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Guía didáctica 8° año
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Guía didáctica 8° año

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    Guía didáctica 8° año Guía didáctica 8° año Document Transcript

    • GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE INCLUYE TEXTO DEL ESTUDIANTE LENGUAJE yCOMUNICACIÓN 8º Educación Básica NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES LICENCIADA EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO. MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS, MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO, ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS. GISELA ANDREA WATSON CASTRO LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.
    • La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 8º,para Octavo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada ydiseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de EditorialSantillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVACOORDINACIÓN DE PROYECTO: Eugenia Águila GarayCOORDINACIÓN ÁREA DE LENGUAJE: Enrique Marchant DíazAUTORES: Gisela Watson Castro Natalia Aguilera MenesesEDICIÓN: David Peralta ValdésCORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Gabriela Precht RojasDOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras FuentesLa realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNACOORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy BustosCOORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas ZevallosJEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE BÁSICA: María Isabel Cruz RencoretDIAGRAMACIÓN: María Isabel Cruz RencoretILUSTRACIONES Antonio Ahumada MoraFOTOGRAFÍAS: Archivo SantillanaILUSTRACIÓN PORTADA: Álvaro de la Vega ArancibiaCUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total oPRODUCCIÓN: parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella Germán Urrutia Garín mediante alquiler o préstamo público. © 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1767-7 Inscripción N° 197.996 Se terminó de imprimir esta 1a edición de 7.700 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010. www.santillana.cl
    • ÍndiceIntroducciónAntecedentes curriculares y fundamentación del Texto 4I. Ajuste curricular 4II. Concepción del sector de aprendizaje 4III. Metodología 6IV. Evaluación para el aprendizaje 6V. Objetivos Fundamentales Transversales 7VI. Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación 7Mapas de Progreso del Aprendizaje 8I. Mapa de Progreso de Lectura 9II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos 12Recursos pedagógicos 15I. Estructura del Texto del Estudiante 15II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente 20Organización del Texto del Estudiante 22Índice del Texto del Estudiante 24Orientaciones metodológicas 28Unidad 1: Crear mundos 28Unidad 2: El arte de expresar 68Unidad 3: De acción y movimiento 108Unidad 4: La literatura como espejo 148Unidad 5: Libertad en palabras 188Unidad 6: Conflictos en acción 228Sugerencias para la antología 268Solucionario 296Sugerencia para índice temático 298Anexo teoría literaria y lingüística 300Bibliografía 304 Introducción 3
    • Antecedentes curriculares y fundamentación del TextoEl texto de Lenguaje y Comunicación de 8.º Año Básico ha sido creado tomando en consideración losTérminos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, además de aplicar los recientesajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En suestructura didáctica incorpora, además, el concepto de evaluación para el aprendizaje.I. Ajuste curricular 1 La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan cuenta de la necesidad de reorientar el currículum vigente. En este sentido, el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión curricular en Educación Básica y Media, con el objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. De esta manera, se busca mejorar cíclicamente el currículum a la luz de su implementación y de los cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, para precisar su extensión y mejorar su claridad. • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. • Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios. • Reducir la extensión del currículum. • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en Educación Básica y Media.II. Concepción del sector de aprendizaje El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación mantiene la orientación del currículum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de parti- cipación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo. En términos específicos del sector, el ajuste buscó mejorar las diferencias de organización y terminología entre educación Básica y Media, se preocupó de incorporar avances provenientes de los enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje de la disciplina. Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educación Básica y hasta la Educación Media (Comunicación Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existían entre los niveles en el currículum actual (Básica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicación oral y Comunicación escrita; Media: Comunicación oral, Comunicación escrita, Literatura y Medios masivos de comunicación). Junto con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currículum anterior.1 Documentos consultados: • Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios Lenguaje y Comunicación. Junio, 2009. Documento presentado para aprobación al Consejo Superior de Educación. • Fundamentación del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educación Básica y Educación Media. Decretos 40/96 y 200/98 y sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.4 Introducción
    • Introducción En relación con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenación, simplificación e incluso reducción. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que, aun cuando no es posible realizar una progresión en su formulación, estos deben estar siempre presentes. Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexión sobre el medio natural, social y cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicación. El eje de comunicación oral busca que la audición y la expresión oral sean consideradas como procesos complementarios inseparables en la práctica, es decir, como las dos caras del proceso de interacción comunicativa. En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son propios de los medios masivos de comunicación y los textos discontinuos2 , incorporando así la clasificación establecida en la Evaluación Internacional PISA3, realizada en los países de la OCDE4, que establece la distinción entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje de escritura con la producción de textos de diversos ámbitos, tanto continuos como discontinuos. Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura están presentes en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva. Al mismo tiempo, y en directa relación con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos progresivamente más complejos, desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Por último, en relación con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad creativa y la percepción estética mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades expresivas. El eje de escritura se aborda como un modo de comunicación que debiera terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos escritos y también orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con el contenido, el propósito y los lectores, acercándolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal. Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en segundo término, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramática y manejo de la lengua por sí mismos, quedando al servicio de la comprensión y expresión. Por último, en relación con la tipología discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento desde la educación básica a textos expositivos, argumentativos y dialógicos, y –en la Enseñanza Media– hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en él. Todo esto se ve claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.2 Los textos continuos habitualmente están compuestos de oraciones que, a su vez, están organizadas en párrafos. Estos se pueden incluir en estructuras de mayor tamaño aún, como secciones, capítulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propósito y su autor (como narración y descripción). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la forma y, por ello, son clasificados teniendo más en cuenta su estructura que la intención del autor (como tablas y mapas).3 En relación con la Evaluación Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=1004 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Introducción 5
    • Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicación 8.º Año Básico incorpora las nuevas directrices programáticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios señalados, estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Guía del Docente, a partir del trabajo con los tres ejes curriculares que conforman secciones específicas en cada unidad, y además tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la sección Diálogo con el texto, de los momentos pedagógicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios), y el Mapa de Progreso de escritura en la sección Por escrito. III. Metodología La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. 1. Fase de exploración. Tiene como objetivo el diagnóstico de los conocimientos presentes en cada alumno y alumna, y la explicitación de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales, concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad. 2. Fase de introducción de conceptos para cada sección del texto. En esta segunda etapa, el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes, produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un cambio conceptual. 3. Fase de estructuración del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se entrega una sección destinada a la sistematización de los conocimientos trabajados en los textos literarios y no literarios: Para comprender mejor. 4. Fase de aplicación. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios, como a situaciones concretas y cotidianas. La sección dedicada a ello, posterior a la sistematización, se denomina Para aplicar. IV. Evaluación para el aprendizaje 5 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se fundamenta en la teoría constructivista de la educación. Dicha teoría propone que el estudiante esté informado no solo de sus logros, sino también de sus dificultades y de la manera cómo superarlas. Además, la evaluación, desde el enfoque, busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades, destrezas y valores. 5 Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Ministerio de Educación, Chile, 2007. • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. UCE, Mineduc. http://www.curriculummineduc.cl/docs/ejem/ejemplos-coment--leng-y-com-para-web-10_03_07.pdf6 Introducción
    • Introducción De esta forma, la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo, el cual va a permitir que, en el proceso de construcción de los aprendizajes, se promueva la exploración, el análisis crítico, el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos, tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Esto les permitirán descubrir las ideas fundamentales, organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Para eso, cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluación que se explicarán en detalle en los recursos pedagógicos de la propuesta: • Evaluación inicial • Evaluación de proceso • Evaluación finalV. Objetivos Fundamentales Transversales El texto promueve el desarrollo de los OFT, cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son: • Crecimiento y autoafirmación personal. • Desarrollo del pensamiento. • Formación ética. • La persona y su entorno. • Tecnologías de Información y Comunicación.VI. Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por parte de los y las estudiantes, el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno a estas temáticas, transversales a todas las asignaturas. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: • Tecnología: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. • Información: buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. Utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. • Comunicación: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video). Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. Interactuar en redes ciudadanas de participación e información. • Ética: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. Introducción 7
    • Los cursos de 7.º y 8.º Año Básico corresponden al nivel 4, cuyos indicadores y variables son: Dimensión Variables Indicadores Tecnología Utiliza diversos programas como • Exporta gráficos a formato de procesador de textos. procesador de textos, planillas de • Utiliza cámara digital. cálculo y plantillas de presentación, • Crea presentaciones con incorporación de para escribir, editar y ordenar movimiento en planillas de PowerPoint. información, exportando información • Vincula información en las presentaciones. de un programa a otro y de algunos • Mezcla música con imágenes estáticas y en dispositivos periféricos. movimiento en sus presentaciones. • Utiliza corrector ortográfico. Información Navega libremente, recupera • Utiliza diversos buscadores electrónicos. información utilizando buscadores • Guarda URL que le interesan. genéricos y de portales y la organiza • Busca música y videos en sitios especializados. en distintos formatos. Evalúa la • Busca elementos que le permiten analizar la validez información utilizando los criterios de la información (autor, fecha, fuente). básicos: actualidad, autoría, • Busca fuentes de información en catálogos por autor, pertenencia o edición. materia o titulo. • Identifica en los datos de la URL la relevancia e interés del sitio (extensiones). • Identifica fuentes primarias y secundarias. • Diferencia hechos de opiniones. Utiliza, de manera dirigida y acotada, • Utiliza el control de cambios. Comunicación herramientas de comunicación como • Participa en foros de curso. e-mail para enviar y recibir mensajes a otros. Ética Respeta normas básicas de cuidado y • No abre correos desconocidos. seguridad en el uso del computador. • Borra los spam. • Cita correctamente las fuentes virtuales de información (implica conocer nociones de propiedad intelectual, derechos de autor, plagio). Mapas de Progreso del Aprendizaje6 Los mapas de progreso establecen una relación entre currículum y evaluación, orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde 1.° Básico a 4.° Medio. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos; por ello, estos no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2.° Básico; 6 Documentos consultados: Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicación, Mapa de Progreso de Lectura. Material elaborado por la Unidad de Currículum, UCE, Ministerio de Educación. Marzo 2007, primera versión pública.8 Introducción
    • Introducciónel nivel 2 corresponde al término de 4.° Básico, y así sucesivamente. El último nivel (7) describe elaprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”, es decir va más allá de laexpectativa que se espera para la mayoría, que es el nivel 6.Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso:Comunicación Oral, Lectura y Producción de Textos Escritos.Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integrantransversalmente grandes temas curriculares, como la literatura, los medios de comunicación, el manejode la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma.I. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora es la comprensión profunda y activa de los textos, y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciación estética. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos Construcción de significado Reflexión y evaluación de los textos En esta dimensión el Se refiere a la capacidad de construir el Se refiere a la reflexión que los y las progreso está dado por significado de los textos a través del uso de estudiantes son capaces de hacer sobre la capacidad de leer una diversas estrategias, que se orientan a lograr los textos y a la apreciación y evaluación variedad cada vez mayor una comprensión cada vez más profunda y de los mismos en sus aspectos formales, de textos literarios y detallada de los textos. Esta dimensión de contenido y contextuales, a partir de no literarios de creciente incluye las siguientes habilidades: sus propias ideas, sus experiencias, extensión, complejidad, • extraer información explícita literal conocimientos previos y la utilización de variedad de propósitos, o parafraseada; diversas fuentes. estructuras y • realizar inferencias sobre aspectos modalidades discursivas. formales o de contenido, estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita; • interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Luego se presenta en detalle el nivel 4, partiendo por su descripción; algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado, con los comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel” 7.7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura, hablando de “Hacia el nivel”, “En el nivel” y “Sobre el nivel”, para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA). Introducción 9
    • Nivel Mapa de Progreso de Lectura Lee comprensivamente variados tipos de textos de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan Nivel 7 ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del Nivel 6 contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan Nivel 5 temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros frente al tema. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la Nivel 4 información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere Nivel 3 relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y Nivel 2 semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando información explícita e implícita. Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída. Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Nivel 1 Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. Características de los textos del nivel 4 (7º y 8º Año Básico) • Nivel 4. Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido; con diferentes elementos complejos, como: recursos estilísticos (figuras literarias sencillas, personajes estereotipados) y elementos complementarios (notas al pie de página, infografías y leyendas explicativas). Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un viejo que leía novelas de amor (Luis Sepúlveda); y entre los textos no literarios, revistas electrónicas.10 Introducción
    • Introducción• Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: – Relaciona los datos extraídos de gráficos, tablas y organizadores gráficos con la información central del texto. – Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo. – Relaciona las características físicas de un personaje con la personalidad de este. – Explica el mensaje implícito de un texto publicitario, apoyándose en las imágenes, personajes estereotipados y eslóganes presentes. – Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo. – Compara elementos de los textos leídos, con aspectos del mundo que lo rodea. – Propone soluciones a problemas planteados en los textos, de acuerdo al contexto sociocultural actual.• La tarea Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragón: “Una leyenda germana: Sigfrido y el dragón” y “El dragón chino”. Se les pidió señalar cuál de las dos leyendas se acercaba más a sus ideas sobre este ser fantástico, fundamentando su opción tanto con información de los textos como con sus propios conocimientos. 1. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acerca más a las ideas que tú tienes sobre este ser fantástico, de acuerdo a tus lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otros? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos.• Comentario del profesor o la profesora Fundamenta su opinión a partir de información de los textos leídos, incorporando detalles e información complementaria relevante y comparando lo que le proponen ambos textos sobre los dragones con lo que él ha visto o leído. Esto le permite señalar las diferencias principales entre las características de ambos dragones y explicar cuál es el más cercano a su visión de ellos. En su conclusión, integra su comprensión de ambos textos. Introducción 11
    • II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. La actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas, explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. Se ha introducido el término intención literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”, sino por las características generales de su escritura. Los textos no literarios, por su parte, incluyen los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorandos, currículos). La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos Construcción de significado Aspectos formales del lenguaje En esta dimensión, el El progreso en esta dimensión de El progreso en esta dimensión de progreso consiste en aprendizaje consiste en la calidad de las aprendizaje incluye las siguientes escribir textos de creciente ideas o contenidos que son comunicados, habilidades: complejidad en cuanto lo que involucra: • Dominio de aspectos caligráficos involucran: • El manejo de ideas cada vez más y ortográficos. • La incorporación flexible variadas y complejas. • Dominio de aspectos morfosintácticos y creativa de • La organización coherente de las ideas (uso de conectores, conjugación de modalidades discursivas en relación con el tema. verbos, manejo de concordancia). (dialógica, expositiva, • La utilización de recursos textuales de • Dominio de aspectos de presentación, argumentativa) a los cohesión cada vez más variados. diseño y edición. tipos de textos que • Uso de un léxico cada vez más variado se elaboren. y preciso. En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Luego se muestra en detalle cada nivel, partiendo por su descripción, algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo, con los comentarios que justifican por qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”.12 Introducción
    • Introducción Nivel Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica, crítica y/o Nivel 7 creativa, seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentación, edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos. Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica, Nivel 6 seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propósito y audiencia. Utiliza convenciones de presentación, edición y diseño de diversos tipos de texto. Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un Nivel 5 vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propósito y audiencia. Escribe diversos tipos de frases y oraciones, demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las convenciones de presentación de diversos tipos de texto. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las Nivel 4 conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación, respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal, acentual y puntual. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias, Nivel 3 utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación, utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias Nivel 2 ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Comunica por escrito alguna información, Nivel 1 opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe frases y oraciones simples bien construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras.• Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: – Elabora un informe sobre un evento, un proceso, una persona o personaje, aportando información y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto. – Elabora, de acuerdo con su propósito comunicativo, gráficos y cuadros para complementar las informaciones presentadas en sus textos. Introducción 13
    • – Resume una novela, estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios. – Utiliza conectores para marcar relaciones, por ejemplo, de causa-efecto (porque, a causa de, en consecuencia, por lo cual, por ende), comparación (igual que, tanto como, más y menos que), tiempo y lugar (cuando, mientras tanto, luego, donde) y secuencia de ideas (en primer lugar, finalmente). – Mantiene los referentes del texto a través de sinónimos u otras sustituciones (por ejemplo, reemplaza el sustantivo casa, por vivienda, morada, lugar de residencia). – Utiliza formas verbales compuestas. – Utiliza variados signos de puntuación, con propósitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema; citar o destacar términos en un texto; indicar un texto inconcluso; dar ejemplos o explicaciones aclaratorias. – Respeta la mayoría de los requerimientos de la ortografía literal y acentual utilizando, si tiene la oportunidad, los correctores ortográficos de los procesadores de texto. • La tarea Se plantea una pregunta sobre una situación fantástica: ¿Qué pasaría si tu ascensor aterrizara en la Luna? Gianni Rodari la respondió con un relato fantástico. A continuación se les pide que lean comprensivamente una adaptación del cuento “Ascensor para las estrellas” de Gianni Rodari de su obra Cuentos por teléfono en el que se relata una aventura fantástica vivida por un joven de dieciocho años en un ascensor. Luego, se les presentan tres hipótesis fantásticas para que seleccionen una de ellas y a partir de esta, escriban un relato creado por ellos. Se les dan instrucciones para escribir el texto y después reescribirlo. Elige una de las siguientes hipótesis y crea un relato fantástico como el de Rodari, elige la forma de narrarlo, utiliza algunos conectores, inserta algunos diálogos de los personajes y escribe lo más claro posible. Para darle más interés a tu historia, piensa en las reacciones de las distintas personas, los incidentes de todo tipo que ocurrirían, los diálogos que surgirían y quién sería el protagonista de la historia. • Hipótesis – ¿Qué pasaría si en el mundo todos los hombres hubieran olvidado sonreír, menos uno? – ¿Qué pasaría si un día despiertas en un lugar extraño? – ¿Qué pasaría si llegas al primer día de clases y te das cuenta que debes escribir como lo hacían en la prehistoria? • Comentario del profesor o la profesora Para escribir un texto fantástico narra, enumerando una secuencia de hechos que describen la hipótesis elegida. Utiliza un vocabulario pertinente al contenido y propósito de su escrito. Incorpora una variedad de conectores que apuntan a la temporalidad del relato. Usa la raya para introducir la intervención de personajes en el texto. De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narración y el diálogo.14 Introducción
    • IntroducciónRecursos pedagógicosI. Estructura del Texto del Estudiante El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología para motivar la lectura (El gusto de leer). A su vez, cada unidad está integrada por tres evaluaciones (Para empezar, Para saber cómo voy, Para terminar) y diversos momentos pedagógicos relacionados con textos literarios (Para leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). Ambos momentos están separados por una evaluación de proceso. Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera, enfatizando el goce estético de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos (sobre todo los literarios), y el segundo, potenciando el trabajo con estrategias metodológicas y lingüísticas que apuntan a facilitar la comprensión del contenido y la estructura de esos textos (sobre todo los no literarios).• Momentos pedagógicos por unidad: 1. Inicio de unidad Corresponde a la entrada de unidad compuesta por dos páginas, en las cuales se presenta el título de la unidad, una imagen de calidad y sentido pedagógico, estrechamente relacionada con el tema transversal de la unidad y las secciones En esta unidad aprenderás a..., donde se explicitan los objetivos de aprendizaje, y la sección Conversemos, orientada a motivar la reflexión inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de ma- nera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo mediante la resolución de conflictos cotidianos. 2. Evaluación inicial Este momento pedagógico se denomina Para empezar. Son dos páginas cuyo propósito es que los y las estudiantes expresen conocimientos pre- vios en términos conceptuales y procedimentales. Esta instancia busca entregar datos concretos para las plani- ficaciones didácticas, ya que señala qué aspectos espe- cíficos es necesario nivelar y reforzar. También incluye una sección (Me dispongo a aprender) que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias para enfrentar con éxito el trabajo de la unidad. Introducción 15
    • 3. Para leer Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios, a partir de los cuales se propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a través de tres instancias: sección Me anticipo, preguntas durante la lectura y sección Diálogo con el texto. Diálogo con el texto es una sección fundada en el concepto de lectura como situación dialógica entre el lector y la obra, con significados que nacen de la interacción entre ambos componentes. En función de este acercamiento, se busca profundizar la lectura, en el entendido de que solo es posible disfrutar un texto cuando este se comprende en profundidad. Para lograrlo, la sección presenta las siguientes actividades. Objetivo y fundamento Actividad y habilidad Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Extraer información. Progreso del eje lectura. Interpretar el texto. Evaluar la forma del texto. Evaluar el contenido del texto. Comprender globalmente el texto. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada Argumentar. ante los temas de la lectura. Vincular la obra con otras manifestaciones Transformar. estéticas creadas a partir de la lectura. Incentivar las habilidades de indagación integrando los Investigar. conceptos y procedimientos de diversas disciplinas. Además, ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer más fluida su apropiación por parte del o la estudiante. Dentro de estos últimos se cuentan: – Dato clave: sección que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra. – Considera: sección que presenta referencias de importancia para la comprensión del texto. – Diccionario: definiciones de léxico complejo para el nivel.16 Introducción
    • Introducción4. Para comprender mejor Este momento está orientado a lograr, por parte de los y las estudiantes, una mayor comprensión de los textos leídos. Para ello, se entregan fundamentos conceptuales y estructurales propios del tipo de texto que se aborda en cada oportunidad. También, según sea pertinente, se aportan elementos de uso del lenguaje escrito, en cuanto a coherencia, cohesión y otros aspectos gramaticales, con el fin de lograr integrarlos a un corpus real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a una mayor asimilación de lo leído. Mi síntesis es una sección destinada a concentrar lo más significativo del momento pedagógico, a la vez que cumple con una función autoevaluativa, ya que el alumno o alumna debe completar lo que se pide para lograr el resumen adecuado.5. Para aplicar Este momento es clave para verificar la asimilación de los contenidos relacionados con el texto. Se presenta una nueva lectura, en donde los y las estudiantes aplican lo tratado en el momento pedagógico anterior. Hay instancias de anticipación, interacción y proacción. También cuenta con Dato clave y Diccionario.6. Por escrito Es un taller de producción escrita cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa. Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Escritura. Esta sección se compone de tres instancias: – Invitación a leer y reflexionar sobre el formato y contenido de un texto, del tipo del que se va a escribir. – Modelación del trabajo con el tipo de texto en cuestión (Así se hace). – Invitación a producir el texto (Hazlo tú) siguiendo una secuencia de pasos, adecuándose a diversos pro- pósitos, contenidos y audiencias, demostrando una utilización variada y precisa del vocabulario, y apli- cando el proceso general de escritura, incorporando algunas convenciones de edición, diseño y, en algu- nos casos, las habilidades de las TIC. Introducción 17
    • 7. En voz alta Es un taller de producción oral cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. Para ello, se caracterizan las distintas situaciones de enunciación, se entregan herramientas para mejorar la comprensión de textos orales y la producción de los mismos. Esta sección da mayor énfasis al enfrentamiento de los y las estudiantes con situaciones creativas de expre- sión y comprensión oral, incorporando, en algunas oca- siones, las habilidades de las TIC. Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Comunicación Oral. Esta sección también se compone de tres instan- cias con las mismas características que las de un taller de escritura. 8. Evaluación de proceso Este momento pedagógico se denomina Para saber cómo voy. Instancia de dos páginas cuyo propósito es evaluar los aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los temas trabajados en torno a los textos literarios, la escritura creativa y la producción oral, y contribuir a que el o la docente tome decisiones respecto de las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. 9. Para leer otros textos Espacio orientado al estudio y profundización de estrategias para comprender mejor los textos no literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarán en la vida cotidiana. Cada lectura se trabaja también de forma anticipativa, interactiva y proactiva, a través de instancias que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo), preguntas durante la lectura y después de leer (Diálogo con el texto). Se ha prestado especial atención a la apariencia que gráficamente tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podrían encontrarse, contribuyendo así al reconocimiento de estructuras textuales y gráficas frecuentes. En función de este logro, la sección presenta las siguientes actividades:18 Introducción
    • Introducción Objetivo y fundamento Actividad y habilidadDesglosar las habilidades que refuerza el Mapa Extraer información.de Progreso del eje Lectura. Interpretar el texto. Evaluar la forma del texto. Evaluar el contenido del texto. Comprender globalmente el texto.Reflexionar y adoptar una postura personal Argumentar.fundamentada ante los temas de los textos.Demostrar la comprensión de los contenidos del texto a Transformar.través de la transformación en una manifestación literaria. Al igual que en los textos literarios, se presentan la secciones Para comprender mejor y Para aplicar, con las mismas características señaladas anteriormente. 10.Evaluación final Este momento pedagógico corresponde al cierre de la Unidad y se denomina Para terminar. Se compone de cuatro páginas: las primeras tres apuntan a que los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los con- tenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. La evaluación, para ser una instancia auténtica, se compone de actividades similares a las realizadas durante la unidad: al menos un texto literario y otro no literario a partir de los cuales se presentan preguntas similares a las de Diálogo con el texto. Al mismo tiempo, la evaluación considera un momento final para autoevaluación y metacognición. Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cuál es la habilidad que se está desarrollando. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan allí. Ejes Habilidades Extraer información. Interpretar el texto. Evaluar la forma del texto. Evaluar el contenido del texto.Lectura. Comprender globalmente. Argumentar. Transformar. Investigar. Analizar información.Taller de escritura. Producir un texto escrito. Evaluar información. Analizar información.Producción oral. Producir un texto oral. Evaluar información. Introducción 19
    • II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente La guía didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante, cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto, y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. De este modo, se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes, la evaluación para el aprendizaje, y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades complementarias y diferenciadas. Para cumplir con lo anterior, cada unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las siguientes secciones: 1. Planificación de la unidad Propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los aprendizajes esperados, los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad, los recursos didácticos del Texto del Estudiante, los tipos de evaluación y los indicadores de evaluación para cada aprendizaje esperado. 2. Orientaciones metodológicas Dentro de las sugerencias para guiar las secciones, se da relevancia a los siguientes aspectos: – Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las secciones del Texto del Estudiante, incluidas las evaluaciones de las unidades. – Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del área, como el trabajo con las estrategias antes, durante y después de la lectura, o la producción de textos escritos, proporcionando metodologías innovadoras en torno a las habilidades del sector. – Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Guía, y fomentar la reflexión acerca de los propios aprendizajes. Además, cuando es adecuado, se presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluación genéricos con sus respectivos criterios que pueden ser útiles en distintos contextos y contenidos de evaluación. – Cuando se ha considerado pertinente, se entrega bibliografía (impresa y virtual) para que el docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relación con los distintos contenidos curriculares; y bibliografía (impresa y virtual) para el nivel de los y las estudiantes, con comentarios acerca de cómo trabajar el material en clases. – Entrega información complementaria acerca de autores, contextos o temas que pueden resultar útiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas. – Entrega de indicadores de logro para las actividades más difíciles del Texto del Estudiante, así como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades.20 Introducción
    • Introducción Introducción3. Material complementario por unidad – Ampliación de contenidos. Información complementaria actualizada para el y la docente o para que este multicopie y apoye sus clases. En la primera opción, el material tiene el objetivo de profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingüística o literatura que trabajará con el curso. En el segundo caso, el contenido se entrega mediante organizadores gráficos que el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del Estudiante. – Evaluación complementaria. Una evaluación fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una evaluación alternativa de síntesis de los contenidos de la unidad. La totalidad de las evaluaciones complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. – Lectura adicional. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias, con actividades relacionadas con la comprensión de los aprendizajes de la unidad. – Actividades adicionales de reforzamiento. Actividades adicionales que buscan atender los distintos ritmos de aprendizaje, y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en Educación Básica, y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeño en la Educación Media. Introducción 21
    • ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Revise en conjunto con sus estudiantes de qué forma se refleja la estructura gráfica en una unidad. Por ejemplo, cómo se elabora un organizador gráfico con los contenidos de la Unidad, cómo se llaman las secciones y cómo son los recuadros de contenido.22 Organización-Texto del Estudiante
    • Texto del estudiante 4 y 5 IntroducciónOrganización-Texto del Estudiante 23
    • ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. Para eso, motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada Unidad, y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del Estudiante. Realice actividades como leer los textos de la sección Para Leer. Solicite que mencionen las posibles diferencias. Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad.24 Índice-Texto del Estudiante
    • Texto del estudiante 6 y 7 IntroducciónActividad complementariaPuede hacer preguntas como: ¿por qué la sección Diálogo con el texto se llama así? ¿Cómopodemos “dialogar” con un texto? Índice-Texto del Estudiante 25
    • ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Sugiera que observen los nombres de las unidades y, en una puesta en común, conversen acerca de lo que imaginan a partir de ellos. 26 Índice-Texto del Estudiante
    • Texto del estudiante 8 y 9Actividad complementariaConverse con ellos acerca de los autores y obras de la Antología. Solicite a quienes conozcanalgunos de los escritores, o de sus textos, que comenten y den su opinión sobre ellos. Índice-Texto del Estudiante 27
    • ORIENTACIONES METODOLÓGICAS UNIDAD 1: Crear mundos Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados Producción oral en situaciones comunicativas Producen oralmente textos de intención literaria y no significativas, de textos de intención literaria y no literarios, especialmente para: literarios, especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones; • narrar hechos y secuencias de acciones; • describir espacios y situaciones. • describir espacios, situaciones y procesos. Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la relacionen con la cotidianeidad, lo fantástico y con la cotidianeidad, lo fantástico. problemática y los intereses de la edad, reconociendo y Reconocen y reflexionan sobre personajes, narradores, contrastando las visiones de mundo. acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo, Reflexionan sobre los elementos que permiten la espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensión del sentido global de los textos leídos, comprensión de los textos literarios leídos. tales como: ficción, realidad; personas o personajes; Reflexión sobre los elementos que permiten la hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas comprensión del sentido global de los textos leídos, y puntos de vista. Lectura tales como: ficción, realidad; personas o personajes; Reconocen en los textos leídos expresiones que hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas contribuyen a la construcción del sentido y sirven para y puntos de vista. nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). Reconocimiento, en los textos leídos, de expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). Producción individual o colectiva, de textos de Producen individual o colectivamente textos de intención literaria y no literarios, manuscrita y digital, intención literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes ; desarrollando una trama. hechos, personajes ; desarrollando una trama. Escritura individual y colectiva con énfasis en las Escriben individual y colectivamente textos literarios capacidades de imaginar, organizar, expresar, compartir originales, respetando una secuencia de instrucciones y Escritura ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo. una planificación.28 Unidad 1
    • Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos TiempoNarran relatos orales poseedores de una Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 26.secuencia de acciones, personajes y espacios. – Texto pág.26 y 27.Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluacionesque permiten su fácil reconocimiento dentro Texto, pág. 13.de una historia. Texto, pág. 29.Desarrollan descripciones de espacios Texto, pág. 38.utilizando un vocabulario variado yespecífico para generar sensaciones enel espectador.Analizan cuentos que presentan mundos Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 14 a 17.cotidianos y fantásticos. Texto, págs. 18,19,20. Texto, pág. 21.Reconocen los tipos de personaje según la Texto, pág. 22.acción que desarrollan en la historia. Texto, págs. 30 a 31. Texto, págs. 32, 33.Reconocen y reflexionan sobre la evolución Texto, pág. 35. Texto, pág. 34.de los personajes a lo largo de una historia. EvaluacionesDistinguen los elementos involucrados en la Texto, págs. 12, 13.noción de mundo creado para comprender Texto, págs. 28, 29.mejor los textos literarios. Texto, págs. 36, 37, 38.Identifican el hecho clave, el espacio, eltiempo y los personajes implicados en 22 horasuna noticia. pedagógicasIdentifican la función sustantiva y sucontribución al sentido del texto.Escriben cuentos fantásticos respetando las Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 23.características narrativas de este tipo Texto, págs. 24, 25.de relato. EvaluacionesEscriben individual y colectivamente cuentos Texto, pág. 13.fantásticos a partir de una imagen, creandouna secuencia de acciones que incluya un Texto, pág. 36.hecho novedoso.Producen textos aplicando los siguientespasos: planificación, escritura, revisión,reescritura, transcripción a textodigital, publicación. Crear mundos 29
    • INICIO UNIDAD 1: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crear y producir historias orales a partir de una imagen. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la unidad. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. • Distinguir entre lo cotidiano y lo fantástico.Sugerencias metodológicas• Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. Luego, pregunte: ¿qué les parece esta obra?, ¿qué elementos consideran cotidianos?, ¿qué elementos consideran fantásticos?, ¿por qué creen que la imagen resulta extraña o asombrosa? La actividad debe estar orientada a descubrir que la extrañeza que produce la obra se debe a la combinación fantástica de elementos cotidianos.Actividades complementarias• Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la Finalmente, ponga en común cada historia. Felicite a los que sala de clases y que, de pronto, ocurre un hecho fantástico que narraron frente al curso y motive a los que no. transforma la realidad cotidiana. Luego, pídales que, en sus Habilidades: RELACIONAR–CREAR cuadernos, indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias (o soluciones) para ese hecho, completando un cuadro como el siguiente. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias distintas para cada hecho. Causas Hecho fantástico ConsecuenciasEl cansancio del El profesor Una voz sin cuerpoprofesor lo desaparece continuó haciendohizo desaparecer. repentinamente la clase. de la sala. 30 Unidad 1
    • Texto del Estudiante 10 y 11 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos, a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una narración?, ¿qué debe tener un cuento para ser entretenido?, ¿creen que todos los personajes son igual de importantes en un cuento?, ¿por qué? Habilidad: RECORDAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea las preguntas que aparecen en la sección. Luego, pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguna. De ser así, aclare los términos de las preguntas o metodología de las respuestas. Organice, posteriormente, a sus estudiantes en grupos de 3 ó 4 personas y pida que resuelvan las actividades de la sección. Recoja sus respuestas en un plenario. Elabore, junto con ellos, un ranking de cuentos en la pizarra. Estimule la responsabilidad en el trabajo grupal, pidiendo a diversos integrantes de cada grupo que justifiquen sus respuestas, sin dejar que sea un solo integrante quien responda por todos.Solucionario1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con el hecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano resbaló y cayó por accidente a la piscina; o fantásticas: al caer una lluvia de meteoritos, estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionan personajes, acciones, hechos y causas.2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasía, justificando con elementos de los relatos.3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problema que no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabras sencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos según los hechos, entre otros.4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas más interesantes o mejor desarrollados. Habilidades: IMAGINAR–CREAR–CLASIFICAR. Crear mundos 31
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes que desarrollarán en la unidad, relacionados con objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales.• Presentar las actitudes con las que enfrentan los desafíos de la Unidad.Solucionario1. Literatura sensacionalista, anatomía, ley inglesa, botánica, violín, manejo del bastón, la espada y boxeo, geología. En el resto de las materias se muestra incompetente.2. Respuesta abierta: anatomía, química, leyes, manejo de elementos de defensa personal. Procure e incentive respuestas basadas en el texto, no en la experiencia personal o televisiva. Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos una investigación sobre algunos detectives famosos de la literatura (Sherlock Holmes, Hércules Poirot, Aguste Dupin, Comisario Maigret, Cayetano Brulé, Heredia, Inspector Jarvet). Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las características de cada detective, y los detalles de uno de los casos que resolvió. Propóngales que preparen una disertación para caracterizar al personaje (breve biografía) y una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia. Habilidades: INVESTIGAR–CREAR32 Unidad 1
    • Texto del Estudiante 12 y 13 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que, en su cuaderno, completen la lista con tres cualidades que debería tener un investigador privado y que no aparecen en la nómina de Watson. • Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar acerca de la utilidad que pueden tener los conocimientos de Holmes al realizar una investigación: conocimiento de literatura sensacionalista, botánica. Recoja sus reflexiones en una conversación grupal. Habilidad: INTERPRETAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que, en grupos de 3 ó 4, compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”. Luego, solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja bien presentada, tres ideas para desarrollarla. Finalmente, publique todos los trabajos en el diario mural, para que todo el curso pueda aprovechar las ideas de los demás. Habilidad: EVALUAR.Solucionario3. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la química para determinar la fecha o causas de la muerte de alguien; su uso en la preparación de venenos y en la identificación de personas detectando información genética en evidencias dejadas en el lugar de la investigación (cabellos, huellas digitales, etc.).4. Personajes.5. Respuesta abierta: se refieren a cuándo y cómo fue descubierto el robo, antecedentes que maneja la policía, valor patrimonial y monetario de la momia, gestiones que se realizan para su recuperación, entre otras.6. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes, espacios, acciones y hechos.7. Respuesta abierta: aluden a técnicas como: un volumen de voz adecuado, entonación con énfasis en las partes más importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento, entre otras. Crear mundos 33
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predisponerse a la lectura del texto narrativo. • Reflexionar sobre las características generales del género policial a partir de indicios textuales. • Leer comprensivamente textos narrativos.Actividades complementariasMe anticipo• Pida a un alumno o alumna que lea el dato clave sobre Horacio Quiroga. Luego, plantee las siguientes preguntas: ¿qué características de la época influyeron en la obra de Quiroga?, ¿por qué?, ¿qué elementos de la vida de Quiroga encontramos en sus cuentos?, ¿cómo se presentan? Complemente las respuestas de sus alumnos con la sección “Ampliación de contenido”.• Indique a sus estudiantes que, teniendo en cuenta el “Dato clave” sobre Quiroga, escriban en sus cuadernos dos posibles características del ladrón del cuento. Relacione esta respuesta con la pregunta 2. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El género policial Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades, durante el siglo XIX. El aumento de crímenes y su divulgación en forma masiva por la prensa, la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras, como asimismo la fe en la razón como solución a los problemas de las masas urbanas, habrían determinado el desarrollo de este género. La estructura clásica de un relato policial es: crimen misterioso, análisis de las huellas, eliminación de sospechosos y solución. Como vemos, la explicación racional constituye el hilo conductor que sostiene la trama policial. 34 Unidad 1
    • Texto del Estudiante 14 y 15 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: basan la capacidad de realizar un robo triple en: inteligencia, rapidez, discreción, entre otras. 2. Respuesta abierta; Bellamore como el autor de robo, el afectado, o el nombre de una ciudad o lugar. 3. Respuesta abierta; teniendo en cuenta los datos sobre Quiroga, se refieren a lugares en que se maneja dinero: almacenes, bancos, supermercados y joyerías, entre otros. 4. D Preguntas durante la lectura La anormalidad de la denuncia, ya que quien la hizo no tenía motivaciones personales para hacerlo, ni medios para realizar tal descubrimiento. Por otro lado, Bellamore no reúne las características de un delincuente. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”, respondiendo en sus cuadernos. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. Luego, pídales que en pareja comparen sus respuestas para completarlas. • A continuación, proponga las actividades complementarias sugeridas enActividades complementarias ambas páginas.• Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no • Para la lectura del texto, dé usted el conocen. Anótelas en la pizarra. Para trabajar el vocabulario, disponga en la sala una cantidad modelo leyendo la primera página. suficiente de diccionarios. Luego, pida a sus alumnos y alumnas que, basándose en las oraciones Pídales luego que, por turno, prosigan la en las que aparecen las palabras que desconocen, anoten el significado que creen que estas lectura, respetando los signos de tienen. Luego, comparan sus respuestas con las de su compañero de puesto y juntos verifican el puntuación, interrogación y exclamación. real significado de las palabras consultado un diccionario. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR• Pare evaluar la comprensión del texto, pregunte a sus estudiantes a qué parte del cuento podría corresponder la escena representada en la imagen. Solicíteles que avalen sus respuestas con ejemplos del texto. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–IDENTIFICAR Crear mundos 35
    • OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo.Sugerencias metodológicas• Elija a 5 ó 6 estudiantes para que prosigan la lectura; recuérdeles respetar los signos de puntuación, interrogación y exclamación. Indíqueles que al final de cada párrafo la lectura deberá ser retomada por uno de ellos, sin detenerla.• Para asegurar la comprensión lectora, haga pausas, de cuando en cuando, y estimule procesos metacognitivos de control de la comprensión: ¿qué ha pasado hasta ahora?, ¿hay partes que no hemos comprendido? Leamos nuevamente el párrafo… Habilidades: APLICAR–COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Serían suficientes porque, en su conjunto, constituyen una perfecta coartada. Serían insuficientes, porque podrían ser perfectas coincidencias. Actividad complementaria • Durante la lectura, solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los hechos que ocurren conforme avanza la narración. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER. 36 Unidad 1
    • Texto del Estudiante 16 y 17 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Lea usted en voz alta el final del relato. Comience desde “…Zaninski concluyó. Después de cuantiosos comentarios…” Utilice elementos paraverbales para enfatizar, captar la atención y entretener a los alumnos. Emplee sutiles matices para expresar la sorpresa del narrador y el relato plano y monocorde de Zaninski. • Al final de la lectura lea a sus alumnos el dato “Considera”. Pregúnteles qué les parece el principio de presunción de inocencia declarado por la ONU. Motive sus respuestas con preguntas como las siguientes: ¿qué razones habrán motivado este principio?, ¿qué hecho sí podría servir como prueba concreta de la culpabilidad de Bellamore?, ¿qué hubieran hecho ustedes en el lugar de Bellamore para defenderse de la acusación? Habilidad: APLICARActividad complementaria• Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: ¿qué puede explicar el cambio de opinión de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?, ¿creen que es posible que alguien inculpara a Bellamore, siendo este inocente?, ¿qué indicio textual lo indicaría?• Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento, donde Bellamore logre librarse de los cargos que se le imputan. Habilidad: INFERIR Crear mundos 37
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Trabajar la comprensión lectora, extrayendo información del texto, tanto inferencial como explícita. • Trabajar la comprensión global del texto leído. • Reconocer narrador y personajes. • Clasificar el cuento según el tipo de mundo que representa.Sugerencias metodológicas• Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera personal las actividades y que fundamenten con partes del texto. Luego, las respuestas se pondrán en común. Oriente hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Solucionario 1. 1° Bellamore se habría peleado con el cajero del banco de San Pablo; 2° Bellamore, el día antes del robo, había dicho que solo robando podía hacerse hoy fortuna y agregó que su víctima sería el Banco; 3° La noche anterior al robo en el Banco de Buenos Aires, Bellamore pasó la noche en cafés. 2. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo. Final El narrador-personaje habla con Zaninski y defiende a —Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años. Yo lo Bellamore. Zaninski confiesa que también cree en la inocencia conocía un poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrió de Bellamore. que debía ser él? La denuncia fue a tiempo... 5. Respuesta abierta: deben señalar lo negativo de su actitud, pues —En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado denunció a Bellamore sin pruebas. mucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, no 6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos clasifiquen el cuento confío más en nadie. como real, a partir de los personajes y las acciones. 3. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas. 7. Respueta abierta: porque no se aplicó el principio de presunción 4. Inicio El narrador-personaje conoce la condena de Bellamore y se de inocencia. sorprende. Busca la ocasión de saber la versión de Zaninski. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–EVALUAR–RELACIONAR Desarrollo Zaninski relata en una reunión cómo descubrió a Bellamore, indicando cada una de las sospechas que lo implican. 38 Unidad 1
    • Texto del Estudiante 18 y 19 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer elementos del mundo narrativo, como acciones y tipos de personajes. • Distinguir entre personajes principales, secundarios e incidentales. Sugerencias metodológicas Lea junto a sus estudiantes la motivación y explicación de contenidos presentes en la página. Pida que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades propuestas. En ellas, se intenta inducir el contenido “tipos de personajes y acciones”, antes de realizar una formalización contextual. Recomiende a los estudiantes revisar el texto cuantas veces sea necesario para completar la actividad. Solucionario Primer cuadro Narrador como personaje: Segunda acción: desea escuchar la historia de la boca de Zaninski, debido a lo sospechoso de la denuncia / Quinta acción: conversa con Zaninski. Zaninski: Primera acción: habla sobre la Ampliación de contenido denuncia en una reunión / Tercera acción:Mundo cotidiano y mundo fantástico conversa con el narrador-personaje. Grupo de amigos: Primera acción: hablan deEl mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte la condena de Bellamore / Segunda acción:las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad, es decir, relata hechos que participan de una reuniónpodrían suceder en nuestra vida cotidiana. El mundo fantástico, en cambio, incluye Segundo cuadrobruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana, para provocar Personajes principales: narrador-personaje.un sentimiento de extrañeza y asombro en el lector (por ejemplo, que repentinamente Personajes secundarios: Zaninski.lluevan sapos en vez de agua). Finalmente, debe distinguirse entre fantástico y maravilloso. Personajes incidentales: amigos.El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyesespacio–temporales de nuestra realidad. Es decir, tiene su propio y original modo de Habilidades:funcionamiento. Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter, que presenta un mundo en el INFERIR–COMPRENDER– RELACIONARcual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. Este tipo de mundos narradosno da lugar a la sensación de extrañeza. Crear mundos 39
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender la distinción entre personajes estáticos y dinámicos, para mejorar la comprensión lectora. • Reconocer el espacio físico presente en una obra literaria. • Comprender que los personajes, las acciones y los espacios son elementos del mundo narrativo.Sugerencias metodológicas• Pida a sus estudiantes que realicen de manera individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. El objetivo es que ellos infieran los contenidos antes de una formalización. Solicite, para esto, que revisen el texto las veces que lo consideren necesario. Luego, basándose en sus resultados, explique la diferencia entre personajes estáticos y dinámicos, y el concepto de espacio físico, según corresponda. Lea a sus alumnos la modelación de contenidos presentada bajo cada actividad. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Solucionario Zaninski: al principio de la obra cree que Bellamore es culpable, al final dice estar convencido de su inocencia. Es decir, cambia de opinión con respecto a este hecho del relato. Personaje-narrador: cree durante toda la obra en la inocencia de Bellamore. Es decir, nunca cambia de opinión. Ampliación de contenidoActividades complementarias Personajes estáticos y dinámicos:• Disponga en la sala de clases diversos Es importante aclarar que la distinción entre estático y dinámico no guarda relación alguna cuentos sacados de la biblioteca del con la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra, sino en el cambio colegio, Internet o la antología del libro. o permanencia de su posición frente a las acciones que realiza. Es decir, hablamos de una Pida a sus alumnos que, en grupos, estaticidad o dinamismo íntimo, que refleja la evolución moral del personaje frente a los determinen qué tipos de personajes se hechos. Se recomienda trabajar esta distinción en las novelas que lean los alumnos, ya que en presentan en el cuento (estáticos o este subgénero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes. dinámicos). Posteriormente, indíqueles que preparen una breve presentación, en que expliquen cómo es cada personaje representado. Deben leer ejemplos del libro para fundamentar sus impresiones. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 40 Unidad 1
    • Texto del Estudiante 20 y 21 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo. • Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de la película chilena Subterra o descargar y mostrar el siguiente link correspondiente a Postales del Bicentenario: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/We b/VerContenido.aspx?ID=137729 • Con uno de estos recursos puede iniciar un diálogo respecto de la vida y trabajo en las minas. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que el alma de la máquina es alguien especial que trabaja en ella, o bien se trata de una pieza importante del funcionamiento. Preguntas durante la lectura • Porque consideran que este no trabaja o se esfuerza menos que ellos.Actividades complementarias• Solicite a sus estudiantes que piensen en algún oficio específico cercano a su realidad (panadero, vendedor, jardinero, etc.) y que intenten describir narrativamente un día de trabajo de la persona escogida. Para ello tendrán que considerar los contenidos aprendidos hasta ahora (personajes, acciones y espacio).• Proponga a los alumnos relacionar el texto leído con el “Dato clave”. Pregúnteles: ¿qué intenta presentarnos Baldomero Lillo a través de este relato? Crear mundos 41
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo. • Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. • Sintetizar los contenidos vistos en esta sección.Sugerencias metodológicas• Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. Para apoyar la respuesta de las preguntas 1 y 2, solicite que escriban en sus cuadernos un listados de términos que caractericen a los personajes y el espacio en el cuento, para que respondan necesariamente a partir de las marcas textuales. Habilidades: COMPRENDER–APLICARActividades complementarias• Solicite a sus estudiantes que expongan los dibujos realizados y que comenten qué elementos consideraron para retratar la situación. Pídales que cotejen en el texto si el dibujo de sus compañeros es pertinente o no y que rescaten en la pizarra los mejores detalles de cada uno, para luego crear el dibujo definitivo del curso. Solucionario Pregunta durante la lectura 2. En la descripción, los estudiantes deben mencionar al menos los • Se inmoviliza, paraliza frente al trabajo incesante. Se deshumaniza. siguientes elementos: pique, ascensor, techo de zinc, taller. Como no aparecen características de los mismos, tendrá que imaginar Después de leer las condiciones de espacio (el texto menciona explícitamente calor, 1. Tendrían que referirse al menos a las siguientes características: semioscuridad, etc.). personaje principal: maquinista/ autómata, severo, 3. Respuesta abierta: el dibujo debe ser coherente con la información deshumanizado, insensible. explicitada en el texto. El maquinista debe estar en un lugar Personajes secundarios: obreros/ esforzados, elevado manejando la máquina, mientras que los obreros abrumados, agotados. están abajo. 42 Unidad 1
    • Texto del Estudiante 22 y 23 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir un relato de intención literaria con características fantásticas. Sugerencias metodológicas • Oriente a sus estudiantes en la redacción de la descripción física y sicológica del personaje. • Hágales ver cómo la información del cuadro de la actividad 4 constituye la trama de la historia. En su ejercicio de producción escrita de la página 24 pueden utilizar un cuadro semejante. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Muestre a sus estudiantes diferentes pinturas de René Magritte. Puede encontrarlas en el siguiente sitio web http://www.magritte.com/ Seleccione aquellas que representen la unión de lo cotidiano con lo sobrenatural y pídales que imaginen acciones o relatos a partir de ellas. Recuérdeles que deben ser cuidadosos al unir ambas realidades, para que queden integradas y no fragmentadas.Solucionario1. El local de los Juegos Electrónicos Diana.2. Los alumnos deben subrayar: “Juan se retira de los Juegos Electrónicos Diana”.3. Respuesta abierta: la descripción debe mencionar cómo se imaginan al personaje, y debe referirse a un hombre que trabaja en una oficina y que disfruta jugando con juegos virtuales.4. Elementos reales Elementos imposibles en la realidad – Juan abandona el local de juegos. Juan gana un mundial de fútbol y una carrera de automóviles, es un – Juan trabaja con papeleos. bailarín experto, vence en la guerra y lucha contra los extraterrestres, todo simultáneamente. Crear mundos 43
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un relato fantástico. • Producir un relato.Sugerencias metodológicas• Para el trabajo con esta sección se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificación. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas, pero permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. Insista en la diferenciación entre sobrenatural y maravilloso, sobre todo en las preguntas: ¿están huyendo?, ¿persiguen algo?, ¿qué persiguen o de qué huyen? Imagina un hecho sobrenatural que generó la carrera.• Revise y monitoree constantemente el trabajo de planificación que desarrollan los alumnos. Recomiende agregar títulos y subtítulos para cada tema. Destaque la importancia de una buena planificación para desempeñar con éxito cualquier actividad. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR– CREAR Ampliación de contenido Definición de mundo fantástico, Roger Callois "El mundo de las hadas en un universo maravilloso que se añade al mundo real sin atentar contra él ni destruir su coherencia. Lo fantástico, al Actividades complementarias contrario, manifiesta un escándalo, una Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. Le recomendamos rajadura, una irrupción insólita, casi que proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. Pueden emplear términos como insoportable en el mundo real". los siguientes: • Cualidades de los árboles por su aspecto: derechos, espigados, frondosos, desnudos, alineados, plateados, esbeltos, resistentes, altos, robustos, corpulentos, desgarbados, finos,Sugerencias metodológicas majestuosos, aislados, solitarios, gruesos.• Debe potenciar el proceso creativo, • Por su tacto: leñosos, nudosos, lisos, ásperos. y cautelar que los y las estudiantes mantengan coherencia entre los términos • Según el movimiento, el viento o la brisa, su sonido puede ser: silbador, metálico, y acciones que escogen y la imagen seco, débil, escandaloso, trepidante, rugiente, armonioso, rítmico, ensordecedor, agudo, presentada como estímulo. Corrija estridente. los listados de palabras y/o apoye su construcción. 44 Unidad 1
    • Texto del Estudiante 24 y 25 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura. • Corregir los errores del texto escrito. • Reflexionar sobre el trabajo realizado. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos, pero sugiera que esto se realice en otra versión del escrito y que no se borre la primera versión, de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. Puede apoyarse en la rúbrica que se adjunta en el anexo 3 en la página 67. Para la sección 4 es ideal que solicite el laboratorio de computación y que pueda observar el desarrollo de las actividades. En este punto, establezca aspectos formales del trabajo para todos, como tipo de letra, tamaño y alineación. Habilidad: EVALUARActividades complementarias• Elabore antologías de cuentos con los relatos de los estudiantes. Si cuenta con los recursos, desarrolle la antología como un proyecto. Solicite a un grupo de alumnos la revisión general de todos los textos. Luego, corrija usted y otórguele sentido al material creado, de acuerdo a sus posibilidades. Imprima unas copias y empástelas. Puede dejar el texto en la biblioteca de la escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso. Crear mundos 45
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del relato oral. • Reconocer los elementos que permiten enunciar un texto de manera oral. • Aplicar un procedimiento escrito que permita relatar oralmente una narración. • Narrar secuencias de acciones, describir personajes y espacios.Sugerencias metodológicas• Para realizar esta sección, es fundamental que los estudiantes reconozcan en el texto marcas que reflejan la oralidad. En la enunciación de aspectos positivos y negativos de la lectura, es fundamental que usted acoja los criterios, los exponga en la pizarra y todos califiquen a sus compañeros a partir de un mismo criterio objetivo y no arbitrario. Si considera volumen, pausas, pronunciaciones, debe modelar previamente dichos aspectos. Habilidad: APLICAR Solucionario1. La actividad debe desarrollarse a partir de los criterios que usted fije para la expresión oral. Una sugerencia se adjunta en el anexo 2, página 66 de esta guía. Inicio Desarrollo Final2. Personajes que Espíritu Ngenechén, Kuyén, Domo, Lituche Domo, Lituche, Cherrufes, participan los mapuches. Acciones que Decidió crear vida Abrió los ojos, hizo nacer a Lituche, lo Los mapuches hasta hoy desarrollan lanzó a la tierra, su madre abrió la buscan protección en ventana para mirarlo, modeló una su creador. compañera para su hijo, creó la naturaleza y los animales. Domo y Lituche llenaron el vacío de la Tierra, etc. Espacio en que Cielo - inmensidad Inmensidad - Tierra Cielo, Tierra ocurre la historia 46 Unidad 1
    • Texto del Estudiante 26 y 27 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Apoye a sus estudiantes en la preparación de la narración oral. Lo paraverbal y no verbal es fundamental para que la narración sea exitosa. Promueva gestos y sonidos coherentes con lo que se quiere expresar. Por otra parte, asegúrese que los estudiantes conocen la estructura de aquello que narrarán. Habilidad: APLICAR Así se hace • Intencione la construcción de una tabla como la que se completó en la página 26 del texto del Estudiante. Antes de promover la narración de los estudiantes, refuerce con ellos la capacidad de escuchar. Proponga reglas relacionadas con la atención, el respeto y la valoración de la historia del compañero o compañera.Sugerencias metodológicas Actividades complementarias• Luego de cada narración, felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar los • Grabe los ensayos de sus estudiantes y aspectos perfectibles. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cada corrija junto con ellos sus versiones, antes disertación (ejemplo: en lugar de decir “dijo” puedes decir “señaló”,“afirmó”, “recriminó”). de hacer la presentación frente a todo En este sentido, transmita a sus estudiantes la importancia de la precisión léxica como un el curso. recurso narrativo.• Puede organizar además una actividad con cursos más pequeños donde sus estudiantes relaten sus historias. Habilidad: CREAR Crear mundos 47
    • OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en la primera parte de la unidad.Sugerencias metodológicas• Pida a sus estudiantes que realicen personalmente las actividades de la página. Aclare primero de manera general y en voz alta las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas o la forma de responder. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad si tienen dudas respecto de alguno de ellos. Intente eliminar la tensión propia de toda tarea evaluativa, señalando que se trata de una oportunidad para crecer y mejorar. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Respuesta abierta: Deben referirse a la necesidad de verificar que el método de instrucción o enseñanza sea el mismo que se ha dictado siempre. 2. C (Pues lo fundamental es la supervisión que hace el Director sobre la clase del Grillo maestro, no la clase en sí). 3. Respuesta abierta: la permanencia de los métodos tradicionales en algunas formas de instrucción. 4. Grillitos alumnos Tipo de personaje secundario Evolución estático Actividades diferenciadas según mapas de progreso Grillito maestro Tipo de personaje secundario Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Evolución estático Releen el texto y explican a Diferencian personajes Crean su propia versión Grillito director partir de marcas textuales principales y secundarios en el del cuento incorporando Tipo de personaje principal el o los personajes texto y determinan por qué son un personaje de Evolución estático considerados principales. estáticos. carácter dinámico. 48 Unidad 1
    • Texto del Estudiante 28 y 29 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Permita que los estudiantes trabajen en duplas si lo consideran necesario y que preparen una narración oral en el caso de la actividad 6. Para la corrección de la actividad 6, utilice la Escala de apreciación declamación que encontrará en la página 66 de esta guía. Solucionario 5. Respuesta abierta: la descripción debe incorporar características que se puedan interpretar a partir del relato, como por ejemplo el andar felino y sigiloso del personaje, su mirada penetrante o su habilidad y rapidez. 6. Respuesta abierta: la historia debe continuar lo sucedido en el relato, señalando qué ocurre con los personajes después del robo e incorporando algún elemento que rompa con la realidad. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivelReleen el texto “Felino” en Elabora una narración oral que Elabora una narración oralvoz alta, utilizando distintos relate un hecho cotidiano. que relate un hechovolúmenes y modificando el fantástico.énfasis a partir de distintasintenciones. Crear mundos 49
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Leer una tipología textual específica con la finalidad de trabajar su comprensión de lectura.• Reconocer características de la noticia identificar el propósito de este tipo de textos.• Comprender el carácter emotivo que tienen en ocasiones estos textos.SolucionarioMe anticipo• Respuesta abierta: al menos tendrán que mencionar que seguramente ambos robos son del mismo tipo y cometidos quizás por la misma banda delictual.Pregunta durante la lectura• Deben referirse a la información que aportan los testigos. También a una posible relación con el robo de Inglaterra. Sugerencias metodológicas • Lo fundamental en la lectura de esta noticia es orientar la reflexión sobre la importancia de los sucesos y, desde ahí, comprender el carácter narrativo que tiene este tipo de textos informativos. Tal como el cuento, la noticia narra o relata, pero refiriéndose a información real y veraz. Puede hacer más preguntas de anticipación; como por ejemplo: ¿qué tipo de joyas habrán robado?, ¿quiénes serán los ladrones?, ¿cómo habrán planificado y ejecutado la operación? Es fundamental que después compruebe las hipótesis que surgieron. Habilidad: COMPRENDER50 Unidad 1
    • Texto del Estudiante 30 y 31 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a los y las estudiantes que a partir de dos de los sujetos mencionados en la noticia, reconstruyan el relato o realicen el testimonio imaginario de los hechos y luego lo comparen. Un ejemplo puede ser que reconstruyan el hecho desde la voz del propietario y de uno de los Panteras Rosas al ser capturado. • Es fundamental que recuerden el uso de la primera persona y que rescaten aquella información que es fundamental para ser publicada a través de la prensa.Sugerencias metodológicas• Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta. Sus compañeros seguirán con la vista la lectura. De cuando en cuando, detenga la lectura para realizar preguntas tendientes a evaluar la comprensión del texto. Puede también anotar en la pizarra la información que va apareciendo, para así tener un listado según el orden de aparición de la información. Crear mundos 51
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA• Evidenciar la comprensión del texto leído.• Desarrollar la comprensión de lectura mediante actividades específicas.Solucionario1. Respuesta abierta: debe considerar al menos las siguientes características: usan máscaras de látex, tienen acento eslavo, utilizan armas, son veloces, podrían tener alguna formación o práctica militar.2. ¿Qué ocurrió? Robaron una joyería. ¿Dónde ocurrió? Ginebra, Suiza. ¿Cuándo sucedió? A dos semanas del robo en Londres. (Aunque el diario publica la noticia el 19 de agosto, no se sabe si ocurrió el mismo día). ¿Quiénes participaron? Un grupo de delincuentes, al parecer, los Panteras Rosas. ¿Cómo ocurrió? Los delincuentes entraron velozmente, armados y disfrazados.3. En él se explicita lo más importante de la noticia y se anticipa la información.4. D5. Respuesta abierta: podría hacer referencia a las multitudes, a la velocidad con que se mueve el mundo, a la tecnología y logística a la que tienen acceso las bandas.6. El alumno compara la noticia con situaciones similares ocurridas en Chile. Extrae conclusiones que establecen las diferencias entre las cantidades de dinero, el nivel de violencia o los lugares robados.7. El diálogo tendría que hacerse desde una mirada ética, entendiendo el robo como una situación objetable en sí misma. Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR– RELACIONAR–EVALUAR.52 Unidad 1
    • Texto del Estudiante 32 y 33 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Asigne una cantidad de tiempo suficiente para subrayar las palabras. Luego, solicite a los alumnos observarlas y proponer las funciones que desempeñan en la oración. Transmita a sus alumnos la importancia de aplicar este procedimiento, independiente del resultado, pues se trata de desarrollar inferencias para luego comprender mejor los contenidos. • Por tratarse del primer contenido de gramática del libro, aproveche de reforzar contenidos gramaticales del año anterior. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Solucionario – Todos estaban disfrazados con máscaras – Elie Chatila, propietario de la joyería – Así describieron los testigos a los cuatro hombres – los ladrones redujeron al guardia de seguridadActividades complementarias• Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento “El grillo maestro”. Luego hágalos trabajar en grupo explicando la función gramatical que cumplen los términos subrayados. Monitoree constantemente el trabajo que realizan. Crear mundos 53
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Leer comprensivamente un texto noticioso.• Comprender una noticia, empleando los conocimientos aprendidos.SolucionarioMe anticipo1. El alumno se basa en su conocimiento de mundo para responder. Al menos, tendría que referirse a la tecnología, innovación, camuflaje, secreto, espionaje, etcétera. Puede señalar la entretención y el misterio que genera el tema como fuente de inspiración para las obras literarias y cinematográficas.Preguntas durante la lectura1. Porque muestra un rostro ficticio más amable de lo que efectivamente contempla la tarea de los servicios secretos. Crea una ilusión de glamour que se ha masificado. Actividades complementarias • Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las películas de agentes secretos desde las más antiguas hasta las más modernas, para que establezcan comparaciones en cuanto a los métodos. También existe una serie de tiras cómicas históricas que retratan este tipo de práctica. Es fundamental que diferencien la ficción de la realidad.54 Unidad 1
    • Texto del Estudiante 34 y 35 Texto para el estudianteSugerencias metodológicas• Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de lo aprendido en la sección, deteniéndose fundamentalmente en la función sustantiva.• Recalque en todo momento que los contenidos de la noticia (preguntas) y la función sustantiva son para comprender mejor las lecturas. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. ¿Qué ocurre? Se recuerda los cien años del nacimiento de la organización. ¿Dónde ocurre? Reino Unido. ¿Cuándo ocurre? 2009. ¿Quiénes participan? El servicio secreto. ¿Cómo ocurre? Utilizando la figura de 007, para explicar aspectos centrales del servicio secreto. 2. Establece la relación concreta entre la organización y la importancia que se ha asignado como ícono al personaje de ficción literaria y cinematográfica. 3. Respuesta abierta: puede referirse al avance tecnológico y a la posibilidad que este otorga para que se filme en las cercanías sin crear peligro para la organización. Se ha actualizado y funciona con los requerimientos de los tiempos. 4. Verbos: existe, se ocuparon, tiene, es. Sustantivo y su función gramatical: presencia (función de núcleo del sujeto); información (función de objeto directo); el crimen (función de objeto directo); servicio (núcleo del sujeto); página (función de objeto directo). Crear mundos 55
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Leer comprensivamente un cuento, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad.• Demostrar la comprensión del texto leído, a través de la identificación de tipos de mundo y personajes.• Escribir un cuento breve, siguiendo los pasos del proceso de escritura, e incluyendo rasgos del cuento estudiados en la Unidad.• Leer comprensivamente una noticia, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad.• Reconocer las informaciones y partes centrales de un texto noticioso. Solucionario 1. El amor de una gata hacia su amo. 2. La gata, porque las acciones del relato giran en torno a ella. 3. Respuesta abierta: señala que los cuidados y atenciones son los que tendría alguien hacia su mascota (la alimenta, la cuida, la protege). 4. Respuesta abierta: realiza una descripción acorde con el ambiente del relato. 5. Todas las acciones pertenecen al mundo cotidiano. 6. Al finalizar el cuento, la protagonista señala que ella es una gata, resultando imposible el amor que expresa en las líneas previas. Actividades diferenciadas según mapas de progresoSugerencias metodológicas Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel• Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el Releen el texto y explican con Subrayan, en el texto, con Clasifican el cuento según el cuento. Aclare sus dudas de vocabulario, sus palabras de qué se trata. colores distintos la secuencia mundo que recrea (cotidiano de ser necesario. Luego, indíqueles que del cuento: inicio, – fantástico) y lo transforman realicen individualmente las actividades desarrollo y cierre. en una noticia. que se presentan en la página. Una vez que todo el grupo haya terminado, invítelos a revisar sus evaluaciones utilizando el solucionario.• Para evaluar la producción de texto, se recomienda usar la rúbrica del anexo 3, de la página 67 de esta Guía. 56 Unidad 1
