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Carpeta  area de ciencias naturales y educación ambiental
 

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    Carpeta  area de ciencias naturales y educación ambiental Carpeta area de ciencias naturales y educación ambiental Document Transcript

    • FUNDACIÓN GIMNASIO PEREIRA TRADICIÓN DE EXCELENCIA EN EDUCACIÓN FEMENINA CARPETA AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL AÑO 2010
    • FUNDACIÓN GIMNASIO PEREIRA TRADICION DE EXCELENCIA EN EDUCACION FEMENINA TABLA DE CONTENIDO 1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA Y AÑO LECTIVO. 2. LISTADO DE ASIGNATURAS PROPIAS DEL ÁREA, POR GRADO. 3. LISTADO DE INTEGRANTES 4. RELACIÓN DE PROYECTOS 5. RELACIÓN DE MÓDULOS POR DESARROLLAR 6. RELACIÓN DE TEXTOS Y/O MATERIALES 7. PLAN DE MEJORA DEL ÁREA PARA 2010 8. CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES 9. PLAN GENERAL DEL ÁREA 10. PLANES ESPECÍFICOS DE ASIGNATURA 11. LOGROS BÁSICOS – ESTÁNDARES POR GRADO
    • FUNDACION GIMNASIO PEREIRA PLAN AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTE AÑO 2010 1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA: ÁREA: CIENCIA NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIETAL PREYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: MEDIO AMBIENTA NIVEL : BÁSICA Y MEDIA GRADOS: Pre-escolar - Once AÑO : 2010 2. LISTADO DE ASIGNATURAS PROPIAS DEL ÁREA, POR GRADO: CICLO GRADO ASIGNATURAS 1 PREESCOLAR INTEGRADAS Pre jardín –transición Biología Física Química Biología 1 PRIMERO Física Química Biología 1 SEGUNDO Física Química Biología 2 TERCERO Física Química Biología 2 CUARTO Física Química Biología 2 QUINTO Física Química
    • Biología 2 SEXTO Física Química Biología 2 SÉPTIMO Física Química Biología 3 OCTAVO Física Química Biología 3 NOVENO Física Química Biología 3 DECIMO Física Química Biología 3 UNDECIMO Física Química
    • 3. PROFESORES INTEGRANTES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: YIMI ANDRÉS LUIS FERNANDO DIANA PAOLA NOMBRE LONDOÑO HURTADO TOLEDO SÁNCHEZ OSPINA HERRERA LICENCIADO EN LICENCIADA EN MATEMÁTICAS Y LICENCIADO EN BIOLOGÍA Y FÍSICA. TITULO BIOLOGÍA Y EDUCACIÓN ESPECIALIST UNIVERSITARIO QUÍMICA U. DE AMBIENTAL U. DE A EN C. Q. INSTRUMENTACIÓ N FÍSICA DICIEMBRE 17 DE 30 DE MARZO DEL FECHA GRADO 1991-2001 1997 2007 UNIVERSITARIO RESPECTIVAMENTE GRADO EN EL 10 7 13 ESCALAFON ANTIGÜEDAD EN 7 AÑOS 1 AÑO 1 MES EL COLEGIO • FÍSICA: 7ºB ASIGNATURAS • QUÍMICA: 7ºB, BIOLOGÍA – FÍSICA QUE 10 A-B Y 11 A-B. FÍSICA GRADOS 8º, Y QUÍMICA 4º, 5ºY DICATARAEN EL • BIOLOGÍA: 7º B 9º, 10º Y 11º 6º 2010 Y 11 A-B INTENSIDAD HORARIA 23 HORAS 24 HORAS 21 HORAS SEMANAL • DOCENTE DE • GRUPO CIENCIAS • DOCENTE DE ECOLÓGICO, NATURALES FISICA GRADOS • LABORATORIO GRADOS 4, 5 8º A 11º DE QUÍMICA, • DIRECTORA DE • JEFE OTRAS • ASESOR DE GRUPO 4B LABORATORIO RESPONSABILIDADES PROYECTOS DE • ENCARGADA DE DE FÍSICA GRADO, LABORATORIO • ACOMPAÑAMIENTO • ACOMPAÑAMIENTO DE BIOLOGÍA EN LOS EN LOS • ACOMPAÑAMIENTO DESCANSOS DESCANSOS EN LOS DESCANSOS “EL FENOMENO DE MODULO HA QUÍMICA LA CIENCIA” REALIZAR EN EL NO GRADO10 GRADO 4 2010
    • • CASA DE LA • FÍSICA MÓDULO • CIENCIAS CIENCIAS 8º Y 9º. NATURALES 7. NATURALES 4 Y 5. • FÍSICA I ED. ED. SANTILLANA. CONCEPTOS Y TEXTOS SANTILLANA • NUEVA CIENCIAS APLICACIONES, UTILIZADOS EN • QUÍMICA Y NATURALES 6. ED. GRADO10º, EL 2010 AMBIENTE MC SANTILLANA. • FÍSICA II GRAW HILL 1 CONCEPTOS Y Y 2 DÉCIMO A- APLICACIONES B Y ONCE A-B GRADO 11º, • FÍSICA MÓDULO 8º Y 9º. PRIMER • CIENCIAS • CASA DE LA AÑO DE NATURALES 7. CIENCIAS APLICACIÓN. ED. NATURALES 4 Y 5. • FÍSICA I SANTILLANA ED. SANTILLANA CONCEPTOS Y 2 AÑOS PRIMER AÑO CON APLICACIONES, CUANTOS AÑOS • QUÍMICA Y EL LIBRO. GRADO10º, UN LLEVA CON EL AMBIENTE ED. • NUEVA CIENCIAS AÑO DE MISMO TEXTO MC GRAW NATURALES 6. ED. APLICACIÓN. HILL 1 Y 2 SANTILLANA. • FÍSICA II DÉCIMO A-B PRIMER AÑO CON CONCEPTOS Y SE COMENZÓ EL LIBRO. APLICACIONES A TRABAJAR. GRADO 11º, UN AÑO DE APLICACIÓN
    • LILI BOTERO OLGA LUCIA MARÍA ANGÉLICA NOMBRE LAVERDE GUZMAN OSORIO GONZÁLEZ MEJIA LICENCIADA EN LICENCIADA EN TITULO LICENCIADA EN EDUCACION BIOLOGÍA Y UNIVERSITARIO PREESCOLAR BASICA PRIMARIA. QUÍMICA FECHA GRADO 16 DE AGOSTO DEL 22 DE DICIEMBRE 22 DE JULIO 2002 UNIVERSITARIO 1996 DE 1995 GRADO EN EL 10 10 9 ESCALAFON ANTIGÜEDAD EN 4 AÑOS 10 AÑOS 7 AÑOS EL COLEGIO • MATEMATICAS GRADOS 3A - B • CIENCIAS • CIENCIAS NATURALES, SOCIALES 3A - B ASIGNATURAS • CIENCIAS • CIENCIAS • BIOLOGÍA 7ºA, 8º, QUE SOCIALES, 9º Y 10º NATURALES 3A - DICATARAEN EL • MATEMATICAS, • QUÍMICA 7º A B 2010 • LENGUAJE, • FÍSICA 7º A • MANUALIDADES • ARTES • DOM • PEI. • URBANIDAD 4º A-B INTENSIDAD HORARIA 21 HORAS 23 HORAS 24 HORAS SEMANAL • ACOMPAÑAMIEN TO CADA QUINCE • JEFE AREA DE • TUTORA GRADO DÍAS CIENCIAS 3B OTRAS • INFORMÁTICA NATURALES • ACOMPAÑAMIENTO RESPONSABILIDADES GRADO PRIMERO, • ACOMPAÑAMIENTO EN LOS • REFUERZO EN LOS DESCANSOS SEMANAL 2 DESCANSOS HORAS, MODULO DE MODULO HA ACTIVIDADES REALIZAR EN EL NO NO BIOLOGÍA GRADO 2010 8º
    • • MODULO GIMNASIO • CONTEXTOS PEREIRA CIENCIAS EL MUDULO DE NATURALES 7º, SOCIALES Y CIENCAS 8º Y 9º ED. CIENCIAS NATURALES SANTILLANA TEXTOS NATURALES, GRADO TERCERO • MODULO UTILIZADOS EN • CASA DE LAS QUIMICA 6º EL 2010 MATEMATICAS, • BANCO DE SANTILLANA. PRUEBAS ICFES • LIBRO DE LENGUAJE, LIBROS Y LIBRES NUEVO. • CONTEXTOS • MODULO GIMNASIO NATURALES 7º, PEREIRA CIENCIAS 8º Y 9º ED. SOCIALES 1 AÑO Y EL MUDULO DE SANTILLANA 2 CIENCIAS CIENCAS AÑOS NATURALES, CUANTOS AÑOS NATURALES • MODULO • CASA DE LAS LLEVA CON EL GRADO TERCERO, QUIMICA 6º MATEMATICAS MISMO TEXTO PRIMER AÑO PRIMER AÑO 1AÑOS, SANTI • BANCO DE LLANA. PRUEBAS ICFES • LIBRO DE LENGUAJE RECOPILACÍON LIBROS Y LIBRES 2002 - 2009 NUEVO.
