CONVEGNO LO STUDENTE NEL VILLAGGIO GLOBALE AFGP CENTRO ARTIGIANELLI SCUOLA CENTRALE DI FORMAZIONE BRESCIA 27 MARZO 2009 Internet: rischi ed opportunità educative Indicatori di problematicità

Il mio intervento Il tema: Prospettiva psicodinamica:Siptech Prospettiva etnografica: studio longitudinale USA Prospettiva psicologica: studio olandese Prospettiva educativa: Homo Zappiens L’azione educativa e formativa: Apprendimento significativo Compiti autentici Didattica case-based

Il tema:

Prospettiva psicodinamica:Siptech

Prospettiva etnografica: studio longitudinale USA

Prospettiva psicologica: studio olandese

Prospettiva educativa: Homo Zappiens

L’azione educativa e formativa:

Apprendimento significativo

Compiti autentici

Didattica case-based

Quale è il problema?

Qualche dato All’età della maturità hanno passato più di 10.000 ore a giocare ai videogames Bambini ed adolescenti stanno al pc 3h e 15min. la settimana Il 70% dei giovani americani di 4 – 6 anni usa il pc Il 68% dei bambini sotto i 2 anni usa uno schermo per 2 ore

All’età della maturità hanno passato più di 10.000 ore a giocare ai videogames

Bambini ed adolescenti stanno al pc 3h e 15min. la settimana

Il 70% dei giovani americani di 4 – 6 anni usa il pc

Il 68% dei bambini sotto i 2 anni usa uno schermo per 2 ore

SOCIETÀ ITALIANA DI PSICOTECNOLOGIE E NUOVI MEDIA Nuovi spazi di aggregazione o trappole digitali?

SOCIETÀ ITALIANA DI PSICOTECNOLOGIE E NUOVI MEDIA

I social networks, blogs ecc sono per loro una sorta di nuovo "muretto digitale", di spazio di possibile incontro e aggregazione? o anche una discarica paludosa dove evacuare brevi battute e sentimenti supercontratti? e cosa cercano in rete? amicizia, rapporti ... o solo divertimento e relazioni apparenti, a distanza di sicurezza ed emotività controllata? per non parlare dell'uso continuo degli SMS ... quasi una rete di sostegno e difesa contro la noia, la solitudine, la perdita ... ma se c'è troppo appoggio, troppa alienante "appartenenza" ad una rete di protezione, come e quando questi giovani trapezisti impareranno a volare verso l'individuazione? http://www.facebook.com/groups.php?ref=sb#/group.php?gid=64052490608

I social networks, blogs ecc sono per loro una sorta di nuovo "muretto digitale", di spazio di possibile incontro e aggregazione?

o anche una discarica paludosa dove evacuare brevi battute e sentimenti supercontratti?

e cosa cercano in rete? amicizia, rapporti ... o solo divertimento e relazioni apparenti, a distanza di sicurezza ed emotività controllata? per non parlare dell'uso continuo degli SMS ... quasi una rete di sostegno e difesa contro la noia, la solitudine, la perdita ...

ma se c'è troppo appoggio, troppa alienante "appartenenza" ad una rete di protezione, come e quando questi giovani trapezisti impareranno a volare verso l'individuazione?

http://www.facebook.com/groups.php?ref=sb#/group.php?gid=64052490608

UNIVERSITY OF SOUTHERN CALIFORNIA AND UNIVERSITY OF CALIFORNIA, BERKELEY Kids' Informal Learning with Digital Media: An Ethnographic Investigation of Innovative Knowledge Cultures

800 soggetti - 5000 ore di osservazione on-line Le tecnologie (…) sono i nuovi attrezzi della cultura giovanile Si diventa adulti, si acquista autonomia, si costruisce identità utilizzando nuovi mondi per comunicare, per fare amicizia, per giocare e per l’auto-espressione Gli adulti ritengono che questo sia uno spreco di tempo mentre i giovani trovano queste attività impegnative ed importanti

Le tecnologie (…) sono i nuovi attrezzi della cultura giovanile

Si diventa adulti, si acquista autonomia, si costruisce identità utilizzando nuovi mondi per comunicare, per fare amicizia, per giocare e per l’auto-espressione

Gli adulti ritengono che questo sia uno spreco di tempo mentre i giovani trovano queste attività impegnative ed importanti

800 soggetti - 5000 ore di osservazione on-line Il mondo digitale sta creando nuove opportunità per misurarsi con le norme sociali, esplorare interessi, sviluppare abilità tecniche, sperimentare nuove forme di auto-espressione … e consente lo sviluppo di abilità tecniche specialistiche e sociali in uno contesto di apprendimento non-scolastico Si apprende in libertà ed in autonomia, con motivazione , in modo auto-diretto e guidati dall’interesse, con modalità peer-teaching e peer-feedback Tutto questo ha anche un impatto benefico sull’autostima

