DULP, un sogno ad occhi aperti?

Una testimonianza riflessiva degli slittamenti (lenti) degli usi delle tecnologie nell'insegnamento e nell'apprendimento... DULPcamp – Roma – Tor Vergata 14 e 15 settembre 2009 G. Marconato

Da: La breve storia delle tecnologie digitali nella didattica. In G. Marconato (a cura), Le tecnologie nella didattica. Lo stato dell’arte all’inizio del nuovo millennio. Ed. Erickson, 2009

Passato: e-learning o delivery mode Presente: Collaborative & Networked learning Futuro prossimo: Connected learning Futuro remoto: Immersive learning dove si trova sopravvive nella pratica spinto prevalentemente dal business ed è in regressione nella concettualizzazione e nella pratica ed è in crescita nella concettualizzazione e, con “segnali deboli” ma sempre più forti, nella pratica in approcci visionari ed in sperimentazioni pre-prototipali il focus costruzione, organizzazione e distribuzione di informazioni/contenuti comunicazione, collaborazione e costruzione di artefatti reti sociali, condivisione di risorse, costruzione di conoscenza visualizzazione, manipolazione, interazione e costruzione dove si svolge in ambienti centralizzati e gerarchici in ambienti centralizzati e gerarchici In ambienti decentrati, “personali” e connessi In ambienti “immersivi” la “piattaforma” utilizzata Learning Management Systems Learning Management Systems + altri strumenti Web 2.0 e PLE (Personal Learning Environment “ Metaverso” (ambienti 3D) gli strumenti tipici LMS basati sull’organizzazione e distribuzione di contenuti LMS basati sull’organizzazione e sulla gestione di attività di apprendimento; LAMS, FLE3 Blog, Wiki, e-portfolio, tagging, folksonomie, RSS, …. Active World, Second Life, ambienti 3D i contenuti pre-strutturati dal docente costruiti dagli allievi su strutture predisposte dai docenti sviluppati dalla comunità e condivisi sviluppati dalla comunità e condivisi l’elemento caratterizzante i contenuti la collaborazione la condivisione la costruzione 3D e la manipolazione di oggetti l’utente l’individuo il gruppo classe, la comunità la comunità la comunità sede del “potere” insegnante condiviso tra insegnante e studenti decentrato nella comunità che apprende decentrato nella comunità che apprende apprendimento individuale sociale distribuito immersivo riferimenti concettuali comportamentismo Costruttivismo sociale Costruttivismo, distributed cognition Costruttivismo learning by doing

Formale -> informale

Strutturato -> destrutturato

Statico -> dinamico

Ordinato -> caotico

Certo -> incerto

Generico -> situato

Conformità -> divergenza

Dipendenza -> responsabilità

Dalla centralità del docente alla centralità del soggetto che apprende

Dai contenuti all’interazione didattica, alla costruzione

Ruolo del docente da esperto dei contenuti a facilitatore dell’interazione tra chi apprende (fino a scomparire del tutto, learning without teaching )

Dalla classe alla comunità (di apprendimento e pratica)

Da tecnologie visibili a tecnologie invisibili

Da ambienti bidimensionale ad ambienti tridimensionale

QUELLI CHE, ALLORA, AVEVO DEFINITO “SEGNALI DEBOLI” MI PARE SI SIANO AFFIEVOLITI, PIU’ CHE AMPLIFICATI

E’ una visione per l’apprendimento di domani

E’ un framework organico per concetti, tecnologie ed operatività per ….

Rende evidenti segnali, oggi, deboli

Si basa sulla necessità di riconsiderare le pratiche e l'idea stessa di formazione

una nuova alleanza tra le due dimensioni della ricerca, pedagogica e tecnologica assieme, al fine di sperimentare la possibilità di un terreno di ricerca condiviso, che operi in direzione di una radicale

riconsiderazione delle nuove modalità di apprendimento in termine di rinnovate potenzialità dell'esperienza umana , attraverso la quale

acquisire quelle capacità meta-cognitive e meta-progettuali di cui non è più possibile fare a meno, pena l'andare alla deriva come i resti di una nave dopo il naufragio.