    • Texto del para el estudiante Texto Estudiante 36 y 37 Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades de la página. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulación de las preguntas, la forma de responder o el vocabulario. • Invítelos a repasar los contenidos de la unidad antes de responder, si no se sienten seguros de los contenidos aprendidos. • Señale que la evaluación tiene importancia como instrumento de aprendizaje y de reflexión. Solucionario 1. ¿Qué ocurre? La captura del cuarto delincuente más buscado. /¿Quiénes participan de los hechos? El delincuente, la policía de investigaciones, clientes, dependiente y la hija del dueño./¿Dónde ocurre? En pleno centro de Quilpué. /¿Cómo ocurre? Capturan al delincuente en plena vía pública, él reconoce los hechos, da antecedentes del resto de la banda y las víctimas lo reconocen. /¿Cuándo ocurre? Cerca del 29 de junio, por la fecha de publicación del diario. 2. Resume el contenido de la noticia. 3. Porque él dio antecedentes sobre el resto de la banda. 4. Porque tiene un amplio prontuario y se había fugado de la cárcel. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivelExplican con sus palabras Destacan en el texto las partes Opinan sobre el contenido decada párrafo de la noticia. de una noticia: titular, bajada lo leído, resumen la noticia, y cuerpo. Explican con sus conservando su estructura. palabras la información que aporta cada parte en esta noticia en particular. Crear mundos 57
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Demostrar comprensión del texto leído, identificar sus ideas principales y secundarias.• Distinguir la función sustantiva y verbal.• Relatar oralmente una noticia, aplicando estrategias aprendidas en la Unidad.• Reflexionar en torno a su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente al trabajo.Sugerencias metodológicas• Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades presentes en la página. Posteriormente, revise sus respuestas utilizando el solucionario. Para la actividad de producción oral, revise con la Escala de apreciación declamación anexo 2, página 66 de esta Guía. . Finalmente, propicie una discusión grupal en que se recojan las respuestas de las preguntas de metacognición. Oriente a sus alumnos sobre cómo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. Solucionario 5. Clientes, dependiente, la hija del dueño de la tienda. 6. Función sustantiva: vía, hombre, prontuario, joyería Gimeno, policía, centro. Función verbal: fue, tiene. 7. Respuesta abierta, es importante que distingan entre los personajes, acciones y espacio que cada uno recordó. Habilidades: COMPRENDER, APLICAR, RECONOCER, CREAR 58 Unidad 1
    • Texto del para el estudiante Texto Estudiante 38 y 39 Sugerencias metodológicas • Se sugiere comentar en plenario las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de metacognición. Oriente a sus alumnos sobre cómo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. Pídales que se den consejos, en función de los que para unos es más fácil o difícil. Invítelos a responder de manera personal la tabla “Mi progreso”. Según sus respuestas, organice grupos de trabajo para repasar los contenidos que cada grupo tiene parcialmente o aún no adquirido.Actividades complementarias• Ayúdelos a darse cuenta de que algunos contenidos son más difíciles de aprender. Por ejemplo, la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto con este tipo de texto. Motívelos a variar sus lecturas, para mejorar su competencia lectora.• Invítelos a reforzar su aprendizaje, buscando ejemplos de los contenidos vistos en otros textos y compartirlos con sus compañeros y compañeras. Crear mundos 59
    • LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Solo en la oscuridad Ramón Díaz Etérovic, escritor chileno.N ingún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubiese conocido en los últimos meses. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivió en mi memoria. Solís no me dejaría salir a corretear al asesino deLaura sin que antes le contara un buen cuento. Decidí sincerarme y le dije lo que sabía. Miencuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el viaje a Buenos Aires y supromesa de llamarme el lunes. Le conté todo, menos lo de la caja de seguridad.—No me ilumina mucho tu historia, Heredia.—Es todo lo que sé.—Y nadie parece saber más. El encargado del hotel no vio nada, y el único amigo de la azafata queconseguimos ubicar todavía no sale del asombro.—¿Qué amigo?—¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto?—¿Qué amigo? —insistí.—Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepción pidió hablar con ella. Elencargado llamó a la habitación y como nadie contestó, supuso que Laura Suárez no había llegadoaún. Ferrada le encargó que la informara de su visita, y por eso dimos con él. Su nombre estabaanotado en el cuaderno de recados.—Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habría registrado su nombre para que loencontraran a la primera pesquisa.—Además cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "ElFortín". Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta elamanecer. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar.—Lo que es casi decir el patio de su casa.—No sé mucho de eso.—Ni falta que te hace —contesté. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas,algún extraño.—No agites tu imaginación, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen.—¿Averiguaste si Laura tiene familia? Díaz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM.60 Unidad 1
    • MATERIAL FOTOCOPIABLE1. Desarrolla las actividades que aparecen a continuación: • ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís? • ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento del relato leído? A. Un crimen. B. Un diálogo. C. La visita a un hotel. D. Una investigación policial. • ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Responde y fundamenta. • ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso? Sugerencias metodológicas La presente actividad está diseñada para trabajar la comprensión lectora y enfatizar el reconocimiento de personajes, acciones y habilidades de lectura relacionadas con extraer información, comprender y sintetizar. Puede ser empleada como una actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel. Crear mundos 61
    • LECTURA ADICIONAL III. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Santiago construirá “cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario Municipio enterrará en septiembre del próximo año una caja con elementos escogidos por la ciudadanía, la cual solo podrá ser abierta después de 100 años. Javiera Herrera y Ángela Neira El mejor vino de 2010, la obra del escritor nacional más Objetos representativos renombrado de ese año e incluso la camiseta del Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” serán deportista del momento podrían llegar intactos al 2110, elegidos por los que se sientan atraídos por la idea, cuando Chile cumpla 300 años. Los tickets de a través de una página web que estará habilitada en estacionamiento, las semillas de un árbol e incluso mayo próximo. muestras de ADN también tendrán esa oportunidad. En el sitio, cada usuario podrá proponer los objetos que Esto, pues la Municipalidad de Santiago prepara uno estime representativos y votar por los que ya han sido de los proyectos bicentenario “más innovadores y postulados. Estos serán determinados finalmente por un diferenciadores”, a decir de sus creadores: una “cápsula jurado compuesto por distintos expertos, pues la cápsula, del tiempo” que se cerrará en septiembre del próximo que será diseñada por una empresa especializada de año y que contendrá los elementos que más California, solo tendrá 60 centímetros de altura. identificarán al país cuando cumpla 200 años. Además, los usuarios tendrán la oportunidad de escribir La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio cartas a sus descendientes, las que permanecerán instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva guardadas de manera digital, y las cuales se entregarían York, hace nueve años y que se abrirá en el año 3000. en 100 años más. El alcalde de Santiago, Pablo El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Zalaquett, señaló que la idea “es dejar un legado hacia el Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía, pues ambos futuro, proyectar el bicentenario al tricentenario, para sitios tienen una alta carga histórica, y porque se espera que las próximas generaciones puedan conocer de que no sufran grandes modificaciones. Además, se nosotros y de nuestro modo de vida a través de cosas diseñará una escultura inspirada en un elemento típico simples”. Mientras, la directora de la Secretaría de nacional para marcar dicho hito. Planificación de la comuna, María Paz Troncoso, cuenta La cápsula, que tendrá un costo estimado de $ 100 que el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobre millones, se podrá abrir solo en 100 años más, para que la sociedad, pues se trata de elegir “elementos que nos los descendientes “vean cómo éramos, a través de pueden representar como país”. nuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómo vivíamos”, cuenta uno de los creadores. Herrera, J. y Neira, A. (2009, 11 de septiembre) Santiago construirá “Cápsula del tiempo”Diccionario con objetos típicos para celebrar el Bicentenario La Tercera,p, 19. Renombrado: célebre, popular, famoso. Contendrá: tendrá en su interior. Compartimento: espacio, sector. Habilitada: disponible, utilizable. Estime: considere. Legado: aquello que se deja a los sucesores. 62 Unidad 1
    • MATERIAL FOTOCOPIABLE1. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído. A. Informar la iniciativa de instalar una cápsula de tiempo en Santiago. B. Celebrar el bicentenario. C. Invitar a la población a dejar cartas para sus descendientes. D. Describir la cápsula de tiempo del Museo de Nueva York.2. ¿Quién o quiénes determinarán finalmente los elementos a incluir en la cápsula? A. El público votante. B. El alcalde de Santiago. C. Un jurado de expertos. D. La Secretaría de Planificación.3. Completa la tabla con información fundamental sobre la noticia. ¿Qué ocurre? ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Quiénes participan? ¿Cómo ocurre?4. En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva. • La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”, a decir de sus creadores. • La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. • El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía.5. Responde en tu cuaderno. • ¿Qué finalidad tendría la cápsula de tiempo? Responde a partir del texto. • ¿Qué elementos consideras que merecen estar en la cápsula de tiempo porque son representativos de nuestra época? Crear mundos 63
    • EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 1I. Lee el texto y responde las actividades. ¡Ay! —dijo el ratón—. El mundo se hace cada día más pequeño. Al principio era tan grande que letenía miedo. Corría y corría y por cierto que me alegraba ver esos muros, a diestra y siniestra, en ladistancia. Pero esas paredes se estrechan tan rápido que me encuentro en el último cuarto y ahí en elrincón está la trampa sobre la cual debo pasar. —Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo —dijo el gato... y se lo comió. Kafka, F. (2004). Una pequeña fábula. La metamorfósis y otros relatos de animales. Madrid: Espasa-Calpe.1. ¿Cuál de las siguientes características describe de manera global al gato? A. Astuto. B. Malvado. C. Sabio. D. Amable.2. ¿Cómo clasificarías al personaje del ratón? A. Principal – estático. B. Principal – dinámico. C. Secundario – estático. D. Secundario – dinámico.3. Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes. Inicio Desarrollo Cierre Paloma mensajera venció a Internet Cansados de que sus quejas por la lentitud de Internet de 4 GB a 1,6 km de distancia. En paralelo, los empleados fueran desoídas por la compañía telefónica sudafricana enviaron la misma cantidad de información por Internet. Telkom, los empleados de la empresa Unlimited IT Winston tardó dos horas en el viaje, lapso en el que vía decidieron hacer un experimento para probar que tenían web solo pudieron transmitir el 4% de los datos. Ante tal la razón. Así que recurrieron a Winston, un pichón evidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de su mensajero, para que transportara una tarjeta de memoria lánguida banda ancha. (2009, 13 de Septiembre). Paloma mensajera venció a Internet. El Mercurio. Recuperado de http://www.fotos.emol.com/?F_ID=807457 64 Unidad 1
    • MATERIAL FOTOCOPIABLE4. ¿Qué motivó a los empleados a realizar el experimento? A. La lentitud del servicio de Internet. B. La molestia con la compañía Telknom. C. La intención de probar la capacidad de Winston. D. La necesidad de transportar una tarjeta de memoria.5. Responde en tu cuaderno las preguntas básicas para analizar noticias (¿qué ocurre?, ¿dónde ocurre?, ¿cuándo ocurre?, ¿quiénes participan?, ¿cómo ocurre?).6. En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva. • Así que recurrieron a Winston, un pichón mensajero. • Winston tardó dos horas en el viaje. • Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha.7. Transforma la historia de Winston en un cuento breve. Verifica que posea personajes, acciones y espacios; ordenados en una secuencia de principio, desarrollo y final.Solucionario1. A 6. A Winston: objeto directo/Winston: núcleo del2. A sujeto/Telknom: núcleo del sujeto/banda ancha: núcleo del complemento.3. Inicio: “!Ay! —dijo el ratón—. El mundo se hace cada día más pequeño”. 7. Respuesta abierta: verifique que el estudiante respetó todos los pasos propuestos. Por otro lado, asigne Desarrollo: Desde “pequeño” hasta “dijo el gato…” puntaje de la nota a los aspectos formales (ortografìa, Final: “Y se lo comió”. orden, limpieza).4. B5. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a una compañía de Internet/En Sudáfrica/Septiembre de 2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada una memoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivelEl estudiante sintetiza la El estudiante analiza los El estudiante desarrolla unahistoria de Winston en una personajes de su relato narración oral a partir de sutabla que incorpore personajes, utilizando los contenidos propio cuento.acciones y espacios. de la unidad. Crear mundos 65
    • RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 27 del texto). Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logradoPronuncia con claridad.El volumen es adecuado.Mantiene una postura corporal adecuada.Se aprecian acciones, espacios y personajesSe aprecia la estructura de principio, desarrollo y final. Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto). Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logradoRespeta todos los pasos de la planificación.Presenta personajes, acciones y espacios.Plantea una situación cotidiana y luego un hecho sobrenatural.Respeta las reglas ortográficas.Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones.66 Unidad 1
    • Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto). Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivelCoherencia con la imagen. Extrae la idea de su relato Considera exclusivamente Además de considerar la desde la imagen. la imagen propuesta. imagen, aporta más detalles, coherentes con la misma.Desarrollar el hilo Se refiere a las acciones sin Se aprecia una secuencia y una Se aprecia una secuencia deargumental. respetar una jerarquía estructura ordenada en las acciones en la que se o estructura. acciones del relato. distinguen claramente las principales de las secundarias.Describir los espacios. Nombra el espacio en el que se Describe el espacio en el que Describe el espacio en el que desarrolla la narración. se desarrolla su relato. se desarrolla su relato y además emplea un vocabulario variado y específico.Describir a los distintos Crea personajes y los nombra Crea personajes y los describe Aporta características de lospersonajes. en su relato. permitiendo reconocer los personajes permitiendo principales de los secundarios. reconocer los principales de los secundarios. Entre los principales se distinguen rasgos distintivos.Vocabulario. El estudiante utiliza un El estudiante utiliza un El estudiante utiliza un vocabulario ambiguo. vocabulario especialmente vocabulario especialmente seleccionado que genera una seleccionado que genera una atmósfera en el receptor. atmósfera cotidiana y luego una fantástica. Crear mundos 67
    • UNIDAD 2: El arte de expresar Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados Producción oral en situaciones comunicativas Producen textos orales de intención literaria, bien significativas, de textos de intención literaria y no estructurados y coherentes, para expresar emociones y literarios, especialmente para: manifestar emociones sentimientos, utilizando un vocabulario variado y Comunicación oral y sentimientos. pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido. Lectura comprensiva frecuente de textos con Leen comprensivamente textos con estructuras simples estructuras simples y complejas que contengan y complejas que contengan diferentes elementos diferentes elementos complejos (elementos complejos (elementos complementarios, recursos complementarios, recursos estilísticos, entre otros), estilísticos, entre otros), utilizando estrategias antes, utilizando estrategias antes, durante y después de la durante y después de la lectura, para captar el lectura, para captar el sentido global: extrayendo sentido global. información explícita de elementos complementarios Reconocen y reflexionan sobre los elementos que del texto (infografías); realizando inferencias e permiten la comprensión del sentido global de los interpretaciones de detalles del texto; relacionando textos leídos, tales como: caracterización de hablantes, el contexto de lo leído con el propio y actual; hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas Lectura valorando algunos recursos utilizados (figuras y puntos de vista. literarias sencillas, imágenes). Reconocen la expresión de sentimientos y emociones Reflexión sobre los elementos que permiten la en función de la construcción del sentido de los textos. comprensión del sentido global de los textos leídos, tales como: caracterización de hablantes, hechos clave; Reconocen en los textos leídos expresiones que ambiente; relación texto–imágenes; ideas y puntos contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: de vista. señalar cualidades y características (función adjetiva). Reconocimiento de los textos leídos, en función de la construcción del sentido de la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). Producción individual o colectiva, de textos de Producen, individual o colectivamente, textos de intención literaria y no literarios, manuscrita y digital, intención literaria y no literarios, de forma manuscrita que expresen, describan o expliquen diversos hechos o y digital, que expresen, describan o expliquen diversos sentimientos, organizando varias ideas o informaciones hechos o sentimientos, ideas o situaciones que los sobre un tema central, apoyadas por ideas estudiantes hayan vivido. complementarias, marcando las conexiones entre ellas. Aplican el proceso general de escritura (planificación, Aplicación del proceso general de escritura escritura, revisión, reescritura, transcripción a texto (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) digital) ajustándose a los requerimientos de un texto ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, publicado en Internet. Escritura con énfasis en aspectos formales y temáticos propios Escriben individual y colectivamente con énfasis del nivel. en las capacidades de expresar, compartir vivencias Escritura individual y colectiva con énfasis en las y emociones. capacidades de expresar, compartir ideas.68 Unidad 2
    • Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos TiempoProducen un autorretrato oral, Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 56 y 57.en el que se aprecia un orden – Texto, págs. 56 y 57.secuencial predeterminado, Evaluacionescon la finalidad de caracterizartanto física como psicológicamente. Texto, pág. 43. Texto, pág. 59. Texto, pág. 69.Leen textos líricos que presentan figuras Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 44 a 47.literarias simples y con estructuras variadas. Texto, pág 48. Texto, pág. 51.Analizan cartas al director que presentan Texto, pág. 52. Texto, págs. 60 a 61.expresión de sentimientos. Texto, pág. 62. Texto, pág. 64.Responden preguntas de anticipación, de Texto, pág. 65.control de la comprensión y actividades de Evaluacionescierre para captar el sentido global. Texto, pág. 43.Reconocen la función del hablante lírico, Texto, págs. 59, 59.figuras literarias, marcas textuales, imágenes Texto, págs. 66, 67, 68.adjuntas en los textos que leen.Identifican marcas textuales que expresansentimientos y emociones que contribuyen ala construcción de sentido del texto.Identifican la función adjetiva y sucontribución al sentido del texto. 22 horas pedagógicasProducen individual y colectivamente, una Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 53.entrada de blog en la que expresan Texto, págs. 54, 55.sentimientos y emociones relacionados con Evaluacionessus vivencias y sensaciones. Texto, pág. 59.Producen textos escritos aplicando los Texto, pág. 67.siguientes pasos: planificación, escritura,revisión, reescritura, transcripción a textodigital, publicación.Producen textos ajustados a losrequerimientos formales y éticos quedemanda un texto personal publicadoen Internet.Escriben individual y colectivamente un blogcon énfasis en la expresión de sentimientosy vivencias. El arte de expresar 69
    • INICIO UNIDAD 2: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar puntos de vistas y opiniones frente a la imagen observada. • Escuchar con respeto la opinión de compañeros y compañeras, complementándola con la propia. • Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. • Reconocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad.Sugerencias metodológicasImagen de inicio de Unidad• Pregunte a los alumnos y alumnas por sus impresiones respecto de la pintura. Pídales que hablen de los colores que les llamaron la atención, de los detalles y que también anoten cinco palabras que se les ocurran al mirar esta obra de Gustav Klimt. Cuénteles que en la época del autor (finales del siglo XIX) la pintura comienza a ser más abstracta pues los artistas ya no se interesan por representar la realidad, como antes, sino producir obras que detecten múltiples significados y que generen sentimientos en los espectadores. Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿qué intenta presentar el pintor?, ¿qué se les ocurre al ver la forma de los amantes?, ¿qué representan los colores del cuadro?Actividades complementarias• Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad, pídales • Para fomentar las visitas culturales y enlazarlas con el tema de la que piensen en cada uno de los personajes de “El beso”. Invítelos a Unidad, organice una salida a algún museo de su ciudad en que se observar atentamente las expresiones de sus rostros, la posición de expongan obras artísticas. Invite a sus estudiantes, durante la visita, sus cuerpos, si parecen relajados o tensos. En un cuadro en la a realizar comparaciones entre las obras, en lo que se refiere a la pizarra anote, junto a los alumnos y alumnas, las semejanzas y expresión de sentimientos. De no ser posible la realización de una diferencias entre los sentimientos que expresa cada uno de visita cultural, busque en la biblioteca de su escuela o en Internet, los personajes. imágenes de diversas obras pictóricas modernas. Privilegie las obras de colores expresivos y formas abstractas. Preséntelas a sus alumnos Habilidad: ANALIZAR e invítelos a realizar la actividad de comparación. Refiérase siempre a colores y formas. Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR–RELACIONAR 70 Unidad 2
    • Texto del Estudiante 40 y 41 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea en conjunto a ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos, a través de preguntas como las siguientes: ¿recuerdan qué es el género lírico?, ¿qué tipos de textos líricos conocen?, ¿qué función cumple la lírica y por qué?, ¿qué recursos utiliza la poesía para expresar sentimientos?, ¿para qué sirve una carta al director?, ¿qué partes tiene una carta?, ¿qué creen que es un autorretrato?, ¿conocen el autorretrato de algún artista?, ¿qué es un blog o bitácora?, ¿alguno tiene un blog? • Recuerde a los alumnos y alumnas que algunas palabras desempeñan la función sustantiva. Pregúnteles cuál suponen que es la función adjetiva. Habilidades: RECORDAR–CLASIFICAR Conversemos… • Preste atención a las habilidades de comunicación oral de los y las estudiantes. Tenga presente a quienes presenten mayor timidez o dificultad de expresión para las actividades futuras. Estimule el respeto entre los y las estudiantes invitándolos a escuchar a otros. Si algunos estudiantes no comprenden las preguntas, léalas con ellos. Enfatice la atención en los marcadores textuales de la pregunta para que puedan discriminar qué les están preguntando.Solucionario Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR1. Respuesta abierta: se espera que se refieran al sentimiento amoroso y que distingan elementos como las manos que se enlazan, la proximidad de los cuerpos o el acto de besar que se presenta.2. Respuesta abierta: se espera que a partir de su experiencia distingan entre distintos tipos de amor: fraterno, de pareja, de padres, entre otros.3. Respuesta abierta; se espera que expliquen su opinión respecto de la afirmación, argumentando a favor o en contra de su veracidad. Esto dará la oportunidad de apreciar los prejuicios respecto de la temática de la Unidad.4. Respuesta abierta: se espera que, a partir de su experiencia, evoquen distintas formas de expresión, como dibujar, escribir o tocar instrumentos.5. Respuesta abierta: se espera que se refieran a otras artes (danza, música, pintura, escultura o cine). El arte de expresar 71
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Demostrar las competencias, en lo que se refiere a los aprendizajes por trabajar en la Unidad.• Reconocer las actitudes necesarias para el trabajo que desarrollará en la Unidad.Solucionario1. Respuesta abierta: se esperan sugerencias como que hable más 3. fuerte, que pronuncie con mayor cuidado, que enfatice en algunos Características de la malmaridada fragmentos del poema, entre otras.2. A Palabras Frases bella lucero resplandeciente linda tiniebla de mis placeres amada corona de las mujeres estremada gloria del siglo presente excelente Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR72 Unidad 2
    • Texto del Estudiante 42 y 43 Texto para el estudiante Actividades complementarias En función de los resultados obtenidos, refuerce los contenidos a través de actividades como las siguientes: • En un plenario, contraste las distintas interpretaciones que sus estudiantes dieron a la expresión “corona de las mujeres”. En conjunto, escriban una explicación de la frase que agrupe las distintas interpretaciones de los alumnos y las alumnas. Repita la misma actividad con otras figuras literarias presentes en el poema, como: “gloria del siglo presente” o “tiniebla de mis placeres”. Habilidad: INTERPRETAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Preste atención a la disposición que presentan los y las estudiantes para desarrollar esta actividad. Recalque primeramente que deben responder con honestidad y pensando en su formación. Explique que en diversas actividades hay un momento en el cual uno reflexiona y se predispone al trabajo (concentraciones de deportistas). Motive a sus estudiantes hablándoles de la madurez que tienen, lo que les permitirá conversar de temas sensibles y complejos a lo largo de la Unidad. Habilidad: EVALUARSolucionario4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es más que una reina, es la corona misma que distingue a las reinas.5. 1.ª estrofa: Alaba las características de la amada y llama su atención. 2.ª estrofa: Presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada.6. B7. diario de vida, carta, poema. El arte de expresar 73
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Motivar y preparar la lectura de los textos líricos de la sección. • Reconocer características generales del género lírico. • Leer comprensivamente textos líricos.Actividades complementariasMe anticipo• Invite a sus alumnos y alumnas a visitar la biblioteca o la sala de computación de su escuela para averiguar datos sobre los autores que leerán en esta sección: Neruda, Benedetti, Mistral y Pezoa Véliz. Organícelos en ocho grupos, de manera que cada autor sea trabajado por dos grupos. De vuelta en la sala de clase, invite a cada grupo a compartir lo que averiguó del autor designado. Destaque los datos más relevantes como: características de su obra, premios recibidos, libros o poemas representativos y alguna anécdota que presente el lado humano de los poetas, para que parezcan cercanos al alumnado.• Invite a sus estudiantes a leer el “Considera” y complemente la información con la Ampliación de contenido. Habilidades: INVESTIGAR–SINTETIZAR– APLICAR Ampliación de contenido Considera La poesía es ante todo un arte. Se trata de una forma de comunicación mediada por lo estético, donde el autor recurre a una serie de recursos para expresar o transmitir Solucionario experiencias, ideas, vivencias o sensaciones difíciles de explicar por medio del lenguaje Me anticipo cotidiano. Por ejemplo, la amistad, el amor o 1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados. la muerte son sentimientos ineflables mucho 2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temáticas entre los textos. más grandes que las palabras que los 3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina. nombran. Explique que con la palabra Preguntas durante la lectura amistad no alcanza a expresar todo lo que La reina: implica dicho sentimiento. Hágales preguntas Respuesta abierta: se espera respuestas como “porque una reina no necesariamente debe ser que los obliguen a notar aspectos de los perfecta”, “porque la ama y para él es la reina”. sentimientos que no son señalados por las Corazón coraza: palabras. En el caso de la palabra “amistad”, Corazón: “amor”, “eres linda desde el pie hasta el alma”, “eres buena desde el alma hasta mí”. pregúnteles qué sienten cuando un amigo Coraza: “orgullo”, “te miro y muero”, “tu boca es sangre”, “tienes frío”. los apoya, si ese sentimiento es grande o pequeño, si es cálido o frío. 74 Unidad 2
    • Texto del Estudiante 44 y 45 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas “Corazón coraza” • Al terminar cada lectura, propicie un acercamiento subjetivo al poema. Pida al azar las opiniones de los y las estudiantes. Realice preguntas que eviten una respuesta sí/no. Pregunte por los versos que más llamaron la atención, las razones, por la interpretación de versos específicos y cómo se relacionan estos con el sentido global de cada texto. Puede seleccionar los siguientes: “y cuando asomas, suenan todos los ríos”, “porque has venido a recoger tu imagen”. • Pida a sus estudiantes que relacionen la pintura de Luigi Russolo con el poema “La reina”. En ese sentido, relacione las características subjetivas que se aprecian en la imagen con las características de la mujer que presenta el poema. • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la obra de Münch asociada al texto “Corazón coraza”. Realice las siguientes preguntas: ¿qué relación creen que existe entre los personajes presentes en la imagen?, ¿en qué elementos de la obra se dan cuenta?, ¿qué sentimientos evocan los colores de la pintura?, ¿qué otro título sería apropiado para esta obra?, ¿creen que la obra podría llamarse “Corazón coraza”?, ¿por qué? Habilidades: INTERPRETAR–RELACIONAR–EVALUARActividades complementarias“La reina” y “Corazón coraza”• Durante una segunda lectura del poema “La reina”, realice preguntas como: ¿qué cualidades tiene la reina del poema de Neruda?, ¿qué impulsa a la voz que se expresa en el poema a nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, ¿por qué razón solo la persona que habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras que contribuyan a la comprensión global del texto.• Lea por segunda vez el poema “Corazón coraza”. Luego, realice en plenario una discusión donde se respondan las siguientes preguntas: ¿qué sentimientos se nos presentan en el poema?, ¿a quién está dirigido el poema?, ¿qué características detenta este destinatario? Enfatice en la contradicción que vive y expresa el hablante. Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR El arte de expresar 75
    • OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente textos líricos.Sugerencias metodológicas“Canción amarga”• Pida a sus alumnos y alumnas que realicen una lectura de los poemas en voz alta. Para ello, elija dos estudiantes que lean por turnos el poema “Canción amarga”. Uno de ellos leerá los versos que no se encuentran entre paréntesis y el otro los que sí. Habilidad: APLICAR Solucionario Preguntas durante la lectura • El poema se inicia señalando que se trata de establecer un juego entre la madre y su hijo, donde representarán respectivamente a la reina y el rey. Además, en la cuarta y séptima estrofa se señala que el niño tirita y que su madre sufre, lo que nos señala la situación real que viven la madre y su hijo, que es de precariedad y sufrimiento, situación que, en últimos términos, justifica la intención de representar roles. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Durante una segunda lectura del poema “Canción amarga”, haga preguntas como: ¿qué posee este niño rey en el juego?, ¿por qué creen que el poema se llama “Canción amarga”?, ¿qué características de una canción tiene este poema?, ¿qué versos representan “lo amargo” de la canción? Justifiquen sus respuestas. • Pida a sus alumnos y alumnas que lean la sección Diccionario con mucha atención. Luego, pídales leer nuevamente el poema y pregúnteles si cambia su significado. Evidencie la importancia del vocabulario para la comprensión de sentidos globales. Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR. 76 Unidad 2
    • Texto del Estudiante 46 y 47 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Tarde en el hospital • Indique al curso leer en silencio el poema “Tarde en el hospital”. Luego de esto, pida un voluntario o una voluntaria leer el poema en voz alta y de manera lenta. Invite al resto del curso a concentrarse en la musicalidad de las palabras y en las rimas. Luego de este procedimiento, pregunte por las sensaciones que genera el poema. • Solicite que observen la imagen y pregunte si coinciden las sensaciones que ella despierta con las que surgen del poema. Pídales que identifiquen los elementos de la imagen que producen las sensaciones que coinciden con las del texto. Habilidad: RELACIONAR Solucionario Pregunta durante la lectura • El mal tiempo es una proyección sentimental en la naturaleza del estado de ánimo de la voz que se expresa en el poema. La lluvia concuerda con la desolación del hablante. Habilidad: COMPRENDERActividades complementarias• Lea por segunda vez el poema “Tarde en el hospital”. Luego, pídales que subrayen los términos que el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas: ¿cómo es la lluvia que se describe en el poema?, ¿de qué manera influye la lluvia en el sentido global del poema?, desarrollando la analogía entre el clima y los sentimientos: ¿con qué tipo de clima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegría, flojera? Habilidad: COMPRENDER El arte de expresar 77
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Desarrollar habilidades de comprensión lectora vinculadas a los poemas.• Extraer información presente en los poemas.• Emplear elementos estructurales de los poemas (hablante lírico) para comprender globalmente cada texto.• Demostrar la comprensión global de cada texto.• Relacionar dos textos a partir de elementos estructurales (hablante lírico).• Reflexionar respecto de elementos estructurales del género lírico: hablante lírico y figuras literarias, que aportan a la construcción del sentido global de un poema.SolucionarioDiálogo con el texto 6. Contenidos “La reina” “Canción amarga”1. Respuesta abierta: angustia, desolación, resignación, tristeza. Complicidad y “Solo tú y yo/solo tú “¡Ay! ¡Juguemos,2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y no unidad. y yo, amor mío,/lo hijo mío/a la reina te encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo. escuchamos”. con el rey!”3. C Alegría o tristeza. “Y cuando “y que el seno de tu4. Respuesta abierta: “La reina”, idealista; “Corazón coraza”, asomas,/suenan madre se secó de solitario, triste; “El enfermo”, angustiado, solitario, todos los ríos/en mi padecer!” desesperanzado; “La madre”, pobre, obsesiva. cuerpo…”5. D Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR78 Unidad 2
    • Texto del Estudiante 48 y 49 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas La voz que habla en el poema Para trabajar las actividades señaladas, se recomienda: 1. Agregar elementos para que el alumno pueda imaginar de mejor manera un hablante lírico similar al de “Tarde en el hospital”. Puede preguntarse por los dolores que siente un enfermo, o la sensación física de soledad. 2. Sea enfático al señalar que se trata de un ejercicio creativo y de ficción donde, sin temor ni inseguridad, deben redactar lo que a juicio de ellos sentiría una persona en esa condición. Permita y estimule un trabajo con autonomía y no intencione posibles respuestas en el trabajo de cada alumno. Lenguaje poético Respecto del contenido “Lenguaje poético” explique que todos los recursos lingüísticos (figuras literarias, en este caso) se elaboran con la finalidad de lograr mayor expresividad. Explique esta situación ilustrando con figuras literarias, comunes y cotidianas (“muero de hambre”, “no cabía un alfiler en el estadio”, “un millón de gracias”). Habilidad: RELACIONARAmpliación de contenidoLenguaje poéticoEl hablante lírico es, ante todo, un ente ficticio construido de Personificación: consiste en atribuir características animadas a algolenguaje. Es importante transmitir esta distinción para que de ningún que no las tiene (“pero el agua ha lloriqueado”).modo confundan esta figura con la del autor real de la obra. Explique Hipérbole: consiste en presentar una exageración (“porque te miroesta situación ejemplificado con el poema “Canción amarga”, donde y muero”).Gabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de lamaternidad. Explique que perfectamente un poeta puede crear un Hipérbaton: consiste en alterar el orden gramatical de la oraciónpoema donde el hablante ficticio sea, por ejemplo, una mujer. (“sobre el campo el agua mustia”).En lo que respecta a las figuras literarias, puede orientar la Anáfora: consiste en reiterar el primer término del verso (“porqueinvestigación considerando lo siguiente: eres mía, porque no eres mía”). El arte de expresar 79
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer y aplicar la función adjetiva a través de distintas clases y estructuras gramaticales, como adjetivos, artículos y frases adjetivas. • Mejorar las habilidades de comprensión lectora, al leer un texto lírico empleando los contenidos de la página anterior.Sugerencias metodológicasLa función adjetiva• Pregunte a sus estudiantes si recuerdan qué es un adjetivo. En función de sus respuestas, escriba junto a ellos una definición de adjetivo en el pizarrón. Esta podría ser: “palabra que sirve para aportar una característica a otra”. Pídales que realicen en su cuaderno una lista con todos los tipos de adjetivos que conocen, con un ejemplo de cada uno. Se espera que evoquen adjetivos como calificativo y numeral.• Pregunte luego al curso si cree que es posible que una frase también sea un adjetivo. Invítelos a dar argumentos a favor o en contra de la idea.• Posteriormente, organícelos en parejas, para que realicen en conjunto las actividades de la página. Revise con ellos sus respuestas. Habilidades: RECORDAR–APLICAR Mi síntesis • Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes: sentimientos y emociones; figuras literarias; sustantivo. Pueden señalar cualquier figura literaria trabajada. Solucionario 1. Respuesta cerrada: se espera que Ampliación de contenido subrayen las palabras “este”, “verde”, La función adjetiva “el”, “mustia”, “amplia”. La finalidad A veces, el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clase de la actividad es reforzar de palabra que precisa su referencia. Así, por ejemplo, el sustantivo “perro” puede estar conocimientos previos. determinado por “mi”, “sucio”, “ese”, “de trapo”, “viejísimo”. Todas las palabras que 2. Se espera que señalen que la frase determinan al sustantivo (función adnominal) cumplen una función adjetiva. Así, pueden aporta características del sujeto, desempeñar dicha función: artículos, sustantivos yuxtapuestos, complementos del sustantivo, los mineros. frases sustantivas yuxtapuestas. 80 Unidad 2
    • Texto del Estudiante 50 y 51 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar a sus estudiantes una imagen estática o en movimiento (fotografía o cine) que impacte por aquello que muestra, que despierte en los estudiantes algún sentimiento abrumador y que ellos expresen espontáneamente aquello que les ocurre. Luego, pídales que intenten sintetizar lo que sintieron frente a la imagen en una frase. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: Los y las estudiantes deberían anticipar el tipo de contenido que encontrarán a partir de la definición que aparece en el recuadro: dolor, muerte. Pregunta durante la lectura • El y la estudiante deberán reconocer al hablante lírico y explicar que expresa el dolor por el deceso de un amigo.Actividades complementarias• Pida a sus estudiantes que recuerden algún hecho doloroso o la partida de un ser querido y que escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron, o aquello que sienten al recordarlo. Luego, solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estéticos que se utilizan en poesía, y redacten nuevamente. Comente con ellos las siguientes preguntas: ¿es fácil representar por escrito el dolor?, ¿qué aporte me ofrecen las figuras literarias para expresar sentimientos complejos?Dato clave• Proponga investigar respecto de la Guerra Civil española y su relación con la poesía. Oriente la investigación utilizando los siguientes temas: “Miguel Hernández”, “Los hermanos Manuel y Antonio Machado”, “Neruda y la travesía del Winnipeg”, “La obra de Federico García Lorca”, “Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil española”. El arte de expresar 81