Il mondo digitale sta creando nuove opportunità per misurarsi con le norme sociali, esplorare interessi, sviluppare abilità tecniche, sperimentare nuove forme di auto-espressione

… e consente lo sviluppo di abilità tecniche specialistiche e sociali in uno contesto di apprendimento non-scolastico

Si apprende in libertà ed in autonomia, con motivazione , in modo auto-diretto e guidati dall’interesse, con modalità peer-teaching e peer-feedback

Tutto questo ha anche un impatto benefico sull’autostima

SOCIAL CONSEQUENCIES OF THE INTERNET FOR ADOLESCENTS. A DECADE OF RESEARCH HTTP://WWW.PSYCHOLOGICALSCIENCE.ORG/JOURNALS/CD/18_1_INPRESS/VALKENBURG.PDF Adolescents and Internet

SOCIAL CONSEQUENCIES OF THE INTERNET FOR ADOLESCENTS. A DECADE OF RESEARCH

HTTP://WWW.PSYCHOLOGICALSCIENCE.ORG/JOURNALS/CD/18_1_INPRESS/VALKENBURG.PDF

The Internet-enhanced self-disclosure hypotesis Si ha il miglioramento della capacità di stabilire efficaci relazioni sociali la comunicazione on-line stimola il racconto di sé il raccontarsi on-line incrementa la qualità della relazione la maggior qualità della relazione migliora il benessere degli adolescenti. Dovuto all’aumento della capacità di auto-raccontarsi attraverso gli strumenti dell’interazione on-line.

Si ha il miglioramento della capacità di stabilire efficaci relazioni sociali

la comunicazione on-line stimola il racconto di sé

il raccontarsi on-line incrementa la qualità della relazione

la maggior qualità della relazione migliora il benessere degli adolescenti.

Dovuto all’aumento della capacità di auto-raccontarsi attraverso gli strumenti dell’interazione on-line.

Smentita l’ipotesi “riduzionista” internet motiva i giovani ad intessere relazioni superficiali a sprecare tempo con sconosciuti a ridurre le relazioni sociali ed il benessere in quanto adolescenti.

internet motiva i giovani ad intessere relazioni superficiali

a sprecare tempo con sconosciuti

a ridurre le relazioni sociali ed il benessere in quanto adolescenti.

Perché utilizzo più generalizzato dell’interazione on-line maggior accessibilità al pc ed alla rete, migliori performances, tipologia degli ambienti di social network rende possibile una intensa interazione tra persone conosciute l’interazione mediata dalle tecnologie è un’altra risorsa per i giovani per interagire tra di loro.

utilizzo più generalizzato dell’interazione on-line

maggior accessibilità al pc ed alla rete,

migliori performances,

tipologia degli ambienti di social network

rende possibile una intensa interazione tra persone conosciute

l’interazione mediata dalle tecnologie è un’altra risorsa per i giovani per interagire tra di loro.

la maggior parte della rete sociale di una persona era ancora off-line le relazioni off-line erano tenute separate da quelle on-line. Dall’11% di giovani on-line si è passati, ora all’84%

la maggior parte della rete sociale di una persona era ancora off-line

le relazioni off-line erano tenute separate da quelle on-line.

Dall’11% di giovani on-line si è passati, ora all’84%

DA WIM WEEN, 2006, HOMO ZAPPIENS, ASHFORD COLOUR PRESS, LONDON Homo Zappiens

L’Homo Zappiens è Un problem solver creativo Un esperto comunicatore Una persone che apprende in modo auto-diretto

Un problem solver creativo

Un esperto comunicatore

Una persone che apprende in modo auto-diretto

Homo Zappiens Homo Sapiens Velocità spasmodica Multi-tasking Approccio non lineare Processa informazioni discontinue Primariamente abilità iconiche Lavora connesso Collaborativo Velocità convenzionale Mono-tasking Approccio lineare Processo un singolo flusso di informazioni Primariamente abilità di lettura Lavora da solo Competitivo L’Homo Zappiens impara in modo diverso

Homo Zappiens

Homo Sapiens

Velocità spasmodica

Multi-tasking

Approccio non lineare

Processa informazioni discontinue

Primariamente abilità iconiche

Lavora connesso

Collaborativo

Velocità convenzionale

Mono-tasking

Approccio lineare

Processo un singolo flusso di informazioni

Primariamente abilità di lettura

Lavora da solo

Competitivo

Homo Zappiens Homo sapiens Attivo Apprende giocando Risultato immediato Fantasia Tecnologia come amico Passivo Separa gioco ed apprendimento Paziente Realtà Tecnologie come nemico