    • 4. RELACIÓN DE PROYECTO PROYECTO INSTITUCIONAL MEDIO AMBIENTE ELABORADO POR LOS DOCENTES: Lic. Olga Lucia Guzmán. Lic. Lili Botero Laverde. Lic. Diana Paola Toledo. Lic. Yimi Andrés Londoño Ospina. Esp. Luis Fernando Hurtado Herrera Lic. María Angélica González Mejía. FUNDACIÓN GIMNASIO PERERIRA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL “TRADICIÓN DE EXELENCIA EN EDUCACIÓN FEMENINA 63 AÑOS” Febrero 16 de 2010
    • OBJETIVOS: Desarrollar conciencia ecológica en la comunidad educativa de la FUNDACIÓN GIMNASIO PEREIRA mediante campañas educativas, formativas y vivenciales que fomenten competencias encaminadas a cuidar, preservar y hace ruso racional de los recursos del entorno escolar y social. PROPÓSITO: Utilizar diferentes estrategias para la socialización y concientización ambiental de la comunidad educativa del la FUNDACIÓN GIMNASIO PEREIRA, acogiendo para tal fin, políticas ambientales y ecológicas vigentes en cuanto a la conservación y desarrollo sostenible de nuestro entorno natural y saludable; a partir del a participación proactiva en competencias básicas de las Ciencias Naturales. • Primero a Tercero:  Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.  Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. • Cuarto a Quinto:  Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.  Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.  Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. • Sexto a Séptimo:  Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.  Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.  Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas.  Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.  Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. • Octavo a Noveno:  Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.  Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.  Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas.  Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.  Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y a la reproducción.  Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.  Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. • Décimo a Undécimo:  Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.  Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.  Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.  Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y a la reproducción.
    •  Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.  Me informo sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentales sobre sus implicaciones éticas. FUNDAMENTACION: El proyecto de medio ambientes se hace interesante y novedoso en la medida en que todos los entes del a comunidad de la FUNDACIÓN GIMNASIO PEREIRA, se asocien para darle cobertura directa, real y dinámica a cada una de las estrategias de corte ambiental y ecológico; soslayando en la construcción permanente de nuevos roles que conlleven a la conservación de nuestro entorno. SENSIBILIDAD Y MOTIVACIÓN: Al inicio del año escolar se iniciará el trabajo de motivación entorno al proyecto Medio Ambiente partiendo de las fechas ecológicas y del proyecto Colegio Limpio. EJECUCIÓN: Según el cronograma adjunto, este se iniciará en el I Periodo del año lectivo 2.010 hasta su finalización. En el cronograma de actividades se presentaran las generalidades de la metodología a desarrollar, pero cada actividad tendrá una programación y metodología específica, que permiten según formato insertar estas actividades en el Plan Operativo Institucional. PROYECCIÓN INSTITUCIONAL: Tendrá incidencia en al ámbito social, ya que las alumnas proyectaran sus saberes, posturas y competencias adquiridas en sus entornos más inmediatos (la familia, amigos, pares y entorno inmediato, etc.…). MARCO TEÓRICO: La lucha por encontrar alcances y beneficios ambientales en nuestra querida institución “FUNDACIÓN GIMNASIO PEREIRA” ha generado como alternativas el reconocimiento de grandes problemáticas de tipo ecológico y ambiental. No sólo los docentes en ciencias naturales también las directivas se han encontrado con esta clase de dificultades a la hora de proyectar a nuestra institución como uno de los pilares ambientalistas y conservacionistas de la región. Así para dar cabida a un proyecto ambiental y conservacionista real y pujante a nivel local se hace menester tener en cuenta temas científicos, sociales, ecológicos, políticos, económicos y humanos abordando desde allí todas y cada una de las áreas y núcleos temáticos del proyecto educativo que se pretende gestar. Un elemento bastante importante en lo que atañe al medio ambiente y a la institución en si, es el concepto de amplitud que encierra todo lo que constituye el medio ambiente cada una de sus partes integrantes se encuentran íntimamente relacionadas unas con otras, desde las que cubren mayores
    • espacios y tiempos en los procesos bio-geo-químicos hasta las que se engalanan a partir de procesos a nivel microscópico. En realidad una mirada holística a la naturaleza que nos rodea nos conduce a pensar que todos los elementos de la misma incluyendo los urbanos son interdependientes y están sujetos a modificaciones transitorias o contundentes; esto si no se visualizan las tramas ambientales y conservacionistas que se dan entre todos y cada uno de ellos. Basándonos en el principio de la causalidad, la ciencia enseña que aún el cambio más pequeño que ocurra en un eslabón de un sistema cerrado más no aislado se proyecta como causa-efecto en los procesos bio-geo-químicos más globales, alterando de manera casuística a estos de una forma positiva o negativa. Pero más bien son sus efectos los que el hombre actual está vivificando a través de su experiencia de vida; no dejando posibilidades para un futuro más armónico con el medio ambiente y su dinámica. Tratando de especificar aún más lo anterior podemos entender al medio ambiente como una integridad mecánica conformada por el suelo, el subsuelo, el aire, las aguas, la flora, la fauna y la vegetación; en general todos los elementos que forman parte de la biosfera pero también hay que aclarar que el hombre hace parte contundente de todo este entramado de procesos, factores y diversas formas de vida. Así el hombre conforma el entorno socio-cultural, el patrimonio histórico y su distribución arquitectónica peculiar. Teniendo en cuenta los postulados de la termodinámica, la teoría de la complejidad, el principio de la causalidad, entre otras y extrapolando cada uno de los mismos a nuestra pequeña realidad ambiental se aprecia que los procesos naturales se pueden ver alterados irreductiblemente en la medida en la que los integrantes de la comunidad educativa tiendan a perder de vista su horizonte humano y ambientalista, alejándose paso a paso de nuestra realidad sostenible, que a la fecha aún se mantiene vigente ya que sus principios son los mismos que acogían las culturas ancestrales y que buscaban en esencia identidad y participación proactiva en los procesos naturales. Han sido muchos los tratados, eventos, conferencias, acuerdos, disposiciones, promesas que a nivel mundial , continental, nacional, regional, se han venido promoviendo desde 1972, pero la evidencia actual a nivel mundial genera en cada persona sentimientos encontrados y de frustración al apreciar que todos los esfuerzos aún los más mínimos no generaron grandes cambios a favor como se esperaba en teoría y el planeta ahora más que nunca en su historial geológico tiende a su máximo de entropía (Caos). Lo que actualmente dicen los científicos es controversial, más aún cuando aseveran que no es indispensable preocuparnos a tal punto que tengamos que cambiar nuestra vida en su totalidad (Actividades diarias) ellos consideran que los procesos bio-geo-químicos que identifican al planeta se autorregulan, mencionan que esto ya ocurrió en otras épocas anteriores y que aún la vida sigue en pie; esto es lo que se está vendiendo a cada persona del planeta Tierra a través de la publicidad; más una mirada sincera a estas afirmaciones nos lleva a indagar acerca de los alcances y peligros del asunto; las políticas, los métodos, estrategias que han venido implementando no han mejorado el desarrollo sinérgico a escala global, en realidad no han contribuido a una convivencia armónica y a un desarrollo sostenible, que permita aclarar el panorama y brindarle otra oportunidad a la vida en el planeta. Los hechos hablan por sí solos lugares donde jamás en la vida había llovido tanto ahora son inmensos lodazales, pueblos que vivieron de los arrozales y cimentaron sus culturas y leyendas ahora son devastados por las sequías o por las plagas, aldeas que vivieron de los ríos y de las fuentes hídricas hoy viajan como nómadas en búsqueda de sustento y de posibilidades reales de vida,
    • especies endémicas de diversos lugares del planeta ya no encuentran sus lugares de reproducción, sus hábitat, sus nichos ecológicos han sido alterados drásticamente, sus fuentes alimenticias ya no existen, las tramas ecológicas han variado tanto que ya no encuentran orientación espacial. Introyectando cada uno de los factores anteriormente expresados y confrontándolos con la realidad propia de nuestro contexto institucional apreciamos que no son eventualidades aisladas más bien son los mismos eventos que están ocurriendo localmente. El proyecto institucional educativo del área de ciencias naturales y educación ambiental será puesto en marcha orientado bajo los estándares y lineamientos básicos propuestos por el ministerio de educación en donde el docente orientará y construirá junto con sus estudiantes en conocimiento científico que sólo tiene sentido dentro de este mismo, así para el hombre que en él vive se parte de su propio punto de vista y de sus propias vivencias. Esto le permite así llegar a una síntesis objetiva o mejor intersubjetiva donde la estudiante desarrollará habilidades científicas, actitudes requeridas y posibilidades para explorar fenómenos y para resolver problemas; de esta manera se contribuye a incentivar a las niñas para razonar, producir, debatir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo, buscando que estudiantes, maestros y maestras se acerquen al estudio de las ciencias naturales y sus problemáticas ambientales como pequeñas científicas y como micro investigadoras, pues todo científico e investigador se aproxima al conocimiento de una manera similar, partiendo e cuestionamientos, conjeturas, hipótesis, proposiciones, juicios, que inicialmente surgen de la curiosidad ante la observación del entorno y de su capacidad para analizar lo que observa. Con el fin de permitir el desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de la educación, los estándares se articulan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en conjuntos de grados, estableciendo que las estudiantes deben de mejorar sus aprendizajes enmascarados en el ser, en el saber y en el saber hacer en contexto. Al establecer lo que se debe ser, saber y saber hacer en las distintas áreas y niveles, los estándares se constituirán como una herramienta privilegiada para que la institución pueda reflexionar entorno a sus formas de hacer ambientes, evaluar sus desempeños, promover prácticas pedagógicas creativas que incentiven el aprendizaje de sus estudiantes y diseñen planes de mejoramiento que permitan no sólo alcanzarlos sino superarlos; acercando así a las estudiantes a una reflexión crítica respecto a la relación y comportamiento hombre-ciencia-tecnología-naturaleza-sociedad. PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES: IMPORTANCIA DEL MEDIO AMBIENTE El hombre es participe real, activo y dinámico de los cambios o posibles modificaciones del entorno en el que vive. Estas variaciones pueden llegar a ser mínimas o realmente constituir eventos de gran magnitud y alcance, los cuales tienden a generar nuevas estructuras o configuraciones de la mecánica de la naturaleza. El hombre transforma su entorno creando medios controversiales y poco sostenibles en donde la naturaleza se ve en declive. Si el hombre desea un futuro más prospero, seguro y saludable, se hace indispensable que se reestructuren sus formas básicas de desarrollo, sus políticas para el uso de los recursos naturales renovables y no renovables.
