Internet: rischi ed opportunità educative Indicatori di problematicità

CONVEGNO LO STUDENTE NEL VILLAGGIO GLOBALE AFGP CENTRO ARTIGIANELLI SCUOLA CENTRALE DI FORMAZIONE BRESCIA 27 MARZO 2009 Internet: rischi ed opportunità educative Indicatori di problematicità

Il mio intervento
Il tema:
Prospettiva psicodinamica:Siptech
Prospettiva etnografica: studio longitudinale USA
Prospettiva psicologica: studio olandese
Prospettiva educativa: Homo Zappiens
L’azione educativa e formativa:
Apprendimento significativo
Compiti autentici
Didattica case-based

Quale è il problema?

Qualche dato
All’età della maturità hanno passato più di 10.000 ore a giocare ai videogames
Bambini ed adolescenti stanno al pc 3h e 15min. la settimana
Il 70% dei giovani americani di 4 – 6 anni usa il pc
Il 68% dei bambini sotto i 2 anni usa uno schermo per 2 ore

SOCIETÀ ITALIANA DI PSICOTECNOLOGIE E NUOVI MEDIA
Nuovi spazi di aggregazione o trappole digitali?

I social networks, blogs ecc sono per loro una sorta di nuovo "muretto digitale", di spazio di possibile incontro e aggregazione?
o anche una discarica paludosa dove evacuare brevi battute e sentimenti supercontratti?
e cosa cercano in rete? amicizia, rapporti ... o solo divertimento e relazioni apparenti, a distanza di sicurezza ed emotività controllata? per non parlare dell'uso continuo degli SMS ... quasi una rete di sostegno e difesa contro la noia, la solitudine, la perdita ...
ma se c'è troppo appoggio, troppa alienante "appartenenza" ad una rete di protezione, come e quando questi giovani trapezisti impareranno a volare verso l'individuazione?
http://www.facebook.com/groups.php?ref=sb#/group.php?gid=64052490608

UNIVERSITY OF SOUTHERN CALIFORNIA AND UNIVERSITY OF CALIFORNIA, BERKELEY Kids' Informal Learning with Digital Media: An Ethnographic Investigation of Innovative Knowledge Cultures

800 soggetti - 5000 ore di osservazione on-line
Le tecnologie (…) sono i nuovi attrezzi della cultura giovanile
Si diventa adulti, si acquista autonomia, si costruisce identità utilizzando nuovi mondi per comunicare, per fare amicizia, per giocare e per l’auto-espressione
Gli adulti ritengono che questo sia uno spreco di tempo mentre i giovani trovano queste attività impegnative ed importanti

800 soggetti - 5000 ore di osservazione on-line
Il mondo digitale sta creando nuove opportunità per misurarsi con le norme sociali, esplorare interessi, sviluppare abilità tecniche, sperimentare nuove forme di auto-espressione
… e consente lo sviluppo di abilità tecniche specialistiche e sociali in uno contesto di apprendimento non-scolastico
Si apprende in libertà ed in autonomia, con motivazione , in modo auto-diretto e guidati dall’interesse, con modalità peer-teaching e peer-feedback
Tutto questo ha anche un impatto benefico sull’autostima

SOCIAL CONSEQUENCIES OF THE INTERNET FOR ADOLESCENTS. A DECADE OF RESEARCH
HTTP://WWW.PSYCHOLOGICALSCIENCE.ORG/JOURNALS/CD/18_1_INPRESS/VALKENBURG.PDF
Adolescents and Internet

The Internet-enhanced self-disclosure hypotesis
Si ha il miglioramento della capacità di stabilire efficaci relazioni sociali
la comunicazione on-line stimola il racconto di sé
il raccontarsi on-line incrementa la qualità della relazione
la maggior qualità della relazione migliora il benessere degli adolescenti.
Dovuto all’aumento della capacità di auto-raccontarsi attraverso gli strumenti dell’interazione on-line.

Smentita l’ipotesi “riduzionista”
internet motiva i giovani ad intessere relazioni superficiali
a sprecare tempo con sconosciuti
a ridurre le relazioni sociali ed il benessere in quanto adolescenti.

Perché
utilizzo più generalizzato dell’interazione on-line
maggior accessibilità al pc ed alla rete,
migliori performances,
tipologia degli ambienti di social network
rende possibile una intensa interazione tra persone conosciute
l’interazione mediata dalle tecnologie è un’altra risorsa per i giovani per interagire tra di loro.

la maggior parte della rete sociale di una persona era ancora off-line
le relazioni off-line erano tenute separate da quelle on-line.
Dall’11% di giovani on-line si è passati, ora all’84%

DA WIM WEEN, 2006, HOMO ZAPPIENS, ASHFORD COLOUR PRESS, LONDON Homo Zappiens

L’Homo Zappiens è
Un problem solver creativo
Un esperto comunicatore
Una persone che apprende in modo auto-diretto

Homo Zappiens
Homo Sapiens
Velocità spasmodica
Multi-tasking
Approccio non lineare
Processa informazioni discontinue
Primariamente abilità iconiche
Lavora connesso
Collaborativo
Velocità convenzionale
Mono-tasking
Approccio lineare
Processo un singolo flusso di informazioni
Primariamente abilità di lettura
Lavora da solo
Competitivo
L’Homo Zappiens impara in modo diverso

Homo Zappiens
Homo sapiens
Attivo
Apprende giocando
Risultato immediato
Fantasia
Tecnologia come amico
Passivo
Separa gioco ed apprendimento
Paziente
Realtà
Tecnologie come nemico

