• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Proceso de Aprendizaje de Lectura  y Escritura
 

Proceso de Aprendizaje de Lectura y Escritura

on

  • 26,840 views

Proceso didáctico para el aprendizaje inicial de lectura y escritura

Proceso didáctico para el aprendizaje inicial de lectura y escritura

Statistics

Views

Total Views
26,840
Views on SlideShare
25,841
Embed Views
999

Actions

Likes
2
Downloads
189
Comments
0

15 Embeds 999

http://blog-tere-bravo.blogspot.com 513
http://blog-tere-bravo.blogspot.mx 324
http://www.slideshare.net 65
http://leersiempre.blogspot.com 34
http://blog-tere-bravo.blogspot.com.es 17
http://www.blog-tere-bravo.blogspot.mx 15
http://lenguaje-yineth.blogspot.com 13
http://www.blog-tere-bravo.blogspot.com 4
http://alaitzaldazabal.blogspot.com 3
http://elblogdeladidcticaespecialdelalengua.blogspot.com 3
http://www.leersiempre.blogspot.com 2
http://blog-tere-bravo.blogspot.com.ar 2
http://leersiempre.blogspot.com.es 2
http://blog-tere-bravo.blogspot.mx&_=1378254220675 HTTP 1
http://blog-tere-bravo.blogspot.de 1
More...

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Proceso de Aprendizaje de Lectura  y Escritura Proceso de Aprendizaje de Lectura y Escritura Presentation Transcript