    • Aunque los sistemas naturales tienen la capacidad de adaptarse a las condiciones ambientales fluctuantes, el mismo tiende a autorregularse pero lo más inquietante para el hombre moderno es que desconoce a totalidad los tiempos relativos que el planeta en sí, utiliza para llegar a una homeostasia planetaria y es allí en donde el panorama cambia drásticamente y todo absolutamente todo se tiñe de incertidumbre y sentimientos encontrados. Nunca olvidemos que las culturas de antaño siempre nos hablaban bajo enseñanzas miméticas, mitológicas, parábolas, entre otras utilizando diferentes expresiones lingüísticas y nos hacían ver y sentir que cualquier pensamiento podría influir aún en la estrella más lejana; que los actos tiene repercusiones positivas o negativas según el caso, que la convivencia pacífica era el camino, que los medios para un desarrollo sostenible eran la voluntad férrea, el amor incondicional y trascendente, la recta conducta y el discernimiento aún en el grado más bajo. Esto no es casual, es la expresión físico-química y geológica del principio de la causalidad, es algo que se puede vislumbrar a partir del trabajo que realizan los programadores de software ambientales del más alto nivel en el mundo. Gracias a ellos ahora se conoce lo que puede llegar a ocurrir tras las actividades industriales poco manejables, tras el derroche de materias primas, tras la destrucción de los arrecifes de coral, tras la desmedida campaña de las políticas consumistas, tras las envestidas de la burocracia, tras la diplomacia sin sentido para con el planeta y tras la pérdida de pertenencia y conciencia para con nuestra misión número uno, velar por el buen estado de esta nave interplanetaria que circunda nuestro sol a cada paso de los tiempos y espacios celestes e inconmensurables. Una nave espacial llamada ahora por algunos científicos GAIA “El espíritu de la madre tierra” el cual debe de sustentarse paralelamente a nuestros actuar develando designios prometedores para toda la raza humana y para toda la vida que en si depende de nosotros, sólo de nosotros. Como especie racional, inteligente, transformante de su realidad, creadora de códigos y sentidos matemáticos universales somos los responsables directos de lo que a futuro pueda ocurrir, y por eso cave la pena preguntarnos que estamos haciendo cada uno de nosotros para que los tiempos venideros sean cada vez mejores para nuestros hijos y nietos. PROBLEMATICAS AMBIENTALES GLOBALES EFECTO DE INVERNADERO – CALENTAMIENTO GLOBAL Y DAÑO DE LA CAPA DE OZONO: Antes de hablar de efecto de invernadero debemos de recordar que es la capa de ozono, el ozono es una forma alotrópica del oxígeno, cuya molécula se compone de tres átomos de oxígeno O3, a diferencia del oxígeno normal O2, se encuentra en pequeñas cantidades en la atmósfera, concentrándose entre 20 y 25Km de altitud; se hace indispensable para la vida ya que intercepta parte de la radiación solar y en sí de los rayos dañinos provenientes del sol (Ultravioleta). Entre los compuestos químicos que generan más daños a la capa e ozono se encuentran los CFC (Clorofluorcarburos) cuyo comportamiento implica que el cloro que los constituye se libere en la atmósfera y se una químicamente a la molécula de ozono de la estratosfera transformándola en oxígeno promoviendo una reacción catalítica. Recordemos que un átomo de cloro es capaz de romper hasta 100000 moléculas de ozono.
    • Los CFC son comúnmente utilizados en productos industriales, esto trae consigo mayor riego ya que las modificaciones industriales en este sentido traen cambios inminentes en la economía de los diferentes países. Otros agentes destructores de la capa de ozono son los aviones supersónicos, los aviones de uso militar, el gas metano, los óxidos de nitrógeno producto de la combustión interna de los motores, los halones y el tetracloruro de carbono. La perdida de la capa de ozono genera que más radiaciones dañinas ingresen a las capas bajas de la atmósfera apoyados estos rayos por el aumento del monóxido y dióxido de carbono las capas superficiales de la atmósfera se calientan una y otra vez no dejando escapar longitudes de onda solares bastante dañinas para cualquier tipo de vida en el planeta. Recordemos que las plantas verdes desarrollaron su bioquímica con base en una longitud de onda ultravioleta en particular y si esta cambia como ha ocurrido lo más probable es que las plantas deban de adaptarse a una nueva forma de producir su alimento o sino tiendan a perecer paulatinamente; experimentos hechos por científicos en diferentes partes del mundo así lo demuestran. LLUVIA ÁCIDA: Para hablar de lluvia ácida hay que definir qué es en realidad; la lluvia ácida es cualquier precipitación que presenta un pH inferior a 5,65; se cree que existe una relación entre la contaminación atmosférica y la acidez de las lluvias, la composición del agua lluvia puede variar en su recorrido desde la alta atmósfera hasta la biosfera, incorporando químicamente sustancias o átomos a su estructura ósea reestructurándose químicamente debido a la presencia de agentes contaminantes presentes en el aire. Los óxidos de azufre y de nitrógeno se pueden convertir en ácido sulfúrico o ácido nítrico según el caso y sustentarse en los componentes responsables de las lluvias ácidas. Para evitar esto hay que reducir las emisiones de óxidos de azufre y nitrógeno a la atmósfera pero hay que apreciar de donde vienen en realidad estos compuestos químicos, las fábricas, los carros, la calefacción de los edificios liberan grandes cantidades de óxidos de azufre y nitrógeno reaccionando con el agua lluvia y formando ácidos que se precipitan a la superficie en algo que llamamos lluvia ácida. La lluvia ácida contamina las fuentes hídricas, quema la flora destruyendo los bosques y plantaciones, afecta a las edificaciones; las lluvias ácidas son más frecuentes en las zonas muy industrializadas y en sus regiones vecinas, ya que los vientos arrastran las nubes y las precipitaciones pueden producirse en zonas cada vez más alejadas bajo diferentes intensidades, esto es producto de un estudio científico de corte ambiental que hacia el 2005 se realizó en diversas partes del mundo por científicos mixtos. Entre los principales efectos de las lluvias ácidas encontramos: La oxidación de los metales ferrosos, el deterioro de los edificios y esculturas vanguardistas, la flora tiende a perder sus hojas, el sistema respiratorio de las personas es afectado provocando irritaciones en las vías respiratorias altas. QUÉ HACER? Limitar al máximo las emisiones de estos óxidos, mejorar las técnicas de producción, entre otras alternativas más soportables y sostenibles.