L’Homo Zappiens sviluppa abilità un ampio raggio di abilità metacognitive
Interrogazione e scoperta
Apprendere in rete: pensare come parte di una rete
Apprendimento esperenziale
Apprendimento collaborativo
Apprendimento attivo
Apprendimento auto-organizzato
Strategie di problem-solving
Esplicita la conoscenza ad altri

Attuale
Futuro?
Basata sul curricolo
Discipline – corsi
Contenuti
Apprendimento in classe
Lezioni di 45 – 50 minuti
“ Anno scolastico”
Esami
Just-in-time
Interdisciplinarietà
Comunità
Apprendere in gruppi di interesse
Sessioni di 4 ore
Itinerari personali
Portfolio
Implicazioni per l’educazione

Per l’Homo Zappiens …
L’apprendimento è ricerca di significato
La conoscenza è comunicazione sul significato
I dati digitali e l’informazione diventano strumenti per la costruzione di conoscenza
Apprendere con le tecnologie è andare oltre la comprensione del pensiero degli altri per generare nuove idee per se stessi

Come fronteggiare questa situazione?

Educare all’uso dei media
Usando i media
In un contesto formativo
E di apprendimento

UN MODELLO DIDATTICO PER L’USO DELLE TECNOLOGIE
L’apprendimento significativo
I compiti autentici
La didattica basata su casi

Come apprendono i giovani (da ricerca Università Sud California)
imparano con estremo interesse ed impegno
fanno tutta la fatica che serve per imparare
apprendono in modo auto-diretto
apprendono per uno scopo
apprendono in connessione con altri

usano strategie che noi tecnici potremo chiamare di peer-teaching e peer-tutoring
sono orgogliosi di ciò che hanno appreso
sanno monitorare il proprio apprendimento
sono riconosciuti all'interno della propria comunità per ciò che sanno.

Aspetti cognitivi della FP
Eseguire procedure in modo corretto
Usare le procedure in differenti contesti reali
Comprendere e spiegare perchè stanno eseguendo quelle procedure
Prendere decisioni, risolvere problemi

Le sfide dello studente della FP
Sotto-motivato
Pensatore concreto (Piaget - concrete operational)
Non ama le teorie
Non capace di pensiero astratto

L’apprendimento significativo
E’ il processo che porta alla costruzione di conoscenza che può essere usata per fare qualcosa (conceptual knowlegde, knowledge in action)
Ciò che, più di ogni altra cosa, guida l’apprendimento è la comprensione e lo sforzo fatto nel completare un compito o una attività

Apprendimento significativo
Le persone sono in grado di dare un senso a ciò apprendono
Apprendimento che può essere utilizzato dalle persone per risolvere problemi e per realizzare attività, successivamente ed in contesti differenti
L’apprendimento significativo è l’opposto della memorizzazione

L’apprendimento significativo…
è attivo : si interagisce con l’ambiente, si manipolano gli oggetti presenti in quell’ambiente e si osserva l’esito dell’azione;
è costruttivo : si articolare cosa è stato fatto e si riflettere sulle attività e sulle osservazioni;
è intenzionale (goal-directed): si fa qualcosa per uno scopo;
è’ cooperativo, conversazionale, collaborativo: si negozia socialmente una comune comprensione;
è autentico : è complesso e contestuale

L’ apprendimento significativo è caratterizzato
investigazione
esplorazione
scrittura
modellamento
comunicazione
progettazione
visualizzazione
valutazione

Le tecnologie per
investigare
esplorare
scrivere
costruire modelli
costruire comunità
comunicare con altre persone
progettare e visualizzare

Compiti autentici (1)
hanno rilevanza nel mondo reale
non sono ben definiti (ill-defined) e richiedono allo studente di definire i compiti ed i sottocompiti necessari a completare l’attività;
comprendono compiti complessi che devono essere esplorati dagli studenti in un periodo di tempo sostenibile
consentono soluzioni alternative e portare a prodotti differenti
offrono la possibilità di collaborare
offrono la possibilità di riflettere
[email_address]

Compiti autentici (2)
devono poter essere integrati ed utilizzati in differenti aree tematiche e portare a risultati che non siano riferibili a specifici domini di conoscenza
sono integrati nella valutazione
portano alla realizzazione di un prodotto finito, valido di per sé, non a qualcosa di intermedio e funzionale ad altro
offrono agli studenti l’opportunità di esaminare il compito da differenti prospettive usando una varietà di risorse
[email_address]

Un esempio case-based
Inserire la formazione in casi (situazioni in cui le idee sono applicate)
Casi che rapresentano l’esperienza
Casi che sono il focus dell’apprendimento
Casi basati sulla pratica (ciò che le persone sanno) vs. teoria (descrizioni formali)

Casi Mappe mentali e concettuali Analogie Domande: Ask System Simulazioni Valutazione autentica

PASSARE DA UNA DIDATTICA PREVALENTEMENTE TRASMISSIVA AD UNA PREVALENTEMENTE ATTIVA E COLLABORATIVA USANDO, ANCHE, LE TECNOLOGIE una mission…

E’ QUESTA LA CONCLUSIONE? Educazione e tecnologie: alleanza o conflitto?

Grazie per l’invito e per l’attenzione

E per concludere con un sorriso

[email_address]
WWW.GIANNIMARCONATO.IT
Grazie ancora

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Internet: rischi ed opportunità educative Indicatori di problematicità

by Gianni Marconato on Mar 28, 2009

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