Homo Zappiens

Homo sapiens

Attivo

Apprende giocando

Risultato immediato

Fantasia

Tecnologia come amico

Passivo

Separa gioco ed apprendimento

Paziente

Realtà

Tecnologie come nemico

L’Homo Zappiens sviluppa abilità un ampio raggio di abilità metacognitive Interrogazione e scoperta Apprendere in rete: pensare come parte di una rete Apprendimento esperenziale Apprendimento collaborativo Apprendimento attivo Apprendimento auto-organizzato Strategie di problem-solving Esplicita la conoscenza ad altri

Interrogazione e scoperta

Apprendere in rete: pensare come parte di una rete

Apprendimento esperenziale

Apprendimento collaborativo

Apprendimento attivo

Apprendimento auto-organizzato

Strategie di problem-solving

Esplicita la conoscenza ad altri

Attuale Futuro? Basata sul curricolo Discipline – corsi Contenuti Apprendimento in classe Lezioni di 45 – 50 minuti “ Anno scolastico” Esami Just-in-time Interdisciplinarietà Comunità Apprendere in gruppi di interesse Sessioni di 4 ore Itinerari personali Portfolio Implicazioni per l’educazione

Attuale

Futuro?

Basata sul curricolo

Discipline – corsi

Contenuti

Apprendimento in classe

Lezioni di 45 – 50 minuti

“ Anno scolastico”

Esami

Just-in-time

Interdisciplinarietà

Comunità

Apprendere in gruppi di interesse

Sessioni di 4 ore

Itinerari personali

Portfolio

Per l’Homo Zappiens … L’apprendimento è ricerca di significato La conoscenza è comunicazione sul significato I dati digitali e l’informazione diventano strumenti per la costruzione di conoscenza Apprendere con le tecnologie è andare oltre la comprensione del pensiero degli altri per generare nuove idee per se stessi

L’apprendimento è ricerca di significato

La conoscenza è comunicazione sul significato

I dati digitali e l’informazione diventano strumenti per la costruzione di conoscenza

Apprendere con le tecnologie è andare oltre la comprensione del pensiero degli altri per generare nuove idee per se stessi

Come fronteggiare questa situazione?

Educare all’uso dei media Usando i media In un contesto formativo E di apprendimento

Educare all’uso dei media

Usando i media

In un contesto formativo

E di apprendimento

UN MODELLO DIDATTICO PER L’USO DELLE TECNOLOGIE L’apprendimento significativo I compiti autentici La didattica basata su casi

L’apprendimento significativo

I compiti autentici

La didattica basata su casi

Come apprendono i giovani (da ricerca Università Sud California) imparano con estremo interesse ed impegno fanno tutta la fatica che serve per imparare apprendono in modo auto-diretto apprendono per uno scopo apprendono in connessione con altri

imparano con estremo interesse ed impegno

fanno tutta la fatica che serve per imparare

apprendono in modo auto-diretto

apprendono per uno scopo

apprendono in connessione con altri

usano strategie che noi tecnici potremo chiamare di peer-teaching e peer-tutoring sono orgogliosi di ciò che hanno appreso sanno monitorare il proprio apprendimento sono riconosciuti all'interno della propria comunità per ciò che sanno.

usano strategie che noi tecnici potremo chiamare di peer-teaching e peer-tutoring

sono orgogliosi di ciò che hanno appreso

sanno monitorare il proprio apprendimento

sono riconosciuti all'interno della propria comunità per ciò che sanno.

Aspetti cognitivi della FP Eseguire procedure in modo corretto Usare le procedure in differenti contesti reali Comprendere e spiegare perchè stanno eseguendo quelle procedure Prendere decisioni, risolvere problemi

Eseguire procedure in modo corretto

Usare le procedure in differenti contesti reali

Comprendere e spiegare perchè stanno eseguendo quelle procedure

Prendere decisioni, risolvere problemi

Le sfide dello studente della FP Sotto-motivato Pensatore concreto (Piaget - concrete operational) Non ama le teorie Non capace di pensiero astratto

Sotto-motivato

Pensatore concreto (Piaget - concrete operational)

Non ama le teorie

Non capace di pensiero astratto

L’apprendimento significativo E’ il processo che porta alla costruzione di conoscenza che può essere usata per fare qualcosa (conceptual knowlegde, knowledge in action) Ciò che, più di ogni altra cosa, guida l’apprendimento è la comprensione e lo sforzo fatto nel completare un compito o una attività

E’ il processo che porta alla costruzione di conoscenza che può essere usata per fare qualcosa (conceptual knowlegde, knowledge in action)

Ciò che, più di ogni altra cosa, guida l’apprendimento è la comprensione e lo sforzo fatto nel completare un compito o una attività