    • Propuesta Pedagógica de Comunicación Integral “ Lectura y Escritura Herramientas para la Vida” Atendiendo el Derecho a la Alfabetización de Niñas y niños Gloria Vílchez Zamalloa Frida Castillo Mattasoglio
    • PROCESO DIDÁCTICO APRENDIZAJE DE LECTURA Y ESCRITURA  
    • Introducción
      • La experiencia ha demostrado que, cuando los niños y niñas aprenden a leer y a escribir en situaciones comunicativas reales, con textos auténticos y por necesidad e interés verdaderos, desarrollan comprensión lectora y capacidad de producir textos, en menos tiempo que los niños que aprenden con métodos tradicionales.
    • La estructura curricular básica privilegia :
      • - E l desarrollo de capacidades comunicacionales
      • con énfasis en la comprensión lectora y la
      • producción de textos con sentido , los que se
      • sustentan en la formación en valores .
      • - Además, prioriza la transversalidad de la comunicación en todas las áreas del currículo, concibiéndola como una herramienta de aprendizaje que permite acceder a múltiples conocimientos y como factor para la convivencia y el desarrollo personal y social.
    • ¿Qué se busca en Comunicación Integral?
      • Dar énfasis al desarrollo de las capacidades comunicativas para lograr que niños, niñas y jóvenes de nuestro país, en especial los más pobres y vulnerables, mejoren sus capacidades para leer, escribir y expresarse en forma oral y con diferentes lenguajes.
      G. Vílchez, F. Castillo
    • ¿Qué propone lograr en lectura?
      • Promover en los docentes, niñas, niños, adolescentes y sus familias el gusto por la lectura, para lograr la formación del hábito lector.
      • Pro mover en las niñas, niños y jóvenes de Educación Básica el desarrollo de estrategias cognitivas de comprensión .
    • ENFOQUE
      • CONSTRUCTIVISTA
      • COMUNICATIVO
      • TEXTUAL
    • PRINCIPIOS
      • SE APRENDE
      • HACIENDO
      SE APRENDE EN SITUACIONES REALES DE COMUNICACIÓN
    • ¿Qué es leer?
      • Según Goodman es un proceso psicolingüístico complejo de transacción texto - lector, a través del cual se construye una representación del significado.
      • E l lector construye el sentido del texto a través de distintas transacciones con el material escrito y en ese proceso, tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer se transforman .
    • Asumir esta concepción de lectura implica aceptar que:
      • El significado del texto no existe de antemano, se construye.
      • El lector cumple un papel activo al construir el sentido del texto, utiliza ndo un conjunto de estrategias cognitivas y afectivas.
      • La comprensión se produce por la conjunción dinámica de tres factores: texto, lector y situación comunicativa .
      • La alfabetización es una habilidad que se desarrolla progresivamente, la diversidad de textos, propósitos, destinatarios, contextos, plantean nuevos desafíos y exigen continuar aprendiendo a leer y escribir durante toda la vida.
      • Cuestiona la idea de que aprender a interpretar y a producir lenguaje escrito es un asunto concluido al lograr la decodificación.
      G. Vílchez F. Castillo
    • PROCESO DIDÁCTICO
      • ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
      • PROPICIAR UN AMBIENTE ACOGEDOR Y ORGANIZADO que permita fluir la comunicación.
      • PLANIFICAR UN REPERTORIO VARIADO E INTERESANTE DE SITUACIONES COMUNICATIVAS AUTÉNTICAS para que hablar, escuchar, leer y escribir siempre tengan sentido.
      • HACER REFLEXIÓN METACOGNITIVA Y META LINGÜÍSTICA durante y después de los procesos de aprendizaje.
    • L eer y Escribir Permanentemente
      • Leer y escribir en el
      • aula textos de la
      • preferencia de niños
      • y niñas, para que se
      • familiaricen, disfruten,
      • se informen, sigan
      • instrucciones y
      • expresen sus ideas,
      • sentimientos y su
      • mundo imaginario.
    • L eer por el Placer de Leer
      • Acordar con niñas y niños un tiempo para disfrutar la lectura , en este espacio todos leen sin presiones de ninguna clase, sin preguntas ni cuestionarios, los niños y adultos que estén en clase leen por placer textos de su preferencia.
      Cuando un niño o niña, pierde el "miedo a los libros" y hace conciencia del placer que se siente al leer… está naciendo un lector .  
      • PLANIFICAR LAS ACTIVIDADES NEGOCIANDO CON NIÑAS Y NIÑOS. Por ejemplo, en el proyecto “Preparamos una ensalada de frutas” niños y docente acuerdan cuándo, con qué y cómo hacerla.
      • DESARROLLAR O VIVENCIAR LA ACTIVIDAD planificada con todo sus pasos y procesos. Ejem. Visita al mercado, compra de la fruta, preparación de la ensalada y expresión de la experiencia de diversas formas ...
      G. Vílchez F. Castillo
      • Desarrollar el Proceso de Construcción de Conocimiento:
      Vivencia de la Actividad - Observan integralmente los “objetos” de aprendizaje, situaciones y materiales a usarse
      • Establecen relaciones de semejanza y/o diferencia
      Comparan formas, tamaños, colores, texturas, sabores, olores..., de la fruta . G. Vílchez F..Castillo
    • - Encuentran regularidades
      • I dentifican
      • características,
      • cualidades o
      • propiedades
      • que categorizan
      • clasifican o
      • conceptualizan
      • los "objetos de
      • aprendizaje”
      • observados .
      Los plátanos son amarillos y dulces . Las fresas son aciditas ¿ Cómo es cada fruta? Describan Las naranjas son jugosas
    • Ejecutar la Actividad Planificada con Todos sus Pasos y Procesos
      • Niñas y niños
      • p reparan la
      • ensalada de
      • frutas siguiendo
      • las pautas de la
      • receta .
      G. Vílchez F.
    • Expresan la vivencia en diversas formas
      • Niñas y niños se expresan:
      • En forma oral , narrando la experiencia.
      • En forma corporal , expresan la vivencia con todo el cuerpo en movimiento.
      • A través de expresión gráfico – plástica o artística.
      • En forma escrita :
      • - Individualmente desde sus propios niveles, complementando sus dibujos.
      • - Grupalmente dictando a la maestra o escribiendo por sí mismos el relato de la experiencia vivida.
    • Estrategia: “ Los niños dictan la maestra escribe”
      • Entre todos dictan a la maestra/o el relato de la experiencia,ésta es copiada en la pizarra de manera ordenada, respetando la expresión de los niños.
      • Revisan y mejoran el texto, quitando o cambiando algunas palabras que se repiten o que no tienen sentido, buscando dar claridad y coherencia al texto, (se consulta en todo momento a niñas /os)
      • La maestra /o escribe la versión final del texto en un papelógrafo.
      • Al día siguiente, se entrega a cada niña o niño el texto en hoja pequeña. (si es posible)
      • Interrogan el texto en forma individual y grupal, ayudados por preguntas: ¿Qué es? ¿qué creen que dice?, ¿qué me dictaron?, ¿qué más dirá? ¿por qué creen que dice...? , ¿cómo lo saben?... Seguir interrogando el texto, hasta que los niños /as se den cuenta que es el mismo que dictaron.
      • Identifican algunas palabras que para niños y niñas resultan significativas .
      • Se escriben las palabras significativas en carteles y se colocan en la cartelera .
      • Se realizan actividades lúdicas de refuerzo para construir el vocabulario real de niñas y niños:
      • Escribir cada palabra significativa con letras móviles.
      • Hacer apareamientos figura – palabra, palabra – palabra (con distintos tipos de letra)
      • Crear bingos con las palabras significativas y figuras correspondientes.
      • Hacer tarjetas léxicas.
      • Construir dominós figura palabra
      • Hacer crucigramas Fig. – Pal.
      • Elaborar tiras léxicas, para construir oraciones con las palabras identificadas.
      • F ormar familias de palabras con derivaciones.
      • Construir oraciones: sustituyendo el dibujo por la palabra, entre otras...
      G. Vílchez F. Castillo Recuerda: Afianzar las palabras que surgen de los nuevos textos, permite a niñas y niños incrementar su vocabulario y completar el proceso de construcción del lenguaje escrito .