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Aplicar los conceptos aprendidos respecto del género lírico para mejorar la comprensión lectora. • Comprender las características de algunos soportes electrónicos que permiten la expresión de sentimientos.Sugerencias metodológicas• Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder.• Recomiende subrayar los fragmentos del poema que ayuden a encontrar las respuestas. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Solucionario 1. “compañero del alma, tan temprano”: cariño fraterno. “que por doler me duele hasta el aliento”: dolor espiritual. “lloro mi desventura y sus conjuntos”: Actividades complementarias tristeza. “Quiero escarbar la tierra con los • Lleve a sus estudiantes una selección de textos poéticos y solicíteles que clasifiquen figuras dientes”: impotencia, rabia. literarias y den sus interpretaciones en relación con lo que cada una expresa. 2. La descripción debe contener las siguientes palabras: sencillo, Verso Figura retórica Significado cercano a la tierra, amigo, esperanzado, sufriente. 3. “Hipérbaton”, “metáfora”. 4. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes demuestren su • Las plenarias en las que se comenta la interpretación de los versos son fundamentales para comprensión respecto de la importancia aunar criterios respecto de las múltiples posibilidades expresivas del hablante. que tiene el lenguaje figurado para representar emociones. Es fundamental que la afirmación esté argumentada. 82 Unidad 2
    • Texto del Estudiante 52 y 53 Texto para el estudiante Solucionario 1. Respuesta abierta: lo importante es que la opinión sea argumentada y coherente con el tema del texto leído y que se relacione con las diferencias entre hablar personalmente o expresarse por medios virtuales. 2. Respuesta abierta: los estudiantes deben comentar sus propias experiencias en una situación similar y exponer lo positivo del modo escogido. 3. Orientar la conversación a los términos éticos de la publicación de información personal en el espacio virtual y los posibles efectos de la exposición masiva. Actividades complementarias • Lleve a los y las estudiantes al laboratorio de computación y oriente un debate sobre lo que ellos entienden sobre navegar por Internet de manera autónoma y responsable. Luego, oriente la búsqueda de blogs que expresen sentimientos y levante criterios comunes sobre las características más frecuentes de este tipo de texto. Posteriormente, construya junto al curso un listado de los mejores blogs encontrados.Sugerencias metodológicas• Procure que las preguntas de la página sean respondidas y analizadas antes de analizar el recuadro de contenidos.Así se hace• Es fundamental que fomente un clima de respeto a propósito de la multiplicidad de visiones que los y las estudiantes pueden tener frente al tema.• No olvide referirse al tema de la ética de los medios. Insista en la necesidad de cautelar la información que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de la información, ya sea por ser muy íntima o nociva. Quien escribe un blog no debiera exponerse, y quién postea o comenta no debiera aprovechar la información leída para ofender o maltratar a otros. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR El arte de expresar 83
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un blog. • Producir un texto que pueda estar disponible para ser leído en la web.Sugerencias metodológicasHazlo tú• Para el trabajo con esta sección se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificación. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas No conviene presionar a los estudiantes más tímidos a exponer sus ideas, puesto que la actividad pretende potenciar la escritura.• Pida a los alumnos que vayan marcando las actividades de preparación de la escritura que vayan realizando, para que puedan controlar su trabajo.Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR Ampliación de contenido Blogs Entregue a sus estudiantes los siguientes consejos para la construcción de un blog: Los blogs permiten el contacto con miles o millones de personas, lo cual puede ser muy interesante, pero a la vez muy riesgoso. 1º No todo contenido da lo mismo: sé responsable y no subas información falsa o cuyo contenido ofenda a las personas. 2º Sé informativo: entrega información que Actividades complementarias la gente desconozca. Por ejemplo, si • Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado, alegría, tristeza, miedo, dedicaste tu blog a tu grupo musical disgusto, pena, quietud, temor, sorpresa, aflicción, amargura, angustia, ansiedad, impaciencia, favorito, no basta con que pongas los desconsuelo, desolación, preocupación, aburrimiento, satisfacción, orgullo, curiosidad. nombres de los integrantes o qué marca Solicíteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situación vivida en una de ropa usan. Procura ser más profundo tabla del siguiente tipo. con la información, y da tu opinión. Agrega links a páginas de interés. Término Situación 3º Sé claro, preciso y simple: recuerda que tus textos son para lectores de todo disgusto En una ocasión, mi hermano me prometió algo y no el mundo. lo cumplió. Yo me disgusté mucho. 4º No todos los colores y tipografías (letras) dicen lo mismo. Evita combinaciones de colores que puedan resultar molestas. 84 Unidad 2
    • Texto del Estudiante 54 y 55 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura. • Corregir los aspectos débiles del texto escrito. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. Los aspectos en los cuales el y la estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos y el texto debe reescribirse. Luego de la reescritura, invite a comparar la primera versión con la segunda, con la finalidad de que comprueben su progreso. Para el paso 4, es ideal que solicite el laboratorio de computación, presénteles modelos de blogs, y desarrolle los pasos propuestos. Habilidad: EVALUARActividades complementarias• Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso. Logrado Parcialmente Pídales que, considerando lo aprendido en la Unidad a nivel técnico No logrado logrado y a nivel ético, periódicamente construyan entradas que evidencien las experiencias positivas del curso, las novedades y los temas que Después de aplicar No aplican uno de los No aplican dos o más consideran importantes en su propia cultura escolar. todos los pasos, pasos de la actividad. pasos.• Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado por elaboran un blog los estudiantes en la creación de su blog. en el cual desarrollan un tema vinculado a la expresión de sentimientos. El arte de expresar 85
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del autorretrato literario. • Reconocer en un texto poético las características físicas y psicológicas como recurso del autorretrato. • Producir un autorretrato poético.Sugerencias metodológicasAsí se hace• Para realizar esta sección es fundamental que los y las estudiantes comprendan la diversidad de autorretratos que pueden construirse a partir de las propias percepciones que cada sujeto tiene de sí mismo. Lo fundamental es que a partir de él se reconozca una serie de características físicas o psicológicas que permitan descubrir una parte de la identidad del sujeto que este mismo quiere mostrar a otros. Para ello es fundamental hacer dos preguntas: ¿cómo soy?, ¿qué quiero que otros conozcan de mí?• Pida a sus estudiantes que a partir de los tres textos escojan aquel que les resulta más claro y construyan un dibujo con las características presentadas. Luego, comparan los dibujos y explican por qué privilegiaron ciertos rasgos. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Ampliación de contenido Solucionario Declamación 1. Nariz, cabeza, ojos, rostro, labios, abdomen, piernas. Entregue a sus estudiantes los siguientes 2. Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir parámetros que deben considerar al de marcas textuales que nos hablen del perfil físico y psicológico del hablante (“aficionado declamar un poema. a las estrellas”, “cara abofetada”, “frente pálida y pensativa”). Memorizar muy bien mediante la práctica. Articular correctamente ensayando la pronunciación de las palabras. Entonar las variaciones del sonido manifestados por las interrogaciones y exclamaciones. Detenerse en las pausas expresadas por los signos de puntuación. 86 Unidad 2
    • Texto del Estudiante 56 y 57 Texto para el estudianteSugerencias metodológicasHazlo tú• Recomiende establecer un criterio o secuencia para escribir el texto. Puede decirles que comiencen por el rostro, desde abajo hacia arriba, o por lo físico y luego lo psicológico.• Cerciórese de que los y las estudiantes realizan cada paso de la planificación de producción de autorretratos.• Para evaluar, utilice la Escala de apreciación declamación de la página 106 de esta Guía.• Para finalizar refuerce la actividad “¿Cómo lo hice?” con preguntas orientadas a activar procesos metacognitivos. Utilice preguntas del tipo: ¿qué hice bien?, ¿qué aspectos podría mejorar para otra oportunidad? Enfatice la importancia de planificar, controlar y evaluar en el desarrollo de cada actividad. En ese sentido, responsabilice a los alumnos y las alumnas de su propio aprendizaje. Habilidades: APLICAR–EVALUAR El arte de expresar 87
    • OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demuestran el aprendizaje de los contenidos vistos hasta esta sección de la Unidad.Sugerencias metodológicas• Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la página. Aclare primero de manera general, y en voz alta, las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas o la forma de responder. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad, si tienen dudas sobre alguno de los contenidos vistos. Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR Solucionario 1. • B • B. Segunda estrofa, porque se muestra las acciones de ambos (ella deja caer sus luces y él la sigue). 2. Lanzas de luz (luminosas, brillantes), armaduras despiadadas (crueles, que rechazan al amante). Actividades complementarias • Si nota un desempeño bajo en los alumnos y las alumnas, proponga las siguientes actividades remediales. 1.Buscar las palabras desconocidas en un diccionario. Reconocer el significado de cada una en el contexto que aparece. 2.Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas. 3.Establecer las características del hablante lírico en el poema. 88 Unidad 2
    • Texto del Estudiante 58 y 59 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Permita que los estudiantes trabajen en parejas. Lo fundamental es que puedan compartir sus correcciones, sobre todo en los ítems 5 y 6. • Para la corrección de la actividad 6, utilice la Rúbrica de corrección Autorretrato del anexo 2, página 106 de esta Guía. Solucionario 5. Respuesta abierta: el y la estudiante deben argumentar qué se entiende por belleza y por qué se habla de que la belleza embruja, cómo nos encantamos por otros, etc. 6. Pasos: • Determinar características físicas y psicológicas. • Organizar la información. • Utilizar recursos expresivos de la voz y el cuerpo.Solucionario 4.3. Características del hablante lírico: Dos ejemplos de función Figura literaria Significado en el poema el hablante lírico se manifiesta adjetiva en el poema son: Expresión presente suplicante y desesperado frente a esta De luz, sanguinaria, triste, Te sigue mi Personificación. El hablante realiza una mujer que se aleja. noctámbula, despiadada. canto embrujado. alabanza enamorada Figuras literarias: Función emotiva: en el a la mujer mientras Metáfora: al irte dejas una estrella en poema se expresan esta se marcha. tu sitio sentimientos como amor, Como una serpiente Comparación. El hablante continua Personificación, comparación: te sigue tristeza y anhelo de estar fiel y melancólica. cantando mientras la mi canto embrujado como una con la amada. mujer se marcha. serpiente fiel… Personificación: ¿qué estrella sanguinaria no quiere ceder el paso? El arte de expresar 89
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Mejorar la comprensión de lectura en los textos no literarios. • Reconocer características de las cartas al director e identificar el propósito de este tipo de textos. • Comprender el carácter emotivo que tienen, en ocasiones, estos textos. • Desarrollar la comprensión de textos discontinuos.Sugerencias metodológicas• Lo fundamental en la lectura de estas cartas es orientar el diálogo sobre cómo una expresión tan colectiva y masiva, como es la publicación en un diario, puede ser soporte de una expresión íntima de sentimientos que se desea extender a otros. Habilidad: COMPRENDER SolucionarioMe anticipo1. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a la posibilidad que el lector tiene para expresarse frente a los temas coyunturales del país o del mundo en un medio masivo.Preguntas durante la lectura Actividades complementarias1. Alegría, inteligencia, capacidad de • Proponga una investigación a un grupo respecto del caso del niño Felipe Cruzat, con la emocionarse y emocionar a otros, intención de que luego la presenten a sus compañeros y compañeras. talento, capacidad de superarse. • Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletón, destacando su aporte en la lucha2. Marchitar, insensibilizar. contra la discapacidad. 90 Unidad 2
    • Texto del Estudiante 60 y 61 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que construyan una carta al director en la que expongan su propia percepción sobre la donación de órganos. Pueden argumentar utilizando las cartas leídas sobre Cruzat o el gráfico que aparece en esta página. Es fundamental que permita la exposición de la opinión de cada estudiante a favor o en contra de la donación. De ser posible, podrían enviarse los mejores textos a un periódico de circulación local. Habilidades: APLICAR–CREAR Solucionario Preguntas durante la lectura 3. Eficiente y efectiva. Que se legisle a favor de la iniciativa para que esta se cumpla. Bibliografía Considere la posibilidad de trabajar en la sala de computación analizando otros datos estadísticos que aparecen en la web de la Corporación Nacional del Transplante. http://www.trasplante.cl/Actividades complementarias• Proponga actividades relacionadas con extraer información del texto discontinuo. Por ejemplo: seleccione los tres años de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco de menor cantidad de donantes. Habilidad: COMPRENDER• Intencione un trabajo de ampliación léxica relacionado con el diccionario. Proponga a los alumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto. Luego, pueden realizar una puesta en común, para trabajar distintas acepciones o significados de los términos.• Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www.wordreference.com Allí se ingresa a “Español”, se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha “in context”. La búsqueda se deriva a páginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR El arte de expresar 91
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Desarrollar habilidades de comprensión lectura en una tipología textual específica, a través del análisis de un texto no literario.• Inducir y reconocer los contenidos: función emotiva del lenguaje, función referencial y función apelativa, con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. Solucionario1. La responsabilidad de informarse respecto de la donación de 5. Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetiva órganos, y de plantear el tema a nivel familiar, con la intención de las cifras mostradas, por sobre las percepciones subjetivas que considerar la posibilidad de inscribirse como donante. tienen frente al tema.2. Tristeza y admiración por quien ha partido. 6. La respuesta es el año 2006 y la diferencia entre ese año3. Ejemplo primera carta. específico y el año 2008 es de 36. Si se considera, además, el año Encabezado: Señor director: (vocativo). 2007, los donantes efectivos han descendido en 54. Según su Cuerpo: el desarrollo de la carta. apreciación, el y la estudiante expresarán qué piensan, Cierre: “Mario Kreuztberger.” (Firma) entendiendo que su opinión debe argumentarse.4. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de Habilidades: COMPRENDER– ANALIZAR–SINTETIZAR las justificaciones, toda vez que ellas se amparen en las marcas textuales.92 Unidad 2
    • Texto del Estudiante 62 y 63 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Las funciones del lenguaje Presente a los y las estudiantes las funciones en situaciones cotidianas, con el fin de que ellos elaboren los enunciados o expresiones que emitirían en esos contextos y las clasifiquen. Ej: Ver un partido de fútbol de la selección chilena en el estadio. emotiva ¡qué lindo el gol! referencial El partido comenzó a la hora señalada. apelativa ¡Suéltala, pásala! Habilidades: RECONOCER–COMPRENDERSolucionario1. 2. El fragmento responsabiliza a todos los lectores frente a la muerte• El silencio, de pronto, nos encontró a todos por sorpresa, y busca concientizar a quienes lo lean para que asuman una inundándonos y desconcertándonos. actitud más comprometida frente a la donación. Seguramente quienes leen se sienten interpelados.• Teletón se despidió ayer de Ariel Jara. 3.• Ayer, lamentablemente, el pequeño Felipe Cruzat, de 11 años, falleció en el hospital. Mario el que desplegó como miembro de nuestro ballet Kreutzberger de teatro.• Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qué hacer. Susana Felipe Cruzat, de 11 años, falleció en el Hospital• La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familia Miranda Clínico de la Universidad Católica. y en quienes lo conocieron. Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER El arte de expresar 93
    • OBJETIVO DE LAS PÁGINAS• Comprender el tema y propósito de una carta al director.Actividad complementaria• Pregunte a sus estudiantes qué expresiones utilizan o utilizarían para ofrecer condolencias. Hacen un registro colectivo de todos los enunciados que les parecen adecuados. Se sugiere intencionar un ejercicio similar frente a otras situaciones emotivamente complejas: una enfermedad grave de otra persona o el protocolo en una situación formal de tensión frente a una autoridad. Solucionario Me anticipo 1. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Señor director:). 2. El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido a propósito de sus obras o legado. Preguntas durante la lectura 1. Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales. 2. Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile. 94 Unidad 2
    • Texto del Estudiante 64 y 65 Texto para el estudianteSugerencias metodológicas• Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de lo aprendido en la sección, deteniéndose fundamentalmente en las funciones del lenguaje. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Subraya expresiones como: “los chilenos hasta hoy se emocionan, por lo que fue la vida de este hombre excepcional.” 2. Se refiere a la permanencia en la memoria de la gente sobre el legado de Bernales. Se conmemora el aniversario. 3. Respuesta abierta: se escoge un título que reúne las condolencias y las características positivas mencionadas. 4. Emisor Mensaje Receptor Hosain Todo lo Todos los Sabag. expresado. lectores del diario. 5. La función predominante es la emotiva Función emotiva No hay una expresión más feliz y precisa para sintetizar lo que fue la vida de este hombre excepcional. Función referencial Hace poco más de un año en los funerales del General de Carabineros, Alejandro Bernales Ramírez, decían que su recuerdo quedaría vivo en la memoria de los miembros de esta institución. Función apelativa Para las familias de las víctimas… nuestra solidaridad. 6. Deben reconocer que lo predominante es lo emotivo, a partir de las marcas textuales. 7. Los y las estudiantes escriben una carta al director aplicando lo aprendido. Para revisarla, puede apoyarse en la Rúbrica de corrección Carta al director de la página 107 de esta guía. El arte de expresar 95
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Leer comprensivamente un poema, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad.• Demostrar la comprensión del texto leído.• Identificar y explicar posibles sentidos de una figura literaria.• Reconocer la diferencia entre hablante lírico y poeta o autor.• Identificar y utilizar la función adjetiva.• Expresar sentimientos a través de la producción escrita de un blog.Sugerencias metodológicas• Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el poema. Pídales que aclaren sus dudas de vocabulario en la sección “Diccionario”, o consultando un diccionario que usted deberá disponer para ello en la sala.• Posteriormente, conmínelos a leer por segunda vez el poema, subrayando las palabras o ideas que ellos consideran clave para la comprensión del texto.• Finalmente, pregunte a algunos estudiantes qué términos subrayaron. Sobre las similitudes y diferencias en las expresiones destacadas, realice una conversación abierta sobre el contenido general del poema. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR Solucionario Actividades diferenciadas según mapas de progreso 1. “Y tu gemelo corazón de esas tardes / Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya / cae sombra en el Releen el texto y escriben Subrayan las ideas principales Determinan cuál es el alma.” Estos versos resumen mejor el junto a cada estrofa qué se del poema de la pág. 47 Texto sentimiento predominante en contenido del poema, debido a que está expresando y qué siente e indican qué sentimiento el poema y subrayan las expresa la problemática del hermano el hablante lírico del poema predomina en el poema. expresiones de lenguaje desaparecido y grafica, además, la frente a ese hecho. Explica en figurado que lo representan. actitud del hablante lírico frente a Elaboran un dibujo abstracto qué expresiones del texto este hecho. en el cual se expresa el basa sus respuestas. sentimiento del hablante lírico. 96 Unidad 2
    • Texto del para el estudiante Texto Estudiante 66 y 67Sugerencias metodológicas• Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la página. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulación de las preguntas o la forma de responder. Invítelos a repasar los contenidos de la Unidad si no sienten seguridad al responder o si tienen dudas con respecto a alguno de los contenidos vistos.Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER– APLICAR Solucionario 2. La expresión representa el sentimiento de vacío que la muerte del hermano dejó en la familia del hablante. La figura literaria corresponde a una metáfora, ya que el sentimiento de “falta” o vacío es relacionado con la imagen de un pozo que no tiene fondo. 3. Las respuestas correctas son: El hablante quiere evitar que su mamá se preocupe y El hablante intenta llamar la atención de su hermano. 4. El hablante lírico es una voz ficticia creada por el autor, César Vallejo. 5. “Y tu gemelo corazón de esas tardes extintas se ha aburrido de no encontrarte”. Reescritura: respuesta abierta, por ejemplo: “Y tu idéntico corazón de estos momentos inexistentes se ha aburrido de no encontrarte”. 6. Respuesta abierta: se espera que el estudiante exprese sus sentimientos usando recursos aprendidos en la sección de escritura, como utilización de la función adjetiva. Se recomienda al docente enfatizar en la necesidad de desarrollar todos los pasos para producir textos (planificar, escribir, revisar, corregir, transcribir a texto digital y publicar). El arte de expresar 97
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Leer comprensivamente una carta al director, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad.• Reconocer las partes de una carta al director.• Reconocer y diferenciar las funciones del lenguaje.• Tomar conciencia de lo que saben y de lo que les faltó por aprender en esta Unidad, así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje.Sugerencias metodológicas• Aproveche el tema de la lectura para motivar una conversación en torno al Bullying. Realice a sus estudiantes preguntas como: ¿qué creen ustedes que sentía el compañero del autor cuando era maltratado?, ¿qué creen que sintieron las personas que lo maltrataban cuando leyeron esta carta al director?, ¿correspondía al autor de la carta pedir perdón a su compañero? Justifican sus respuestas.• Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de las páginas en forma personal y silenciosa. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario Actividades diferenciadas según mapas de progreso 1. Título: Bullying. Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Encabezado: Señor director: (vocativo). Cuerpo: El desarrollo completo de Releen la carta y anotan Escriben una carta al director Investigan respecto de la la carta. en su cuaderno la idea central en la que felicitan temática del Bullying y Cierre: Luis Ramírez (firma). de la misma y dos públicamente al autor de la relacionan la información 2. 3-2-1. ideas secundarias. carta Bullying, por su iniciativa obtenida con la carta. 3. Referencial. y humildad. Presentan una exposición a sus compañeros. 98 Unidad 2
    • Texto del para el estudiante Texto Estudiante 68 y 69Solucionario 4. Respuesta abierta: se esperan respuestas como: “Muy interesante (y conmovedor) era el artículo”. La función se presenta a través del paréntesis, ya que ahí el autor deja ver que un hecho lo conmueve. Expresa lo que sintió al leer el artículo. 5. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes debatan sobre el verdadero receptor de la carta al director: el público en general, los lectores del diario.Sugerencias metodológicas• Se sugiere comentar en plenario las respuestas a las preguntas de metacognición. Anote en el pizarrón las dificultades más frecuentes detectadas por sus alumnos y alumnas.• Pídales que busquen en conjunto estrategias para mejorar, como curso, en esos puntos débiles. Por ejemplo, cambiar la disposición de la sala, comprometerse a hacer silencio absoluto mientras se lee, crear grupos de trabajo para apoyar a los más débiles.• Invite a los estudiantes que obtuvieron “Parcialmente” y “No” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven respecto de los contenidos. Habilidad: EVALUAR El arte de expresar 99
    • LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Inventario galante Antonio Machado, poeta español. Tus ojos me recuerdan las noches de verano, negras noches sin luna, orilla al mar salado, y el chispear de estrellas del cielo negro y bajo. Tus ojos me recuerdan las noches de verano. Y tu morena carne, los trigos requemados y el suspirar de fuego de los maduros campos. [...] De tu morena gracia, de tu soñar gitano, de tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso. Diccionario inventario: Lista ordenada y precisa de Me embriagaré una noche las cosas pertenecientes a una persona de cielo negro y bajo, o comunidad. para cantar contigo, galante: atento y cortés, especialmente orilla al mar salado, con las mujeres. embriagar: perder el dominio de sí por una canción que deje beber alcohol en exceso. Atontar, cenizas en los labios... perturbar, adormecer. De tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso. Machado, A. (2006). Inventario galante. En Antonio Machado: Obras completas. Madrid: Espasa–Calpe.100 Unidad 2
    • MATERIAL FOTOCOPIABLE1. Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto leído. A. El deseo de ir a la playa con la mujer amada. B. Declarar el efecto que le produce la belleza del ser amado. C. Señalar que prefiere las mujeres morenas. D. Declarar su amor incondicional más allá de la muerte.2. ¿Qué características pueden observarse en el hablante lírico del poema? Marca la o las alternativas correctas. A. Le gusta beber. B. Está enamorado. C. Está sufriendo. D. Es de sexo masculino.3. Anota tres versos donde se destaque la función adjetiva. Luego, explica las características que aportan. • “mirar de sombra” (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos) • ( : ) • ( : ) • ( : )4. Señala la figura literaria que corresponde a cada verso. Luego, reescribe con tus palabras el contenido del verso. Verso Figura Transcripción orilla al mar salado una canción que deje cenizas en los labios...5. Responde en tu cuaderno • ¿Por qué crees que el poema se llama “Inventario galante”? Justifica tu respuesta con versos del poema. • ¿Cuál es la intención del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta.Solucionario1. B 4.2. B y D epíteto: se resalta una característica propia del océano3. morena carne; mar salado; cielo negro y bajo. mediante el término salado. metáfora: una canción que deje el recuerdo de la amada (se establece la analogía entre la mujer y los trigos quemados). Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR El arte de expresar 101
    • LECTURA ADICIONAL III. Lee con un compañero o compañera la siguiente carta al director y luego responde las actividades. JÓVENES MÚSICOS Señor director: Tuve el privilegio de asistir al aniversario de la Fundación Palestina Belén 2000 y escuchar a los jóvenes músicos palestinos que integran la Orquesta del Conservatorio Nacional de Música Edward Said, de Belén. Sentí una gran emoción al verlos tocar junto a sus jóvenes colegas chilenos de la Orquesta Sinfónica Estudiantil Metropolitana, bajo la dirección de Felipe Hidalgo. Tomando conciencia de sus circunstancias de vida, muy complicadas, nos entregaban junto a su música tradicional y clásica, […] un mensaje de paz y esperanza. La música es el mejor de los puentes donde transitan todos los hombres de buena voluntad, sin credos, sin fronteras, sin razas, solo en una gran armonía. Bravo, R. (2009, Roberto Bravo 6 de septiembre). Jóvenes músicos palestinos. La Tercera, p.2.1. ¿Qué sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto.2. Desde el punto de vista del autor, ¿qué entregaron los jóvenes palestinos en ese concierto? Responde a partir del texto.3. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.4. En la siguiente tabla, incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeñando la función adjetiva. Explica qué características aporta cada una. Palabras o expresiones Características5. Subraya en el texto todas las expresiones que presentan sentimientos.6. Reflexiona con tus compañeros: ¿por qué crees que comúnmente se señala que la música traspasa las fronteras? Habilidades: INFERIR–COMPRENDER–RECONOCER–APLICAR–RELACIONAR102 Unidad 2
    • MATERIAL FOTOCOPIABLE Sugerencias metodológicas Plantee oralmente algunas preguntas de anticipación a la lectura. Pregunte: ¿qué les sugiere el título?, ¿de qué tratará la carta? Pida, al azar, a uno de sus alumnos que aventure una hipótesis en torno al contenido, antes de leer la misma. Luego de leer la carta, solicite a los alumnos contrastar el contenido de la misma con las hipótesis propuestas. Pregunte por las expectativas que se cumplieron y las que no, sobre el contenido de las cartas. Explique que este tipo de ejercicios no tiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer, sino que trata más bien de una estrategia para comprender mejor, debido a que siempre habrá diferencias entre las hipótesis y el contenido real del texto. Enfatice que, de esta manera, se hace más sencillo después recordar lo leído.Solucionario1. Satisfacción (privilegio de), emoción. 5. “privilegio”, “sentí una gran emoción”.2. Música clásica, música tradicional y un mensaje de paz y 6. Reflexiona con tus compañeros y compañeras esperanza. Organice grupos pequeños para desarrollar la discusión.3. Función referencial, pues narra una experiencia. El título Solicite fundamentación de las ideas. Pídales recordar da cuenta de que la intención del autor es relatar un situaciones donde hayan visto o escuchado frases acontecimiento. similares. Extrapole la misma discusión al tema del deporte, del que también se señala que traspasa4. “Fundación Palestina Belén”, agrega información fronteras. respecto de la institución; “gran emoción”, información respecto de la emoción; “música tradicional y clásica”, tipos de música interpretada: “el mejor de los puentes”, expresa calidad; “buena voluntad”, características de la voluntad. El arte de expresar 103
    • EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 2I. Lee los textos y responde. Sorpresa Federico García Lorca, poeta español. Muerto se quedó en la calle Era madrugada. Nadie con un puñal en el pecho. pudo asomarse a sus ojos No lo conocía nadie. abiertos al duro aire. ¡Cómo temblaba el farol! Que muerto se quedó en la calle Madre. que con un puñal en el pecho ¡Cómo temblaba el farolito y que no lo conocía nadie. de la calle! García Lorca, F. (1998). Sorpresa. Poema del cante jondo. Madrid: Espasa–Calpe.1. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa el sentir del hablante? A. Tristeza B. Curiosidad C. Asombro D. Rabia2. ¿Cuál de los siguientes enunciados del poema cumple función adjetiva? A. Duro B. Nadie C. Madre D. Se quedó3. ¿Qué figura literaria se aprecia en lo siguientes versos? • ¡Cómo temblaba el farol! Madre : • Nadie pudo asomarse a sus ojos :4. ¿Cómo describirías al hablante? Habilidades: COMPRENDER–SINTENTIZAR–INFERIR104 Unidad 2
    • MATERIAL FOTOCOPIABLE TURISMO Y PERROS CALLEJEROS Señor Director: He regresado a mi hogar en Eslovenia después de una visita de dos semanas a Chile. Este es un país sorprendentemente bello, con excelente comida marina, vino, con una variedad sinfín de actividades recreativas. Admiré sus cielos estrellados del norte y practiqué el mejor snowboard que haya hecho. Chile podría ser el próximo gran destino turístico, si no fuera por una cantidad innumerable de perros callejeros en sus calles y caminos. Los vi siguiendo a la gente en los paraderos de micro y en las estaciones de bencina, echados en los parques públicos y en las plazas cojeando con sus piernas heridas, cubiertos de sangre tras haber sido golpeados por lo autos, congelándose y pasando hambre. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes, evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. Querido lector, usted está ahí. Ayude a solo un perro callejero necesitado y enséñele a sus hijos a apreciar a los animales y contribuirá a que Chile se Toplak, C. (2009, 2 de convierta en un país más amistoso para los turistas. Cirila Toplak. agosto). Turismo y perros callejeros. La Tercera, p.2.5. ¿Qué sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.6. Desde el punto de vista del autor, ¿por qué esta situación perjudica el turismo? Responde a partir del texto.7. ¿Qué función del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes, evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura.Solucionario1. C 6. Se trata de una situación que genera pesar o2. A descontento en los turistas y opaca los atractivos3. • personificación naturales y gastronómicos. • metáfora 7. Referencial: se trata, ante todo, de la situación que viven4. incrédulo, sorprendido por el suceso de la muerte. los turistas europeos. Posee, eso sí, modalidades apreciativas.5. Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas Habilidades: respecto de la decepción y el enojo. Debe fundamentar COMPRENDER–SINTETIZAR–INFERIR–RECONOCER. con frases del texto. El arte de expresar 105
    • RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación declamación (página 57 del Texto). Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logradoEvidencia un dominio del texto a declamar.Emplea un lenguaje adecuado a la situación comunicativa.Emplea elementos paraverbales en su declamación.Emplea elementos no verbales en su declamación.Se expresa con una voz fuerte y clara. Anexo 2: Rúbrica de corrección autorretrato (página 59 del Texto). Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivelCaracterísticas físicas. El o la estudiante obvia en su El o la estudiante imagina El o la estudiante incluye texto características físicas, por características físicas y las características físicas y no encontrarlas en el texto expresa en verso. las relaciona con el texto de referencia. de referencia.Características El o la estudiante obvia en su El o la estudiante incluye El o la estudiante incluyepsicológicas. texto características psicológicas, características psicológicas y características psicológicas y por no encontrarlas en el texto las expresa. las relaciona con el texto de referencia. de referencia.Coherencia con el texto El o la estudiante construye El o la estudiante crea un El o la estudiante, además dede referencia. versos sin considerar el poema. autorretrato considerando la considerar el poema, acude a información del poema. marcas textuales del mismo y las parafrasea.Uso de lenguaje figurado. El o la estudiante crea versos El o la estudiante crea El o la estudiante utiliza las sin recurrir a las figuras versos utilizando las figuras figuras literarias aprendidas y, literarias aprendidas. literarias aprendidas. además, logra un texto coherente a nivel de sentido.106 Unidad 2
    • Anexo 3: Rúbrica de corrección carta al director (páginas 65 del Texto). Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivelEstructura. El o la estudiante incluye El o la estudiante incluye El o la estudiante, además solo una o dos partes de la las tres partes de la carta en de considerar las tres partes de estructura de la carta en su texto. la carta, organiza la su texto. información de manera ordenada y coherente.Expresión de El o la estudiante construye un En la carta, se aprecian En la carta, se aprecia lasentimientos. texto predominantemente palabras o frases donde expresión de sentimientos referencial. expresa sentimientos. y además una apelación hacia los lectores.Ortografía. La carta contiene más de La carta contiene entre uno y La carta no contiene cuatro errores ortográficos. tres errores ortográficos. errores ortográficos.Coherencia interna. En la carta no se aprecia En la carta se aprecia una idea La carta presenta una con claridad la idea central central, pero no está respaldada idea central respaldada del texto. por ideas secundarias. por ideas secundarias.Precisión léxica. En la carta se aprecian dos En la carta hay menos de dos Todas las palabras del texto palabras o más cuyo palabras cuyo significado no están usadas con su significado no concuerda con concuerda con el contexto. significado correcto. el contexto. El arte de expresar 107
    • UNIDAD 3: De acción y movimiento Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no Utiliza recursos paraverbales y no verbales verbal en diversas situaciones comunicativas orales, seleccionados para lograr un determinado propósito valorando su capacidad para apoyar un estilo personal ante una audiencia. de expresión e influir sobre los demás. Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al Reconoce los hechos clave, ideas y puntos de vista menos seis novelas, dos obras dramáticas y otros textos para la construcción del sentido de lo visto, escuchado como cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen con o leído. la cotidianeidad, lo fantástico y con la problemática y Construye el sentido global de los textos, películas, los intereses de la edad, reconociendo y contrastando obras de teatro u otras producciones artísticas vistas, las visiones de mundo. leídas o escuchadas, a partir de su contenido para Demostración de la comprensión de textos leídos, y contrastar las diferentes visiones de mundo Lectura reflexión sobre ellos, a través de comentarios, presentadas. transformaciones, debates, radioteatros, Demuestra la comprensión de obras dramáticas dramatizaciones y otras formas de expresión artística. emitiendo comentarios o realizando transformaciones Reconocimiento en los textos leídos, en función de la de los textos. construcción del sentido, de: Reconoce en los textos dramáticos la función apelativa – las interacciones que se establecen entre personas o como constructora de significados. personajes (función apelativa). Producción de textos escritos y audiovisuales Produce textos escritos breves con una intención lúdica ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, y creativa, por ejemplo, cómics, biografías, diálogos, que pueden incluir, por ejemplo: cómics, presentaciones odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y simples, dichos y refranes, odas, diálogos dramáticos, posturas personales frente al tema seleccionado. revistas impresas y electrónicas, correo electrónico, biografías personales. Escritura108 Unidad 3
    • Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos TiempoRepresenta actitudes, sentimientos o Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 86 y 87. En voz alta.situaciones en improvisaciones sencillas. – En voz alta pág. 86 y 87.Utiliza un volumen y tono de voz apropiado Evaluacionesa lo que representa. Texto, págs. 72 y 73. Para empezar.Enfatiza mediante pausas, silencios, Texto, pág. 89. Para saber cómo voy.entonaciones, gestos y expresiones Texto, pág. 99. Para terminar.corporales sus ideas y puntos de vista sobretextos que lee.Identifica los hechos clave en la secuencia Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 74 a 77. Para leer.de un texto visto, escuchado o leído. Texto, pág 78. Para leer. Texto, pág. 81. Para aplicar.Describe las visiones de mundo que Texto, pág. 82. Para aplicar. Texto, págs. 90 a 91. Para leer otros textos.presentan los textos literarios leídos. Texto, pág. 92. Para leer otros textos.Establece similitudes y diferencias entre las Texto, pág. 95. Para aplcar.visiones de mundo presentadas en los Evaluacionestextos literarios leídos y la actualidad. Texto, pág. 72 y 73, Para empezar.Demuestra la comprensión de un texto leído Texto, págs. 88 y 89. Para sabera través de la emisión de comentarios y la cómo voy.transformación del texto. Texto, págs. 97 y 98. Para terminar.Reconoce la importancia de la funciónapelativa en el género dramático como unelemento constructor de significados. 22 horas pedagógicasComunica un sentido a través de su Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 94. Para aplicar.producción escrita. Texto, págs. 84 y 85. Por escrito. Texto, pág. 83. Por escrito.Organiza su escrito de acuerdo Evaluacionesa las características del tipo Texto, págs. 130 y 131. Para empezar.de texto seleccionado. Texto, pág. 89. Para saber cómo voy. Texto, pág. 99. Para terminar. De acción y movimiento 109
