Come si usa Moodle nella Formazione Professionale Gianni Marconato, Egon Gastaldelli e Peter Litturi Moodle Moot Italia 2008 Padova 9 e 10 maggio 2008

Riferimenti Progetto Pionieri www.copernicus-bz-pionieri.it Progetto Apprendere con le tecnologie www.apprendereconletecnologie.it

Progetto Pionieri

www.copernicus-bz-pionieri.it

Progetto Apprendere con le tecnologie

www.apprendereconletecnologie.it

Area di esercitazione http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=24

Modulo didattico interdiscplinare http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=162

Tutti insegnanti http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=12

Portale di materia http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=23

Portale di materia con area attività http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=156

Risorse ed esercizi http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=157

Aula “virtuale” http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=152

Sensibilizzazione http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=158

Ambiente del corso http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=163

Collaborazione tra classi http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=161

Raccolta attività d’aula http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=164

Educazione fisica …virtuale http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=50

Ambiente per esercitazioni http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=48

Compiti on-line http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=19

Risorse e compiti http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=59

Preparazione allo stage http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=117

Supporto al festival studentesco http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=138

Portale di materia http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=56

Portale di materia interattivo http://e-learntools.provinz.bz.it/moodle/course/view.php?id=124

IL BUON USO DELLE TECNOLOGIE DIDATTICHE, UNO STUDIO QUALITATIVO DEL PROGETTO PIONIERI NELLA PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO Dalla ricerca di tesi per la laurea magistrale di Egon Gastaldelli - facoltà di psicologia Università degli studi di Padova

Struttura del discorso Il progetto “Pionieri” La ricerca I risultati

Il progetto “Pionieri”

La ricerca

I risultati

Pionieri Scopo del progetto: Avvicinare gli insegnanti della formazione professionale in provincia di Bolzano all’uso delle tecnologie didattiche Perché? Le nuove tecnologie possono rappresentare una possibilità interessante per migliorare l’apprendimento a scuola.

Scopo del progetto:

Avvicinare gli insegnanti della formazione professionale in provincia di Bolzano all’uso delle tecnologie didattiche

Perché?

Le nuove tecnologie possono rappresentare una possibilità interessante per migliorare l’apprendimento a scuola.

Pionieri Formazione degli insegnanti: Lezioni in aula sull’utilizzo degli strumenti informatici a disposizione Apprendimento autonomo (grazie alle risorse presenti nel portale web del progetto Pionieri) Apprendimento informale tra colleghi Consulenze personalizzate Sviluppo di progetti didattici individuali L’output

Formazione degli insegnanti:

Lezioni in aula sull’utilizzo degli strumenti informatici a disposizione

Apprendimento autonomo (grazie alle risorse presenti nel portale web del progetto Pionieri)

Apprendimento informale tra colleghi

Consulenze personalizzate

Sviluppo di progetti didattici individuali

Strumenti a disposizione degli insegnanti: Moodle Mappe mentali Wordpress (blog) FLE3 (apprendimento collaborativo) MediaWiki Hotpotatoes (quiz) Pionieri

Strumenti a disposizione degli insegnanti:

Moodle

Mappe mentali

Wordpress (blog)

FLE3 (apprendimento collaborativo)

MediaWiki

Hotpotatoes (quiz)

Ricerca Scopo della ricerca : esplorare gli usi che gli insegnanti hanno fatto delle tecnologie didattiche Partecipanti: 9 insegnanti della formazione professionale (2F e 7M) Metodo di raccolta dei dati: Interviste semi-strutturate (Dimensioni: motivazione, descrizione progetto, uso delle tecnologie, rapporto con gli studenti, valutazione)

Scopo della ricerca :

esplorare gli usi che gli insegnanti hanno fatto delle tecnologie didattiche

Partecipanti:

9 insegnanti della formazione professionale (2F e 7M)

Metodo di raccolta dei dati:

Interviste semi-strutturate

(Dimensioni: motivazione, descrizione progetto, uso delle tecnologie, rapporto con gli studenti, valutazione)

Ricerca Dalle interviste sono emerse, in sede di analisi, le categorie che ho utilizzato per strutturare i risultati.

Dalle interviste sono emerse, in sede di analisi, le categorie che ho utilizzato per strutturare i risultati.