    • EN CONCLUSIÓN: Es necesario trabajar cada uno de estos elementos en conjunto ya que todos interactúan entre si para determinar factores meteorológicos de la vida del hombre moderno. Coexiste una relación directa entre las celebraciones ecológicas y las directrices o mandatos que se deben de tener en cuenta para mejorar la vida o en otras palabras mantener la armonía con la naturaleza; todas estas tienen como base generar al seno del proyecto ambiental institucional conciencia en toda la comunidad educativa acerca de las problemáticas que acogen el desenvolvimiento racional de la tecnología con respecto a la naturaleza. Afectarla es continuar con las políticas capitalistas desmedidas de producción, es hacernos los de la vista gorda ante nuestra labor, es alejarnos de los preceptos legados por las culturas de antaño, es opacar la vida y sus múltiples formas de manifestación en el planeta, es acallar el llamado que nos hace el planeta para propiciar un desarrollo más sostenible y sustentable, pero en esencia es ocultar nuestra misión como navegantes del cosmos integral, la cual tiene que ver realmente con salvaguardar las diversas expresiones de vida micro y macroscópica en el planeta tierra. FECHAS ECOLÓGICAS CONMEMORADAS EN EL COLEGIO FECHAS ECOLÓGICAS Y RELACIONES PROYECTO MEDIO AMBIENTE FECHA CONMEMORACIÓN 18 DE FEBRERO 2010 DÍA DEL CONTROL BIOLÓGICO 6 DE ABRIL 2010 DÍA MUNDIAL DEL AGUA 13 DE ABRIL 2010 DÍA MUNDIAL DE LA TIERRA – APERTURA PROYECTO MEDIO AMBIENTA ABRIL – JUNIO CAMPAÑA GIMNASIO PEREIRA MEDIO AMBIENTE 2010 SALUDABLE 1 DE JUNIO 2010 DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE – CIERRE PROYECTO MEDIO AMBIENTE 16 DE SEPTIEMBRE 2010 FERIA DE LA CIENCIA – CICLO 3
    • ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO RUBRO DE ACTIVIDADES: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD FECHA COSTO SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL 18 DE FEBRERO 2010 - CONTROL BIOLÓGICO SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL 6 DE ABRIL 2010 - AGUA APERTURA PROYECTO MEDIO AMBIENTE 13 DE ABRIL 2010 $ 600.000 DÍA DE LA TIERRA CAMPAÑA GIMNASIO PEREIRA MEDIO ABRIL – JUNIO AMBIENTE SALUDABLE 2010 $ 600.000 CIERRE PROYECTO MEDIO AMBIENTE 1 DE JUNIO 2010 DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE $ 600.000 FERIA LA CIENCIA: 16 DE SEPTIEMBRE 2010 CICLO 3 $ 1.600.000 TALENTO HUMANO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD RESPONSABLES SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL CONTROL BIOLÓGICO PROF. DEL AREA SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL AGUA PROF. DEL AREA APERTURA PROYECTO MEDIO AMBIENTE PROF. DEL AREA DÍA DE LA TIERRA CAMPAÑA GIMNASIO PEREIRA MEDIO AMBIENTE SALUDABLE PROF. DEL AREA CIERRE PROYECTO MEDIO AMBIENTE PROF. DEL AREA DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE FERIA LA CIENCIA CICLO 3 PROF. DEL AREA CICLO 3
    • RECURSOS FÍSICOS: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD RECURSOS SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL VIDEO BEAM 1 – 2, ZONAS VERDES Y CONTROL BIOLÓGICO ESPACIOS LIBRES SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL VIDEO BEAM 1 – 2, ZONAS VERDES Y AGUA ESPACIOS LIBRES COLISEO JOSÉ CARLOS ANGEL R APERTURA PROYECTO MEDIO SENDERO ECOLÓGICO AMBIENTE ZONAS VERDES Y ESPACIOS LIBRES. DÍA DE LA TIERRA SENDERO ECOLÓGICO CAMPAÑA GIMNASIO PEREIRA ZONAS VERDES, SALONES Y ESPACIOS MEDIO AMBIENTE SALUDABLE LIBRES. COLISEO JOSÉ CARLOS ANGEL R CIERRE PROYECTO MEDIO SENDERO ECOLÓGICO AMBIENTE ZONAS VERDES Y ESPACIOS LIBRES. DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE FERIA DE LA CIENCIA CICLO 3 COLISEO JOSÉ CARLOS ANGEL R MATERIALES: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD RECURSOS MATERIAL FOTOCOPIADO SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL CONTROL Y VIDEOS. BIOLÓGICO MATERIAL FOTOCOPIADO SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL AGUA Y VIDEOS. CARTULINA, PAPEL KRAFF, APERTURA PROYECTO MEDIO AMBIENTE PINCELES. DÍA DE LA TIERRA CARTULINA, PAPEL KRAFF, CAMPAÑA GIMNASIO PEREIRA MEDIO AMBIENTE PINCELES. SALUDABLE CARTULINA, PAPEL KRAFF, CIERRE PROYECTO MEDIO AMBIENTE PINCELES. DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE CARTULINA, PAPEL KRAFF, FERIA LA CIENCIA CICLO 3 PINCELES.
    • CRONOGRAMA DE EJECUCION: NOMBRE DE LA METAS RESPONSABLES FECHA RECURSOS ACTIVIDAD SENSIBILIZACIÓN GENERAR EN LAS MATERIAL DÍA MUNDIAL ALUMNAS UNA FOTOCOPIADO DEL CONTROL CONCIENCIA, DE PROF. DEL FEBRERO PRESENTACIÓN BIOLÓGICO PROTECCIÓN Y AREA 18 EN VIDEO BEAM, CUIDADO A LA FAUNA, FLORA Y EL HOMBRE SENSIBILIZACIÓN PRESERVAR Y PROF. DEL ABRIL MATERIAL DÍA MUNDIAL CUIDAR EL AREA 6 FOTOCOPIADO DEL AGUA RECURSO VIDEO BEAM, HÍDRICO APERTURA DESPERTAR EL COLICEO JOSE PROYECTO SENTIDO DE LA CARLOS ANGEL MEDIO RESPONSABILIDA SENDERO AMBIENTE D POR EL PROF. DEL ABRIL ECOLÓGICO DÍA DE LA CUIDADO Y EL AREA 13 ZONAS VERDES TIERRA AMOR HACIA LA CARTULINA, NATURALEZA PAPEL KRAFF, PINCELES. COSTO: 600.000 CAMPAÑA FOMENTAR LA SENDERO GIMNASIO TOMA DE ECOLÓGICO PEREIRA MEDIO CONCIENCIA EN ZONAS VERDES AMBIENTE LAS NIÑAS DE PROF. DEL ABRIL CARTULINA, SALUDABLE CONSIDERAR EL AREA JUNIO PAPEL KRAFF, COLEGIO COMO PINCELES. SU SEGUNDO COSTO: 600.000 HOGAR, MANTENIENDO SU ENTORNO LIMPIO CIERRE FINALIZAR EL COLICEO JOSE PROYECTO PERIODO CARLOS ANGEL MEDIO ASIGNADO EN EL SENDERO AMBIENTE CRONOGRAMA PROF. DEL JUNIO ECOLÓGICO DÍA MUNDIAL DE ACTIVIDADES, AREA 1 ZONAS VERDES DEL MEDIO PARA EL CARTULINA, AMBIENTE DESARROLLO PAPEL KRAFF, DEL PROYECTO PINCELES. INSTITUCIONAL, COSTO: 600.000 MEDIO AMBIENTE
    • PROPICIAR COLICEO JOSE AMBIENTES CARLOS ANGEL PARA LA CARTULINA, FERIA DE LA PARTICIPACIÓN PAPEL KRAFF, CIENCIA: DE LOS PROF. DEL SEPTIEMBRE PINCELES. CICLO 3 ESTUDIANTES EN AREA 16 COSTO: 1.600.000 TORNO A ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA CIENCIA LÓGICA DE LA COMUNICACIÓN: El Departamento de Ciencias Naturales en fechas previas a las actividades programadas, comunicará a los Coordinadores de cada ciclo, Técnico-Pedagógico y Dirección General, las actividades programadas de acuerdo a las fechas establecidas, que tras aprobación de estos, se darán a conocer a la comunidad gimnasiana. Se utilizará el formato del Plan Operativo Institucional, como evidencia de programas, fotos y conclusiones de dichas actividades. LÓGICA DE LA EVALUACIÓN: Cada una de las actividades será evaluada por los integrantes del área al diligenciar el formato del Plan Operativo Institucional y una cualitativa al recoger las impresiones, aprendizajes y cambios de actitud, frente a la sensibilización por parte de la comunidad gimnasiana. No se utilizará ningún instrumento de valoración, ya que los resultados se proyectan a largo plazo y con cambios de actitud en su entorno escolar, familiar y social. NOTAS METODOLÓGICAS: Accesorias: Los Integrantes del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, de acuerdo con cada una de las actividades o temáticas a sensibilizar proponen diferentes alternativas metodológicas: • Carteles conmemorativos • Presentaciones en Power Point • Obras de teatro • Trabajos manuales • Talleres creativos • Videos • Laboratorios • Títeres • Trabajos de investigación