    • INICIO UNIDAD 3: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Inferir las nociones de tragedia y comedia a partir de una imagen. • Activar conocimientos previos sobre los contenidos de la Unidad. • Conocer los aprendizajes que se adquirirán en la Unidad. • Formular hipótesis acerca de los conceptos clave que se trabajarán en la Unidad.Sugerencias metodológicas• Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen, luego pregúnteles: ¿qué nos presenta la imagen?, ¿qué sentimientos despierta en ustedes?, ¿qué elementos de la imagen evocan esos sentimientos?, ¿a qué tipo de espectáculos creen que se refiere el afiche? La actividad debe estar orientada a descubrir que en la imagen se representan sentimientos contrapuestos y a recordar experiencias previas referidas al género dramático. Actividades complementarias • Seleccione a un grupo de estudiantes y además invite voluntarios para desarrollar la actividad. Luego, pida en secreto a cada uno que exprese, con sus gestos y su rostro, un sentimiento específico. El curso deberá ser capaz de reconocer la emoción que se intenta transmitir. Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de los estudiantes a participar en una segunda oportunidad. Habilidad: RELACIONAR110 Unidad 3
    • Texto del Estudiante 70 y 71 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a un voluntario o voluntaria que lea los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. Incentívelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimientos previos, a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una obra teatral?, ¿qué diferencia una obra teatral de una obra narrativa?, ¿qué características tiene un cómic? Luego, recuerde los contenidos referentes a las funciones del lenguaje y pregunte cuál se podría relacionar con el género dramático. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Conversemos… • Lea junto con sus estudiantes las preguntas de la sección. Luego, pregúnteles si tienen dudas respecto de las preguntas o los términos que se emplean. De ser así, aclare los problemas de vocabulario y resuelva las dudas. • Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pídales que realicen las actividades de la sección. En un plenario, recoja las respuestas de los grupos. Luego, sintetice junto con ellos y establezca conclusiones generales respecto de la versión que los estudiantes tienen del nacimiento del teatro. Habilidades: RELACIONAR–CREARSolucionario1. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagen 4. Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creación representan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza, del ambiente para que el espectador se haga una idea de vida y muerte. Pueden evocar la unión de elementos dónde ocurrieron los hechos; o bien el carácter expresivo que contrapuestos, pero que son parte de la vida. podría tener la escenografía usando colores atractivos o tristes,2. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegría, por ejemplo. lo divertido, relacionan tragedia con hechos tristes, situaciones 5. Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refieran complejas y/o catastróficas. a la expresión de lo cotidiano o a un intento por retratar hechos3. Respuesta abierta: señalan principalmente que mediante ella importantes de la historia de un pueblo. En cuanto a la finalidad pueden llegar al público e incluso expresar emociones. del teatro, puede ser entretener, difundir una forma de ser, imitar acciones y situaciones humanas. De acción y movimiento 111
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Demostrar los conocimientos previos con respecto de los aprendizajes que se desarrollarán en la unidad, en relación con los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales.• Identificar las actitudes con las que pueden enfrentar la Unidad.Solucionario1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes presenten conflictos a partir de los hechos que motivan las acciones de los personajes; o bien, con relación al carácter de los mismos. Por ejemplo: los hijos deciden luego no casarse y los padres anulan su matrimonio a última hora; Don Alberto y Doña Bernarda se lleven mal y se separan porque no se casaron por amor, entre otros.2. Respuesta abierta: los alumnos deben dar respuestas referidas a que el texto será proferido por los actores y que el espacio se imagina mediante la escenografía. Actividades complementarias • Proponga a sus estudiantes que, en grupos de tres o cuatro, escriban un diálogo entre los hijos de Doña Bernarda y Don Cayetano. El texto debe tratar sobre las impresiones que la decisión de sus padres les provoca. Luego, pídales que busquen en la biblioteca o Internet la obra de Barros Grez y que confronten su diálogo con el final de la pieza teatral. Habilidades: CREAR–COMPARAR112 Unidad 3
    • Texto del Estudiante 72 y 73 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Procure que sus alumnos comprendan cabalmente lo que solicita en cada ítem de la evaluación. Aclare las dudas públicamente, permita e intencione el uso del diccionario. Refuerce la idea de que un primer paso para resolver con éxito una actividad es tener muy claro lo que pide hacer. Explique, además, que esa habilidad es fundamental para desempeñarse exitosamente en la educación media. • Procure predisponer al grupo curso para las actividades de conversación y de trabajo grupal. Transmita la importancia de la organización y la comunicación en el trabajo en equipo. Señale además la importancia del trabajo cooperativo para el aprendizaje y la adquisición de habilidades cognitivas. Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que respondan con total honestidad, puesto que se trata de mirarse a sí mismo y de visualizar cómo mejorar, no de una evaluación con nota. Luego, pídales que compartan sus respuestas con su compañero o compañera de puesto y que juntos piensen en la importancia de tener actitudes positivas para desarrollarse y crecer. Habilidad: EVALUARSolucionario3. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales.4. D5. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refiriéndose a marcas textuales como: “volveré casado a mi hacienda” o “hemos cambiado los frenos, como dicen en mi tierra”. Los alumnos podrían dibujar una escenografía del interior de una casa o un patio, o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversación.6. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras, correctamente formuladas y deben vincularse con el texto leído.7. Al menos debería señalar la presencia de una secuencia de acciones representada en dibujos con diálogos. De acción y movimiento 113
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Predisponerse a la lectura de un texto dramático. • Reflexionar en torno al significado de la palabra tragedia y conocer, en términos generales, el origen de este género literario. • Leer comprensivamente textos dramáticos.Sugerencias metodológicas• Invite a sus estudiantes a realizar en pequeños grupos o en parejas las actividades de “Me anticipo”. Pídales que anoten las respuestas grupales en sus cuadernos. Insista en la necesidad de justificar su tercera respuesta con detalles del cuadro Antígona dando sepultura a Polínices (p. 74).• Genere un ambiente propicio para que el curso desarrolle una lectura silenciosa. Disponga diccionarios para que los alumnos puedan resolver los problemas de vocabulario conforme aparezcan.Actividades complementariasMe anticipo• Pida a algunos de sus estudiantes que lean las definiciones que escribieron de la palabra tragedia. Invítelos a buscar en el diccionario el término para conocer su significado específico. Luego, lea junto con ellos el ¨Dato clave¨ y pídales que relacionen el significado de la palabra con el origen de la tragedia como género, a través de Ampliación de contenido preguntas como: ¿qué temas podrían Características de la tragedia griega aparecer en las tragedias griegas?, ¿con qué finalidad creen ustedes que las En sus orígenes, la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso, ligada a la fiesta en tragedias se representaban ante un público honor a Dionisios, como se señala en el ¨Dato clave¨. Esta forma teatral se centraba en la tan numeroso? Según la RAE, las tragedias representación de la lucha del hombre contra su destino. El conflicto del héroe trágico radica en tratan sobre el destino humano, ¿qué que él, producto de sus pasiones, rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los dioses características creen que tenía el destino desafiando su propio destino de mortal. Para reestablecer este orden y devolver al mundo el para los griegos, considerando el equilibrio, el héroe deberá cumplir su destino aunque no lo acepte. Esto le costará enormes significado de la palabra “tragedia”? sacrificios a él y a la colectividad. Complemente las respuestas de sus alumnos o alumnas con la sección Ampliación de contenido. Habilidad: RELACIONAR114 Unidad 3
    • Texto del Estudiante 74 y 75 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que elaboren significados a partir de sus conocimientos previos sobre la palabra, no necesariamente como género literario. Estos significados podrían aludir a situaciones terribles que ocurren en la vida o hechos dolorosos, por ejemplo. 2. Respuesta abierta: en el marco de los significados elaborados anteriormente, los estudiantes deben aludir a temas trágicos: la muerte de alguien, la partida de una de las hermanas, un problema que tienen, entre otros. 3. Respuesta abierta: interesa que respondan apoyándose en la imagen para justificar ideas como: la muerte de Polínices (considerando el título de la imagen) o que los soldados quieran obligar a Antígona a hacer algo. Preguntas durante la lectura • Antígona pretende dar sepultura al cadáver de su hermano. • Porque al no cumplir con su obligación moral de dar entierro a su hermano, Antígona estima que Ismene se encuentra en un camino equivocado y viviendo de manera incorrecta. Por eso la invita a preocuparse por enderezar su vida, cumpliendo con su obligación religiosa. Ampliación de contenidoLa muerte en la antigua GreciaEn primer lugar, conviene destacar que para los griegos, el rito funerario era un acto de purificación.A través de este, no solo el difunto debía ser purificado, sino también se purificaba el lugar que elcadáver dejaba contaminado con la muerte. Por otro lado, durante este ritual debían ofrecérsele aldifunto diversos elementos que le permitirían llegar al más allá. Entre estos elementos encontramosuna moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportaría hasta el otro mundo, láminascon inscripciones que indicaban al difunto el camino del más allá, entre otros.Antígona y la muerteEn el contexto anterior, podemos comprender por qué para Antígona resulta monstruoso noenterrar a su hermano. Dejar el cadáver sin sepultura, significaba dejar a su hermano sin posibilidadde llegar al otro mundo, vagando sin rumbo eternamente. Por otro lado, este gesto implicabatambién la contaminación de la familia del difunto y de la ciudad misma, al no purificar el entorno. De acción y movimiento 115
    • OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático.Sugerencias metodológicas• Otorgue el tiempo suficiente para finalizar la lectura del diálogo entre las hermanas. En ese momento, detenga la lectura y realice preguntas destinadas a verificar la comprensión del texto. Pregunte por la intención de Antígona, la de Ismene y los argumentos que cada una tiene para respaldar su posición. Dependiendo de las respuestas, relea en voz alta los diálogos y fragmentos ilustrativos de los puntos de vista de ambos personajes.• Una vez que corrobore la comprensión cabal del fragmento anterior, reinicie la lectura colectivamente. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Actividades complementarias Preguntas durante la lectura • Durante la lectura, estimule el trabajo de vocabulario, pidiendo a sus estudiantes que anoten las • Los malvados son, a juicio de Creonte, palabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. Una vez terminada la los que traicionan a su patria. En este lectura, pongan en común las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas por caso específico, el malvado es Polínices, los alumnos con el contexto en el que aparece la expresión. Destaque la importancia del por el ataque contra Tebas. contexto para el significado de la palabra. • La desprecia porque esta, en un principio, prefirió salvar su vida a Habilidad: COMPRENDER cumplir con el deber moral de enterrar a su hermano. Antígona estima que su hermana es inconsecuente y que ahora se manifiesta de su parte producto de las circunstancias y no de reales convicciones relacionadas con la religión.116 Unidad 3
    • Texto del Estudiante 76 y 77 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a observar atentamente la imagen de una versión teatral de Antígona presentada en el 2009. Estimúlelos a establecer relaciones entre la imagen y el texto, con preguntas como las siguientes: ¿a quiénes se representa en la imagen?, ¿por qué el personaje que está en alto tiene un bastón?, ¿qué crees que significa que la figura femenina esté iluminada y la masculina en tinieblas? • Lea a sus alumnos y alumnas la sección “Enlaces”. Luego, cuénteles que Antígona ha sido representada en innumerables ocasiones y de diferentes maneras. Proponga buscar videos en Internet de las diferentes versiones de la tragedia. • Pídale a sus alumnos y alumnas que relacionen las temáticas propuestas en la obra con alguna problemática de la actualidad. Para orientarlos al respecto, explique que se trata de un conflicto de valores, donde a menudo las leyes están sujetas a valoraciones y apreciaciones diferentes. Luego de esto, traslade la discusión al tema del bien común y su relación con las libertades personales. Busque siempre relacionar las temáticas con el contexto de los estudiantes o sus experiencias cotidianas. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZARActividades complementarias• Proponga un análisis de los personajes femeninos de la tragedia Antígona, desde el punto de vista de sus acciones y motivaciones. Haga preguntas tales como: ¿cuál es la posición de Ismene y por qué cambia de opinión después?, ¿por qué Antígona, se niega a recibir el apoyo de su hermana?, ¿por qué podríamos decir que ambos personajes son de personalidades opuestas?• Invítelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en la historia. Con esta finalidad, pídales que completen el siguiente cuadro de síntesis. Características de Ismene Características de Antígona Teme a la muerte. Desprecia la muerte. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER De acción y movimiento 117
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Trabajar la comprensión lectora, extrayendo información tanto explícita, como implícita, para relacionarla con elementos externos a la obra. • Evaluar la obra leída, expresando y justificando su opinión personal.Sugerencias metodológicas• Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la sección. Luego, organice grupos de cuatro a cinco personas para que pongan en común sus respuestas. Oriente el trabajo de los grupos hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. Creonte prohíbe el entierro de Polínices porque este atacó la ciudad que él gobierna. A su juicio, no se merece los ritos fúnebres por tratarse de un traidor. 2. Ismene no apoya a Antígona, ya que teme por su vida debido a la prohibición propuesta por Creonte. Además, cree que ese tipo de acciones no van con su naturaleza. 3. Personaje Participación 6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludan al momento en que Creonte sentencia a Antígona por haber Hermana de Polínices y Antígona, se niega a Ismene enterrado a su hermano. ayudar a esta. 7. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a las Rey de Tebas, prohíbe, bajo pena de muerte, creencias religiosas presentes en el fragmento, al politeísmo y al Creonte hacer ritos funerarios al cuerpo de Polínices. orden político que impera en la ciudad de Tebas. 8. Lo importante de la opinión es que esté fundamentada con el 4. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyes texto, independiente del punto de vista del alumno. civiles, encarnadas por Antígona y Creonte, respectivamente. 9. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opción con la que más 5. Creonte propone dejar insepulto el cadáver de Polínices, a modo estén de acuerdo. Deben justificarla con ejemplos del texto en los de castigo, porque este atacó su propia ciudad. Antígona, por su que se puedan apreciar las características de Antígona. parte, propone respetar las leyes religiosas, honrando el cadáver Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR de su hermano.118 Unidad 3
    • Texto del Estudiante 78 y 79 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer la importancia de las acciones en una obra dramática. • Conocer las características de la comedia y la tragedia. • Distinguir los tipos de acciones representadas en la tragedia y en la comedia. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en pequeños grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la página. En ellas se propone una reflexión en torno a los temas y las acciones presentes en Antígona. El objetivo de esta etapa es inducir el contenido “tipos de acciones en el teatro clásico”. Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER Solucionario 1. Interesa que los alumnos conversen respecto de uno de los dos temas. Lo importante es que en el desarrollo recurran al texto leído para fundamentar sus ideas. Se recomienda al profesor hacer notar a los alumnos que se trata de un tema complejo y profundo. 2. Se espera que, mediante las preguntas, infieran los elementos básicos para distinguir tragedia de comedia. Ampliación de contenido 3. Respuesta abierta: se espera que aludan a temas como la importanciaEl género dramático según Aristóteles del cumplimiento de un deber moral; laAristóteles en su Poética definió el arte dramático como un arte de imitación: Mímesis. A justicia de las leyes versus laspartir de esta tradición, las piezas se clasifican según el tipo de acción que imitan. Si estas convicciones personales entre otros. Elimitan las acciones de héroes o personas nobles, cuyo actuar se enmarca en la lucha contra el objetivo de esta pregunta es hacerdestino, a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados, nos encontramos frente a notar que tanto las tragedias, enla tragedia. Por otro lado, si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas acciones particular, como el teatro, en general,son comunes, ridículas o atañen a problemas cotidianos, nos referimos a la comedia. buscan proponer una problemática para la reflexión.Otra distinción importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. La tragediabusca purificar al hombre mediante la conmiseración y el terror (catarsis). La comedia, por suparte, busca producir risa y que el ser humano logre verse a sí mismo. De acción y movimiento 119
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender las características del espacio —determinado por los cambios de cuadro— en una obra dramática, para mejorar la comprensión lectora. • Comprender la función de las acotaciones en una obra dramática. • Comprender la importancia y el rol de la función apelativa en una obra dramática. Solucionario 1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes busquen indicios textuales para determinar cómo es el lugar en que se desarrolla la obra. 2. Respuesta abierta: los alumnos responden de forma dialógica, utilizando sus conocimientos previos sobre la función apelativa.Sugerencias metodológicasEl espacio en el género dramático Función apelativa• Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividad • Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente la que se presenta al inicio de la página. Luego, invítelos a comentar, pregunta y que comenten sus respuestas. en una discusión grupal, por qué eligieron la escena. Pídales, • Luego, en un plenario, active sus conocimientos previos sobre además, que indiquen en qué elementos del texto se fijaron para funciones del lenguaje con preguntas como las siguientes: caracterizar el lugar. ¿recuerdan cuáles son las funciones del lenguaje?, ¿qué nos• El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan las indican?, ¿por qué las funciones del lenguaje nos sirven para características de la escenografía teatral y de los apartados en la comunicarnos mejor? realización del montaje. Una vez finalizada la conversación grupal, • Invítelos a desarrollar la síntesis en sus cuadernos. Explique las lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refiérase a la características de los mapas conceptuales y la finalidad de los estructura de una obra dramática. mismos. Enfatice que se trata de una herramienta personal de Habilidad: RELACIONAR aprendizaje, donde debe sintetizarse el conocimiento y además esclarecer las relaciones entre los conceptos.120 Unidad 3
    • Texto del Estudiante 80 y 81 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto dramático. • Interpretar el sentido del texto leído, aplicando los conceptos aprendidos. Sugerencias metodológicas • Para motivar la lectura de esta obra, pregunte a sus alumnos y alumnas si saben qué es ser hipocondríaco. Si no lo saben, o conocen el significado de manera poco precisa, invítelos a buscar el significado de la palabra en el diccionario. Luego, pídales que, considerando el título del libro y el “Dato clave”, predigan si el texto que leerán se trata de una tragedia o de una comedia. Pregúnteles qué razones tienen para levantar esa hipótesis. Posteriormente, invítelos a imaginar las características del personaje central del texto, pidiéndoles que respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo”. Habilidades: RELACIONAR–INFERIRActividades complementarias Solucionario• Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan las Me anticipo acciones de los personajes: ¿creen que Tonina actúa bien engañando a Argán?, ¿qué les • Respuesta abierta: los estudiantes parece la actitud crédula de Argán ante el diagnóstico de Tonina? deberían anticipar características como: Habilidades: RELACIONAR–EVALUAR temerosa, insegura, crédula, busca llamar la atención, entre otras respuestas. De acción y movimiento 121
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto dramático. • Interpretar el sentido del texto, aplicando los contenidos aprendidos. • Sintetizar los contenidos vistos en esta sección.Sugerencias metodológicasActividades• Apoye a sus estudiantes en el desarrollo de las actividades invitándolos a poner en común las características que recuerdan de la comedia y la tragedia. Posteriormente, invítelos a realizar de manera personal las actividades. Para finalizar, pídales que compartan sus respuestas en un plenario. Recoja sus ideas en un cuadro de síntesis en la pizarra. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durante la lectura Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no, por tratarse de una solución extrema para un personaje muy temeroso. 1. El fragmento corresponde a una comedia, porque trata de acciones comunes y corrientes y porque su intención es divertir al público, hacerlo reír. 2. Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a la medicina: una habitación con cortinas, una cama con pesados cobertores, entre otros. 3. El fragmento critica la hipocondría.122 Unidad 3
    • Texto del Estudiante 82 y 83 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir un cómic. Sugerencias metodológicas • Motive la realización de la actividad, invitando a sus estudiantes a hablar sobre los cómics. Pregúnteles si alguno de ellos los lee habitualmente, cuáles son sus favoritos y qué características no puede dejar de tener un buen cómic. • Posteriormente, pídales que lean y observen las viñetas que se presentan y luego que respondan en parejas las preguntas asociadas. Finalmente, léales la sección “Así se hace”, invitándolos a establecer relaciones entre el cómic y una obra dramática. Por ejemplo: en ambos predomina la función apelativa, ambos pueden presentar personajes y acciones nobles o comunes y corrientes, el cómic puede hacer reír, igual que la comedia, entre otras. Habilidad: RELACIONARActividades complementarias Solucionario• Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cómics es parcial o incompleto, 1. Repuesta abierta: se espera que los desarrolle una actividad de investigación relacionada con el mundo del cómic. Puede dividir estudiantes señalen que los personajes el curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas: no poseen los conocimientos para hacer 1. El inicio del cómic en Chile. el video. 2. Son personajes jóvenes. 2. DC comics. 3. Marvel Comics. 4. El manga. 5. El cómic chileno actual. 6. ¿Cómo dibujar cómics? 7. Cómics que se han transformado en películas. De acción y movimiento 123
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita crear un cómic. • Aplicar conceptos de la obra dramática a la creación de un cómic, como: secuencia de acciones, función apelativa (diálogos).Sugerencias metodológicasHazlo tú• Para el trabajo de esta sección se sugiere definir con claridad los tiempos que dedicarán los estudiantes a cada parte del proceso. Así, procure destinar un tiempo importante al proceso de planificación, ya que es en esta etapa donde el alumno definirá no solo el tema de su cómic, sino también escribirá los diálogos y definirá qué realizará en cada viñeta. Solicite a sus alumnos que toda la planificación se desarrolle por escrito, y sin descuidar ningún detalle.• Durante el proceso de escritura, revise y apoye de forma permanente la producción. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados y la secuencia propuesta para hacer más eficiente el trabajo. Ayúdelos a establecer una relación clara entre imagen y texto, preguntándoles por los detalles relevantes del espacio, las acciones realizadas y las vestimentas de los personajes. Finalmente, insista en la importancia de la puntuación y los signos de interrogación y exclamación Actividades complementarias para transmitir fielmente las • Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificación de su situaciones presentadas. cómic, organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. En la pizarra, escriba una Habilidad: CREAR pauta de trabajo que considere: presentación de proyecto, opiniones de los demás en torno a las ideas, sugerencias para mejorar el proyecto. Si a los alumnos les cuesta imaginar qué crear, proponga una lluvia de ideas. Habilidad: EVALUAR124 Unidad 3
    • Texto del para el estudiante Texto Estudiante 84 y 85 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura e ilustración del cómic. • Corregir los errores del texto y de relación con la ilustración. • Reflexionar sobre el trabajo realizado. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que apliquen la pauta de corrección a su trabajo, con la finalidad de analizar objetivamente su texto. Los estudiantes deben corregir todos aquellos aspectos que hayan declarado NO haber realizado satisfactoriamente. Es importante insistir en la necesidad de crear una segunda versión mejorada del cómic, en lugar de integrar las correcciones borrando partes de la primera versión. Esto les permitirá observar la evolución de su trabajo. Estas observaciones pueden hacerse mediante la pauta de la página 146 de esta guía. • Estimule a sus estudiantes a responder de manera autocrítica la sección “¿Cómo lo hice?” Subraye la importancia de tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje para mejorar en las unidades futuras. Invítelos a realizar una lista de ideas para remediar los aspectos en los que respondieron NO. Habilidad: EVALUARActividades complementarias• Utilizando los cómics de todo el curso, proponga a sus estudiantes la elaboración de una antología. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edición (ortografía, redacción y compilación). El resto del curso y, cada grupo en particular, deberá crear una nueva portada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el trabajo realizado. Habilidades: CREAR–EVALUAR De acción y movimiento 125
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Comprender las características del radioteatro.• Aplicar, de manera creativa, un procedimiento escrito para crear un guión.• Reconocer e inventar efectos sonoros que acompañen el parlamento en un radioteatro.• Producir un radioteatro.• Emplear un lenguaje expresivo, utilizando entonación, ritmo y volumen de voz adecuados para transmitir el mensaje.Solucionario1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen elementos propios de las voces que intervienen en la narración, como por ejemplo: que el locutor leyera lentamente y con una voz grave, que el locutor de radio hiciera pausas para crear expectación, entre otros.2. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen sonidos que podrían agregarse en los apartes, como gritos, crujidos de tablas, el ruido de una piedra afilando el cuchillo, entre otros. Sugerencias metodológicas • Intencione la diferenciación de las voces que aparecen en el radioteatro. Pídales que imaginen una voz distinta para el narrador, el hombre alto y el locutor radial. Para establecer diferencias entre cada voz, pídales que caractericen cada una, en un cuadro como el siguiente: Funciones de las voces que se presentan en el texto Voz Función Narrador Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas. Locutor de radio Hombre alto Cuando sea pertinente, destaque la presencia del lenguaje acotacional, que aparece en cursiva. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER126 Unidad 3
    • Texto del Estudiante 86 y 87 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Apoye a sus estudiante en la realización del radioteatro. Una vez que estos hayan escogido el tema, oriéntelos en la preparación del guión. Recuérdeles que este puede tratar de acciones nobles, o comunes y risibles (tragedia o comedia). • Evalúe constantemente la dinámica que se desarrolla en el trabajo en equipo. Intente mediar en las posibles disputas de los estudiantes, busque acuerdos y potencie las actitudes positivas. Transmita a sus alumnos y alumnas la importancia del trabajo en equipo, tanto para la formación personal como para lograr metas altas. • Guíelos en los ensayos previos a la grabación, acentuando la importancia de leer sus parlamentos, modulando cuidadosamente, respetando las pausas y utilizando la entonación, el ritmo y el volumen de voz de manera expresiva. Recuérdeles que, como el auditor solo tendrá acceso a los sonidos, todas las marcas de expresividad corporales deben pasar a la voz. • Finalmente, oriéntelos en la realización de efectos sonoros, aportándoles ideas como: grabar el sonido de la ducha para simular la lluvia o grabar ruidos de la calle para ambientar escenas en el exterior. Habilidades: APLICAR–CREARActividades complementarias• Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la sección “Cómo lo hice” pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas para mejorar. Transmítales la importancia de este tipo de acciones con miras a la educación media.• Si tiene los medios tecnológicos para hacerlo, digitalice la o las grabaciones de sus alumnos y grábelas en un CD. Este podrá circular por el curso por turnos, de manera que todos puedan escuchar en sus casas el o los radioteatros.• Si su colegio tiene radio, organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros. Pida a sus estudiantes que, para la realización del programa, graben materiales complementarios, como publicidad, consejos ecológicos, avisos para la escuela, entre otros. De acción y movimiento 127
    • OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes aprendidos en la primera parte de la Unidad.Sugerencias metodológicas• Lea el fragmento de Otelo junto con sus estudiantes. A fin de asegurar la comprensión del texto, realice preguntas como las siguientes: ¿qué argumentos tiene Emilia para asegurar que Desdémona es honrada?, ¿por qué Otelo piensa que Desdémona lo engaña con Cassio?, ¿qué acciones se presentan en el fragmento?, entre otras.• Posteriormente, lean las preguntas de la sección, asegurándose de que no existan dudas sobre la formulación de las preguntas y la forma de respuesta. De ser necesario, aclare dudas de vocabulario.• Finalmente, pida a sus estudiantes que realicen de manera personal el trabajo de la sección. Recuérdeles la importancia de evaluar sus conocimientos para mejorar en el resto de la unidad; indíqueles que —si tienen dudas— pueden repasar los contenidos de la Unidad. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Releen el texto, subrayando Identifican a qué tipo de Leen otro fragmento de la las acciones principales. acciones corresponde el obra Otelo y realizan una fragmento (nobles o comunes) caracterización más completa Explican, a partir de los y describen la escenografía a de personajes y acciones. elementos subrayados, el partir de marcas textuales. sentido general del texto.128 Unidad 3
    • Texto del Estudiante 88 y 89 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Si lo considera necesario, organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad 6. Para la corrección de la actividad utilice la escala de apreciación del anexo 2 de la pág. 146. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. C 2. C 3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a elementos como los celos, la amistad entre un hombre y una mujer, intentar saber la verdad, entre otros. Los alumnos y alumnas deben fundamentar con los pasajes del texto en que se observan los aspectos señalados. 4. • Respuesta abierta: se espera que los estudiantes creen dos viñetas que presenten un momento anterior a la historia presentada. Pueden aparecer, por ejemplo, las razones de la entrega del kimono. • Respuesta abierta: los estudiantes pueden reconocer asombro, ironía, o vergüenza. Lo importante de la respuesta es la fundamentación que entreguen a partir de lo observado (expresión del rostro, contexto, Actividades diferenciadas según mapas de progreso pensamiento, etc.). 5. Respuesta abierta: los estudiantes Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel deben elaborar un guión en el que se observen las características delElaboran la planificación de Graban o realizan en vivo el Realizan un programa de radioteatro. Debe aparecer el discursoun radioteatro. Realizan una radioteatro para su curso u radioteatro en el que del narrador, las expresiones de loslista de ideas para leer el otro curso. presenten una historia personajes, indicaciones de efectosguión de manera expresiva. creada por ellos dividida en sonoros y las marcas que indican el tres capítulos. lenguaje acotacional. De acción y movimiento 129
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Leer comprensivamente una entrevista.• Reconocer características de una entrevista, para mejorar la comprensión lectora de esta tipología textual.SolucionarioMe anticipo1. Respuesta abierta: una respuesta satisfactoria debe incluir: que tenga personalidad, una buena voz, capacidad de expresarse con el cuerpo, buena memoria.2. Respuesta abierta: la pregunta apunta a motivar la lectura de la entrevista, activando los conocimientos previos que los estudiantes tienen en torno a la actriz. Se esperan respuestas como: la he visto en televisión (Los Venegas), o en la película La Nana. También puede parecerles familiar el rostro, pero no lograr asociarlo con algún nombre.3. Respuesta abierta: los alumnos deberían elaborar preguntas relacionadas con los temas de la introducción: ¿qué premios has recibido por tu trabajo en La Nana?, ¿te gustó el papel que desempeñaste en esa película?, entre otras.Preguntas durante la lectura1. Respuesta abierta: se espera que se refieran al “Trabajo de mesa”. Sugerencias metodológicas • Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialógica. • Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas, cuando lo estime necesario. Monitoree constantemente la comprensión lectora del grupo mediante preguntas de síntesis local y global, del tipo: ¿qué tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista? Al final de la lectura, retome las preguntas de la sección “Me anticipo” y contrástelas. Habilidad: COMPRENDER130 Unidad 3
    • Texto del Estudiante 90 y 91 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Procure generar un ambiente adecuado para el desarrollo de la lectura. Luego de la misma, inicie una reflexión en torno al carácter dialógico de la entrevista y del teatro. Enfatice que la conversación es un punto de encuentro entre las personas, y una oportunidad entretenida para aprender. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR • Aproveche esta instancia para reforzar los contenidos referentes a las funciones del lenguaje. Luego de la lectura, recuerde brevemente las funciones y sus características para enfatizar en el trabajo con la función apelativa. Explique que la misma destaca tanto en la entrevista como en el teatro. Procure transmitir a los alumnos que en la entrevista la función apelativa radica en el carácter dialógico de la misma. En el teatro, ocurre una situación similar solo que además está la intención explícita de apelar al espectador respecto a una idea o visión de mundo.Actividades complementarias• Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la película La Nana. Luego, pídales que caractericen a la protagonista a partir de su actuación.• Pregunte a los alumnos qué aspectos referentes al arte dramático aparecen tanto en la entrevista como en la película. Pregúnteles específicamente por el manejo de las emociones, del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal. Habilidades: APLICAR–RECONOCER De acción y movimiento 131
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar la comprensión lectora a través de actividades específicas. • Reconocer elementos estructurales de la entrevista, con la finalidad de mejorar la comprensión lectora de esta tipología textual. • Reconocer la función adverbial, con la finalidad de mejorar la comprensión lectora.Sugerencias metodológicas• Pida a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad de manera personal. Luego, en grupos, solicíteles que comparen y comenten sus respuestas. Finalmente, indíqueles sus respuestas personales a partir del aporte de sus compañeros. Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR Solucionario 1. El “trabajo de mesa” es el trabajo que hace el actor estudiando el guión para conocer de manera cabal al personaje que representará. 2. Piensa que el teatro tiene como función entretener y, también, entregar puntos de vista de los dramaturgos respecto de la realidad. 3. Temas El trabajo de Los jóvenes y Importancia 5. Se exige del entrevistado que realice la acción de responder. tratados los actores el teatro del teatro 6. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas elaboran una lista de Los jóvenes temas actuales que se relacionan con sus intereses personales. Idea central. Para Es importante representar deberían ir al porque es arte. 7. Respuesta abierta: evaluan las preguntas realizadas en la entrevista, personajes hay teatro, como a ver Además, porque argumentando a favor o en contra de su calidad. Se espera que que trabajar la otras expresiones los dramaturgos aludan a factores como su precisión, su pertinencia al tema, el voz, las artísticas. Lo entregan interés para el público, entre otros. emociones y los ideal es ver obras opiniones sobre 8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas presenten movimientos. que les hayan diversos temas. temas de su interés personal o grupal. Lo importante es que recomendado. entreguen argumentos para justificar los temas que proponen. 4. Respuesta abierta: Se espera que los estudiantes aludan a los Habilidades: EXTRAER INFORMACIÓN– argumentos y características del teatro mencionadas en la entrevista. COMPRENDER–RELACIONAR–EVALUAR132 Unidad 3
    • Texto del Estudiante 92 y 93 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer características y elementos de una entrevista, para mejorar la comprensión lectora del texto. • Comprender la función adverbial, con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. Sugerencias metodológicas • Oriente su trabajo pidiéndoles que relean la introducción de la entrevista a Catalina Saavedra. Luego, solicíteles que definan al personaje con quien se van a entrevistar y, a partir de ahí, los temas. Una vez finalizado este proceso, se pueden elaborar las preguntas. • Procure explicar cabalmente los conceptos referentes a la función adverbial. Vincule el contenido a la función verbal, con la finalidad de señalar que la función adverbial entrega características del verbo. Explique que esta función puede ser desempeñada tanto por adverbios como por locuciones adverbiales. En este sentido, enfatice las diferencias entre ambos tipos de elementos gramaticales. Habilidades: ANALIZAR–RELACIONAR– CREAR SolucionarioActividades complementarias Comprendiendo entrevistas• Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra, y a subrayar los adverbios. Luego, pídales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcan 1. Respuesta abierta: se debe caracterizar adverbios y pídales que los cambien por otros, para variar las características de la brevemente al personaje. acción expresada. 2. Respuesta abierta: los temas deben relacionarse con la profesión del Habilidades: RECONOCER–APLICAR personaje o su rol en la sociedad. 3. Respuesta abierta: las preguntas deben surgir a partir de los temas definidos anteriormente. La función adverbial 4. Las expresiones subrayadas señalan características de la acción expresada por el verbo de cada oración. De acción y movimiento 133
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Leer comprensivamente una entrevista.• Comprender el contenido de una entrevista aplicando lo aprendido. Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: pueden referirse a la calidad de los actores o de sus producciones teatrales. Pueden mencionar además importantes festivales teatrales de nuestro país, como “Teatro a mil”. 2. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas aludan a cambios de temáticas, cambios tecnológicos y situaciones relacionadas con la diferencia de contextos. Preguntas durante la lectura Los dramaturgos jóvenes han aumentado en número en los últimos años, debido, en parte, a la creación de nuevas escuelas de teatro.Sugerencias metodológicas Actividades complementarias• Lea la entrevista con sus alumnos y • Lleve a sus estudiantes a la sala de computación y visite junto con ellos el sitio web alumnas. Cuando lo considere oportuno, recomendado en la sección “Dato clave”. Pídales que anoten, en sus cuadernos, la detenga la lectura y otorgue tiempo a los información relevante que encuentren sobre Ramón Griffero. Luego, confronte junto con alumnos para que aclaren dudas de ellos la información encontrada en Internet con la que se lee en la entrevista, a fin de vocabulario utilizando diccionarios. conocer mejor a este importante dramaturgo nacional. Pídales que, mientras siguen la lectura, Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR–COMPRENDER destaquen en sus cuadernos las ideas clave de la introducción y los temas tratados en el texto. Habilidades: RECONOCER–APLICAR134 Unidad 3
