Proceso de Aprendizaje de Lectura y Escritura

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Proceso didáctico para el aprendizaje inicial de lectura y escritura

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  • 1. Propuesta Pedagógica de Comunicación Integral “ Lectura y Escritura Herramientas para la Vida” Atendiendo el Derecho a la Alfabetización de Niñas y niños Gloria Vílchez Zamalloa Frida Castillo Mattasoglio
  • 2. PROCESO DIDÁCTICO APRENDIZAJE DE LECTURA Y ESCRITURA  
  • 3. Introducción
    • La experiencia ha demostrado que, cuando los niños y niñas aprenden a leer y a escribir en situaciones comunicativas reales, con textos auténticos y por necesidad e interés verdaderos, desarrollan comprensión lectora y capacidad de producir textos, en menos tiempo que los niños que aprenden con métodos tradicionales.
  • 4. La estructura curricular básica privilegia :
    • - E l desarrollo de capacidades comunicacionales
    • con énfasis en la comprensión lectora y la
    • producción de textos con sentido , los que se
    • sustentan en la formación en valores .
    • - Además, prioriza la transversalidad de la comunicación en todas las áreas del currículo, concibiéndola como una herramienta de aprendizaje que permite acceder a múltiples conocimientos y como factor para la convivencia y el desarrollo personal y social.
  • 5. ¿Qué se busca en Comunicación Integral?
    • Dar énfasis al desarrollo de las capacidades comunicativas para lograr que niños, niñas y jóvenes de nuestro país, en especial los más pobres y vulnerables, mejoren sus capacidades para leer, escribir y expresarse en forma oral y con diferentes lenguajes.
    G. Vílchez, F. Castillo
  • 6. ¿Qué propone lograr en lectura?
    • Promover en los docentes, niñas, niños, adolescentes y sus familias el gusto por la lectura, para lograr la formación del hábito lector.
    • Pro mover en las niñas, niños y jóvenes de Educación Básica el desarrollo de estrategias cognitivas de comprensión .
  • 7. ENFOQUE
    • CONSTRUCTIVISTA
    • COMUNICATIVO
    • TEXTUAL
  • 8. PRINCIPIOS
    • SE APRENDE
    • HACIENDO
    SE APRENDE EN SITUACIONES REALES DE COMUNICACIÓN
  • 9. ¿Qué es leer?
    • Según Goodman es un proceso psicolingüístico complejo de transacción texto - lector, a través del cual se construye una representación del significado.
    • E l lector construye el sentido del texto a través de distintas transacciones con el material escrito y en ese proceso, tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer se transforman .
  • 10. Asumir esta concepción de lectura implica aceptar que:
    • El significado del texto no existe de antemano, se construye.
    • El lector cumple un papel activo al construir el sentido del texto, utiliza ndo un conjunto de estrategias cognitivas y afectivas.
    • La comprensión se produce por la conjunción dinámica de tres factores: texto, lector y situación comunicativa .
  • 11.
    • La alfabetización es una habilidad que se desarrolla progresivamente, la diversidad de textos, propósitos, destinatarios, contextos, plantean nuevos desafíos y exigen continuar aprendiendo a leer y escribir durante toda la vida.
    • Cuestiona la idea de que aprender a interpretar y a producir lenguaje escrito es un asunto concluido al lograr la decodificación.
    G. Vílchez F. Castillo
  • 12. PROCESO DIDÁCTICO
    • ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
    • PROPICIAR UN AMBIENTE ACOGEDOR Y ORGANIZADO que permita fluir la comunicación.
    • PLANIFICAR UN REPERTORIO VARIADO E INTERESANTE DE SITUACIONES COMUNICATIVAS AUTÉNTICAS para que hablar, escuchar, leer y escribir siempre tengan sentido.
    • HACER REFLEXIÓN METACOGNITIVA Y META LINGÜÍSTICA durante y después de los procesos de aprendizaje.
  • 13. L eer y Escribir Permanentemente
    • Leer y escribir en el
    • aula textos de la
    • preferencia de niños
    • y niñas, para que se
    • familiaricen, disfruten,
    • se informen, sigan
    • instrucciones y
    • expresen sus ideas,
    • sentimientos y su
    • mundo imaginario.
