Orientamenti e disorientamenti negli usi didattici delle tecnologie Workshop nell’ambito della Conferenza ILIAS Bolzano 4 e 5 ottobre 2007 G. Marconato e G. Scuttari

I focus del workshop Contenuto: le tematiche di attualità Forma: “cosa significa tutto questo per me?”

Contenuto: le tematiche di attualità

Forma: “cosa significa tutto questo per me?”

Per continuare la conversazione Comunità di interesse in Ning Orientamenti e disorientamenti negli usi didattici delle tecnologie http://orientamentiedisorientamenti.ning.com

Comunità di interesse in Ning

Orientamenti e disorientamenti negli usi didattici delle tecnologie

http://orientamentiedisorientamenti.ning.com

Le tematiche di attualità atteggiamento dialettico verso gli usi didattici delle tecnologie (non tutto va bene) molte attese sono andate deluse parecchi spazi sono stati identificati messa in discussione di tutto ciò che è “chiuso” e “top-down” rifocalizzazione sull’apprendimento tecnologie marginali e centrali

atteggiamento dialettico verso gli usi didattici delle tecnologie (non tutto va bene)

molte attese sono andate deluse

parecchi spazi sono stati identificati

messa in discussione di tutto ciò che è “chiuso” e “top-down”

rifocalizzazione sull’apprendimento

tecnologie marginali e centrali

Parte prima Visione dialettica dell’uso didattico delle tecnologie

Visione dialettica dell’uso didattico delle tecnologie

Alcuni fatti (1) e-learning, un modello (o un nome?) in declino (facciamo chiarezza: oltre l’e-learning) Il must di ogni “e”

e-learning, un modello (o un nome?) in declino

(facciamo chiarezza: oltre l’e-learning)

Il must di ogni “e”

Alcuni fatti (2)

Alcuni fatti (3) Who killed e-learning? Paper Johannes Cronje Sintesi nel blog: “ Apprendere (con e senza le tecnologie)” Discussione su ITForum

Who killed e-learning?

Paper Johannes Cronje

Sintesi nel blog: “ Apprendere (con e senza le tecnologie)”

Discussione su ITForum

Alcuni fatti (4) Discussioni in diversi blog italiani Wild Web Chapinering di Mario Agati Apprendere (con e senza le tecnologie) Gianni Marconato Interventi in diverse conferenze TED 2006 (1) TED 2006 (2) Processo alle tecnologie didattiche: l’istruttoria

Discussioni in diversi blog italiani

Wild Web Chapinering di Mario Agati

Apprendere (con e senza le tecnologie) Gianni Marconato

Interventi in diverse conferenze

TED 2006 (1)

TED 2006 (2)

Processo alle tecnologie didattiche:

l’istruttoria

Alcuni fatti (5) Oltre i Learning Object ( facciamo chiarezza: oltre i learning object ) Riusabili?

Oltre i Learning Object

( facciamo chiarezza: oltre i learning object )

Riusabili?

Alcuni fatti (6) “… e, se proprio dobbiamo, perché non e-teaching?

“… e, se proprio dobbiamo, perché non e-teaching?

Parte seconda Contro la “chiusura” Top-down vs. Bottom-up

Contro la chiusura (1) L’apprendimento è un processo aperto, sociale, erratico, individualizzato L’e-learning sostiene un modello chiuso, solitario, sequenziale ed uguale per tutti

L’apprendimento è un processo aperto, sociale, erratico, individualizzato

L’e-learning sostiene un modello chiuso, solitario, sequenziale ed uguale per tutti

L’apprendimento Non segue percorsi Prestabiliti Prevedibili Organizzabili Non porta sempre agli stessi risultati Non è “uguale per tutti” E’ governato da chi apprende

Non segue percorsi

Prestabiliti

Prevedibili

Organizzabili

Non porta sempre agli stessi risultati

Non è “uguale per tutti”

E’ governato da chi apprende

L’apprendimento Non è la sommatoria di unità elementari L’intero è più della somma delle parti

Non è la sommatoria di unità elementari

L’intero è più della somma delle parti

Non si impara Leggendo un testo Andando “ avanti ” e “ indietro ” Facendo drag-and-drop Spuntando caselle

Leggendo un testo

Andando “ avanti ” e “ indietro ”

Facendo drag-and-drop

Spuntando caselle

Ma …. Facendo qualcosa Impegnando il pensiero Ragionando Riflettendo Costruendo

Facendo qualcosa

Impegnando il pensiero

Ragionando

Riflettendo

Costruendo

Questi concetti non appartengono all’apprendimento Interoperabilità Riusabilità Granularità Atomo di conoscenza

Interoperabilità

Riusabilità

Granularità

Atomo di conoscenza

Gli LMS Organizzano risorse in modo chiuso Percorsi prestabiliti In sequenza strutturata

Organizzano risorse in modo chiuso

Percorsi prestabiliti

In sequenza strutturata

I Learning Object Spezzano le informazioni (i contenuti) in forme cognitivamente non ergonomiche Sono sequenze rigide di informazioni Richiedono a chi apprende un comportamento cognitivamente passivo

Spezzano le informazioni (i contenuti) in forme cognitivamente non ergonomiche

Sono sequenze rigide di informazioni

Richiedono a chi apprende un comportamento cognitivamente passivo

Per l’apertura Ambienti aperti Cultura ed operatività “bottom-up” “ piattaforma” multi-tool User-generated content Attività di apprendimento Web 2.0

Ambienti aperti

Cultura ed operatività “bottom-up”

