situar hechos, objetos o situaciones concretos en el concepto que los incluye.
      • Construir otras ideas a partir de ellos.
    • Siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo más significativo.
    • Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los principios psicopedagógicos. Se trata de actividades complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboración y construcción personal del concepto.
  • 6. El aprendizaje de las competencias
    • Análisis estructural de las competencias y el aprendizaje de sus componentes
    • Aprendizaje de los procedimientos
    • Un contenido procedimental es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de un objetivo.
    • Se aprenden mediante un proceso de ejercitación tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos .
    • Acompañado todo ello de una reflexión sobre la misma actividad, que permite tomar conciencia de la propia actuación.
    • Finalmente el proceso se refuerza con la aplicación en contextos diferenciados para que lo aprendido sea más útil en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles. Repitiendo las ejercitaciones en numerosos y variados contextos, los aprendizajes podrán ser fácilmente transferidos.
  • 6. El aprendizaje de las competencias
    • Análisis estructural de las competencias y el aprendizaje de sus componentes
    • Aprendizaje de las actitudes
    • Los contenidos actitudinales engloban valores, actitudes y normas. Todos estos contenidos están configurados por componentes cognitivos, afectivos y conductuales.
    • El proceso de aprendizaje de estos contenidos implica elaboraciones complejas de carácter personal con una gran vinculación afectiva
    • Se pueden aprender:
      • Por heteronomía moral: Querer ser no por uno mismo sino para ser como otros o para poder vivir con otros.
      • Por autonomía moral: Se aprenden mediante procesos de reflexión y posicionamiento personal ante situaciones conflictivas que obligan al establecimiento de pautas de comportamiento. Se actúa y se es por propio convencimiento, se asume dicha actitud como principio de actuación personal.
  • 6. El aprendizaje de las competencias Habilidades/capacidades a desplegar en el uso de una competencia TIPO DE CONTENIDO Análisis de una situación que es compleja.
    • -Interpretación/comprensión de la situación en toda su complejidad.
    • Identificación de los problemas o cuestiones que han de permitir enfrentarse o actuar eficazmente.
    • Identificación de la información relevante para la resolución de las cuestiones planteadas.
    • Procedimental.
    • Procedimental.
    • Procedimental.
    Identificación de los posibles esquemas que pueden dar respuesta a los problemas que la situación plantea -Revisión de los distintos esquemas de actuación aprendidos que pueden dar respuesta a cada una de las cuestiones o problemas planteados. -Análisis de la información disponible en función de cada uno de los esquemas. -Procedimental. -Procedimental. Selección de los esquemas y disposición para aplicarlos de forma estratégica -Valoración de las variables reales y su incidencia en los esquemas aprendidos. -Utilización del esquema con los cambios necesarios para adecuarse a la situación real. -Procedimental. -Procedimental. Conocimiento, dominio y transferencia de cada uno de los componentes de la competencia. -Aplicación de la competencia de forma adecuada e integrada a los hechos, conceptos, procedimientos y actitudes que conforman la competencia. -Factual. -Conceptual. -Procedimental. -Actitudinal.
  • 7. La enseñanza de las competencias
    • Enseñar competencias comporta partir de situaciones y problemas reales.
    • Criterios relacionados con la significatividad
    • La secuencia de actividades de enseñanza-aprendizaje debe permitir:
    • Determinar los conocimientos previos en relación con los nuevos contenidos.
    • Plantear los contenidos de forma que significativa y funcional.
    • Inferir que son adecuadas al nivel de desarrollo de cada alumno.
    • Representar un reto abordable para el alumno, que permita crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas.
    • Provocar un conflicto cognitivo y promover la actividad mental del alumno necesaria para que establezcan relaciones entre los nuevos contenidos y las competencias previas.
    • Fomentar una actitud favorable , es decir, que sean motivadoras.
    • Estimular la autoestima y el autoconcepto ante los aprendizajes propuestos.
    • Ayudar al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender , a ser cada vez más autónomo en sus aprendizajes.
  • 7. La enseñanza de las competencias
    • Enseñar competencias comporta partir de situaciones y problemas reales.