    • Con ellas se unificarán criterios de trabajo, según los ciclos y que conlleve a mediar con la población proyectada, el significado, las implicaciones y la trascendencia de las actividades propuestas. Se tiene a disposición del área una gran cantidad de recursos físicos, tecnológicos, de infraestructura y humanos, que se pondrán al servicio de los Recursos Metodológicos, para optimizar las actividades a realizar. FECHAS DE DISEÑO: Se tendrá un tiempo de quince (15) días o más según la actividad, cada uno de los integrantes del área, planteará las actividades y después de socializar y definir, se iniciará el diseño mismo de la actividad. De aplicación: En las fechas establecidas dentro del cronograma, según variaciones propias de la agenda escolar. De finalización: Quedarán especificadas en el formato del Plan Operativo, en los informes ejecutivos y en los portafolios de cada integrante del área. BIBLOGRAFÍA: • Lineamientos Curriculares • Estándares • Portal Naciones Unidas: www.un.org/spanish/ • Greenpeace: www.greenpeace.org/espana/ • Derechos humanos de 4ª Generación • Agendas y almanaques ecológicos • Página web de videos www.youtube.com
    • 5. RELACION MODULOS POR DESARROLLAR CICLO ASIGNATURA GRADO RESPONSABLES 3 Química 10º Lic. Yimi Andrés Londoño 2 Ciencias Naturales 4º Lic. Diana Toledo 3 Biología 8º Lic. María Angélica González 6. RELACION DE TEXTOS GRADO ASIGNATURA TEXTOS TIEMPO DE USO 2º CIENCIAS • MODULO GIMNASIO 1 AÑO NATURALES PEREIRA CIENCIAS NATURALES • CASA DE LAS 1 AÑO MATEMATICAS SANTILLANA. BIOLOGIA • EL MUDULO DE CIENCAS PRIMER AÑO 3º FISICA NATURALES GRADO QUIMICA TERCERO BIOLOGIA • CASA DE LA CIENCIAS PRIMER AÑO 4º FISICA NATURALES 4 ED. QUIMICA SANTILLANA BIOLOGIA • CASA DE LA CIENCIAS PRIMER AÑO 5º FISICA NATURALES 5. ED. QUIMICA SANTILLANA BIOLOGIA NUEVAS CIENCIAS PRIMER AÑO 6º FISICA NATURALES 6 QUIMICA EDITORIAL SANTILLANA BIOLOGIA NUEVAS CIENCIAS 7º FISICA NATURALES 7 2 AÑOS QUIMICA EDITORIAL SANTILLANA • NUEVAS CIENCIAS 2 AÑOS 8º BIOLOGIA NATURALES 8 EDITORIAL FISICA SANTILLANA QUIMICA • FÍSICA MÓDULO 8º. PRIMER AÑO DE APLICACIÓN. BIOLOGIA • NUEVAS CIENCIAS 9º FISICA NATURALES 9 EDITORIAL 2 AÑOS QUIMICA SANTILLANA • FÍSICA MÓDULO 9º PRIMER AÑO DE APLICACIÓN. FÍSICA I CONCEPTOS Y UN AÑO DE
    • 10º FISICA APLICACIONES, GRADO10º APLICACIÓN QUÍMICA Y AMBIENTE ED. SE COMENZÓ A 10º QUIMICA MC GRAW HILL 1 Y 2 TRABAJAR. 11º FISICA FÍSICA II CONCEPTOS Y UN AÑO DE APLICACIONES APLICACIÓN • QUÍMICA Y AMBIENTE ED. SE COMENZÓ A 11º QUIMICA MC GRAW HILL 1 Y 2 TRABAJAR 7. PLAN DE MEJORA AREA AÑO 2009 ASPECTOS A ACCIONES FECHA RESPONSABLES ESTRATEGIAS EVIDENCIAS MEJORAR DE MEJORA DE VALORACION DE LAS ACCIONES Desarrollar Aumentar los mayor auto niveles de Finalización Profesores Área Evaluación y Desempeños exigencia y exigencia en el de cada retroalimentación específicos de las rigurosidad en desarrollo de período constante de las alumnas en los el desarrollo de actividades escolar actividades diferentes actividades extracurriculare asignadas períodos extra clase, que s como tareas, fomenten en las talleres, análisis alumnas valores de noticias, científicos y informes de éticos. laboratorio y consultas Aumentar los Profundizar y Evaluación y Desempeños niveles de entrenar con retroalimentación específicos de las desempeño talleres y constante de las alumnas en los propositivos y pruebas de los Finalización actividades diferentes argumentativos. temas vistos con de cada Profesores Área asignadas períodos. el fin de período Talleres y aumentar los escolar evaluaciones niveles de adjuntadas en el desempeño portafolio de proposititos y docentes. argumentativos. Resultados obtenidos en las asignaturas del área en las Pruebas SABER- ICFES 2008 Mejorar los Potenciar las desempeños y habilidades de Valoración y Desempeños
    • motivación de las estudiantes, Finalización análisis de la específicos de las las alumnas, al poniendo en de cada incidencia del alumnas en los potenciar las práctica los período Profesores Área plan de clase en diferentes sus habilidades conocimientos escolar el desempeños de períodos. cognitivas y obtenidos en los las estudiantes actitudinales. Curso de Revisión y Modificabilidad retroalimentación Cognitiva y de los planes de Enriquecimiento clase propuestos instrumental. en el portafolio Persistir en los Continuar con Evaluación y Resultados entrenamientos los retroalimentación obtenidos en las para aumentar entrenamientos Finalización constante de las asignaturas del habilidades en para aumentar de cada pruebas área en las las pruebas por habilidades en período Profesores Área realizadas Pruebas SABER- competencias. las pruebas por escolar ICFES 2009 competencias. Superar los Comunicación y Comunicación y Plan de mejora bajos niveles análisis de la Profesores Áreas análisis de la Área de presentados en situación en Matemáticas y situación en matemáticas la física de los conjunto con el Ciencias conjunto grados 10°, área de debido vacíos matemáticas conceptuales en las Matemáticas de años anteriores. 8. CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES NOMBRE DE LA METAS RESPONSABLES FECHA RECURSOS ACTIVIDAD SENSIBILIZACIÓN GENERAR EN LAS MATERIAL DÍA MUNDIAL ALUMNAS UNA FOTOCOPIADO DEL CONTROL CONCIENCIA, DE PROF. DEL FEBRERO PRESENTACIÓN BIOLÓGICO PROTECCIÓN Y AREA 18 EN VIDEO BEAM, CUIDADO A LA FAUNA, FLORA Y EL HOMBRE SENSIBILIZACIÓN PRESERVAR Y PROF. DEL ABRIL MATERIAL DÍA MUNDIAL CUIDAR EL AREA 6 FOTOCOPIADO DEL AGUA RECURSO HÍDRICO VIDEO BEAM, APERTURA DESPERTAR EL COLICEO JOSE PROYECTO MEDIO SENTIDO DE LA CARLOS ANGEL AMBIENTE RESPONSABILIDAD SENDERO DÍA DE LA TIERRA POR EL CUIDADO Y PROF. DEL ABRIL ECOLÓGICO EL AMOR HACIA AREA 13 ZONAS VERDES
    • LA NATURALEZA CARTULINA, PAPEL KRAFF, PINCELES. COSTO: 600.000 CAMPAÑA FOMENTAR LA SENDERO GIMNASIO TOMA DE ECOLÓGICO PEREIRA MEDIO CONCIENCIA EN ZONAS VERDES AMBIENTE LAS NIÑAS DE PROF. DEL ABRIL CARTULINA, SALUDABLE CONSIDERAR EL AREA JUNIO PAPEL KRAFF, COLEGIO COMO SU PINCELES. SEGUNDO HOGAR, COSTO: 600.000 MANTENIENDO SU ENTORNO LIMPIO CIERRE FINALIZAR EL COLICEO JOSE PROYECTO MEDIO PERIODO CARLOS ANGEL AMBIENTE ASIGNADO EN EL SENDERO DÍA MUNDIAL CRONOGRAMA DE PROF. DEL JUNIO ECOLÓGICO DEL MEDIO ACTIVIDADES, AREA 1 ZONAS VERDES AMBIENTE PARA EL CARTULINA, DESARROLLO DEL PAPEL KRAFF, PROYECTO PINCELES. INSTITUCIONAL, COSTO: 600.000 MEDIO AMBIENTE PROPICIAR COLICEO JOSE AMBIENTES PARA CARLOS ANGEL LA PARTICIPACIÓN CARTULINA, FERIA DE LA DE LOS PAPEL KRAFF, SEPTIEMBRE CIENCIA: ESTUDIANTES EN PROF. DEL 16 PINCELES. CICLO 3 TORNO A AREA COSTO: 1.600.000 ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA CIENCIA 9. PLAN GENERAL DEL AREA • ESTANDARES BASICOS CIENCIAS NATURALES – SE ANEXA ARCHIVO EN FORMATO PDF. (HIPERVINCULO) • ENFOQUE DIDACTICO Las ciencias naturales y la educación ambiental son importantes porque permite la formación científica, la formación para el trabajo y la formación ética. Las ciencias naturales, permite el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica, que favorece el avance científico y tecnológico nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida.