  • 14. L eer por el Placer de Leer
    • Acordar con niñas y niños un tiempo para disfrutar la lectura , en este espacio todos leen sin presiones de ninguna clase, sin preguntas ni cuestionarios, los niños y adultos que estén en clase leen por placer textos de su preferencia.
    Cuando un niño o niña, pierde el "miedo a los libros" y hace conciencia del placer que se siente al leer… está naciendo un lector .  
  • 15.
    • PLANIFICAR LAS ACTIVIDADES NEGOCIANDO CON NIÑAS Y NIÑOS. Por ejemplo, en el proyecto “Preparamos una ensalada de frutas” niños y docente acuerdan cuándo, con qué y cómo hacerla.
    • DESARROLLAR O VIVENCIAR LA ACTIVIDAD planificada con todo sus pasos y procesos. Ejem. Visita al mercado, compra de la fruta, preparación de la ensalada y expresión de la experiencia de diversas formas ...
    G. Vílchez F. Castillo
  • 16.
    • Desarrollar el Proceso de Construcción de Conocimiento:
    Vivencia de la Actividad - Observan integralmente los “objetos” de aprendizaje, situaciones y materiales a usarse
  • 17.
    • Establecen relaciones de semejanza y/o diferencia
    Comparan formas, tamaños, colores, texturas, sabores, olores..., de la fruta . G. Vílchez F..Castillo
  • 18. - Encuentran regularidades
    • I dentifican
    • características,
    • cualidades o
    • propiedades
    • que categorizan
    • clasifican o
    • conceptualizan
    • los "objetos de
    • aprendizaje”
    • observados .
    Los plátanos son amarillos y dulces . Las fresas son aciditas ¿ Cómo es cada fruta? Describan Las naranjas son jugosas
  • 19. Ejecutar la Actividad Planificada con Todos sus Pasos y Procesos
    • Niñas y niños
    • p reparan la
    • ensalada de
    • frutas siguiendo
    • las pautas de la
    • receta .
    G. Vílchez F.
  • 20. Expresan la vivencia en diversas formas
    • Niñas y niños se expresan:
    • En forma oral , narrando la experiencia.
    • En forma corporal , expresan la vivencia con todo el cuerpo en movimiento.
    • A través de expresión gráfico – plástica o artística.
    • En forma escrita :
    • - Individualmente desde sus propios niveles, complementando sus dibujos.
    • - Grupalmente dictando a la maestra o escribiendo por sí mismos el relato de la experiencia vivida.
  • 21. Estrategia: “ Los niños dictan la maestra escribe”
    • Entre todos dictan a la maestra/o el relato de la experiencia,ésta es copiada en la pizarra de manera ordenada, respetando la expresión de los niños.
    • Revisan y mejoran el texto, quitando o cambiando algunas palabras que se repiten o que no tienen sentido, buscando dar claridad y coherencia al texto, (se consulta en todo momento a niñas /os)
    • La maestra /o escribe la versión final del texto en un papelógrafo.
  • 22.
    • Al día siguiente, se entrega a cada niña o niño el texto en hoja pequeña. (si es posible)
    • Interrogan el texto en forma individual y grupal, ayudados por preguntas: ¿Qué es? ¿qué creen que dice?, ¿qué me dictaron?, ¿qué más dirá? ¿por qué creen que dice...? , ¿cómo lo saben?... Seguir interrogando el texto, hasta que los niños /as se den cuenta que es el mismo que dictaron.
    • Identifican algunas palabras que para niños y niñas resultan significativas .
    • Se escriben las palabras significativas en carteles y se colocan en la cartelera .
  • 23.
    • Se realizan actividades lúdicas de refuerzo para construir el vocabulario real de niñas y niños:
    • Escribir cada palabra significativa con letras móviles.
    • Hacer apareamientos figura – palabra, palabra – palabra (con distintos tipos de letra)
    • Crear bingos con las palabras significativas y figuras correspondientes.
    • Hacer tarjetas léxicas.
  • 24.
    • Construir dominós figura palabra
    • Hacer crucigramas Fig. – Pal.
    • Elaborar tiras léxicas, para construir oraciones con las palabras identificadas.
    • F ormar familias de palabras con derivaciones.
    • Construir oraciones: sustituyendo el dibujo por la palabra, entre otras...
    G. Vílchez F. Castillo Recuerda: Afianzar las palabras que surgen de los nuevos textos, permite a niñas y niños incrementar su vocabulario y completar el proceso de construcción del lenguaje escrito .