    • Criterios relacionados con la complejidad
    • Una actuación competente comporta no sólo conocer los instrumentos
    • conceptuales y las técnicas disciplinares, sino ser capaz de reconocer cuales de
    • estos son los necesarios para ser eficientes en situaciones complejas, a
    • la vez que saber cómo aplicarlos en función de las características específicas de la
    • situación. Actuación que exige un pensamiento complejo y, consecuentemente,
    • una enseñanza dirigida a la formación para la complejidad.
    • Para la identificación de los problemas o cuestiones que han de permitir enfrentarse o actuar eficazmente
    • Para la identificación de la información relevante para la resolución de las cuestiones planteadas
    • Para la selección del esquema de actuación más apropiado
    • Para aplicarlo de forma adaptada a las características singulares de la situación.
  • 7. La enseñanza de las competencias
    • Enseñar competencias comporta partir de situaciones y problemas reales.
    • Criterios relacionados con su núcleo procedimental
    • Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales .
    • La secuencia debe presentar los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje. Para pasar posteriormente al trabajo sistemático de las diferentes acciones que comprenden, así como insistir en ellas en diferentes situaciones y contextos.
    • Las actividades deben ajustarse al máximo a una secuencia clara con un orden de actividades que siga un proceso gradual .
    • Se requieren actividades con ayudas de diferente grado y práctica guiada.
    • Actividades de trabajo independiente .
  • 7. La enseñanza de las competencias
    • Enseñar competencias comporta partir de situaciones y problemas reales.
    • Criterios relacionados con sus componentes
    • Criterios para enseñar hechos
    • Criterios para enseñar conceptos
    • Criterios para enseñar procedimientos
    • Criterios para enseñar actitudes
  • 8 . Fundamentación teórica de las competencias. El papel de las disciplinas.
    • Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias.
    Componentes disciplinares Componentes metadisciplinares Componentes interdisciplinares Componentes conceptuales Componentes procedimentales Componentes actitudinales
  • 8. Fundamentación teórica de las competencias. El papel de las disciplinas. ÁREAS DISCIPLINARES 1 4 5 2 3 ÁREA ÁREA ÁREA ÁREA ÁREA COMPONENTES CONCEPTUALES COMPONENTES PROCEDIMENTALES COMPONENTES ACTITUDINALES ÁREA COMÚN ÁREA COMÚN DISCIPLINAS M E T A I N T E R D I S Ç I P I N A R
  • 9. El área común: respuesta a la enseñanza de competencias.
    • Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área específica para todos los componentes de carácter metadisciplinar , que permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.
    • Consecuencia del carácter procedimental y actitudinal de la mayoría de los componentes metadisciplinares de las competencias, no abarcables por las áreas disciplinares.
    • Necesidad de actividades de ejercitación, aplicación, modelos y vivencias.
    • Necesidad de tiempo para la reflexión y el análisis sistemático.
    • Necesidad de adaptar la metodología a utilizar en todas las áreas.
    • Área común para la reflexión, sistematización, evaluación y coordinación.
  • 10. Metodología para la enseñanza de competencias
    • Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un enfoque
    • globalizador.
    • Criterios a tener en cuenta:
    • Necesidad de que los aprendizajes sean lo más significativos posibles.
    • Complejidad de la propia competencia y, especialmente, de todo el proceso de actuación competente.
    • Carácter procedimental del proceso de actuación competente.
    • Características diferenciales de los componentes de las competencias.
    • Necesidad de que las áreas disciplinares asuman, en la forma de enseñarlas, las condiciones para el aprendizaje de los contenidos y competencias comunes, especialmente del ámbito interpersonal y social.
    • Existencia de un área común que coordine y sistematice las actividades de aprendizaje que se lleven a cabo en las otras áreas.
  • 10. Metodología para la enseñanza de competencias
    • Las secuencias didácticas deben contener las siguientes fases:
    • Establecimiento de los objetivos de la unidad y de las actividades a realizar, e identificación de la situación de la realidad que será objeto de estudio.
    • Identificación de las cuestiones o problemas que plantea la situación de la realidad.
    • Construcción del esquema de actuación que permita dar respuesta al problema que la situación está planteando.