    • Las ciencias naturales y la educación ambiental, desarrolla el espíritu y la actitud científica y estimula el proceso investigativo en los estudiantes. Las ciencias naturales, es una ciencia que se preocupa de los procesos que tienen lugar en el mundo de la vida. Las Ciencias Naturales permiten conocer y comprender los procesos de la vida, las interacciones que ocurren entre el mundo de los seres vivos y no vivos, nos permite entender las leyes de la Naturaleza y las implicaciones en la sociedad, nos penetra en los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. Además, permite el desarrollo del conocimiento científico, para aplicarlo en el mundo de la cotidianidad, en la producción de tecnología y de nuevas teorías. Las Ciencias Naturales, permiten la resignificancia de los valores los cuales conllevan al respeto por todas las formas de vida, a un manejo adecuado de los recursos naturales y de los espacios urbanos y rurales, necesarios para una armonía ambiental. Con el estudio de las Ciencias Naturales se desarrollan competencias en las dimensiones socio- cognitivas, socio-conductuales y socio-motivacionales, forma estudiantes competentes en la resolución de problemas, en la experimentación , en la capacidad de formular hipótesis, en el diseño, en la interpretación de gráficas, en la comprensión de textos científicos, en el manejo del lenguaje científico, en la producción de ensayos, artículos y boletines científicos, en la identificación de fenómenos y hechos : físicos, biológicos y químicos, en la diferenciación y relación de fenómenos, en la argumentación del qué, por qué, cómo y para qué. Se justifica porque permite el conocimiento del mundo de la vida del niño o la niña a través del desarrollo de la curiosidad, de la imaginación, de la creatividad, del asombro, logrando en una forma evolutiva que las alumnas construyan ideas, conceptos, formulen hipótesis, resuelvan problemas y apliquen el conocimiento en distintas áreas del saber. Las ciencias naturales, cultiva el espíritu y la actitud científica, despertando la capacidad sensorial, el disfrute por la naturaleza y el amor por el universo. MARCO GENERAL En la construcción del marco teórico del área de ciencias naturales y medio ambiente, tuvimos encuentra los lineamientos curriculares y los estándares básicos de Competencias emanados del Ministerio de Educación Nacional, los aspectos legislativos (leyes, decretos y resoluciones del sector educativo), las exigencias mundiales de tipo económico, social, político y cultural, las nuevas representaciones simbólicas, los medios de comunicación, los nuevos lenguajes, la forma de llegar y transformar la información y de adquirir el conocimiento, las nuevas tecnologías de punta, la aldea global, el desarrollo del pensamiento científico, la filosofía del joven de hoy, los métodos de enseñanza, las teorías del amor , el contexto, la evaluación por competencias , el mundo ciberespacial, la pedagogía de los valores y la importancia del medio ambiente . Además miramos la ciencia desde el punto de vista de: la interdisciplinariedad, la génesis del conocimiento, la recuperación y manejo del ambiente, la dimensión humana, el equilibrio justo
    • entre sociedad y naturaleza, la relación ciencia-tecnología y sociedad, la productividad y crecimiento económico, la capacidad para resolver problemas, el contexto socio político económico y cultural . Tomamos a la ciencia como: un elemento cultural, una creación humana, una empresa colectiva transformadora de la naturaleza y la sociedad, generadora de tecnología y desarrollo, productora de independencia, elemento esencial para mejorar la calidad de vida, instrumento para desarrollar: el ingenio, la creatividad, la libertad de pensamiento, la tolerancia y la crítica, medio de conocimiento de la realidad particular desde la perspectiva del mundo de cada quien para pasar al conocimiento del mundo como es. Para el desarrollo del conocimiento y pensamiento científico y de las formas de aprendizaje de quien se beneficia en la educación se tendrá en cuenta los planteamientos de epistemólogos, investigadores en didáctica de las ciencias, filósofos, pedagogos, sociólogos, sicólogos y antropólogos, así: Husserl, con sus fundamentos filosóficos y epistemológicos de:”El mundo de la vida: punto de partida y de llegada”, en el que plantea que partimos del mundo de la vida, el cual es un mundo de perspectivas: cada quien lo ve desde sus propias perspectivas, desde su propio punto de vista y vamos al mundo de la ciencia, en donde los científicos intentan llegar a acuerdos ínter subjetivos y para ello deben llegar a consensos y aquí es donde se abandonan sus propias perspectivas situándose en diversos puntos de vista que permitan llegar a una síntesis objetiva y luego se retorna al mundo de la vida, al mundo de la cotidianidad. De la epistemología constructivista y de la sicología cognitiva, tendremos en cuenta algunos postulados: - Lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia. - El maestro debe ser un creador, inventor y diseñador de situaciones de aprendizaje adecuadas. No debe enseñar. Debe facilitar aprender. - El aprendizaje previo y los esquemas conceptuales, preexistentes son importantes para el aprendizaje significativo, ya que los conceptos son estructuras evolutivas. - Las personas cuando aprenden tienden a generar significados consistentes y consecuentes con sus propios aprendizajes anteriores. - Es necesario definir la influencia del contexto sociocultural sobre los aprendizajes y contextualizar estos últimos en los primeros. - Los aprendizajes implican procesos dinámicos y no estáticos, pues se producen cuando las estructuras de conocimiento. En la fundamentación didáctica tenemos a Posner con “hacia una teoría del cambio conceptual”; “teoría y práctica de la educación”, Novak; “filosofía de la ciencia, ciencia y educación científica”, Hodson,. La enseñanza de las ciencias: unas relaciones controvertidas” y “contribución de la historia y de la filosofía de la ciencia al desarrollo de un modelo de enseñanza aprendizaje como investigación”, Gil; “epistemología, caos y enseñanza de las ciencias” Laffiego; “investigación en la escuela” Porlán; “aprendizaje significativo y preconceptos” con Ausubel; “revoluciones científicas” con Toulmin; “el diagrama v o heurístico”, Gowin (instrumento importante para el desarrollo de procesos meta cognitivos que guía hacia la comprensión de la naturaleza y la producción del conocimiento y hacia un proceso de aprender aprender); “los instrumentos y operaciones mentales ”,Subiría; “el aprendizaje de las ciencias por investigación de núcleos problémicos” de Furió e Gil; la tendencia histórica social de Vigostky con la teoría de la mediación, la zona del desarrollo próximo y la evolución del conocimiento; Lakatos, Toulmin y Kunt con una didáctica centrada en la resolución de problemas y Carls Rogers con “el desarrollo de la creatividad”.
    • En los procesos científicos se debe propender porque el estudiante esté motivado por las ciencias, que las ame, que el estudiante confronte sus ideas, que sea consciente de los procesos cognitivos que interviene en el aprendizaje, que logre expresar o comunicar sus apreciaciones de los fenómenos desde el punto de vista científico en forma coherente y fundamentada, permitiéndole el desarrollo del poder crítico, la creatividad y el reflexionar de las ciencias. Por tanto :Las Ciencias Naturales tienden a formar una concepción científica y humanista del mundo a través del conocimiento objetivo de la realidad, buscando que el alumno logre una actitud científica y desarrolle el espíritu científico frente a los seres y fenómenos naturales haciéndolos capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, suponer, experimentar e interpretar las respuestas, resolver problemas, permitiendo para ello el desarrollo de la curiosidad, la creatividad, la capacidad de disentir y la libertad de pensamiento. La educación en ciencias naturales y educación ambiental proyecta hacia la comprensión de la salud, como forma de vida, de comportamiento armónico consigo mismo, con la sociedad y la naturaleza y se busca que el alumno de un tratamiento racional a los problemas de salud mediante actitudes y hábitos positivos de tal manera que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano. La educación en ciencias naturales formará para que niños, jóvenes y futuros ciudadanos contribuyan al proceso de construcción de un desarrollo humano sostenible que responda a las necesidades de la diversidad tanto natural como social y cultural, que busque mejorar la calidad de vida. Las ciencias naturales tienden a formar en valores. Esto conlleva a que el estudiante analice y se integre armónicamente a la naturaleza, configurándose así una ética fundamentada en el respeto a la vida y la responsabilidad en el uso de recursos que ofrece el medio a las generaciones actuales y futuras. Las actividades del aprendizaje tienen como centro al alumno, sin perder de vista, las necesidades e intereses de la comunidad de la cual forma parte. A través de las actividades de aprendizaje, la alumna debe redescubrir los principales conceptos, leyes y generalizaciones de la ciencia naturales y comprender que estos están en continua evolución y que debemos ser partícipes todos de los nuevos progresos de la ciencia. Con el planteamiento de problemas, elegidos de acuerdo a : niveles de interés, y de motivación , capacidad cognitiva y cognoscitiva, contexto; la formulación de hipótesis, la definición de variables, la experimentación, la contrastación de resultados a la luz de las teoría, la alumna deducirá los conceptos propios de las ciencias naturales, en donde se ha puesto para ello en juego las operaciones intelectuales(deducción, inducción, síntesis, análisis y otros) y los instrumentos del conocimiento. En esta estrategia que planteamos para el área de ciencias naturales, se busca que el alumno supere los modelos de transmisión- asimilación, de mecanización, concreción, para que pase a procesos de compresión, de interpretación, de argumentación, de creación, del desarrollo de la lógica y de la conceptualización, para lograr de esta forma un aprendizaje significativo, lo que le permite a quien aprende relacionar los nuevos conocimientos adquiridos con los que ya posee en su estructura cognitiva y poderlos aplicar en el campo tecnológico, social-cultural, de tal manera que sean competentes frente a las nuevas políticas económicas y formas de ver el mundo sin detrimento del ambiente.