Apprendimento significativo Le persone sono in grado di dare un senso a ciò apprendono Apprendimento che può essere utilizzato dalle persone per risolvere problemi e per realizzare attività, successivamente ed in contesti differenti L’apprendimento significativo è l’opposto della memorizzazione

Le persone sono in grado di dare un senso a ciò apprendono

Apprendimento che può essere utilizzato dalle persone per risolvere problemi e per realizzare attività, successivamente ed in contesti differenti

L’apprendimento significativo è l’opposto della memorizzazione

L’apprendimento significativo… è attivo : si interagisce con l’ambiente, si manipolano gli oggetti presenti in quell’ambiente e si osserva l’esito dell’azione; è costruttivo : si articolare cosa è stato fatto e si riflettere sulle attività e sulle osservazioni; è intenzionale (goal-directed): si fa qualcosa per uno scopo; è’ cooperativo, conversazionale, collaborativo: si negozia socialmente una comune comprensione; è autentico : è complesso e contestuale

è attivo : si interagisce con l’ambiente, si manipolano gli oggetti presenti in quell’ambiente e si osserva l’esito dell’azione;

è costruttivo : si articolare cosa è stato fatto e si riflettere sulle attività e sulle osservazioni;

è intenzionale (goal-directed): si fa qualcosa per uno scopo;

è’ cooperativo, conversazionale, collaborativo: si negozia socialmente una comune comprensione;

è autentico : è complesso e contestuale

L’ apprendimento significativo è caratterizzato investigazione esplorazione scrittura modellamento comunicazione progettazione visualizzazione valutazione

investigazione

esplorazione

scrittura

modellamento

comunicazione

progettazione

visualizzazione

valutazione

Le tecnologie per investigare esplorare scrivere costruire modelli costruire comunità comunicare con altre persone progettare e visualizzare

investigare

esplorare

scrivere

costruire modelli

costruire comunità

comunicare con altre persone

progettare e visualizzare

Compiti autentici (1) hanno rilevanza nel mondo reale non sono ben definiti (ill-defined) e richiedono allo studente di definire i compiti ed i sottocompiti necessari a completare l’attività; comprendono compiti complessi che devono essere esplorati dagli studenti in un periodo di tempo sostenibile consentono soluzioni alternative e portare a prodotti differenti offrono la possibilità di collaborare offrono la possibilità di riflettere [email_address]

hanno rilevanza nel mondo reale

non sono ben definiti (ill-defined) e richiedono allo studente di definire i compiti ed i sottocompiti necessari a completare l’attività;

comprendono compiti complessi che devono essere esplorati dagli studenti in un periodo di tempo sostenibile

consentono soluzioni alternative e portare a prodotti differenti

offrono la possibilità di collaborare

offrono la possibilità di riflettere

Compiti autentici (2) devono poter essere integrati ed utilizzati in differenti aree tematiche e portare a risultati che non siano riferibili a specifici domini di conoscenza sono integrati nella valutazione portano alla realizzazione di un prodotto finito, valido di per sé, non a qualcosa di intermedio e funzionale ad altro offrono agli studenti l’opportunità di esaminare il compito da differenti prospettive usando una varietà di risorse [email_address]

devono poter essere integrati ed utilizzati in differenti aree tematiche e portare a risultati che non siano riferibili a specifici domini di conoscenza

sono integrati nella valutazione

portano alla realizzazione di un prodotto finito, valido di per sé, non a qualcosa di intermedio e funzionale ad altro

offrono agli studenti l’opportunità di esaminare il compito da differenti prospettive usando una varietà di risorse

Un esempio case-based Inserire la formazione in casi (situazioni in cui le idee sono applicate) Casi che rapresentano l’esperienza Casi che sono il focus dell’apprendimento Casi basati sulla pratica (ciò che le persone sanno) vs. teoria (descrizioni formali)

Inserire la formazione in casi (situazioni in cui le idee sono applicate)

Casi che rapresentano l’esperienza

Casi che sono il focus dell’apprendimento

Casi basati sulla pratica (ciò che le persone sanno) vs. teoria (descrizioni formali)

Casi Mappe mentali e concettuali Analogie Domande: Ask System Simulazioni Valutazione autentica

PASSARE DA UNA DIDATTICA PREVALENTEMENTE TRASMISSIVA AD UNA PREVALENTEMENTE ATTIVA E COLLABORATIVA USANDO, ANCHE, LE TECNOLOGIE una mission…

E’ QUESTA LA CONCLUSIONE? Educazione e tecnologie: alleanza o conflitto?

Grazie per l’invito e per l’attenzione

E per concludere con un sorriso

[email_address] WWW.GIANNIMARCONATO.IT Grazie ancora

[email_address]

WWW.GIANNIMARCONATO.IT