    • Texto del Estudiante 94 y 95 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite constantemente a sus estudiantes a justificar sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos cada vez que sea necesario. • Subraye la importancia de la función adverbial para comprender mejor las acciones presentes en el texto (ejemplo: “habló nerviosamente”). • Una vez finalizadas las actividades, invite a los estudiantes a reunirse en parejas con la finalidad de comparar y evaluar su trabajo. Propóngales que en la revisión analicen la respuesta de cada uno y busquen llegar a un consenso utilizando soportes textuales. • Finalmente, revise la actividad junto a todo el curso. Estimule una participación activa de cada uno de los estudiantes. Cuando uno responda o participe, pídale que justifique su punto de vista y hágalo reflexionar respecto de los matices de lo que plantea mediante preguntas. Habilidad: APLICARSolucionario1. Respuesta abierta: Griffero utiliza expresiones para señalar que en el teatro se exponen situaciones o se tratan temáticas, que son temas tabú o evitados por la sociedad.2. Respuesta abierta: lo hace para dar ejemplos de obras literarias o escénicas difundidas ampliamente por la televisión, en desmedro de la difusión del teatro nacional.3. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional, la televisión y su relación con la cultura y el mercado.4. Respuesta abierta: se explica quién es Ramón Griffero y su relación con el teatro desde los años ochenta hasta la actualidad.5. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con las temáticas del teatro y que además contengan elementos en función adverbial.6. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva introducción en la que se presente el tema de una entrevista o las características del entrevistado. De acción y movimiento 135
    • OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad 3, referentes a la comprensión de textos dramáticos, la distinción entre tragedia y comedia, la producción de cómics y la creación de radioteatros.Sugerencias metodológicas• Solicite a sus alumnos y alumnas que lean de manera personal y en silencio el fragmento de la obra Veraneando en Zapallar. Disponga diccionarios para que sus alumnos puedan aclaran dudas de vocabulario, ojalá sin interrumpir la lectura de otros.• Posteriormente, invite a los estudiantes a responder la evaluación de manera personal, procurando poner en práctica los contenidos vistos en la unidad. Habilidades: APLICAR – ANALIZAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Releen el texto y resumen sus Demuestran la comprensión del Transforman el texto leído, acciones principales, texto leído a través de comedia, en tragedia. respondiendo: ¿qué ocurre en comentarios relacionados con esta obra? los personajes, escenografía y visión de mundo.136 Unidad 3
    • Texto del para el estudiante Texto Estudiante 96 y 97 Sugerencias metodológicas • Procure disipar el posible nerviosismo que producen a los alumnos y alumnas las evaluaciones. Subraye la importancia de esta como instrumento de aprendizaje y reflexión sobre los conocimientos y habilidades adquiridas. Antes de comenzar, transmita confianza al grupo curso. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Solucionario 1. Por hacer notar socialmente a su marido. Por darle lucimiento y no hacerlo desmerecer dentro de su círculo social. 2. El arribismo, la superficialidad, la necesidad de aparentar una buena situación económica. 3. Respuesta abierta: porque la familia se encuentra en un patio lleno de zapallos. Porque la familia elabora la ficción de veranear en Zapallar. 4. Porque la obra apela a los espectadores, haciendo evidente una característica de la sociedad; además, está escrita en forma de diálogo. 5. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas deben elaborar un cómic siguiendo los pasos para crear un texto de calidad. Es importante que el texto dé cuenta de la situación presentada en el fragmento de la obra. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivelDestacan en el texto las Crean viñetas con parlamentos Crean un cómic basado en elpartes que utilizarán en el seleccionados del texto texto anterior, agregandocómic y las organizan para anterior y las ilustran con pensamientos, opiniones ycrear una secuencia coherente dibujos que guardan relación valoraciones propias. Ilustrande viñetas. con el texto, como la el texto con imágenes que escenografía descrita expresan y complementan las en la obra. viñetas escritas. De acción y movimiento 137
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Demostrar comprensión del contenido de la entrevista leída, identificando ideas principales.• Identificar la función de la introducción en el texto.• Reconocer la función adverbial.• Demostrar conocimiento de los pasos fundamentales para realizar un radioteatro.• Evaluar su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente a los desafíos presentados en la Unidad.Sugerencias metodológicas• Solicite a sus estudiantes que realicen de manera personal y silenciosa las actividades presentes en las páginas.• De ser necesario, aclare dudas respecto de las instrucciones y vocabulario.• Cuando todo el curso haya finalizado, revise junto con sus alumnos y alumnas sus respuestas utilizando el solucionarlo. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Solucionario 6. Respuesta abierta: la introducción busca presentar, de manera general, a la escuela carnavalera Chinchín Tirapié. Explica, además, cómo está conformada la agrupación y dónde trabajan. Luego, presenta a Cristián Bidart, con quien se entrevistará el entrevistado. 7. Respuesta abierta: pueden darse múltiples ejemplos, como: “ahora hay poquito”/ “Santiago es una ciudad un poco gris”. 8. El tema es el carnaval en Chile: orígenes, situación actual y rol de la agrupación Chinchín Tirapié.138 Unidad 3
    • Texto del para el estudiante Texto Estudiante 98 y 99 Solucionario Situación hipotética: e-mail a un familiar. Pasos: 1. Elaborar un guión. 2. Ensayar agregando efectos de sonido. 3. Grabar. Temas: se espera que los alumnos opten por temas fantásticos o de ciencia ficción, o bien por temas relacionados con problemas propios de su edad. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que respondan de manera personal las preguntas de reflexión sobre el aprendizaje. Una vez que todos hayan terminado, comenten en conjunto las respuestas. Se sugiere aprovechar esta instancia para compartir ideas sobre cómo enfrentar los aprendizajes más difíciles. Pongan en común alternativas de solución y entregue alguna estrategia de estudio que pueda ser útil a sus alumnos en el futuro. Finalmente, pida a sus estudiantes que completen de manera seria y personal la tabla “Mi progreso”. Una vez finalizada, determine junto con el curso qué contenidos aún no están logrados y organice una instancia de aclaración de dudas o repaso. • Al finalizar la evaluación, proponga una actividad de co-evaluación. Arme parejas o tríos entre los alumnos, donde seActividades complementarias reúnan alumnos de distintas• Organice grupos de trabajo en función de los contenidos que requieran ser reforzados. Guíe características. Luego, invítelos a el trabajo de cada grupo proponiendo actividades específicas. Por ejemplo, reconocer los comparar y confrontar las respuestas de elementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramáticos, reproducir diálogos cada uno. Propóngales revisar el libro, el utilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas, utilizar un cómic como cuaderno y el texto para analizar sus parámetro para elaborar otra historieta. resultados. Una vez finalizada esta actividad, revise en conjunto con el curso• Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad. el trabajo realizado. Utilice el Pídales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso. Solucionario de la Guía. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR De acción y movimiento 139
    • LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Romeo y Julieta William Shakespeare, escritor inglés.Romeo. —Habla. ¡Oh! ¡Habla otra vez, ángel resplandeciente!... Porque esta noche apareces tan esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extáticos y maravillados de los mortales, que se inclinan hacia atrás para verte, cuando él cabalga sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire.Julieta. —¡Oh Romeo, Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? Niega a tu padre y rehúsa a tu nombre; o, si no quieres, júrame que me amas y dejaré de ser yo una Capuleto.Romeo. —(Aparte.) ¿Continuaré oyéndole, o le hablo ahora?Julieta. —¡Solo tu nombre es mi enemigo! ¡Porque tú eres tú mismo, seas o no Montesco! ¿Qué es Montesco? No es ni mano, ni pie, ni brazo, ni rostro, ni parte alguna que pertenezca a un hombre. ¡Oh, sea otro tu nombre! ¿Qué hay en tu nombre? ¡Lo que llamamos rosa exhalaría el mismo grato perfume con cualquier otra denominación! De igual modo Romeo, aunque Romeo no se llamara, conservaría sin este título las raras perfecciones que atesora. ¡Romeo, rechaza tu nombre; y a cambio de ese nombre, que no forma parte de ti, tómame a mí toda entera.Romeo. —Te cojo tu palabra. Llámame solo “amor mío”, y seré nuevamente bautizado. ¡Desde ahora mismo dejaré de ser Romeo!Julieta. —¿Quién eres tú, que así envuelto en la noche, sorprendes de tal modo mis secretos?Romeo. —¡No sé cómo expresarte con mi nombre quién soy! Mi nombre, santa adorada, me es odioso, por ser para ti un enemigo. De tenerla escrita, rasgaría esa palabra.Julieta. —Todavía no han librado mis oídos cien palabras de esa lengua, y conozco ya el acento. ¿No eres tú Romeo y Montesco?Romeo. —Ni uno ni otro, hermosa doncella, si los dos te desagradan.Julieta. —Y dime, ¿cómo has llegado hasta aquí, y para qué? Las tapias del jardín son altas y difíciles de escalar, y el sitio, de muerte, considerando quién eres, si alguno de mis parientes te descubriera.Romeo. —Con ligeras alas de amor franqueé estos muros, pues no hay cerca de piedra capaz de atajar el amor; y lo que el amor puede hacer, aquello el amor se atreve a intentar. Por tanto, tus parientes no me importan.Diccionario Shakespeare, W. (2003). Romeo y Julieta, Tarda,do: lenta. Obras completas. Madrid: Aguilar. Extático: emocionado. Tapia: muro. Franquear: sacar los impedimentos, abrirse camino.140 Unidad 3
    • MATERIAL FOTOCOPIABLE1. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído. A. Expresar lo que Julieta siente por Romeo. B. Narrar la historia de amor de Romeo y Julieta. C. Mostrar a través del diálogo de los personajes el conflicto dramático. D. Dar a conocer a los espectadores el problema de amor de los protagonistas.2. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. A. Poética. B. Apelativa. C. Emotiva. D. Referencial.3. ¿Cuál es el conflicto dramático que se presenta en el fragmento?4. ¿Qué solución proponen los personajes al conflicto?5. ¿Qué quiere decir Julieta al mencionar la rosa?6. ¿Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta.7. Imagina y describe cómo será el espacio donde se desarrolla la escena leída.8. ¿Qué tendría que pasar para que cambie el cuadro en el texto?Solucionario1. C.2. B.3. El amor imposible entre los protagonistas.4. Cambiarse el nombre, como una manera de no pertenecer a su familia de origen.5. Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas, sino cómo son.6. Respuesta abierta que debe aludir a algún tipo de amor imposible que se dé en la actualidad. Por ejemplo, personas de distintas religiones.7. Respuesta abierta, pero deben hacer mención a un lugar de la familia de los Capuleto al que se llega cruzando una pared.8. Producirse un cambio en la escenografía. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–INFERIR–EVALUAR De acción y movimiento 141
    • LECTURA ADICIONAL III. Lee con un compañero o compañera la siguiente noticia. Luego encierra la opción correcta. Entrevista a Cristián Warnken: Cristián Warnken es profesor de “La belleza de pensar en teatro” literatura, creador y conductor del programa “La Belleza de Pensar” y “Una Belleza Nueva”. ¿Cuál es tu vínculo con el teatro? Mi abuela fue poeta, amiga de Es también columnista de la Gabriela Mistral, y mujer de teatro. Ella vivía en la calle Mac Iver y página editorial de El Mercurio yo vivía en el barrio alto. Para mí era una maravilla arrancarme de Santiago y Director de la todos los fines de semana donde mi abuela, quien pertenecía al escuela de literatura de la mundo de la bohemia y del teatro. Ella siempre me reservaba Universidad del Desarrollo […]. entradas para las obras de un gran comediante que fue Lucho Córdova. Entonces, disfruté de todo el teatro que se hizo en Chile en la década del setenta. ¿Y cómo espectador? Siempre he tenido una relación de espectador apasionado, aun cuando en el último tiempo me he ido desvinculando. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro. Una vez le pregunté a […] una gran dramaturga, por qué no escribía más novelas o cuentos, y me respondió que porque el teatro tiene que ver más con una participación colectiva, uno escribe una obra y empiezan a participar todos los que la ven, hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepción. ¿Hay alguna obra que recuerdes en particular, o que hayas visto últimamente? […] Curiosamente, lo más interesante que he visto últimamente es un ciclo que se organizó en el Observatorio de Lastarria, llamado “Teatro de la Palabra”. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile. Estas se leían con la presencia del dramaturgo. Ahí vi la obra de Alejandro Sieveking, que me gustó mucho, “Pequeños animales abatidos”, otra de Isidora Aguirre, llamada “Magali en el espejo”, la que se estrenó en México en el año 1968. Una obra fantástica y actual a pesar de ser de la década del sesenta. Ese teatro me interesa. También hace poco vi una obra en el Teatro de la Católica, “El pequeño violín”. […] ¿Qué importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el hecho de que sea algo único e irrepetible. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la información en todas partes, también se necesita el vivo, que es lo que pasa con la música, uno puede bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. El teatro es el vivo. Lógico, que es importante tener un registro también. Hemos pasado de una época en la que no se guardaba, en donde todo se borraba, a una época en la que se está registrando todo. Uno lo ve en su propia vida privada, con la cámara digital hoy todo se registra. Pero en Chile esto es fundamental. Chile es un país que no lo hacía. Yo vengo llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde está digitalizada toda la memoria audiovisual de Francia, todo lo que se ha hecho a través de la palabra está registrado y todos tienen acceso a ese material. En Chile hay hoyos negros… López, P. (s.f). Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro”. Recuperado el 28 de septiembre de 2009, del sitio web Soloteatro.cl: http://www.soloteatro.cl/entrevistas/warnken.php.142 Unidad 3
    • MATERIAL FOTOCOPIABLE1. ¿Qué función del lenguaje predomina en esta entrevista? Justifica en tu cuaderno. A. Expresiva. B. Referencial. C. Emotiva. D. Apelativa.II. Junto con dos compañeros.1. Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristián Warnken.2. Revisen en conjunto su evaluación. Conversen respecto de las preguntas. Si tienen respuestas distintas, discutan, analicen y lleguen a una conclusión.3. En conjunto, elaboren una entrevista para alguien del colegio. Piensen primero en temas y luego en las preguntas para cada uno. Posteriormente, organícense con el profesor para llevarla a cabo.4. En conjunto, diseñen un mapa conceptual en el cual se sintenticen los aspectos más importantes de la entrevista como tipo de texto.SolucionarioI. 3. Deben estar explícitos los temas y las preguntas que1. B. abordarán. Es importante que se pueda visualizar unaII. estructura clara y una coherencia entre los temas y las1. Deben elaborar una conclusión breve donde agradezcan preguntas propuestas. Al finalizar el trabajo, debe la disposición del entrevistado y señalen las principales existir una introducción, un desarrollo y una ideas presentes en la entrevista. conclusión de la entrevista.2. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse en 4. El mapa conceptual debe sintetizar los contenidos el texto para fundamentarlas. referentes a la entrevista. La información debe estar organizada jerárquicamente y deben anotarse los conceptos y sus relaciones, no párrafos ni definiciones. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR De acción y movimiento 143
    • EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3I. Lee el texto y encierra la opción correcta. Lautaro Isidora Aguirre, dramaturga chilena.Valdivia. —¿Qué edad tienes?Lautaro. —Edad de hombre al venir contigo.Valdivia. —Dieciséis, tendrías. Y ahora, dieciocho. Hermosa edad. La que tenía cuando me alisté en el ejército. Mi primera batalla fue en Flandes. Luego en Italia; en Pavía… Allí se forjaron estos rudos capitanes y yo mismo. Ya te hablaré de cómo se peleó en esas batallas. (Pausa.) Estos inviernos del sur me han enfermado de melancolía. Demasiada quietud. Ven a tomar conmigo el alimento.Lautaro. —Bueno, eres como un padre, pero… (Calla.)Valdivia. (Con cariño.) —Vamos, que es una orden: ven a comer.Lautaro. —No puedo, Valdivia.Valdivia. —¿Qué te lo impide?Lautaro. —No puede volverse el mapuche contra el que come con él en la misma fuente.Valdivia. —¿Qué tratas de decirme?Lautaro. —Un día no estaremos hombro a hombro en la batalla. Estaremos frente a frente.Valdivia. —¡No serías capaz tú de una traición!Lautaro. —No hay lazo que nos ate: no hay entonces traición.Valdivia. —Te haré bautizar, eso crea lazo. Serás cristiano como yo. Y ahora, ¿qué dices?Lautaro. —Como dije antes: no.Valdivia. —¡Quién te entiende! Dices que soy para ti como un padre.Lautaro. —Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos. Aguirre, I. (1982). Lautaro. Santiago: Editorial Nascimiento.Marca la alternativa correcta.1. ¿Qué función cumplen las acotaciones en este fragmento? A. Informan sobre aspectos verbales. B. Informan sobre aspectos paraverbales. C. Informan sobre aspectos no verbales. D. Informan sobre el cuadro dramático.II. Responde en tu cuaderno.2. ¿Por qué Lautaro no quiere sentarse a comer con Valdivia?3. El texto leído corresponde a una tragedia. Explica por qué.4. ¿De qué manera se demuestra en el texto el predominio de la función apelativa? Explica.144 Unidad 3
    • MATERIAL FOTOCOPIABLEII. Lee el siguiente texto y responde.Entrevista con Catalina Saavedra Por Antonella Estévez (Fragmento)La Nana ha conseguido una atención internacional La semana pasada estaban en la alfombra roja deimpresionante y un apoyo del público que continúa. los Globos de Oro en California, me imagino que¿Qué te pasa hoy día con todo lo que ha sucedido? para ustedes debe haber sido muy raro.—Me parece una locura una excentricidad, una suerte. —Sí, es raro, muy divertido. Lo que pasa es que yo creoCreo que los astros se alinearon a nuestro favor que Pedro, Sebastián y yo coincidimos en muchas cosas“heavy”, no solo a favor mío, sino también de la en términos de formas de vida, y una de ellas es el sentidopelícula, de Sebastián, de Pedro (Peirano), del cine del humor y segundo el despojamiento de caretas ynuestro. De repente suceden estas cosas y pasan no miedos, vergüenzas o inseguridades. Entonces,más, parto pensando que todo —los premios, el arte es estábamos muy cómodos, alucinando con las estrellasmuy subjetivo […] que se nos cruzaban, con todo el despliegue, riéndonos, analizando, como cualquier “groupie” pero también dándonos cuenta de lo “heavy” que es este mundo. Estévez, A. (s.f). Entrevista con Catalina Saavedra. Recuperado el 25 de enero de 2010, del sitio web Cinechile: http://www.cinechile.cl/entrevista.php?entrevistasid=305. ¿Por qué la actriz señala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro?6. ¿Qué expresión cumple la función adverbial en la primera pregunta de la entrevista? Subráyala.7. ¿Qué otras preguntas harías a Catalina, de manera que continúen con los temas planteados en la introducción? Inventa tres.8. Imagina la escena en que Catalina, Pedro y Sebastián, se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y crea un cómic de tres ó cuatro viñetas que muestre la situación.Solucionario1. B. 6. Hoy.2. Porque, de acuerdo con sus costumbres mapuches, no 7. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas pueden enemistarse con quien han comido, y entre ellos hay dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados. un conflicto latente. 8. Respuesta abierta: en tres ó cuatro viñetas, en que3. Debe hacer alusión a hecho de que participan personajes participan los tres invitados a la premiación de los Globos de ilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servir Oro, ellos comentan lo que ven, lo que sienten, sus de base para la discusión en el público. impresiones. Los globos de texto deben seguir el tema, debe4. El tema planteado en la obra lleva a una reflexión en el haber coherencia en el diálogo de los personajes. público, lo obliga a tomar postura. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–SINTENTIZAR–INFERIR5. Respuesta abierta, que debe señalar que disfrutaron observando cómo se desenvolvían las estrellas, pero a la vez, reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo. De acción y movimiento 145
    • RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación cómic (página 85 del Texto). Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logradoSigue el orden de las instrucciones.Selecciona un personaje con una característicasobresaliente.Crea una situación inicial para el personaje.Propone un conflicto al que debe enfrentarse el personaje.Agrega una secuencia de acciones que dan curso aldesarrollo de la historia.Elabora una historia que culmina con la resolucióndel conflicto.Organiza la historia creada en las viñetas que utilizará.En el boceto define los diálogos e indicaciones gráficaspara la elaboración del cómic. Anexo 2: Rúbrica de corrección de expresión oral en el radioteatro (página 89 del Texto). Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivelTono El estudiante no varía de tono El estudiante utiliza en su El estudiante presenta variedad de acuerdo a las características intervención variaciones de de tonos en sus intervenciones, del personaje. tono de acuerdo al tipo de no solo de acuerdo al personaje y sus características. personaje sino también a lo que está diciendo.Volumen El estudiante mantiene un El estudiante varía el volumen El estudiante varía desde el volumen parejo durante sus de los diálogos en los que susurro al grito el volumen de intervenciones en el participa entre el volumen su voz acorde con la situación radioteatro. normal y el grito. del personaje.Ritmo El estudiante presenta un ritmo El estudiante acelera o lentifica El estudiante juega con los parejo en sus intervenciones. el ritmo de su parlamento. ritmos, hace pausas, acelera, mezcla y da expresividad a su parlamento a través de variaciones en el ritmo.Precisión léxica El estudiante utiliza muletillas, El estudiante comete dos Las intervenciones del repeticiones y palabras errores de precisión léxica en estudiante usan las palabras imprecisas en sus parlamentos. sus intervenciones o menos. adecuadas, y no utiliza ni Evita las muletillas. muletillas ni repeticiones.146 Unidad 3
    • Anexo 3: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la entrevista (página 95 del Texto). Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivelPresentación El estudiante presenta al El estudiante presenta al El estudiante presenta al personaje, pero solo menciona personaje entrevistado personaje con sus atributos, y su nombre y actividad. señalando su aporte al teatro, agrega alguno de los utlizando un lenguaje formal. elementos que luego se tocan en la entrevista.Tema El estudiante obvia mencionar El estudiante incluye el tema El estudiante, además de el el tema de la entrevista en su de la entrevista en su texto. tema, organiza la información texto. de la introducción ordenada y coherentemente.Coherencia El estudiante presenta un texto La introducción elaborada por El estudiante presenta ideas débil en coherencia, donde las el estudiante sigue claramente que son coherentes entre sí y ideas no logran enlazarse un hilo conductor coherente. con el contenido de la adecuadamente. entrevista.Ortografía La introducción contiene más de La introducción contiene entre La carta no contiene errores cuatro errores ortográficos. uno y tres errores ortográficos. ortográficos.Uso de lenguaje formal En la introducción se utilizan El estudiante utiliza solo dos Todas las palabras y tres más palabras o expresiones palabras o expresiones de expresiones de la introducción que no corresponden a la registro informal del lenguaje. corresponden a una situación situación formal de la formal. entrevista. De acción y movimiento 147
    • UNIDAD 4: La literatura como espejo Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados Participación, con uso de variados recursos materiales Interviene activamente en foros y debates frente a de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones variadas audiencias, en relación a un tema de interés, comunicativas, tales como: planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. • debates y foros, abordando temas de interés, Interactúa eficazmente con la audiencia, utilizando el Comunicación oral preparados con consulta de diversas fuentes, registro de habla adecuado a la situación y un planteando respetuosamente sus ideas y vocabulario variado y pertinente al tema que plantea. fundamentándolas adecuadamente. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado. Lectura comprensiva frecuente de textos con Construye el sentido global de los textos literarios, a estructuras simples y complejas que contengan partir de la reflexión sobre la influencia del contexto de diferentes elementos complejos (elementos producción, y el mundo representado en un relato. complementarios, recursos estilísticos, entre otros), Construye el sentido global de textos literarios a partir utilizando estrategias antes, durante y después de la de la reflexión en torno a técnicas literarias, tales como lectura, para captar el sentido global: el narrador omnisciente y la verosimilitud. • extrayendo información explícita de elementos Construye el sentido global de los textos literarios complementarios del texto (notas al pie de página, leídos, a partir de la reflexión y contraste de las infografías, leyendas explicativas al pie de visiones de mundo presentadas en los textos. imágenes, entre otros). Infiere el sentido de elementos complejos y detalles, Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de relacionándolos con la información central, para lograr Lectura personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo, la comprensión global del texto. espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. Relaciona el contexto de una novela con el propio y actual. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos, tales como: ficción, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas y puntos de vista. Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido de: • la comunicación de información (función referencial). Produce textos escritos breves con una intención lúdica Producción de textos escritos ajustados a propósitos y y creativa, por ejemplo, cómics, biografías, diálogos, requerimientos del nivel, que pueden incluir, por odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y ejemplo biografías personales. posturas personales frente al tema seleccionado. Utilización adecuada, en los textos que escriben, de Planifica los textos que escribe, considerando el oraciones coordinadas y subordinadas, bien Escritura contenido, la organización de las ideas y la conexión construidas, así como la ortografía necesaria para la entre ellas. adecuación del texto. Revisa sus producciones escritas, considerando aspectos formales y de contenido (organización de ideas, léxico, construcción de oraciones, conectores, concordancia, tiempos y modos de la conjugación y ortografía).148 Unidad 4
    • Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos TiempoParticipan activamente en un foro Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 116 y 117.relacionando a un tema de interés, Texto, págs. 116 y 117.planteando y defendiendo sus ideas. EvaluacionesEmplean un registro de habla adecuado a la Texto, pág. 119.audiencia y al tema en la participación en Texto, pág. 129.un foro.Reconocen la importancia del contexto deproducción para construir el sentido deun texto.Reconocen la importancia de la Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 104 a 107.verosimilitud y el narrador omnisciente Texto, págs. 104 a 110. Texto, págs. 111 y 112.como técnicas literarias para construir Texto, págs. 111 y 112.literatura realista. Texto, págs. 120 y 121. Texto, págs. 120 a 123.Reconocen la visión de mundo desarrollada Texto, pág. 124. Texto, págs. 124 y 125.en un texto literario de característicasrealistas y la contrastan con su época. Evaluaciones Texto, págs. 118 y 119.Comprenden globalmente textos noliterarios acompañados de imágenes e Texto, págs. 126 a 128.infografías, reconociendo ideas centralesy secundarias. 22 horas pedagógicasRelacionan la información central de un Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 113.texto no literario con textos discontinuos. Texto, págs. 113 a 116.Producen una biografía coherente y Evaluacionesbien estructurada de acuerdo a la Texto, pág. 119.tipología textual. Texto, pág. 127.Aplica una secuencia de pasos paraproducir una biografía.Corrigen y reflexionan respecto de unabiografía producida por ellos. La literatura como espejo 149
    • INICIO UNIDAD 4: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Desarrollar hipótesis y relatos sobre la base de una imagen. • Trabajar en equipo respetando la opinión de los demás. • Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad.Sugerencias metodológicas• Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. Luego, pregúnteles: ¿por qué una foto puede ser reflejo de la realidad?, ¿siempre lo es?, ¿hay elementos de la imagen que aún se mantengan?, ¿qué valor puede tener una imagen o un texto en cuanto hacer que perdure una realidad en el tiempo? La actividad debe estar orientada a descubrir que hay diversas manifestaciones del arte que describen un momento de la realidad y que permanece en el tiempo como referente para otros. Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misión producir un texto que conserve algún momento de su vida en la escuela. Pídales que recuerden una situación, un lugar específico y un personaje protagonista. Luego, intencione en ellos la necesidad de describir, de la manera más detallada posible todo lo que ocurrió en ese momento. Puede ayudarlos dibujando la siguiente tabla en la pizarra. Hecho Lugar Personajes Partido de fútbol Recreo El simpático del 8º C Habilidades: RELACIONAR–CREAR150 Unidad 4
    • Texto del Estudiante 100 y 101 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos, a través de preguntas como las siguientes: ¿siempre coincide el momento en el que se escribe una obra con el momento en que es leída?, ¿es posible determinar a través de los temas tratados y descritos en un texto qué momento histórico reflejan?, ¿siempre es así?, ¿qué recursos o información se necesitan para escribir una biografía?, ¿con qué frecuencia expongo mis ideas en público?, ¿qué acciones y actitudes valoro de otros cuando exponen sus ideas? Habilidades: RECORDAR–APLICAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea los objetivos que aparecen en la sección. Luego pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguno de ellos. En el caso de ser necesario, aclare términos de los objetivos propuestos. Pida que trabajen con su compañero o compañera de banco para exponer después las respuestas en una plenaria. Permita que la mayor parte del curso participe del comentario a las respuestas. • Puede sumar una actividad adicional que desafíe a los estudiantes a reconocer una característica fundamental de estas obras y que es la capacidad de descripción detallada; para ello, solicite que escojanSolucionario solo un elemento de la imagen: carruaje,1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes además de apoyarse en la observación, góndola, imagen de San Pedro, y lo acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880. describan con la mayor precisión posible.2. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales, como: el tipo de almacenes o negocios, los medios de transporte y la vestimenta.3. Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han leído en las lecturas complementarias, en textos escolares de cursos anteriores o por motivación personal y que justifiquen; para cada ejemplo; cuál es la época o momento histórico retratado.4. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta época, a medios de transporte, vestimenta, etc. Habilidades: IMAGINAR–ANALIZAR–CREAR La literatura como espejo 151
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS Evaluación inicial • Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes por trabajar en la Unidad. • Determinar las actitudes con las que cuentan para lograr los aprendizajes de la Unidad.Sugerencias metodológicas• Organice una lectura silenciosa del fragmento de Casa Grande. Pida a uno de los estudiantes que desarrolle la lectura en voz alta mientras el resto la sigue en silencio. Preste particular atención a la velocidad lectora de su alumno o alumna, pues las vacilaciones ante cada palabra puede deberse a dificultades de vocabulario. En esos momentos, detenga la lectura e inmediatamente pregunte si alguien conoce el significado de alguna palabra desconocida. Si no es así, entregue los significados de las palabras desconocidas. Posteriormente, organice una actividad para trabajar con el diccionario. Solucionario Actividades complementarias 1. Respuesta abierta: que puede incluir: • Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morán y que imaginen cómo es y qué el cruce de la calle del Estado con La habrá pensado frente al relato del joven Aguirre. Luego, pídales que reescriban el texto desde plaza, focos eléctricos, las torres de la perspectiva del médico. Puede ejemplificar de la siguiente manera: San Agustín y las aceras ensanchadas de la calle, botica de turno, coche, El doctor Morán cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza, cuando divisó de golpe salones. al joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitación… 2. Respuesta abierta: mencionan Habilidad: CREAR características como: reflexivo, indeciso, impaciente, nervioso, ilustrado en los temas médicos. 3. B.152 Unidad 4
    • Texto del Estudiante 102 y 103 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que averigüen en qué época se publicó Casa grande. • Luego, invite a sus alumnos a investigar cómo era Santiago en ese momento histórico, qué lugares o localidades aún permanecen, cuánto de ese Santiago ya no existe y cuánto se ha mantenido. • Puede apoyar esta actividad a partir de los siguientes enlaces: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?ID=137776 http://www.fotografiapatrimonial.cl/ Habilidades:INVESTIGAR–RELACIONAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que, en grupos de tres o cuatro, compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”. Luego, solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja, bien presentada, tres peticiones o sugerencias al profesor para abordar mejor cada una. Habilidad: EVALUARSolucionario4. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones y lugares mencionados en el texto.5. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad de los inventores, espacialidad de cada uno, inventos creados, impacto de los inventos, características del Museo de Ciencia y Tecnología, importancia social de la semana tecnológica, etc. Luego, establecerán categorías lógicas entre los elementos nombrados.6. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interacción oral formal. La literatura como espejo 153
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Enfrentar con motivación la lectura del texto narrativo. • Reflexionar sobre la literatura realista. • Leer comprensivamente textos narrativos.Sugerencias metodológicas• Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”, respondiendo en sus cuadernos. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. Luego, pídales que, en pareja, comparen sus respuestas para completarlas.• Para la lectura del texto, realice usted una lectura modelo de la primera página. Pídales luego que, por turno, prosigan la lectura, respetando los signos de puntuación, interrogación y exclamación. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIRActividades complementariasMe anticipo Solucionario• Pida a un alumno o alumna que lea el Me anticipo “Dato clave” sobre Alberto Blest Gana. 1. Respuesta abierta: se refieren a características que ellos consideran propias de la chilenidad o Luego, pregunte: ¿qué recursos habrá de aquello que nos caracteriza, pero asociado a la época o contexto del autor. utilizado Blest Gana para retratar las costumbres?, ¿a qué se refiere el 2. Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano, a la sociedad de época y, para su enunciado “carácter nacional”?, ¿qué es argumentación, que utilicen elementos de la pintura, como la vestimenta o los transportes. para ti lo propiamente chileno? 3. Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes características o costumbres de los chilenos de 1850. Si para los estudiantes el periodo histórico es desconocido, entregue• Indique a sus estudiantes que, teniendo en algunos datos referentes a la época. Es importante que una vez que los estudiantes cuenta el Dato clave sobre Blest Gana, respondan, usted confirme las hipótesis e indique cuáles fueron acertadas y cuáles no. imaginen sobre qué habrá escrito en su texto. Pida que hagan una lista de al Pregunta durante la lectura menos tres temas. El estudiante tendría que referirse a las características anacrónicas y provincianas de su vestimenta (ropa a la usanza de 1842), además de ser nada elegante y la timidez con que se acercó al criado. Habilidad: COMPRENDER154 Unidad 4
    • Texto del Estudiante 104 y 105 Texto para el estudiante Solucionario Preguntas durante la lectura Porque la imagen que Martín proyecta no es la de un caballero, sino más bien la de un provinciano, principalmente por la vestimenta, maneras y actitudes. Actividades complementarias • Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no conocen. Anótelas en la pizarra. Para trabajar el vocabulario, disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. Posteriormente, pida a sus alumnos y alumnas que, basándose en las oraciones en las que aparecen las palabras desconocidas, anoten el significado que creen que estas tienen. Luego, pídales que comparen sus respuestas con su compañero o compañera de puesto y que verifiquen finalmente consultando un diccionario. • Luego, solicite que reflexionen sobre los términos que ya no se utilizan hoy en día y que hagan una lista de aquellos que tendrían que aparecer en un texto que se refiriera a terminos usados por los chilenos de la época actual. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Ampliación de contenidoNarrativa chilena del siglo XIXLa narrativa chilena del siglo XIX, así como toda la literatura latinoamericana de la época,busca caracterizar, presentar y difundir los rasgos socioculturales de la sociedad a la quepertenece.Se trata de la necesidad de definir una identidad nacional mediante la literatura. Esto se debea que en esos años, las emergentes repúblicas latinoamericanas debían diferenciarse deEspañay además entre sí. Es por esto que la llamada literatura realista se desarrollará con fuerzaen el continente pues, de alguna manera, será parte del proyecto nacional al rescatar lascaracterísticas de los nuevos países. La literatura como espejo 155
    • OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo.Sugerencias metodológicas• Elija a tres estudiantes para que prosigan la lectura, asumiendo uno la voz del narrador, otro la de don Dámaso y otro la de Martín, respetando los signos de puntuación, interrogación y exclamación para aprovechar los diálogos. Un cuarto estudiante puede asumir la voz del padre, cuando corresponde la lectura de la carta que este envió.• Para asegurar la comprensión lectora, retome al final las “preguntas durante la lectura”. Contraste las respuestas de sus alumnos y, en una conversación grupal, escoja junto al curso la o las respuestas más completas. Felicite y agradezca a los estudiantes que participaron en la actividad. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Actividades complementarias • Aproveche la fotografía “Mujeres lavanderas” para desarrollar una actividad de investigación en la sala de computación. Proponga a los alumnos profundizar en torno a los siguientes temas: – Mujeres en el siglo XIX. – La navegación a vapor. – Los primeros ferrocarriles. – Los trabajos del siglo XIX. – La iluminación de las ciudades en el siglo XIX. – La moda en el siglo XIX. – La pintura del siglo XIX. – Los deportes del siglo XIX. – La revolución industrial. El producto final de dicha investigación puede ser una presentación que recurra a imágenes y texto. El objetivo es graficar de alguna manera cómo era la vida en aquella época. Al finalizar las exposiciones, formalice los hallazgos de los alumnos y alumnas en una tabla. Habilidad: INVESTIGAR156 Unidad 4
    • Texto del Estudiante 106 y 107 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Escoja de manera previa a la clase algunas imágenes del link que aparece en la sección el Enlace: Luces de modernidad. Muéstrelas al finalizar la lectura y pida a sus estudiantes que reconozcan qué elementos de las imágenes habrán impactado a Martín al momento de llegar a la ciudad. Admita respuestas abiertas, inferencias amplias y hasta contradicciones, pero corrija y llegue a acuerdos con todo el curso respecto de qué inferencias considerarán correctas o más cercanas al texto. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durantre la lectura Se refiere a que, dada la precaria situación económica en que dejó a su familia, los estudios de Martín en la capital son la única herramienta de promoción social que tendrá.Actividades complementarias• Pida a sus estudiantes que observen el siguiente link: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID= 137811 Se trata de una secuencia de imágenes y audio referidos a la obra. A partir de ellas, solicite que imaginen un pasaje del texto y lo escriban siguiendo un estilo similar al del fragmento leído. Para ello, sugiera que se refieran a uno de los siguientes temas: – Su arribo a la capital. – Las condiciones en que estudió derecho. – Cómo conoció a Leonor. – Cómo se comportó la aristocracia con él. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR La literatura como espejo 157