    • ESQUEMA BILOGICO PRINCIPIOS CONCEPTOS REFERENTES PREGUNTAS PARA FUNDAMENTALES FUNDAMENTALES TEÓRICOS: EL ANÁLISIS DE UNA PROBLEMAS SITUACIÓN DESDE GLOBALES LA BIOLOGÍA Célula Subsistemas: síntesis ¿Cómo puede una de proteínas, ESTADO: ¿Cuáles son La célula como un célula mantener su reproducción, las características, sistema autónomo identidad bioquímica respiración, condiciones, atributos homeostático y y funcional materia y fotosíntesis y o entidades que se adaptable energía con el nutrición celular presentan en un medio? sistema adaptable en equilibrio homeostático? ORGANÍSMICO Subsistemas: ¿Cuáles son las digestión, respiración, INTERACCIONES: características que le fotosíntesis, permiten a un organismo ¿Cuál es la dinámica y El organismo como circulación, sistema naturaleza de las un sistema autónomo de regulación y comportarse como una unidad funcional y interacciones entre los homeostático y control, reproducción diferentes subsistemas adaptable estructural conformada y desarrollo por unidades autónomas que hacen parte de un con estas mismas sistema biológico? características? DINAMICA: ¿Cuáles SUBSISTEMAS: ECOSISTEMA son los estados o FLUJOS ¿CÓMO SE El ecosistema como momentos por los que ENERGÉTICOS, INTERRELACIONAN un sistema autónomo CADENA TRÓFICAS, pueden pasar un LOS FACTORES homeostático y sistema biológico en CICLOS BIÓTICOS Y adaptable un intervalo de tiempo BIOGEOQUÍMICOS ABIÓTICOS OPARA ontogenético o POBLACIÓN, ACTUAR COMO UNA filogenético? COMUNIDAD, UNIDAD NICHO Y HÁBITAT HOMEOSTÁTICA Y ADAPTABLE?
    • ESQUEMA QUÍMICO CONCEPTOS CONCEPTOS REFERENTES PREGUNTAS PARA FUNDAMENTALES FUNDAMENTALES TEÓRICOS EL ANÁLISIS DE UNA QUÍMICA FISICOQUÍMNICA SITUACIÓN DESDE ANALÍTICA LA QUIMICA Átomo, unidad de masa SISTEMA atómica, periodicidad ELEMENTO química. ESTADO: ¿Qué tipos Teoría cinética de de entidades gases, gases ideales y conforman los reales, propiedades sistemas materiales? fisicoquímicas, enlace ¿Cuánto tiene de cada químico (iónico y tipo de entidad? covalente) SUSTANCIAS ¿Cuáles son las PURAS condiciones termodinámicas del Ion, molécula, mol, sistema? masa molecular, Identificación de reactividad, Ley de compuestos. proporciones Descomposición SISTEMA INTERACCIONES: definidas y múltiples mediante procesos estequiometria, COMPUESTO ¿Cuál son los tipos de químicos como: relaciones que se dan macromoléculas, electrólisis, pirolisis, series homólogas, entre las entidades que entre otros. conforman los compuestos sistemas y entre éstos oxigenados y y otros sistemas? nitrogenados. Cinética química, Ley DINAMICA: ¿Qué de acción de masas cambios pueden equilibrio químico. ocurrir en la estructura, composición y propiedades de los sistemas materiales Separación mediante Mezcla homogéneas cuando cambian las procesos físicos y heterogéneas, condiciones de como: destilación, concentración, interacción?¿Cuáles filtración, solubilidad (solutos y son las condiciones evaporación, entre solventes), termodinámicas en las otros. propiedades MEZCLAS que el sistema pueden fisicoquímicas reaccionar y/o cambiar.
    • ESQUEMA FISICO PRINCIPIOS CONCEPTOS REFERENTES PREGUNTAS PARA FUNDAMENTALES FUNDAMENTALES TEÓRICOS: EL ANÁLISIS DE UNA PROBLEMAS SITUACIÓN EN GLOBALES FÍSICA Conservación de la MECÁNICA CLÁSICA energía y la cantidad Fuerza, fuerza neta, de movimiento y ¿Cómo se caracteriza el partícula (velocidad y movimiento de un axiomas de Newton. posición). cuerpo?¿Por qué cambia el movimiento de ESTADO: ¿Cuáles son un cuerpo? las características, que permiten describir el sistema en un instante determinado, respecto TERMODINÁMICA a un macro de Los tres principios de ¿Cómo se relacionan las referencia? la termodinámica: Ley variables de estado en el cero, conservación de Temperatura, calor, equilibrio termodinámico? la energía, variable de estado. ¿Cómo se puede INTERACCIONES: irreversibilidad de los incrementar la energía ¿Cómo y con qué procesos interna de un sistema? interactúan un sistema y qué interacciones se dan en el interior del sistema? Interacción EVENTOS observador – sistema ONDULATORIOS (medición) ¿QUÉ Propagación, CARACTERIZA UN interferencia, MOVIMIENTO DINAMICA: ¿Cómo es Conservación de la la evolución espacio – energía, principio de refracción, dirección y ONDULATORIO? reflexión ¿QUÉ SUCEDE temporal de las superposición. magnitudes que CUANDO UNA ONDA INTERACTÚA describen el estado CON UN CUERPO O físico del sistema CON OTRA ONDA? (posibles estados, transiciones entre estados y regularidades)? Conservación de la Campo, corriente EVENTOS energía, eléctrica. Inducción conservación de la electromagnética ELECTROMAGNÉTICOS ¿CÓMO SE PUEDE CARGAR carga. ELÉCTRICAMENTE UN SISTEMA? ¿CÓMO SE GENERA UNA CORRIENTE ELÉCTRICA? ¿QUÉ CONDICIONES SON NECESARIAS PARA QUE UN CUERPO INTERACTÚE CON UN CAMPO MAGNÉTICO?