“ piattaforma” multi-tool

User-generated content

Attività di apprendimento

Web 2.0

Una testimonianza odierna Beyond delivery conference

Beyond delivery conference

Parte terza (Ri)centratura sull’apprendimento

Troppa “e”, poco “learning” Non esiste l’apprendimento elettronico Se proprio dobbiamo, allora sia “e-teaching”

Troppa “e”, poco “learning”

Non esiste l’apprendimento elettronico

Se proprio dobbiamo, allora sia “e-teaching”

Apprendimento e tecnologie Dalla letteratura internazionale e le implicazioni (per me)

1 Le persone non apprendono dalle informazioni (come non apprendono dall’insegnante) [Jonassen et al., 1999]: usare le tecnologie per distribuire informazioni non favorisce il miglioramento dell’esperienza dell’apprendimento

Le persone non apprendono dalle informazioni (come non apprendono dall’insegnante) [Jonassen et al., 1999]:

usare le tecnologie per distribuire informazioni non favorisce il miglioramento dell’esperienza dell’apprendimento

2 Le persone apprendono usando le informazioni come strumenti per risolvere problemi le tecnologie dovrebbero essere usate dagli utenti per una attività di “costruzione” di un artefatto o di impegno cognitivo e metacognitivo

Le persone apprendono usando le informazioni come strumenti per risolvere problemi

le tecnologie dovrebbero essere usate dagli utenti per una attività di “costruzione” di un artefatto o di impegno cognitivo e metacognitivo

3 L’apprendimento è un processo sociale: le tecnologie dovrebbero rendere possibile e supportare la conversazione, la collaborazione e lo svolgimento di attività tra chi apprende

L’apprendimento è un processo sociale:

le tecnologie dovrebbero rendere possibile e supportare la conversazione, la collaborazione e lo svolgimento di attività tra chi apprende

4 L’apprendimento è un processo di coinvolgimento ed impegno; le persone dovrebbero essere coinvolte mentalmente, impregnate cognitivamente ad apprendere [Jonassen, 1995]: le tecnologie devono promuovere un ruolo attivo della persona che apprende

L’apprendimento è un processo di coinvolgimento ed impegno;

le persone dovrebbero essere coinvolte mentalmente, impregnate cognitivamente ad apprendere [Jonassen, 1995]: le tecnologie devono promuovere un ruolo attivo della persona che apprende

I 3 fondamenti di una buona didattica con le tecnologie Gli allievi svolgono la maggior parte del lavoro Gli allievi collaborano e costruiscono Si ha una costante “presenza” didattica

Gli allievi svolgono la maggior parte del lavoro

Gli allievi collaborano e costruiscono

Si ha una costante “presenza” didattica

Parte quarta Tecnologie marginali e centrali

Verso ruoli non centrali (marginali?) Tutto ciò che rappresenta il “Delivery Mode” ( Beyond Delivery ) Gli LMS Uno dei tanti tool Funzionalità organizzative

Tutto ciò che rappresenta il “Delivery Mode”

( Beyond Delivery )

Gli LMS

Uno dei tanti tool

Funzionalità organizzative

Tecnologie emergenti Aperte Personalizzabili Bottom-up Social networking

Aperte

Personalizzabili

Bottom-up

Social networking

Web 2.0 (1) Diamo i numeri? La bufala del web 2.0

Diamo i numeri?

La bufala del web 2.0

Tools emergenti \Social and networking software: Web. 2.0 Piattaforma? PLE? Web? (Die, PLE, die. You too, PLE!)

\Social and networking software: Web. 2.0

Piattaforma?

PLE?

Web? (Die, PLE, die. You too, PLE!)

Learning 2.0 (2) I “guru” George Siemens Elearningspace Conectivisim Stephen Downes Stephens Web OLDaily

George Siemens

Elearningspace

Conectivisim

Stephen Downes

Stephens Web

OLDaily

Learning 2.0 (2) I “nostri” I “nostri” Web e Conoscenza – Gigi Cogo E-learning 2.0 – Giovanni Bonaiuti Anto’s Stuff – Antonio Fini Duepuntozeropertutti

I “nostri”

Web e Conoscenza – Gigi Cogo

E-learning 2.0 – Giovanni Bonaiuti

Anto’s Stuff – Antonio Fini

Duepuntozeropertutti

La mia “piattaforma” professionale Un blog Un wiki Comunità Ning. Orientamenti e disorientamenti Classroom 2.0 Documenti Slide Biblioteca

Un blog

Un wiki

Comunità Ning.

Orientamenti e disorientamenti

Classroom 2.0

Documenti

Slide

Biblioteca

Verso l’LMS perfetto http://headrush.typepad.com/creating_passionate_users/2005/06/featuritis_vs_t.html

http://headrush.typepad.com/creating_passionate_users/2005/06/featuritis_vs_t.html

Contesti d’uso “didattico” delle tecnologie

Contesti d’uso “didattico” delle tecnologie

Web 2.0 (1) Diamo i numeri? La bufala del web 2.0

Diamo i numeri?

La bufala del web 2.0

Learning 2.0 (2) I “guru” George Siemens Elearningspace Conectivisim Stephen Downes Stephens Web OLDaily

George Siemens

Elearningspace

Conectivisim

Stephen Downes

Stephens Web

OLDaily

Learning 2.0 (2) I “nostri” I “nostri” Web e Conoscenza – Gigi Cogo E-learning 2.0 – Giovanni Bonaiuti Anto’s Stuff – Antonio Fini Duepuntozeropertutti

I “nostri”

Web e Conoscenza – Gigi Cogo

E-learning 2.0 – Giovanni Bonaiuti

Anto’s Stuff – Antonio Fini

Duepuntozeropertutti