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender un texto, extrayendo información central y sintetizándola. • Distinguir y reconocer características de los personajes. • Reconocer en el texto marcas asociadas al contexto histórico. • Extraer conclusiones a partir de semejanzas y diferencias entre la obra y la época actual. • Evaluar valóricamente a los personajes y las acciones del texto.Sugerencias metodológicas• Para el trabajo de esta sección se sugiere pedir a sus alumnos que desarrollen de manera consciente y responsable las actividades propuestas, y que luego compartan sus respuestas en un plenario. Solicite que fundamenten sus respuestas señalando ejemplos textuales. Oriente el trabajo de sus estudiantes hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Las actividades de estas páginas apuntan, fundamentalmente, a asegurar la comprensión lectora del relato. Habilidades: COMPRENDER– RELACIONAR–EVALUARActividades complementarias Solucionario• Pida a sus estudiantes que subrayen y 1. D anoten diferentes frases y expresiones 2. B que son utilizadas para caracterizar física 3. Respuesta abierta: la fecha indicada al inicio del relato; la referencia a la anacronía de la y psicológicamente a don Dámaso. vestimenta; elementos clave, como por ejemplo el que los 20 pesos signifiquen una Proponga que las ordenen en su manutención para la época; el traslado de Martín en un vapor. cuaderno siguiendo el esquema de un 4. Se establece una relación a partir de las clases sociales presentadas. Se pueden asociar al mapa conceptual. origen de Martín Rivas o a la pobreza que podría vivir de ser rechazado por don Dámaso. Habilidad: RECONOCER 5. Los alumnos pueden relacionar la historia de Martín con otra donde se aprecien diferencias sociales, valores como la solidaridad, o el anhelo de mejorar. 6. La carta puede ir dirigida a quien ellos quieran. Se recomienda que sea una carta al director, subgénero trabajado en la Unidad anterior. Si los estudiantes prefieren escribir a uno de los personajes, permítalo. Lo importante es que los alumnos y alumnas emitan su opinión respecto de las actitudes de los personajes.158 Unidad 4
    • Texto del Estudiante 108 y 109 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender nociones fundamentales asociadas a la literatura realista. • Comprender la función general del narrador en un texto ficticio. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades que se presentan. Indíqueles que el trabajo cuidadoso les garantizará que aprendan con éxito los conceptos centrales de la Unidad. Es recomendable que parcele el trabajo, que asigne tiempos para resolver las tareas, que las revisen en conjunto y que, luego, lean y analicen los párrafos de formalización de contenidos, también de manera colectiva. Habilidad: COMPRENDER Ampliación de contenido Literatura realista El Realismo surge a partir del rechazo de los principios idealistas de la estética romántica. A diferencia de los románticos, interesados por la interioridad, los escritores realistas se centraron en la descripción meticulosa de lo exterior.Solucionario Explique a los alumnos que no toda la literatura tiene esta finalidad; se trata deLiteratura realista un período específico de la historia de la1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en el humanidad donde el interés primordial era pasado. Por otro lado, el autor vive en una época específica, lo que influye siempre en su caracterizar a la sociedad de ese entonces. forma de crear. Relacione estos contenidos con el título de2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta época y la Unidad, donde la literatura funcionaría que narre elementos de la misma. como un espejo de la realidad de la época.3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos de Es conveniente además que explique la artículos vendidos, el mensaje de los carteles, etcétera. diferencia entre este tipo de literatura y lasNarrador omnisciente y verosimilitud obras históricas o textos científicos.1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones. Enfatice que se trata de una ficción literaria, con sucesos ficticios y la presencia2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luego discuten de un narrador. si es posible que hayan existido. La conclusión final debería ser afirmativa. La literatura como espejo 159
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender la importancia del narrador omnisciente y la verosimilitud en la literatura realista. • Reconocer la importancia del contexto de producción de las obras literarias. • Reconocer la función referencial como un elemento constructor de sentido en los textos.Sugerencias metodológicas• Pida a sus estudiantes que realicen de forma individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. Luego, explique los contenidos profundizando y resolviendo interrogantes.• No olvide mencionar que las funciones del lenguaje se asocian a los factores de la comunicación. De ser necesario, refuerce contenidos anteriores.• Entregue a los estudiantes las nociones para elaborar un mapa conceptual. Modele con ejemplos en la pizarra y luego supervise la creación de “Mi síntesis”, evaluando continuamente el trabajo y la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– ANALIZAR Solucionario Ampliación de contenido 1. Si los estudiantes buscan en el Contexto de producción diccionario, encontrarán la siguiente definición: Ser u objeto de la realidad Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las instituciones extralingüística a los que remite el preponderantes, el sistema conceptual, los códigos estéticos y morales, los movimientos signo. Es decir, la obra, en cuanto artísticos, la religión y los sucesos históricos o políticos que rodean la vida del autor. Por otra signo, se refiere a una realidad que se parte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradición temas, mitos, expresa en los detalles de la época estereotipos y cosmovisiones que también influyen en la escritura. narrada. Contexto de recepción 2. Deberían argumentar que la comprensión del contexto permite Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su producción. entender mejor un texto literario. Específicamente se refiere al momento que un texto es leído, momento que se caracteriza por circunstancias políticas o históricas que influyen específicamente en el lector.160 Unidad 4
    • Texto del Estudiante 110 y 111 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo. • Aplicar los conceptos aprendidos para enriquecer la comprensión lectora. Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de una de las adaptaciones cinematográficas de Crimen y castigo. Por su estética, le recomendamos que descargue on-line algunos fragmentos de la versión del polaco Dumala. Crimen y castigo ("Zbrodnia i kara", 2000) de Piotr Dumala / Polonia / 30 min. http://www.viddler.com/explore/Ms_Valeri e/videos/25/ Habilidades: COMPRENDER–RELACIONARSolucionario Actividades complementariasMe anticipo • Solicite a sus estudiantes que a partir de1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que Dostoievski escribe desde una la lectura realizada de esta página posición y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades. exclusivamente, imaginen cuál será el crimen que se cometerá y que continúen2. Respuesta abierta: deberían referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen, el relato. y deberá referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado. • Admita que escriban de manera libre, peroPregunta durante la lectura que continúen el estilo de escritura y• Está aterrado, porque la situación se está demorando mucho. Al parecer, él esperaba respeten las características de este tipo de que todo fuese más sencillo. relatos aprendida en la sección Para leer.• Porque está muy ansioso y apurado. Habilidad: CREAR La literatura como espejo 161
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender algunas características de la literatura realista a través de la obra de Fedor Dostoievski. • Comprender las características fundamentales de la biografía. Ampliación de contenido La literatura de Dostoievski Fedor Dostoievski es considerado uno de los más grandes escritores de la humanidad y el principal de los narradores rusos. Su literatura nos presenta un mundo realista donde cada detalle es caracterizado minuciosamente. Quizás el principal aporte literario del autor tiene relación con los personajes que crea. Se trata de caracteres complejos, que poseen una riqueza psicológica fundada en la gran cantidad de conflictos que viven.Sugerencias metodológicas• Intente explicitar esta característica de la literatura de Fedor Dostoievski revisando las aserciones que realiza el narrador respecto de los personajes a lo largo de todo el pasaje de Crimen y castigo. Destaque principalmente los fragmentos en los cuales quedan manifiestos los sentimientos y las emociones de Raskolnikov. Habilidades: COMPRENDER - APLICAR Solucionario Actividades complementarias • Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos párrafos en los cuales se represente una Actividades situación común y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida que 1. Respuesta abierta: una época en la que en el primer párrafo expongan la situación, incluyendo todos los detalles circunstanciales; y hay mucha pobreza. Esta incita a los que cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de la personajes a cometer delitos para realidad y ser cotidiana. En el segundo párrafo, pida hacer que escriban qué sintió, qué vivió satisfacer sus necesidades. La acción se y qué imaginó uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconséjeles ser minuciosos y desarrolla en Rusia. precisos al describir lo que vive interiormente el personaje. 2. Respuesta abierta: subrayan donde se Habilidades: CREAR– APLICAR aprecie la omnisciencia del narrador.162 Unidad 4
    • Texto del Estudiante 112 y 113 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Antes de iniciar la lectura de la Biografía de Alberto Blest Gana, pida a sus estudiantes que proyecten, a partir del fragmento de Martín Rivas y del Dato clave, cómo era la vida del autor: dónde vivió, la educación que recibió y los principales hitos en su carrera como escritor. Sugiera anotar las conjeturas en los cuadernos. Finalmente, lean la biografía que aparece en la página y contrástela con lo mencionado. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR Solucionario 1. AActividades complementarias• Presente a sus estudiantes una secuencia de imágenes en las que • Luego de realizar la actividad, converse junto con sus alumnos aparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestra respecto de los distintos eventos que se pueden vivir o todo lo que miscelánea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evite se puede llevar a cabo en la existencia. Exhórtelos a imaginar cómo presentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a sus sería su futuro ideal y las acciones que les gustaría desarrollar. estudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen el Finalmente, explique el contenido “La biografía” y sintetice su siguiente cuadro, según lo que imaginan de esa persona. importancia. Recalque, ante todo, la importancia de distinguir la información principal de la accesoria. ¿Cuál es su nacionalidad? ¿Cómo fue su infancia? ¿Qué trabajos realizó? ¿En qué sucesos importantes de la historia de Chile participó? La literatura como espejo 163
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar una biografía. • Escribir una biografía considerando sus características.Sugerencias metodológicas• Para el trabajo con esta sección, se sugiere destinar tiempo para la planificación. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas; permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. Insista en la lógica de jerarquización: ¿qué momentos son más o menos importantes?, ¿qué ideas son fundamentales y cuáles accesorias?• Para que planifiquen considerando los momentos históricos asociados a la persona escogida, puede indicarles que revisen el siguiente enlace: http://www.educarchile.cl/integracion/nue strosmomentos/NuestrosMomentos.asp?p eriodo=31483 Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido Ideas principales y secundarias Actividades complementarias Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos • Una dificultad probable en este proceso será la redacción de ideas principales, diferenciándolas criterios: la relación con el tema principal y de las secundarias. Le recomendamos que realice con sus estudiantes, previamente, el análisis la autonomía. de ideas principales y secundarias de la biografía de Alberto Blest Gana. • Las ideas principales expresan una Habilidad: COMPRENDER información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. • Las ideas principales son autónomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, dependen de una idea principal, y la amplían, ejemplifican, justifican o contrastan.164 Unidad 4
    • Texto del Estudiante 114 y 115 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar la escritura. • Corregir los aspectos débiles del texto escrito. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos, pero sugiera que lo hagan separado de la primera versión, de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. Puede apoyarse en la rúbrica que se adjunta en el anexo 2 en la página 187. Para la sección 4, es ideal que solicite el laboratorio de computación y que pueda supervisar el desarrollo de las actividades. Si es posible, muéstreles ejemplos virtuales de biografías. • Indique criterios de búsqueda para las imágenes adicionales. Pídales que completen una pauta en la que indiquen la imagen escogida y el criterio de selección. Criterio de Imagen elecciónActividades complementarias Habilidad: EVALUAR• Revise con sus estudiantes biografías de diferentes fuentes: enciclopedias, textos escolares y sitios webs, entre otros. Luego, pídales que identifiquen el modelo de biografía más adecuado o que justifiquen el estilo utilizado en cada biografía según la fuente desde la que se extrajo. Habilidad: ANALIZAR La literatura como espejo 165
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del foro. • Reconocer normas de comportamiento en un foro. • Participar activamente en un foro.Sugerencias metodológicasLos foros• Antes de iniciar esta sección se recomienda trabajar con los estudiantes las diferencias entre instancias de conversación informales y formales. Si bien tienen características semejantes, por ejemplo, en cuanto al respeto a lo dicho por la otra persona, los turnos para hablar o seguir un tema; las primeras no siguen siempre una secuencia lógica, no se distinguen tan claramente las etapas (apertura, desarrollo y cierre), ni existen roles muy definidos.• Sugiera resolver las actividades hasta la pregunta 4, para luego comentar y enriquecer las normas que desarrollarán en la pregunta 5. Solicite a los y las estudiantes tomar apuntes de las ideas importantes que surjan a partir de la conversación.• La experiencia previa de participación en foros virtuales pueden iluminar el desarrollo de la pregunta 5. Enfatice la importancia del respeto y la tolerancia, como elementos comunes a todas las reglas. Habilidades: RECORDAR– COMPRENDER– RELACIONAR Solucionario 1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen que estudiante. La diferencia con un foro real es el tiempo de la en la foto las personas conversan, participan, exponen, escuchan participación y el canal, ya que el primero es por escrito/virtual e intercambian ideas. En la imagen se aprecia una disposición y el segundo es oral, y las intervenciones de los participantes particular para desarrollar esta conversación. son en el mismo momento. 2. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a sus 4. Respuesta abierta: pueden aludir al lenguaje libre de ofensas experiencias en Internet, en foros estudiantiles o políticos, o a lo y descalificaciones, al seguimiento del tema, al respeto por las que ven en la fotografía; es decir, una instancia de comunicación opiniones y comentarios, o a la calidad de los argumentos. en que las personas dialogan sobre un tema presentando sus 5. Respuesta abierta: cada grupo elabora una lista de cinco o más puntos de vista. reglas de buen comportamiento en un foro de Internet. Deben 3. Respuesta abierta: seguramente la participación en foros de basarse en el respeto, la tolerancia y aspectos formales para Internet tiene relación directa con los temas de interés de cada enriquecer la comunicación.166 Unidad 4
    • Texto del Estudiante 116 y 117 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para la elección del tema, propóngales que nombren los que sean de interés del curso. Puede trabajar mediante la lluvia de ideas, cópielas en la pizarra, para luego votar por el tema preferido. Si dispone de un poco más de tiempo, sería interesante que explicaran por qué optaron por esos temas. • Antes de nominar a los participantes, organice al curso en grupos de discusión, para que comenten brevemente acerca del tema elegido, de modo que todos puedan plantear sus puntos de vista, aportes y comentarios; luego, cada grupo de discusión designará una persona que será parte del foro. • Es preferible que el docente escoja al moderador, porque, para que la actividad sea efectiva, debe ser una persona que se maneje frente al curso, que tenga capacidad de reacción, que sea respetado en sus intervenciones y que pueda ir haciendo pequeñas síntesis durante el desarrollo del foro. No es recomendable que el profesor o profesora asuma este rol, para que, en su calidad de testigo, tenga una visión global de la situación del grupo curso, tanto de los participantes y el moderador, como del público. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR– EVALUAR–CREAR Ampliación de contenido El foroSolucionario Es una conversación dirigida, que permite tratar un tema desde distintos puntos deReflexiona vista. El moderador regula la intervención• Respuesta abierta: los estudiantes pueden señalar que esta técnica es muy útil cada vez que un de los participantes. En situaciones equipo de trabajo requiere organizarse para cumplir un objetivo, ya sea porque se enriquecen formales se realiza frente a un auditorio, el con los puntos de vista y se puede llegar a acuerdos en caso de diferencias de opinión. que puede intervenir también, cuando el moderador lo indique. Esta técnica puede aplicarse con la intención de lograr un acuerdo, exponer comentarios, opinar sobre un tema y para ello se utiliza el mecanismo de turnos en la exposición de las ideas. El moderador, junto con dar la palabra, y controlar el tiempo, va sintetizando los puntos de vista planteados y los consensos alcanzados. La literatura como espejo 167
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta sección de la Unidad. • Leer comprensivamente un relato realista, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos. • Demostrar la comprensión del texto leído.Sugerencias metodológicas• Antes de enfrentar la evaluación, sugiera a sus estudiantes que realicen un “recorrido” visual por la Unidad, hojeando las páginas del Texto y recordando las actividades realizadas. Pueden detenerse especialmente en las páginas 109 y 110.• Solicite que realicen hasta la actividad cuatro y en silencio. Cuando hayan terminando, aclare las dudas y dé un tiempo para finalizar la parte individual de la evaluación. Luego, asigne el tiempo necesario para las actividades seis y siete. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Solucionario 1. La respuesta debe señalar cómo la literatura realista presenta la realidad tal cual es: personajes y costumbres. Por ejemplo, señala la lluvia de la noche anterior, que las calles tenían faroles, se empleaban carromatos y diligencias como medios de transporte, y hace referencia a oficios como lechero, carnicero y vendedores. 2. El amanecer. 3. Presentar una descripción fiel a la realidad. 4. Predomina la función referencial, pues en general se centra en los elementos que rodean a los hablantes: el clima, la calle y los transeúntes.168 Unidad 4
    • Texto del Estudiante 118 y 119 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Explique cabalmente la finalidad de la evaluación, como una etapa necesaria para el aprendizaje. Luego, entregue el tiempo suficiente para desarrollar las actividades. Una vez cumplido el plazo, organice una actividad de coevaluación dividiendo al curso en pequeños grupos. • Finalmente, en una sesión plenaria, revise los resultados de todo el curso y corrija cuando sea necesario. Organice, además, una sesión de repaso y reforzamiento para garantizar el logro de los aprendizajes. Habilidades: INFERIR– RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias • Para ahondar en el concepto de la literatura realista puede ver con el curso la película de Roman Polanski, Oliver Twist (Coproducción de Reino Unido, República Checa, Italia, Francia, 2005). Proponga a sus alumnos identificar aspectos de la literatura realista presentes en ella. • Puede proponer otros temas alternativos a los que presenta el texto, ya sea que hayan sido sugeridos por los estudiantes en las páginas “En voz alta” u otros que usted considere pertinentes. Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Solucionario 5. Respuesta abierta: el estudiante Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel redacta una biografía sobre Charles Dickens.Investigan la biografía de Elaboran una biografía a partir Investigan en variadas 6. Los estudiantes pueden aplicar laCharles Dickens y elaboran de la información investigada fuentes y elaboran una misma pauta de la página 117 oun listado con los datos siguiendo lo solicitado: época, biografía en la que organizan pueden conocer previamente la Escalaencontrados, sin darle obras, hechos de su vida. los datos en párrafos con de apreciación de la participación enformato de biografía, ni Ordenan cronológicamente ideas principales y detalles de un foro, propuesta al final de estauna estructura interna. la información. cada aspecto. Incorporan toda Guía en la página 186, como una la información solicitada en manera de mejorar su participación orden cronológico. en un foro. La literatura como espejo 169
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer y comprender un reportaje. • Reconocer características de los reportajes e identificar el propósito de este tipo de textos. • Desarrollar la comprensión de textos noticiosos.Sugerencias metodológicas• Revise con sus estudiantes la “apariencia” del texto que leerán, su silueta y los elementos que incorpora. Pregunte de qué tipo de texto se trata. Es probable que identifiquen que consiste en un texto de prensa, pero pueden confundirlo con una noticia. Haga notar que tiene secciones y que incluye un esquema ilustrativo. Pídales que anticipen el contenido del reportaje.• Genere en el curso un ambiente propicio para desarrollar una lectura silenciosa del texto. Una vez finalizada, pida a sus alumnos que busquen las palabras o expresiones que desconocían o consideraban complejas de entender. Anótelas en la pizarra. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a inventos actuales o a aquellos que se han considerado fundamentales en la historia de la humanidad: rueda, escritura, imprenta, etc. Es importante que fundamente su elección. 2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden abordar distintos ámbitos, como los medios de transporte o de comunicación, la salud, la industria o lo doméstico. 3. Respuesta abierta: la lista debe proponer objetos tecnológicos que no existan y que faciliten la vida en la actualidad. Preguntas durante la lectura 1. La Expo Inapi reúne inventores de objetos innovadores que muestran cómo funcionan sus productos y su aplicación.170 Unidad 4
    • Texto del Estudiante 120 y 121 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Comenten brevemente el contenido de cada sección. Pregunte por sus apreciaciones respecto de los inventos presentados en el texto. Luego, organice un trabajo de vocabulario con las expresiones anotadas en la pizarra. Proponga a los estudiantes inferir los significados y luego corroborarlos con el diccionario. Habilidades: SINTETIZAR- COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura 2. El objetivo principal es evitar los golpes en la cabeza de los niños con parálisis cerebral. Secundario a eso, su invento pretende que el producto no sea incómodo para el niño y no le presione la cabeza, así como que se adapte perfectamente a su cuerpo. Ampliación de contenidoActividades complementarias Otras claúsulas• Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y diseñen la cama que se hace sola y la También existen otras cláusulas guitarra portátil. Permita diseños novedosos, pero imponga como condición que el invento subordinadas adjetivas y las adverbiales, sea elaborado a partir de la información que aparece en el texto. que se distinguen por la función que• Eligen uno de los inventos sugeridos en la lista de “Me anticipo” y agregan una cuarta cumplen, es decir, la de adjetivo o sección al reportaje, en la cual describen las cualidades de su invento, cómo funciona y la adverbio, respectivamente. En el caso de necesidad que soluciona. las cláusulas subordinadas sustantivas, estas pueden estar encabezadas por las• Proponga a sus estudiantes que averigüen en Internet sobre los chindogu, inventos conjunciones que o si (Confieso que japonenses que tienen la particularidad de ser exactamente opuestos al propósito de los estudié muy poco; Dime si te gusta ese expuestos en el reportaje: deben ser absolutamente inútiles. libro) o por un interrogativo Habilidades: ANALIZAR–COMPRENDER–CREAR (quién, qué, cuál, cuánto, dónde, cuánto, cómo. Ejemplo: Me explicó cómo se hacía el ejercicio). La literatura como espejo 171
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora en una tipología textual específica, a través del análisis del reportaje. • Reconocer los elementos de un reportaje.Sugerencias metodológicas• Se sugiere que los estudiantes trabajen individualmente hasta la actividad cuatro. Una vez finalizadas, proponga revisarlas y contrastarlas con las del compañero o compañera de puesto. Dada la complejidad de las actividades cinco, seis y siete se recomienda trabajarlas en parejas. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR– SINTETIZAR–EVALUAR Solucionario 1. B 5. Respuesta abierta: el diseño debe cumplir con lo indicado en el texto, 2. Los inventos buscan simplificar la vida y solucionar problemas reales. protegiendo las áreas señaladas, sin presionar la cabeza de los niños y adaptándose a ellos. 3. Respuesta abierta: el organizador puede ser distinto en cada caso, pero incluirá la información del texto ya sea siguiendo 6. Respuesta abierta: el diagrama debe ser simple y claro, tal como el el modelo sugerido o proponiendo otro que organice la modelo, y con los nombres de sus partes. información claramente. 7. Los estudiantes pueden aplicar la técnica del foro para llevar a cabo 4. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden mencionar que la actividad propuesta. Es importante que tengan argumentos para la los subtemas facilitan la lectura, permiten ubicar fácilmente la postura que cada uno tiene, por lo que se sugiere que, primero, información del texto, lo organizan y estructuran. respondan individualmente por escrito.172 Unidad 4
    • Texto del Estudiante 122 y 123 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los elementos que conforman un reportaje. • Adquirir nociones y herramientas para comprender textos de estructura diversa. • Identificar las cláusulas subordinadas sustantivas y la función que cumplen. Sugerencias metodológicas Reportajes • Señale a sus estudiantes que en un reportaje todos los elementos que lo componen complementan la información, la apoyan y la potencian. Por ejemplo, la opinión de un experto o de un entendido en el tema le da respaldo a lo expuesto en el texto, y una foto que muestre el momento de la entrevista lo grafica. Asimismo, exponer información compleja mediante un diagrama o una infografía permite al lector entender fácilmente de qué se está hablando. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDERActividades complementariasCláusulas subordinadas sustantivas• Proponga a sus estudiantes una serie de oraciones en las que tenga que identificar la cláusula subordinada sustantiva. Por ejemplo: – Me explicaron mal cómo llegar a esa calle. – Nos agradó mucho que nos estuvieran esperando. – Prefiero seguir estudiando mañana. – La nueva alumna espera llevarse bien con sus compañeros de curso. – Mi padre me pidió que me levante temprano. – Me gusta que digas la verdad. – Dime quién te regaló ese lápiz. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER La literatura como espejo 173
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Leer comprensivamente un reportaje.• Comprender textos de estructura variada; tales como el reportaje.Sugerencias metodológicas• Solicite a un voluntario leer en voz alta el texto. El resto del curso sigue la lectura en silencio. Al finalizar cada párrafo, realice preguntas para evaluar la comprensión del texto. Junto con el curso, determinen cuál es la idea principal y las ideas secundarias. Habilidades: COMPRENDER–APLICARActividades complementarias• Si luego de la lectura del texto nota que los estudiantes no lo comprendieron cabalmente, desarrolle la siguiente actividad: – Organice un trabajo en parejas. – Pida a los alumnos que subrayen las ideas centrales de cada párrafo. Para reconocerlas, recomiende a los alumnos preguntarse: ¿qué es lo más importante que plantea el párrafo?, ¿qué información es solo complementaria? – Luego, pídales que en sus cuadernos anoten las ideas del texto de manera Solucionario secuenciada y jerárquica, para ilustrar lo principal y lo secundario. Me anticipo• Proponga a sus estudiantes averiguar 1. Respuesta abierta: el estudiante señala algunos juegos que conoce o que haya escuchado. con sus familiares o vecinos sobre los 2. Respuesta abierta: pueden señalar cambios en relación con los materiales de que están juguetes de su infancia. hechos, la tecnología que incorporan y los intereses de los niños. Habilidades: COMPRENDER–INVESTIGAR174 Unidad 4
    • Texto del Estudiante 124 y 125 Texto para el estudiante Solucionario 1. Respuesta abierta: el estudiante compara con sus respuestas previas. 2. Se refieren al diseño y materiales de los que están hechos los juguetes. 3. El texto central informa sobre el tema del reportaje: los juegos antiguos y entra en detalle sobre algunos de ellos. La imagen complementa de manera atractiva el texto central, llamando la atención sobre el tema. El recuadro entrega información concreta sobre el día, fecha y datos para asistir al encuentro. 4. El texto especifica el lugar (Espacio ArteAbierto), la dirección (Apoquindo 3457), la comuna (Las Condes) y la cercanía de una estación de Metro (El Golf). 5. El estudiante debe subrayar: – que logra reflejar claramente la época con figuras que destacan por su diseño. – que toda la familia pueda deleitarse. – que se incluían en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El Peneca, Don Fausto y El Cabrito. 6. Respuestas abiertas: completan correcta y coherentemente las oraciones con cláusulas subordinadas sustantivas. Ejemplos: – jugar con el trompo. – visitar en familia. – cómo eran los juegos infantiles antiguos. – conocer cómo se jugaba enActividades complementarias otra época.• Cuestione a sus estudiantes para que reflexionen sobre la importancia de conocer costumbres o actividades de nuestros antepasados.• Proponga realizar una feria de juguetes antiguos. Para ello, se recomienda dividir al curso en grupos y asignar a cada grupo un juguete en particular, sobre el que deberán recabar información, conseguir imágenes y, de ser posible, el juguete físicamente. Deben presentar en qué época se utilizaba y qué edades tenían los niños que los manipulaban. Para facilitar la actividad, a continuación se entrega una lista de juguetes posibles: – trompo. – payaya. – yoyó. – saltar la cuerda. – bolitas. – volantín. – elástico. – kay-kay (cunitas). – juego de la Troya. – emboque. – luche. – chita y cuarta. Habilidad: INVESTIGAR La literatura como espejo 175
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta Unidad.• Leer comprensivamente un relato realista, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad.• Demostrar la comprensión del texto leído.• Elaborar una biografía.Sugerencias metodológicas• Solicite a sus estudiantes que hagan una lectura silenciosa del texto. Luego proponga el siguiente trabajo de vocabulario: identificar los términos desconocidos o que les resulten difíciles de entender, y buscar en el diccionario tres sinónimos, que puedan remplazar la palabra en el texto, sin modificar el sentido del mismo. Una vez resueltos los problemas de comprensión literal, proceda a trabajar las expresiones en sentido figurado, y a decodificar el sentido global del texto.• Luego, proponga a sus estudiantes que identifiquen la realidad que nos muestra el relato, que hagan anotaciones al margen o que subrayen el texto identificando las pistas que este les da. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Aplicar las siguientes preguntas durante la lectura: – Luego del primer párrafo: ¿qué tendrá en su mano el marinero? – Después del cuarto párrafo: ¿por qué podría temer arrepentirse el joven?, ¿qué crees que le pasa? Habilidades: COMPRENDER–INFERIR176 Unidad 4
    • Texto del Estudiante 126 y 127 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Indique a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades. Resuelva las dudas de manera personal. Si no se sienten seguros en la resolución de las mismas, recomiende revisar las páginas 109 y 110 para las preguntas uno a cinco. Habilidades: RECONOCER– COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Respuesta abierta: la caracterización debe estar basada en el texto, señalando características físicas (joven y delgado uno y el otro harapiento, rubio y de ojos azules, por ejemplo), así como psicológicas (orgulloso y avergonzado; humilde y agradecido). La comparación debe basarse en este último aspecto. 2. B 3. Respuesta abierta: el estudiante puede señalar las diferencias sociales que reflejan el marinero y los otros dos personajes, la vida en el puerto donde confluyen gentes de distintas partes, la generosidad del marinero y la vergüenza que siente el joven. 4. Respuesta abierta: se puede mencionar el marinero extranjero en el puerto, el uso básico del idioma inglés como una necesidad de sobrevivencia, el atuendo del mendigo. 5. Utilice la rúbrica incluida al final de esta Guía, pág. 187, para evaluar la elaboración de la biografía de parte de sus estudiantes.Actividades complementarias• Solicite a sus estudiantes que elaboren cuatro preguntas sobre el relato, que apunten a cada una de las habilidades de comprensión lectora, tal como las de la sección “Para leer”: – extraer información – reconocer – relacionar – evaluar Habilidad: COMPRENDER La literatura como espejo 177
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta unidad.• Leer comprensivamente un texto periodístico, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad.• Identificar cláusulas subordinadas sustantivas.• Organizar y participar en un foro.• Tomar conciencia de los nuevos conocimientos y lo que faltó por aprender en esta Unidad, así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje.• Reflexionar en torno a las actitudes frente al trabajo de la Unidad.Sugerencias metodológicas• Leen el texto y desarrollan, individualmente y de manera silenciosa, las actividades uno y dos. El docente resuelve dudas. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario Actividades diferenciadas según mapas de progreso 1. Datos objetivos – Imágenes 2. Objeto directo: Carolina quiso rescatar Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel en este proyecto el tiempo de vida útil de los materiales. Lee el texto e identifica las Lee el texto y hace relaciones Lee el texto y expone su Sujeto de la oración:… hay una cosa ideas principales y las entre la información contenida opinión respecto de lo que nostálgica de la chatarra vieja y de distingue de las secundarias. y la realidad que le rodea. plantea, utilizando ideas cercanía con la infancia, junto con el centrales de este en su objeto de culto, que en contraste con la Relaciona la fotografía con lo argumentación. Infiere los colorida superficie del asiento a partir de que señala el texto. Sintetiza puntos de vista que hay desecho textil de pre-consumo, logra las ideas centrales del texto. detrás de lo que plantea una entretenida mezcla. el texto.178 Unidad 4
    • Texto del Estudiante 128 y 129 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Monitoree constantemente el desarrollo de las actividades y mantenga un clima propicio para el aprendizaje durante toda la evaluación. • Proponga primero una actividad de coevaluación entre los alumnos. Disponga el trabajo en parejas y pídales que juntos evalúen el trabajo de cada uno, utilizando también el libro y el cuaderno. Finalmente, en una plenaria, revisa el trabajo. • Organice una sesión de repaso y afianzamiento de los contenidos al finalizar la Unidad. Preocúpese principalmente de hacer explícitas las relaciones entre los contenidos. Relacione la función referencial con la biografía, la literatura realista y los foros. Vincule el conocimiento de literatura de esta Unidad con los de la primera unidad; para ofrecer una visión completa del mundo narrativo. • Se sugiere que los alumnos trabajen individualmente las respuestas relacionadas con su aprendizaje. Luego, grupalmente, pueden compartir las estrategias que han sido efectivas en el logro de los objetivos. • Finalmente, desarrolle junto con los alumnos un organizador gráfico de todos los contenidos de la Unidad. Habilidad: EVALUARActividades complementarias• Solicite a sus estudiantes que se agrupen de acuerdo al área de aprendizaje en que tuvieron dificultades y pídales que realicen entrevistas a aquellos que tuvieron facilidad en el trabajo de dichas áreas, de manera que averigüen qué consejos les darían. Luego, se reúnen con la información recopilada y proponen planes de mejoramiento.• Conduzca la reflexión para que también aborden aspectos actitudinales, como estar atento en clases, realizar las actividades propuestas, traer los materiales a clases, por ejemplo. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR–CREAR La literatura como espejo 179
    • LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. La tortuga gigante (Fragmento). Horacio Quiroga, escritor uruguayo.Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sanoy trabajador. Pero un día se enfermó, y los médicos le dijeron que solamente yéndose al campo podríacurarse. Él no quería ir porque tenía hermanos chicos a quienes daba de comer; y se enfermaba cada díamás. Hasta que un amigo suyo, que era director del Zoológico, le dijo un día:—Usted es amigo mío, y es un hombre bueno y trabajador. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte, ahacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta, cacebichos del monte para traerme los cueros, y yo le daré plata adelantada para que sus hermanitos puedancomer bien.El hombre enfermo aceptó, y se fue a vivir al monte, lejos, más lejos que Misiones todavía. Hacía allámucho calor, y eso le hacía bien…El hombre tenía otra vez buen color, estaba fuerte y tenía apetito. Precisamente un día en que teníamucha hambre, porque hacía dos días que no cazaba nada, vio a la orilla de una gran laguna un tigreenorme que quería comer una tortuga, y la ponía parada de canto para meter dentro una pata y sacar lacarne con las uñas. Al ver al hombre el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él.Pero el cazador que tenía una gran puntería le apuntó entre los dos ojos, y le rompió la cabeza.—Ahora —se dijo el hombre— voy a comer tortuga, que es una carne muy rica.Pero cuando se acercó a la tortuga, vio que estaba ya herida, y tenía la cabeza casi separada del cuello, y lacabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne.A pesar del hambre que sentía, el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga, y la llevó arrastrando con unasoga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa, porque no teníamás que una sola camisa, y no tenía trapos. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa,tan alta como una silla, y pesaba como un hombre…El hombre la curaba todos los días, y después le daba golpecitos con la mano sobre el lomo.La tortuga sanó por fin. Pero entonces fue el hombre quien se enfermó. Tuvo fiebre y le dolía todoel cuerpo.—Voy a morir —dijo el hombre—. Estoy solo, ya no puedo levantarme más, y no tengo quién me déagua, siquiera. Voy a morir aquí de hambre y de sed.Y al poco rato la fiebre subió más aún, y perdió el conocimiento.Pero la tortuga lo había oído y entendió lo que el cazador decía. Y ella pensó entonces:—El hombre no me comió la otra vez, aunque tenía mucha hambre, y me curó. Yo lo voy a curar aél ahora. Quiroga H. (1954). Cuentos de la selva. Buenos Aires: Editorial Losada.180 Unidad 4
    • MATERIAL FOTOCOPIABLE1. ¿Qué problemas tiene el protagonista al inicio del relato?2. ¿Cómo los soluciona?3. ¿Qué parte del cuento leíste? Marca la mejor opción. A. Inicio. B. Desarrollo. C. Clímax o nudo. D. Desenlace.4. ¿Qué tipo de narrador se reconoce en el siguiente fragmento? Explica. A pesar del hambre que sentía, el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga, y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa, porque no tenía más que una sola camisa, y no tenía trapos. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa, tan alta como una silla, y pesaba como un hombre.5. ¿Qué elementos del relato son realistas y cuáles fantásticos? Explica.6. Averigua datos biográficos de Horacio Quiroga y explica el contexto de producción del cuento.Solucionario1. El protagonista se enferma y debe alimentar a 5. Respuesta abierta: puede referirse a la descripción sus hermanos. detallada de lo que vive el personaje, la referencia a2. Se va a vivir al monte, donde el clima le hace bien lugares reales (Misiones, por ejemplo), la situación y se dedica a cazar animales. Le pagan por adelantado compleja que vive el protagonista. para dejar bien mantenidos a sus hermanos. 6. Respuesta abierta: el estudiante establece una relación3. A entre el contexto histórico biográfico del autor, su infancia,4. Narrador omnisciente que sabe lo que siente el personaje. su interés por vivir en la selva y lo relatado en el cuento. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–APLICAR La literatura como espejo 181