    • . METODOLOGÍA El área de ciencias naturales para desarrollar el pensamiento y el espíritu científico, empleara una metodología científica a través de procesos investigativos en donde se tiene en cuenta: - El objeto de estudio o problema a resolver - Los objetivos y logros - Los preconceptos, intereses, estructuras mentales, el contexto, sus habilidades o competencias, las dimensiones psicomotoras, socio afectivas y comunicativas y el tipo de inteligencia de los estudiantes. - Motivación hacia el objeto de estudio - El método: deductivo, inductivo, experimental, analítico y sintético - La fundamentación teórica o instrumentos del conocimiento: basada en leyes, principios y teorías, que le permitirán al alumno la construcción del conocimiento científico, a través de las operaciones intelectuales de: análisis, síntesis, comparación, formulación de hipótesis, inducción y deducción. - La elaboración del conocimiento en forma colectiva e individual, contrastada con las teorías científicas. - Reforzamiento del conocimiento a través de talleres, laboratorios, lecturas, resolución de problemas y ejercicios, explicaciones de hechos, cine foros, exposiciones, resúmenes, y elaboración de mapas conceptuales. - Asimilación y aplicación del conocimiento en la resolución de problemas o situaciones planteadas, diseño de tecnología, elaboración de modelos, diseño de experimentos, formulación de nuevas hipótesis y reconstrucción de conocimiento. - Relación del conocimiento con otras áreas del saber. Es importante en el proceso apoyarse con un buen material didáctico y utilizar diferentes medios de comunicación, además estimular el trabajo en equipo y ser un buen acompañante que permita la aclaración de dudas y potenciar las capacidades de los estudiantes. Con esta metodología se pretende desarrollar el pensamiento científico, el espíritu investigativo, el desarrollo de habilidades, despertar la curiosidad, el amor por las ciencias, relacionar la praxis con la teoría, vincular el mundo de la vida cotidiana con el mundo científico y formarlos en una ética que les permita tomar las decisiones correctas para evitar: el deterioro ambiental, la destrucción del hombre, el acelerado crecimiento económico en detrimento de la naturaleza y de la salud y el irrespeto a los recursos naturales. El conocimiento científico y tecnológico adquirido mejorará la calidad de vida, las relaciones hombre – sociedad, desarrollo de nuevas tecnologías y el desempeño laboral. COMPETENCIAS A fin de hacer un puente entre los logros de la educación en ciencias y el contexto social, en los últimos tiempos se ha introducido el concepto de competencia. “Competencia es un “saber hacer un contexto”, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo. En el examen de estado las competencias se circunscribirán a las acciones de tipo interpretativo y propositivo que el estudiante pone en juego en cada uno de los contextos disciplínales que hacen referencia, por su parte, al conjunto móvil de conceptos, teorías historia epistemológica, ámbitos y
    • ejes articulares, reglas de acción y procedimientos específicos que corresponden a un área determinada. Acciones de tipo interpretativo. “Comprenden las acciones orientadas a encontrar el sentido de un contexto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta ante otras, es decir, se funda en la reconstrucción local y global de un texto” Acciones de tipo argumentativo. “Involucran todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresan en la explicación de los por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración matemática, en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten la reconstrucción global, en la organización de premisas para sustentar una conclusión, en el establecimiento de relaciones causales, etc. Acciones de tipo propositivo. “Hace referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de problemas, de la construcción de mundos posibles a nivel literario, del establecimiento de regularidades y generalizaciones de proposición de alternativas de explicaciones a un evento, a un conjunto de eventos, o a una confrontación de perspectivas presentadas en un texto, etc.”. El área de Ciencias Naturales y educación Ambiental es consciente de que la enseñanza centrada en los productos de la ciencia y no en el que hacer científico carece de sentido y el educando, más lúcido que sus maestros, entiende que no vale la pena desperdiciar la vida memorizando fórmulas, teorías y clasificaciones de manera desarticulada. Por lo tanto durante el proceso de formación de los educandos se busca el desarrollo de las competencias en esta área, involucrándose los procesos necesarios para ello, tales como observar, medir, clasificar, inferir, predecir, comunicar, formular hipótesis, experimentar, crear modelos etc. Tales procesos permiten evaluar las competencias desarrolladas a través de la interpretación de problemas, establecimiento de condiciones planteamiento y argumentación de hipótesis y la forma de valorar el trabajo en ciencias, es decir, orientadas a la toma de posición respecto a las actividades asociadas al trabajo científico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Para la evaluación se tendrán en cuenta: PROCESOS PRINCIPIOS ORIENTADORES Socio Participación, respeto, amor, capacidad de reconocimiento, actitud, puntualidad, afectivos responsabilidad, solidaridad, etc. Comprensión, interpretación, análisis, síntesis, conceptualización, aplicación, Cognitivos creación, identificación, diferenciación, argumentación, resolución de problemas. Cognoscitivos Manejo y aplicabilidad de los contenidos. Comunicativos Capacidad para: escribir coherentemente, expresarse oralmente, leer compresivamente y escuchar sabiamente. Psicomotores Manejo espacio – tiempo, manejo de motricidad, manejo de materiales, coordinación motora, etc.
    • La evaluación debe ser: continua, integral, permanente, desarrolladora y futurista. Para el contexto educativo, acorde con las concepciones de ciencias educativas y evaluación planteada, y con la prestación de evaluar competencias necesarias para convivir en la cultura actual y para el desarrollo científico y tecnológico del país, se han definido cuatro competencias a evaluar en cada una de las disciplinas que conforman el área. Competencia para interpretar situaciones Engloba todas las acciones que tienen que ver con las maneras de comprender gráficas, cuadros o esquemas en relación con el estado, las interacciones y/o la dinámica de un evento o situación problema. En esta competencia se destaca la interpretación gráfica, considerando que es una de las acciones que se realizan en ciencias naturales y que permiten poner en términos más sencillos asuntos complejos. Esta competencia involucra acciones como: • Deducir a inducir condiciones sobre variables a partir de una gráfica, esquema, tabla, relación de equivalencia o texto. • Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situación. • Identificar la gráfica que relacione adecuadamente dos variables que describen el estado, las interacciones o la dinámica de un evento. Competencia para establecer condiciones Engloba todas las acciones de tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinámica de un evento o situación y por tanto, tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables pertinentes para el análisis de una situación. Esta competencia incluye acciones como: • Identificar lo observable, o las variables pertinentes para el análisis de la situación. • Plantear afirmaciones válidas y pertinentes en el análisis de una situación. • Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los observables pertinentes para el análisis de la situación. Competencia para plantear y argumentar hipótesis y regularidades Engloba las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir, así como las regularidades válidas para un conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligados, involucran acciones como: • Plantea relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir, o predecir lo que probablemente suceda, dadas las condiciones sobre ciertas variables. • Identificar los diseños experimentales pertinentes para contrastar una hipótesis o determinar el valor de una magnitud. • Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o eventos (por ejemplo, completar una tabla de datos una vez descrita la situación). • Formular comportamientos permanentes para un conjunto de situaciones o eventos.
    • COMPETENCIA PARA VALORAR EL TRABAJO EN CIENCIAS NATURALES: De acuerdo con la perspectiva integral propuesta, esta competencia involucra todas las acciones de tipo interpretativa, argumentativa y propositivas orientadas a la toma de posición respecto a las actividades asociadas al trabajo en ciencias. Esta evaluación no tendrá resultados individuales. Las competencias específicas, se manifiestan como dominios del “saber hacer” contextual izados en la dimensión teórica y en la dimensión experimental. Están son: • Competencia teórico – explicativa: Patrón: entendida como el reconocimiento de las entidades básicas utilizadas en la construcción de la ciencia como: contenidos (informaciones básicas), símbolos (iconos), conceptos (simples, complejos, categoríales, coherentes) y principios (leyes y/o propiedades, que expresan relaciones causales y/o funcionales), utilizados en la construcción del sistema de significados básicos de cada ciencia particular. Temático: el uso de explicaciones y modelos (la mayoría maté matizados) aplicados para la comprensión de situaciones y el análisis de problemas de diferentes contextos. La de producción de relaciones ente las entidades básicas (contenidos, conceptos y principios de las ciencias) en forma de “teorías” que constituyen la estructura del campo particular del conocimiento científico. • Competencia práctica- experimental Relacionada con procesos básicos como: Interpretar: la observación y la descripción; establecimiento de diferentes y semejanzas; la comparación y la relación de características esenciales; la clasificación en clases; el planteamiento y verificación de hipótesis, la definición de conceptos a partir de la recolección de información sobre hechos experimentales o de la vida cotidiana y su interpretación desde los conocimientos aprendidos” Argumentar: la comprensión de cambios, transformaciones, ordenamientos y secuencias; el uso de variables ordenables para establecer relaciones de orden y causalidad; la descripción relativa a las transformaciones; el seguimiento de instrucciones, el uso adecuado de materiales y sustancias en el laboratorio; la argumentación sobre las causas y efectos de los procesos dinámicos que ocurren en las prácticas de laboratorios. Proponer: la clasificación jerárquica y la definición de conceptos mediante el género y las diferencias específicas; la integración de procesos experimentales analíticos y sintéticos; el pensamiento analógico y el potencial creativo; la evaluación basada en criterios internos y externos de situaciones problemáticas en contextos científicos o fuera de ellos y la proposición de las alternativas de solución a las mismas.
    • LISTADO ASIGNATURAS – INTENSIDAD HORARIA SEMANAL CICLO GRADO ASIGNATURAS INTENSIDAD TOTAL INTENSIDAD SEMANAL SEMANAL Biología 3 1 PREESCOLAR Física 1 5 Química 1 Biología 3 1 PRIMERO Física 1 5 Química 1 Biología 3 1 SEGUNDO Física 1 5 Química 1 Biología 3 2 TERCERO Física 1 5 Química 1 Biología 3 2 CUARTO Física 1 5 Química 1 Biología 3 2 QUINTO Física 1 5 Química 1 Biología 3 2 SEXTO Física 1 5 Química 1 Biología 3 2 SÉPTIMO Física 1 5 Química 1 Biología 4 3 OCTAVO Física 1 6 Química 1 Biología 4 3 NOVENO Física 1 6 Química 1 Biología 1 3 DECIMO Física 5 Química 4 10 Biología 1 3 UNDECIMO Física 5 10 Química 4
    • 10.PLANES ESPECÍFICOS DE ASIGNATURA (HIPERVINCULO) 11. LOGROS BASICOS–ESTANDARES - POR GRADOS Y ASIGNATURAS (HIPERVINCULO)