    • Expresión exacta del esquema de actuación correspondiente a la competencia, identificando con claridad el procedimiento a seguir y los conocimientos, habilidades y actitudes a adquirir necesarias para poder actuar eficientemente.
    • Revisión del conocimiento disponible sobre cada uno de los componentes de la competencia, para planificar su aprendizaje .
    • Una vez conocidos, comprendidos, y dominados los componentes del esquema de actuación, será necesaria su aplicación en distintas situaciones reales.
  • 11. La evaluación de las competencias
    • Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea notablemente compleja dado que implica partir de situaciones-problema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de la competencia.
    EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Situación de la realidad que obliga a intervenir y cuestiona o plantea problemas a resolver SITUACIÓN - PROBLEMA ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACIÓN ACTUACIÓN FLEXIBLE Y ESTRATÉGICA Evaluación de la competencia: evaluación de la respuesta ante la situación-problema Evaluación de la capacidad de conocimiento y selección del esquema de actuación apropiado Evaluación de la capacidad de comprensión y análisis
  • 11. La evaluación de las competencias
    • Para evaluar competencias debemos establecer indicadores de logro para cada competencia específica y actividades de evaluación que planteen situaciones-problema ante los que sea necesario actuar.
    COMPETENCIA GENERAL COMPETENCIA ESPECÍFICA SITUACIÓN-PROBLEMA INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN A B C D ... Z ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 ... ACTIVIDAD n
    • Del análisis de las características del proceso evaluador de las competencias
    • podemos concluir que:
    • El problema no se reduce a si las competencias se saben o no saben, si no cual es el grado eficiencia con el que éstas se aplican.
    • Las actividades para conocer el proceso y los resultados del aprendizaje deben corresponderse con los medios para dar respuesta a una situación problema que pueda entenderse como real.
    • La simple exposición del conocimiento que tiene un alumno sobre un tema o la capacidad de resolver problemas estereotipados no son estrategias evaluadoras apropiadas para la evaluación de competencias.
    • Las pruebas escritas aportan una información muy limitada para la mayoría de las competencias.
    • La información para la evaluación de competencias no debe limitarse al conocimiento adquirido en los exámenes, sino que debe ser el resultado de la observación de las actividades del aula.
    11. La evaluación de las competencias
    • Otras conclusiones:
    • Si queremos que la enseñanza forme en competencias las pruebas de acceso a la universidad también deben estar basadas en competencias.
    • Los contenidos de los informes han de referirse explícitamente a las competencias generales.
    • La valoración de los procesos y de los resultados debe incluir la evaluación criterial (en función de las posibilidades reales de cada alumno) además de la normativa.
    • La competencia es un constructo complejo , lo cual implica la utilización de procesos de evaluación que también son complejos.
    • Evaluar competencias siempre implica evaluar su aplicación en situaciones reales , en contextos también reales y que hacen referencia a unas intenciones que se deben desarrollar fuera de la escuela. Por lo tanto, los medios para evaluar competencias en el aula siempre son aproximaciones a esa realidad.
    11. La evaluación de las competencias
    • Conclusiones finales:
    • Para poder evaluar competencias es necesario tener datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada alumno y alumna con relación a esta competencia. Esto requiere el uso de instrumentos y medios muy variados en función de las características específicas de cada competencia y los distintos contextos donde ésta debe o puede llevarse a cabo.
    • Dado que las competencias están constituidas por uno o más contenidos de cada uno de los tres componentes básicos, es necesario identificar los indicadores de logro para cada uno de ellos, pero, integrados o integrables en la competencia correspondiente.
    • El medio para conocer el grado de aprendizaje de una competencia será la intervención del alumno ante una situación-problema que sea reflejo, lo más aproximado posible, de las situaciones reales sobre las que se pretende que sea competente.
    11. La evaluación de las competencias
  • “ Orientar para la enseñanza de las competencias: cómo aprender y enseñar competencias”
    • Muchas gracias por su atención.
    • Si desean contactar conmigo, estoy a su disposición en [email_address]
    • Para más información sobre Cómo aprender y enseñar Competencias Básicas, se puede consultar:
    • ZABALA, A. y ARNAU, L. (2007): 11 Ideas Clave, Cómo aprender y enseñar competencias , Barcelona, Graó