Risultati L’utilizzo delle tecnologie informatiche è risultato essere influenzato dalle teorie implicite degli insegnanti rispetto all’insegnamento e all’apprendimento. Utilizzo della tecnologia a disposizione: Talvolta Povero (“deposito” del materiale, somministrare test, raccogliere compiti) Talvolta Ricco (per far lavorare gli studenti)

L’utilizzo delle tecnologie informatiche è risultato essere influenzato dalle teorie implicite degli insegnanti rispetto all’insegnamento e all’apprendimento.

Utilizzo della tecnologia a disposizione:

Talvolta Povero (“deposito” del materiale, somministrare test, raccogliere compiti)

Talvolta Ricco (per far lavorare gli studenti)

Una precisazione La vision che caratterizza il nostro uso didattico delle tecnologie, si ha autentico valore aggiunto quando sono gli studenti ad usare le tecnologie per svolgere “attività” che attivano il pensiero e sostengono la costruzione di conoscenza. In questo senso, si ha un uso “ricco” quando sono gli studenti ad usare le tecnologie in modo attivo e si un uso “povero” quando sono gli insegnanti farlo

La vision che caratterizza il nostro uso didattico delle tecnologie, si ha autentico valore aggiunto quando sono gli studenti ad usare le tecnologie per svolgere “attività” che attivano il pensiero e sostengono la costruzione di conoscenza.

In questo senso, si ha un uso “ricco” quando sono gli studenti ad usare le tecnologie in modo attivo e si un uso “povero” quando sono gli insegnanti farlo

ESEMPIO Utilizzo delle mappe concettuali Povero: Come riassunto della lezione, fatto alla lavagna prima e riportato in un secondo momento dall’insegnante sul programma e caricato in moodle. Ricco: Come attività didattica per far riflettere gli studenti e per permettere loro di costruire le proprie conoscenze.

Utilizzo delle mappe concettuali

Povero: Come riassunto della lezione, fatto alla lavagna prima e riportato in un secondo momento dall’insegnante sul programma e caricato in moodle.

Ricco: Come attività didattica per far riflettere gli studenti e per permettere loro di costruire le proprie conoscenze.

ESEMPIO Utilizzo di moodle P: Come data base, per organizzare contenuti, renderli più colorati, schematici, con foto ecc. e per permettere agli studenti di accedere (o consegnare compiti) anche da casa. R: Per far lavorare gli studenti ed impegnarli cognitivamente utilizzando ad esempio il glossario di moodle.

Utilizzo di moodle

P: Come data base, per organizzare contenuti, renderli più colorati, schematici, con foto ecc.

e per permettere agli studenti di accedere (o consegnare compiti) anche da casa.

R: Per far lavorare gli studenti ed impegnarli cognitivamente utilizzando ad esempio il glossario di moodle.

ESEMPIO L’uso del blog P: Come luogo per accedere da casa al materiale visto in classe con l’insegnante. R: Per organizzare la classe come una redazione di un giornale, valorizzando i contributi sviluppati.

L’uso del blog

P: Come luogo per accedere da casa al materiale visto in classe con l’insegnante.

R: Per organizzare la classe come una redazione di un giornale, valorizzando i contributi sviluppati.

Risultati Molti dei partecipanti hanno ripetuto (modernizzandole) lezioni che svolgevano abitualmente in classe, replicando, allo stesso tempo, il loro paradigma di insegnamento Studente al centro (uso ricco delle tecnologie) Insegnante al centro (uso povero delle tecnologie)

Molti dei partecipanti hanno ripetuto (modernizzandole) lezioni che svolgevano abitualmente in classe, replicando, allo stesso tempo, il loro paradigma di insegnamento

Caratteristiche delle tecnologie apprezzate dagli insegnanti (1) Vicinanza del mezzo all’esperienza dei ragazzi nella quotidianità. Possibilità di rendere attivi gli studenti facendoli partecipare tutti (“anche il più timido”) seguendo il loro ritmo naturale d’apprendimento. Possibilità di rendere accattivante, piacevole, interessante, “colorato” e simile ad un gioco il lavoro, fungendo da mezzo capace di motivare i ragazzi.

Caratteristiche delle tecnologie apprezzate dagli insegnanti (1)

Vicinanza del mezzo all’esperienza dei ragazzi nella quotidianità.

Possibilità di rendere attivi gli studenti facendoli partecipare tutti (“anche il più timido”) seguendo il loro ritmo naturale d’apprendimento.

Possibilità di rendere accattivante, piacevole, interessante, “colorato” e simile ad un gioco il lavoro, fungendo da mezzo capace di motivare i ragazzi.

Caratteristiche delle tecnologie apprezzate dagli insegnanti (2) Possibilità di dare opportunità diverse e nuove rispetto alla classica matita e al foglio. Possibilità di instaurare un rapporto insegnante-studente, studente-materiale di studio. Possibilità di fungere da strumento di verifica utile e veloce (tiene traccia dei lavori degli studenti ad esempio).

Caratteristiche delle tecnologie apprezzate dagli insegnanti (2)

Possibilità di dare opportunità diverse e nuove rispetto alla classica matita e al foglio.

Possibilità di instaurare un rapporto insegnante-studente, studente-materiale di studio.

Possibilità di fungere da strumento di verifica utile e veloce (tiene traccia dei lavori degli studenti ad esempio).

Risultati Le attività didattiche proposte dai partecipanti ai propri allievi sono risultate generalmente applicazioni semplici ed intuitive degli strumenti. Il problema trasversale del tempo Le competenze informatiche degli insegnanti e degli studenti

Le attività didattiche proposte dai partecipanti ai propri allievi sono risultate generalmente applicazioni semplici ed intuitive degli strumenti.

Il problema trasversale del tempo

Le competenze informatiche degli insegnanti e degli studenti

Risultati Le competenze informatiche : degli insegnanti (quando modeste) hanno condizionato l’uso delle tecnologie a disposizione, incanalando molti degli sforzi sostenuti su aspetti tecnici più che didattici delle tecnologie. degli studenti hanno talvolta rallentato il lavoro in classe influenzando l’esito dell’esperienza.

Le competenze informatiche :

degli insegnanti (quando modeste) hanno condizionato l’uso delle tecnologie a disposizione, incanalando molti degli sforzi sostenuti su aspetti tecnici più che didattici delle tecnologie.

degli studenti hanno talvolta rallentato il lavoro in classe influenzando l’esito dell’esperienza.

Risultati Sono stati due sostanzialmente i modi di colmare il divario di competenze informatiche degli studenti: le lezioni frontali l’uso degli strumenti da parte degli studenti stessi

Sono stati due sostanzialmente i modi di colmare il divario di competenze informatiche degli studenti:

le lezioni frontali

l’uso degli strumenti da parte degli studenti stessi

Risultati Un elemento emerso dalla ricerca (significativo per gli insegnanti) riguarda le caratteristiche degli studenti nelle scuole professionali, i quali sarebbero ad esempio: poco motivati poco concentrati portati alla manualità più che allo studio

Un elemento emerso dalla ricerca (significativo per gli insegnanti) riguarda le caratteristiche degli studenti nelle scuole professionali, i quali sarebbero ad esempio:

poco motivati

poco concentrati

portati alla manualità più che allo studio

Risultati Problemi logistici , aule, connessione ad internet, disponibilità di computer a casa ecc. hanno condizionato negativamente le esperienze dei partecipanti. Rapporto con gli studenti , gli insegnanti hanno evidenziato ad esempio la possibilità di confronto, di “vicinanza” e di instaurare un rapporto di fiducia con essi, aiutandoli e supportandoli.

Problemi logistici , aule, connessione ad internet, disponibilità di computer a casa ecc. hanno condizionato negativamente le esperienze dei partecipanti.

Rapporto con gli studenti , gli insegnanti hanno evidenziato ad esempio la possibilità di confronto, di “vicinanza” e di instaurare un rapporto di fiducia con essi, aiutandoli e supportandoli.

Risultati La valutazione , come nel caso delle attività didattiche, è stata sovente una replica elettronica dei metodi tradizionali utilizzati dagli insegnanti (come nel caso dei quiz). In altre esperienze si sono utilizzati diversi stratagemmi per coinvolgere gli studenti nel processo di valutazione.

La valutazione , come nel caso delle attività didattiche, è stata sovente una replica elettronica dei metodi tradizionali utilizzati dagli insegnanti (come nel caso dei quiz). In altre esperienze si sono utilizzati diversi stratagemmi per coinvolgere gli studenti nel processo di valutazione.

Grazie dell’attenzione

Grazie dell’attenzione