    • LECTURA ADICIONAL III. Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuación. A partir del miércoles, la travesía recorrerá las rutas originales de San Martín y O´Higgins: Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes En enero de 1817, cinco mil hombres cruzaron la cordillera de los Andes con la misión de liberar a Chile del dominio español. La cruda hazaña marcaría la historia nacional. 193 años más tarde, 150 soldados chilenos y argentinos se aprestan a emprender el mismo cruce en honor a los héroes de 1817. Ignacio Bazán Esa era la tarea que se preparaban a enfrentar los más al sur, por el paso de Uspallata (actual paso generales José de San Martín y Bernardo OHiggins Los Libertadores). Desde que se decidió emprender para liberar a Chile del yugo español. Y esa es la la travesía en mayo de 2009, fueron cuatro los meses tarea que, en tres días más, emprenderá un grupo de ocupados exclusivamente para definir las rutas soldados chilenos y argentinos para conmemorar la originales: "Ocupamos muchos libros de historia hazaña. A diferencia de los cinco mil hombres que especializados en el cruce, además de los diarios entre enero y febrero de 1817 cruzaron el macizo de vida de San Martín, de Soler, de Las Heras", andino como parte del ejército de los Andes, esta cuenta el general Pesse. "En esta tarea estuvieron vez serán ciento cincuenta los soldados que harán el involucrados historiadores del Ejército, de los esfuerzo. Pero las condiciones son diferentes. institutos OHigginiano y Sanmartiniano, además de El equipamiento no ha sido problema para la académicos de la UC y de la Universidad de Chile". expedición actual. Los soldados marcharán con En el tema logístico existe una curiosidad: al tenidas impermeables, protector solar y sacos de llegar al límite entre ambos países estará personal dormir para clima extremo, además de raciones de del SAG esperando y asegurándose de que todos comida que se calientan al echarles agua. Nada de los animales argentinos se devuelvan, pues evitar eso existía en 1817. Además, las tropas contarán la fiebre aftosa sigue siendo una norma para las con equipos médicos y veterinarios, además de autoridades chilenas. GPS. Perderse será virtualmente imposible. La travesía concluirá el mismo 12 de febrero 2010 Pero el gran desafío de la expedición actual estuvo en el monumento en honor al triunfo en Chacabuco, en encontrar las rutas exactas por las que pasaron donde OHiggins fue el líder de la ofensiva contra los generales San Martín, OHiggins y Soler por el las fuerzas realistas: el inicio del triunfo que un año paso de Los Patos, y el general Las Heras un poco más tarde se consolidaría en el combate de Maipú. Bazán, I. (2010, 24 de enero). A partir del miércoles, la travesia recorrerá las rutas originales de San Martín y OHiggins: Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes. El Mercurio, Emol. Recuperado de http://diario.elmercurio.com/2010/01/24/reportajes/reportajes/noticias/04BB0185-CD32-49CD-8361- 190CF7888E97.htm?id={04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF788182 Unidad 4
    • MATERIAL FOTOCOPIABLEResponde en tu cuaderno.1. ¿Qué aspectos podrías considerar para establecer diferencias y semejanzas entre ambas expediciones: la histórica y la actual?2. ¿Cuándo termina la expedición y por qué se eligió esa fecha?3. ¿Qué efectos tuvo en el Ejército Libertador el paso por la cordillera de los Andes?4. ¿Qué equipamiento lleva la expedición actual?5. ¿Con qué obstáculo se topó la expedición actual en la etapa de preparación?6. ¿Qué recursos informativos conforman el reportaje leído? Nombra y marca en el texto.7. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Explica.8. ¿Qué otro hecho histórico crees que sería bueno conmemorar recreándolo? Justifica.9. Investiga y redacta una breve biografía sobre alguno de los personajes históricos nombrados en el texto.Solucionario1. Respuesta abierta: el estudiante puede nombrar criterios 6. El reportaje incluye la información y la entrevista al de comparación tales como: objetivo, cantidad de general Pesse. soldados, época, equipamiento, tiempo de organización, 7. Función referencial, respecto de hechos de la realidad y entre otros. situaciones concretas del mundo que nos rodea.2. El 12 de febrero del 2010, fecha de la batalla de 8. Respuesta abierta: debe nombrar un hecho histórico y Chacabuco, la que marcó el inicio del triunfo patriota. explicar por qué considera que sería bueno conmemorarlo3. Se perdieron muchos soldados, porque no sobrevivieron de esa manera. o desertaron y también murió gran cantidad de animales. 9. Elige uno de los personajes, investiga sobre su vida y4. Tenidas impermeables, bloqueadores solares, sacos de realiza una biografía, que se pueda evaluar con dormir adecuados, alimento deshidratado, equipos la pauta que incluye el texto o con la rúbrica al final de médicos y veterinarios y GPS. esta unidad.5. Definir el trazado original de la ruta del Ejército Libertador. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR La literatura como espejo 183
    • EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3I. Lee el texto y realiza las actividades. El remolque Baldomero Lillo, escritor chileno.—... Créanme ustedes que me cuesta trabajo referir estas cosas. A pesar de los años, su recuerdo mees todavía muy penoso.Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunosmomentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín. Sin la ligera oscilación de lalámpara colgada de la ennegrecida techumbre, nos hubiéramos creído en tierra firme y muy lejos del"Delfín", anclado a una milla de la costa.De pronto quitóse el marino la pipa de la boca y su voz grave y pausada resonó:—Era yo entonces un muchacho y servía como ayudante y aprendiz en diversas faenas a bordo del"San Jorge", un pequeño remolcador de la matrícula de Lota.La dotación se componía del capitán, del timonel, del maquinista, del fogonero y de este servidor deustedes, que era el más joven de todos. Nunca hubo en barco alguno tripulación más unida que la deese querido "San Jorge". Los cinco no formábamos más que una familia, en la que el capitán era elpadre y los demás los hijos. ¡Y qué hombre era nuestro capitán! ¡Cómo le queríamos todos! Más quecariño, era idolatría la que sentíamos por él. Valiente y justo, era la bondad misma. Siempre tomabapara sí la tarea más pesada, ayudando a cada cual en la propia con un buen humor que nada podíaenturbiar. ¡Cuántas veces viendo que mis múltiples faenas teníanme rendido, reventado casi, vinohacia mí diciéndome alegre y cariñosamente: "Vamos, muchacho, descansa ahora un ratito mientrasyo estiro un poco los nervios"!Y cuando desde el toldo, a cubierto del sol o de la lluvia, miraba el ancho corpachón del capitán, surostro colorado, sus bigotes rubios un tanto canosos y sus ojos azules de mirada tan franca como lade un niño, sentía que una ternura dulce y profunda me inundaba el alma y desbordaba de mi razón.Por salvarle de un peligro hubiera sacrificado mi vida sin vacilación alguna.Hizo una breve pausa el narrador, llevóse la pipa a los labios y prosiguió, después de lanzar unaespesa bocanada de humo:—Un día levamos ancla al amanecer y pusimos proa a Santa María. Remolcábamos una lancha conmadera, en la cual íbamos a traer, de regreso, un cargamento de pieles de lobo marino que debíaembarcar, a la mañana siguiente, el transatlántico que pasaba con rumbo al Estrecho. El mar estabatranquilo como una balsa de aceite. El cielo era azul y la atmósfera tan transparente que podíamospercibir, sin perder un solo detalle, todo el contorno del golfo de Arauco.Todos, a bordo del "San Jorge", estábamos alegres y el capitán más que ninguno, pues el patrón de lalancha que remolcábamos era nada menos que Marcos, su querido Marcos que de pie en la popa,doblegando entre sus manos como un junco la larga bayona, obligaba a la pesada mole a seguir laestela que iba dejando en las azules aguas la hélice del remolcador. Lillo, B. (1931). Subsole. Santiago: Editorial Nascimento.184 Unidad 4
    • MATERIAL FOTOCOPIABLEMarca la alternativa correcta.1. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. A. Poética. B. Apelativa. C. Expresiva. D. Referencial.2. ¿En qué se puede verificar que el relato tiene narrador omnisciente? Subraya el fragmento que lo demuestre y explica en tu cuaderno.3. Elabora un listado de cinco normas que se requieran para realizar un foro.4. Redacta una biografía del capitán a partir de la información que te da el texto y de otra que tú imagines.5. Busca un reportaje que posea las características que aparecen a continuación y luego elabora un mapa conceptual con las ideas principales y secundarias. - Debe tratar un tema de actualidad. - Debe incluir imágenes u otros recursos no textuales para complementar la información. - Una vez que lo tengas, busca en él tres cláusulas subordinadas sustantivas y subráyalas.Solucionario1. D 4. Respuesta abierta: la biografía debe seguir el formato2. Respuesta abierta: el fragmento “Y mientras el narrador aprendido e incorporar los datos de vida y de época se concentraba en sí mismo para escudriñar en su correspondientes. Además, debe ser concordante con la memoria, hubo por algunos momentos un silencio información del relato; por ejemplo, debe tratarse de un profundo en la pequeña cámara del bergantín“, capitán generoso y bondadoso. demuestra que el narrador conoce lo que piensa o siente 5. Respuesta abierta: los alumnos pueden buscar reportajes el personaje. en diarios y revistas. Deben estar acompañados de textos3. Respuesta abierta que puede hacer alusión a aspectos de discontinuos. Revise el mapa conceptual, para cerciorarse convivencia y respeto, como escuchar a otros, seguir de que el texto fue efectivamente leído. indicaciones del moderador, participar con seriedad, o Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–CREAR bien a lo organizativo, como los roles de cada uno y los tiempos. La literatura como espejo 185
    • RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación de la participación en un foro (página 119 del Texto). Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logradoModeradorPromueve un clima favorable.Utiliza vocabulario apropiado.Da oportunidad de hacer preguntas.Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora.Valora como aporte los puntos de vista de cada estudiante.Cede la palabra a los participantes y al público.ParticipanteContribuye al clima de respeto y tolerancia.Utiliza vocabulario apropiado.Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora.Maneja con claridad y dominio el tema.Expone de manera clara, breve y precisa.Para rebatir una idea, se basa en el contexto de lo conversado,analizándolo.Utiliza adecuadamente el tiempo.Respeta el tiempo asignado.Habla fluidamente en sus intervenciones.Presenta su punto de vista ordenadamente.Propone razones y ejemplos que respaldan sus puntos de vista.Se informa previamente respecto de los temas a tratar.Respeta las intervenciones de los demás.Escucha atentamente la exposición de sus compañeros(as).Respeta la cesión de la palabra dada por el moderador.PúblicoContribuye al clima de respeto y tolerancia.Utiliza vocabulario apropiado.Guarda silencio durante el desarrollo del foro.Presta atención a lo expuesto.Expone de manera clara, breve y precisa.Mantiene una actitud respetuosa mientras exponen.Habla fluidamente en sus intervenciones.Realiza preguntas claras y directas.Realiza preguntas vinculadas con los temas tratados.Presenta su punto de vista ordenadamente.186 Unidad 4
    • Anexo 2: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la biografía (páginas 115 del Texto). Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivelFormato El estudiante escribe un listado El estudiante escribe una El estudiante escribe una de acontecimientos de la biografía organizada en biografía que presenta la vida historia de una persona sin párrafos que siguen la de una persona, su época, darle organización alguna. secuencia cronológica y destacando sus aportes y relacionan la vida de la relevancia para la actualidad. persona con su época.Información recopilada El estudiante investiga datos El estudiante, además de El estudiante establece sobre la vida de la persona, averiguar sobre la vida de la relaciones y saca conclusiones como fecha de nacimiento y persona, investiga sobre respecto de lo investigado, en muerte, antecedentes familiares, eventos naturales e cuanto a vida y obra de la infancia, juventud y trabajos. información histórica. persona y hechos históricos.Organización de la Los hechos son ordenados La información se organiza en El estudiante presenta losinformación cronológicamente y párrafos que incorporan ideas hechos ordenados estructurados en párrafos que centrales y secundarias, cronológicamente. contienen ideas centrales y siguiendo una secuencia datos secundarios que las cronológica. Se agregan complementan. adecuadamente descripción de lugares y caracterización de personas.Ortografía La biografía contiene más de La biografía contiene entre uno La biografía no contiene cinco errores ortográficos. y cuatro errores ortográficos. errores ortográficos.Uso de lenguaje formal En la biografía se utilizan tres El estudiante utiliza solo dos Todas las palabras y o más palabras o expresiones palabras o expresiones de expresiones de la biografía correspondientes a una registro informal del lenguaje. corresponden a una situación situación informal. formal. La literatura como espejo 187
    • UNIDAD 5: Libertad en palabras Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados Participación, con uso de variados recursos materiales Interviene activamente en foros y debates frente a de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones variadas audiencias, en relación a un tema de interés, comunicativas, tales como: planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. • debates y foros, abordando temas de interés, Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones, Comunicación oral preparados con consulta de diversas fuentes, apoyándose en informaciones obtenidas de planteando respetuosamente sus ideas y diversas fuentes. fundamentándolas adecuadamente. Interactúa eficazmente con la audiencia, utilizando el Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario registro de habla adecuado a la situación y un variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al vocabulario variado y pertinente al tema que plantea. contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado. Lectura comprensiva frecuente de textos con Lee comprensivamente textos literarios de estructura estructuras simples y complejas que contengan compleja, valorando y reconociendo en ellos elementos diferentes elementos complejos (elementos estructurales (tipo de verso, organización estrófica, complementarios, recursos estilísticos, entre otros), figuras literarias) para comprender el sentido del texto. utilizando estrategias antes, durante y después de la Lee comprensivamente textos literarios y reflexiona lectura, para captar el sentido global: respecto de su finalidad y temática a partir de marcas • realizando inferencias e interpretaciones de detalles textuales, para comprender el sentido del texto. Lectura del texto; Lee comprensivamente textos no literarios que • valorando algunos recursos utilizados (figuras involucran hechos y opiniones respecto de una obra literarias sencillas). de arte. Reflexión sobre los elementos que permiten la Lee comprensivamente textos literarios reconociendo comprensión del sentido global de los textos leídos, las relaciones entre las ideas que lo estructuran. tales como: ficción, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas y puntos de vista. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados Produce un texto publicitario o propagandístico, a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden que comunique una postura personal frente a incluir, por ejemplo: cómics, presentaciones simples, un tema de interés, utilizando algunos recursos dichos y refranes, odas, diálogos dramáticos, verbales y paraverbales. revistas impresas y electrónicas, correo electrónico, biografías personales. Escritura188 Unidad 5
    • Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos TiempoOrganiza y participa activamente en un Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 146 y 147.debate que trata del uso de Internet por Texto, págs. 146 y 147.parte de los jóvenes. EvaluacionesPrepara una argumentación sólida para Texto, pág. 149.participar en un debate referido al tema de Texto, pág. 158.la seguridad de los niños en Internet.Participa en un debate aportandoargumentos atingentes y a la discusión.Leen comprensivamente textos líricos Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 134 a 137.contemporáneos, considerando recursos Texto, págs. 134 a 140. Texto, pág. 141.propios de la poesía para comprender el Texto, págs. 141 y 142.sentido del texto. Texto, págs. 150 y 151. Texto, págs. 150 a 153.Leen comprensivamente textos líricos Texto, pág. 154. Texto, págs. 154 y 155.contemporáneos considerando sustemáticas y su momento histórico para Evaluacionescomprender el sentido del texto. Texto, págs. 148 y 149.Leen comprensivamente comentarios de Texto, págs. 156 a 158.películas, reconociendo hechos y opiniones. 22 horasLeen comprensivamente comentarios pedagógicascríticos, reconociendo oracionessubordinadas y coordinadas.Producen afiches, relacionados con Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 113.problemáticas atingentes a la edad, Texto, págs. 143 a 146.utilizando recursos propios de la lírica Evaluacionescontemporánea. Texto, pág. 149. Libertad en palabras 189
    • INICIO UNIDAD 5: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reflexionar en torno a una pintura contemporánea. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. • Conocer los aprendizajes que se adquirirán en la Unidad.Sugerencias metodológicas• Solicite a sus estudiantes que observen con atención la imagen y su título. Pídales que intenten describir qué ocurre en el cuadro. Estimule sus respuestas con preguntas como: ¿qué sentimientos te produce la pintura?, ¿por qué?, ¿qué te sugieren las formas?, ¿qué te imaginas?, ¿qué crees tú que imaginó el pintor cuando hizo el cuadro? Actividades complementarias • Indique a sus estudiantes algunos datos de Joan Miró. Señale que se trata de un importante artista español que practicó múltiples disciplinas plásticas como el dibujo, pintura, escultura, cerámica, entre otras. Entregue a sus estudiantes las siguientes palabras claves del universo de Miró: contemporáneo, sueño, infantil, colores primarios, originalidad, arlequín, carnaval. Pídales que, utilizando esas palabras claves, escriban una pequeña composición en verso en que explique qué ocurre en el cuadro. Habilidades: RELACIONAR–CREAR190 Unidad 5
    • Texto del Estudiante 130 y 131 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a un voluntario o voluntaria que lea en voz alta los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. Incentívelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimiento previos, a través de preguntas como las siguientes: ¿qué características tiene la estructura de un texto lírico?, ¿alguno sabe qué significa la expresión “vanguardista”?, ¿qué relación puede establecerse entre la poesía y el afiche?, ¿qué afiche expresivo recuerdan haber visto hace poco?, ¿es posible expresar siempre las opiniones libremente?, ¿por qué es importante fundamentar nuestras ideas? Habilidades: RECORDAR–APLICAR Conversemos… • Lea con sus estudiantes las preguntas de la sección. Pregunte, posteriormente, a sus alumnos y alumnas si tienen dudas con respecto al sentido o forma de contestar las preguntas. • Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pídales que realicen las actividades de la sección. Luego, en un plenario, recoja las respuestas de los grupos. Revise detenidamente el trabajo de la actividad 4. Destaque los elementos originales de las producciones de sus alumnos. Felicite a los más creativos y estimule a quienes tuvieron más dificultad. Habilidades: RELACIONAR–CREARSolucionario1. Respuesta abierta: se refieren a sus sentimientos personales frente a la obra. Felicite a los estudiantes que desarrollaron las respuestas más completas y detalladas.2. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre los distintos elementos de la obra para definir personajes y acciones que den una explicación a la imagen. Destaque las explicaciones más creativas y coherentes.3. Respuesta abierta: establece una relación entre los colores, el tema de la obra, sentimientos e ideas. Estas últimas deben referir expresiones como la alegría y la celebración.4. Respuesta abierta: responden con originalidad, utilizando la página de forma creativa. Podrían relatar como secuencia narrativa, o buscar otras formas de expresión: dibujo, canción y poema, entre otras. Libertad en palabras 191
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos con respecto a los aprendizajes que se desarrollarán en la Unidad, en relación con los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. • Presentar las actitudes con las que los estudiantes se enfrentan a los desafíos de la Unidad.Actividades complementarias• En plenario, recoja los argumentos a favor y en contra de la afirmación de la actividad 2 y escríbalos en la pizarra. Luego, pida a sus estudiantes que busquen ideas para rebatir aquellos con los que no estén de acuerdo. Si el curso considera mejor la nueva idea, borre de la pizarra la afirmación rebatida. Posteriormente, realice una votación para definir si el curso se declarará a favor o en contra de la afirmación “El texto anterior no puede considerarse parte de la lírica”. Habilidad: EVALUAR Solucionario 1. A 2. Argumentos a favor Argumentos en contra Porque expresa sentimientos. Porque hay una imagen. Porque utiliza palabras. Porque no se aprecia claramente la versificación o las estrofas.192 Unidad 5
    • Texto del Estudiante 132 y 133 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Considerando la respuesta correcta de la pregunta 3 (la dirección que lo conduce hacia la otra persona), reflexione junto a sus estudiantes sobre el sentido general del poema anterior. Invítelos a dar sentido a la obra, a través de preguntas como las siguientes: ¿qué sentimiento expresa el hablante lírico a través de este signo de tránsito?, ¿qué elementos del poema podrían considerarse románticos?, ¿qué tipo de relación amorosa revela el poema?, ¿por qué ha crecido la maleza en una de las direcciones? Habilidad: COMPRENDER Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender… • Preste atención a la disposición de los estudiantes frente a la actividad. Estimule su trabajo reforzando la importancia de responder de manera honesta y seria. Destaque la importancia de reflexionar sobre la propia forma de aprender para conocer sus fortalezas y debilidades y así saber cómo manejarlas. Habilidad: EVALUARSolucionario3. La dirección que conduce hacia la otra persona, pues en la otra ya ha crecido la maleza y es un camino bloqueado. Por otro lado, la flecha apunta hacia la otra persona.4. Hipérbole, dado que jamás hay dos calles en una ciudad. Esta es la presentación exagerada de la visión del hablante lírico.5. Función expresiva: “Solamente hay dos calles en la ciudad”. Función apelativa: Dirección obligada (señal de tránsito).6. Repuesta abierta: se espera indiquen informaciones como: autor, título, impresión que me provocó, opinión de otros lectores, entre otras.7. Preposición y nexo de subordinación.8. Respuesta abierta: se parecen en que ambos son situaciones de comunicación oral; se diferencian en que el foro corresponde a una conversación y el debate a una situación argumentativa. Libertad en palabras 193
    • OBJETIVO DE LA PÁGINAS • Leer comprensivamente textos líricos.Actividades complementariasMe anticipo• Para activar los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los caligramas, pídales que lean el “Dato clave”. Luego, estimúlelos a establecer relaciones entre este dato y sus conocimientos previos a través de preguntas.• Luego, pregúnteles cómo les gustaría que fuera la poesía, qué temas debería tratar y de qué manera. Si nota que a los alumnos les cuesta vincular la poesía con su experiencia vital, señale temas relacionados con lo contemporáneo (vida en la ciudad) o problemas actuales (el estrés). Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Las primeras vanguardias europeas Apollinaire y los caligramas Las primeras vanguardias europeas surgen en las primeras décadas Apollinaire (1881-1918) fue uno de los artistas más importantes de la del siglo XX, como una reacción a la pérdida de confianza en la vanguardia histórica. Su obra se caracteriza por una constante humanidad. Desde este punto de vista, las primeras vanguardias, búsqueda de libertad expresiva y una fascinación por lo nuevo. Fue el conocidas también como “vanguardias históricas”, tuvieron como primero en utilizar el término “surrealismo”, para calificar una nueva principio central la ruptura con el pasado y la renovación artística, forma de realidad: su propia obra. Sus famosos caligramas surgen como centrada en la libertad expresiva. Este fundamento dio cabida a una un intento por aproximarse a la pintura cubista desde el paradigma de sucesión de movimientos que buscaban romper radicalmente con el arte la poesía. Con estas obras, Apollinaire sustituye la linealidad de la anterior. Entre estos se cuentan: el dadaísmo, cubismo, surrealismo... poesía tradicional, por la simultaneidad de la poesía visual.194 Unidad 5
    • Texto del Estudiante 134 y 135 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que aludan a fines expresivos como: expresar mejor lo que el autor siente cuando ve un árbol, representar de alguna manera la imagen visual que se tiene de un árbol, buscar la originalidad en la creación de poemas. 2. Respuesta abierta: los alumnos se refieren que puede ser cualquier película. 3. Respuesta abierta: se esperan respuestas que aludan a elementos irreales, u oníricos. Pregunta durante a lectura “La plaza imaginaria”. Respuesta abierta: que se mantienen vivos a duras penas.Sugerencias metodológicas• Uno de sus estudiantes lee de manera voluntaria los poemas de las páginas. Señale al resto del curso que siga la lectura subrayando términos o expresiones que no conozcan o no entiendan. Aclare las dudas junto a sus estudiantes, procurando reconstituir el sentido general de los textos.• Lea por segunda vez “Un árbol” con sus alumnos y alumnas. Para trabajar la comprensión lectora, realice preguntas como: ¿por qué el hablante lírico tiene la impresión de que el árbol lo siguió?, ¿qué similitud puede establecerse entre el hablante lírico y el árbol?, ¿con qué sentido creen que el hablante repite cada uno de los versos?• En un segunda lectura de “La plaza imaginaria” invite a sus alumnos a reflexionar sobre las imágenes presentes en el texto: ¿qué les parece que los perros sean estáticos y que paseen a sus amos?, ¿qué otra imagen de la vida contemporánea podría agregarse a esa plaza? Habilidades: INTERPRETA–COMPRENDER Libertad en palabras 195
    • OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja.Sugerencias metodológicas• Realice para sus alumnos una lectura modelo del texto “A miss X, enterrada en el viento oeste”. Ponga especial énfasis en la trasmisión del ritmo del poema, marcando el paso de un verso a otro. Pida a sus estudiantes que sigan atentamente la lectura.• Pregunte a sus alumnos y alumnas si existen expresiones del poema que no entienden. Pídales seleccionarlas y luego que intenten inferir los significados. A continuación, solicíteles que corroboren sus especulaciones con un diccionario. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que relacionen la imagen con el poema leído. Pregúnteles: ¿qué relación puede haber entre la imagen y el poema?, ¿qué versos del poema podría representar la imagen? • Proponga a los estudiantes que realicen su propia representación gráfica del poema. Pídales que la misma sea libre, con los colores que ellos prefieran. Transmítales la importancia de representar en la imagen las emociones que ellos perciben al leer el texto. Luego elabore una muestra en el diario mural para que todos puedan apreciar los mejores trabajos. • Seleccione un fragmento del poema y pida a sus estudiantes que subrayen con lápices de colores el poema. Pídales que escojan un color por verso y que el color, además, represente las emociones presentes en el texto. Luego, solicíteles que fundamenten su elección. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR196 Unidad 5
    • Texto del Estudiante 136 y 137 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen una segunda lectura del poema de manera personal. Luego de esto, pídales que conversen en parejas sobre la problemática que plantea el texto. Para orientar su trabajo, invítelos a contestar las siguientes preguntas: ¿qué características positivas tiene Miss X?, ¿por qué al final de su vida nadie la recuerda?, ¿cuál es tu opinión sobre los concursos de belleza?, ¿por qué crees que se dice que el universo de esos concursos es frívolo? Habilidad: RELACIONAR Solucionario “A Miss X, enterrada en el viento del oeste” 1. El título, ya que distintas personas la extrañan y la lloran. 2. Siente fastidio porque no recibe respuesta de Miss X y porque pronto será olvidada.Actividades complementarias• Pregunte a sus estudiantes sobre el sentido que tiene el cambio de letra al final del poema, como asimismo el uso de paréntesis. Oriente las respuestas de sus alumnos a la diferenciación de los tiempos en el poema: ¿qué situación se describe al final del poema?, ¿qué tienen que ver los hechos que ocurren al final con la muerte de Miss X?• Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas para redactar una carta dirigida a Miss X. En ella, solicíteles que le narren los eventos que se han suscitado producto de su partida. Habilidad: INFERIR Libertad en palabras 197
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender en forma general los textos leídos. • Trabajar la comprensión lectora, extrayendo información tanto explícita, como implícita, para reconstituir el sentido global de los poemas. • Relacionar textos con el contexto actual. • Evaluar las obras leídas, expresando y justificando su opinión personal.Sugerencias metodológicas• Invite a sus estudiantes a resolver en parejas las actividades de la sección. Estimule el trabajo con los textos, recalcando la importancia de justificar sus opiniones con indicios textuales. Promueva el respeto entre alumnos y alumnas, destacando la importancia de escucharse mutuamente. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. Respuesta abierta: la relación se inicia con el encuentro del hablante con el árbol, continúa con el reconocimiento de sus cualidades como ser vivo y finaliza con un abrazo emotivo. 2. Representa la forma del árbol y expresa originalidad y creatividad. 5. Respuesta abierta: el respeto y cariño del árbol en tanto ser vivo. 3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que la 6. Respuesta abierta: el hecho de que la apariencia y la frivolidad sociedad reacciona mal o de forma caótica debido a la muerte de tengan tanta importancia. Miss X. Se espera que realicen una descripción de los sucesos que 7. Respuesta abierta: expresan una opinión fundamentada respecto ilustran esa reacción. del poema. 4. Se espera que los alumnos anoten, entre otros, estos elementos: 8. Respuesta abierta: dan razones por las cuales recomiendan o no la lectura del poema. Plaza Sueños 9. Respuesta abierta: valoran los caligramas como medio de Un niño sentado en un escaño. Un barco que aparece de repente. expresión. Perros estáticos que pasean. La sombra que perpetúa su mandato. Ganado que apacienta en El niño que sube y las olas las estrofas. ocultan ese momento.198 Unidad 5
    • Texto del Estudiante 138 y 139 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las características de la poesía contemporánea. • Visualizar la relación entre la poesía contemporánea con los sucesos de la primera mitad del siglo XX. • Valorar la poesía como una herramienta de expresión de la interioridad. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en pequeños grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la página. En ellas, se intenta inducir el contenido “poesía contemporánea”, desde el punto de vista de las motivaciones estéticas y expresivas que le dieron nacimiento. • Lea, posteriormente, junto a sus alumnos y alumnas, el recuadro de contenidos sobre poesía contemporánea. Luego inicie una reflexión respecto de las maneras de comunicar emociones ejemplificando con otras artes. Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDERSolucionario1. Respuesta abierta: situaciones extremas o de índole sentimental, o bien, a hechos extraños, cuya expresión verbal resulte difícil.2. Respuesta abierta: la frustración y la rabia, cuando nos ocurre lo contrario de lo que esperamos, una felicidad extremadamente intensa, la soledad, entre otros.3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a diferentes medios de expresión: a través de la palabra, música, discutiendo, a través de la pintura, entre otros. Libertad en palabras 199
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender las características de la poesía contemporánea, contrastándola con la poesía tradicional. • Identificar los aspectos más relevantes de la Unidad mediante la elaboración de una síntesis.Sugerencias metodológicas• Organice a sus estudiantes en grupo para que realicen la actividad 2 de la sección. Pídales que relean los poemas de la Unidad 2 y que los comparen con los poemas que acaban de leer en esta Unidad. Posteriormente, indíqueles que completen el cuadro comparativo que se presenta con ejemplos extraídos de los textos “La reina”, “Canción amarga”, “Corazón coraza” y “Tarde en el hospital”. Finalmente, en plenario, invite a sus alumnos y alumnas a compartir los ejemplos encontrados. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que, considerando la comparación establecida en la actividad 2, fundamenten su opinión sobre la poesía contemporánea. Realice las siguientes preguntas para motivar un diálogo de clase: ¿qué les parecen las diferencias entre la poesía tradicional y vanguardista?, ¿qué características de la poesía vanguardista la hacen más cercanas al público actual?, ¿pierde expresividad la poesía con su estructura clásica?200 Unidad 5
    • Texto del Estudiante 140 y 141 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. Sugerencias metodológicas Me anticipo • Junto a sus alumnos, lea el “Dato clave” sobre Vicente Huidobro. Pregúnteles si habían leído antes poemas de este autor. Remítalos al fragmento de Altazor de la Unidad 2 (pág. 58) y pregúnteles qué elementos de la poesía contemporánea se pueden apreciar. • Finalmente, pídales que respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo” y que lean de manera personal el poema “Aeroplano”. Habilidades: RELACIONAR–APLICARSolucionario Actividades complementariasMe anticipo • Pida a sus estudiantes que demuestren1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: mayor libertad que el aeroplano representa la cruz en el métrica, utilización libre del espacio de la página, tratamiento de temas contemporáneos. poema. Para ello, sugiérales subrayarPregunta durante la lectura todos los versos en los que se aprecia• Se establece entre ellos una relación de equivalencia a partir de la forma de la nave. la relación y luego explicarla con sus palabras. Habilidades: RELACIONAR–INTERPRETAR Libertad en palabras 201
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar la capacidad de interpretación personal de poemas apoyándose en las características de la poesía contemporánea. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora.Sugerencias metodológicas• Destaque la importancia de basar siempre sus respuestas en indicios textuales. Pida a sus alumnos que, al realizar las actividades, subrayen las partes del texto que les permiten justificar sus respuestas.• Monitoree el avance de sus alumnos y alumnas, prestando atención a los contenidos que les resulten más difíciles. Retroalimente permanentemente a sus estudiantes aclarando sus dudas conforme desarrollan las actividades. Habilidad: APLICARActividades complementarias• A partir de la pregunta 3, realice una discusión grupal en torno a la fuerza expresiva de la poesía contemporánea. Invite a sus estudiantes a exponer sus opiniones sobre características de este tipo de expresión. Oriente la discusión con preguntas del tipo: ¿creen que la poesía puede expresar situaciones simples?, ¿cuál creen ustedes que es la finalidad de la poesía? Habilidad: INTERPRETAR Solucionario 2. La vibración Poesía visual. El texto se organiza en el espacio, y puede 1. Responde en grupo: persiste aún estar representando la caída del aeroplano. • Respuesta abierta: comparten en sobre las nubes grupo sus inferencias. Ellos El viento La extensión de los versos se ocupa con Verso libre. podrían, por ejemplo, explicar que que había limpiado el aire… fines expresivos. el poema se relaciona con el avión, Una cruz Situación cotidiana Se utiliza una figura tecnológica de la un elemento desarrollado en la se ha venido al suelo representada. época. época de Huidobro. Y todos se inclinan Temas. Se trata de temas relacionados con • Porque habla de la caída de sobre el ultimo aeroplano… la desesperanza, que se vinculan con un avión. Un elemento prosaico la epoca. y contemporáneo. 3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes argumente considerando las características de la poesía de vanguardia vista en la Unidad.202 Unidad 5
    • Texto del Estudiante 142 y 143 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Aplicar correctamente en un afiche recursos expresivos propios de la poesía como: manejo del espacio con fines expresivos, figuras literarias, distintos tipos de letra. Sugerencias metodológicas • Para motivar la realización de la actividad, inicie con sus estudiantes una conversación en torno al tema del afiche. Pregúnteles: ¿recuerdan un afiche visto recientemente que les haya llamado mucho la atención?, ¿qué elementos de un afiche son los que más llaman la atención de la persona que lo ve?, ¿les parece que los afiches son una manera efectiva de comunicar un mensaje?, ¿por qué? • Posteriormente, llévelos a la sala de computación y pídales que busquen los afiches que recuerdan haber visto. Observan varios ejemplos de afiche y reflexionan en torno a los elementos que tienen en común. • Finalmente, pida a sus alumnos y alumnas que lean el afiche “Campaña VTR Internet Segura” y que luego realicen las actividades asociadas. • Sistematice junto a sus estudiantes las características de un afiche, leyendo junto con ellos la sección de “Así se hace”, y aclarando las dudas que puedan presentarse respecto de los contenidos que ahí se presentan. Habilidad: RELACIONARSolucionario Actividades complementarias1. Repuesta abierta: se espera que los alumnos se refieran a la fama de González y los valores deportivos que representa. Por ejemplo: porque es muy famoso entre los jóvenes, • Utilice el tema del afiche para propiciar porque como deportista es responsable, porque los jóvenes quieren ser como él. una conversación en clase en torno al tema de la seguridad en Internet.2. La postura de González representa la cercanía con el público, ya que este aparece diciendo un Pregunte a sus alumnos: ¿qué situaciones mensaje al oído del receptor, como si estuviera con él y fuera un amigo de confianza. son riesgosas en Internet?, ¿qué hacen3. Color Mensaje ustedes para protegerse de posibles Significado riesgos en la red?, Oriente la conversación No chatees… Se asocia a las situaciones de hacia la importancia de utilizar en forma Rojo No entregues… peligro en Internet. segura los medios que la web ofrece para La Internet es súper Se asocia a las características utilizarla. Destaque la utilidad de preferir Gris entretenida… positivas de Internet. sitios oficiales y con contenidos de calidad reconocida. Libertad en palabras 203
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura para la creación de un afiche. • Aplicar conceptos de lírica en la creación de un afiche.Sugerencias metodológicas• Defina con anticipación los tiempos que deberán dedicar los alumnos a cada uno de los pasos del proceso de escritura. Considere que la primera etapa de planificación contempla la definición de un problema, por lo que puede tomar más tiempo que las demás. Oriente de forma particular (grupo por grupo) la definición del problema que abordará el afiche. Ayude a sus estudiantes a elegir un tema de verdadera relevancia para el colegio o curso.• Durante el proceso de escritura, revise y apoye en forma permanente la producción. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados para hacer más eficaz su trabajo. Durante esta etapa, ayude a sus estudiantes a aplicar los contendidos de lírica a la creación de un afiche. Recuérdeles las figuras literarias estudiadas en unidades anteriores. Habilidades: CREAR–RELACIONAR Sugerencias metodológicas • Si observa que algunos estudiantes tienen dificultad para aplicar características de la poesía en la creación de afiches, limite la utilización de estos recursos al mínimo y enfatice el trabajo en la tipografía y colores empleados. Habilidades: APLICAR–CREAR204 Unidad 5
    • Texto del Estudiante 144 y 145 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Optimizar el proceso de escritura a través de la revisión y corrección. Sugerencias metodológicas • Oriente la aplicación de la pauta de corrección, destacando la importancia de mirar su propio trabajo de manera autocrítica y honesta para mejorarlo. Pida a sus estudiantes que reelaboren su afiche, mejorando todos los aspectos en los que hayan marcado NO. Una vez realizada la segunda versión del afiche, invítelos a compararla con la primera y así observar su progreso. • Para la realización de la reescritura del afiche, reserve la sala de computación de manera que los estudiantes puedan crear en grupo una presentación Power Point con su afiche. Ayúdelos a utilizar las herramientas de este programa para dar fuerza expresiva a su trabajo. Habilidad: EVALUARActividades complementarias• Junto a sus estudiantes, organice una exposición para otros cursos con la finalidad de presentar los afiches creados. De ser posible, realice esta exposición utilizando un data show a fin de observar los trabajos en gran tamaño. Organice la presentación de manera tal que los grupos presenten sucesivamente cada afiche. Oriente su preparación indicándoles los puntos centrales que deben exponer: las razones por las que eligieron tratar este tema, la presentación de su afiche y la explicación de los recursos expresivos utilizados y una conclusión exponiendo la utilidad que este trabajo puede tener para el colegio o curso. Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Libertad en palabras 205
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer y comprender las características de los debates. • Comprender el rol que cumplen los participantes de un debate. • Realizar un debate aplicando sus características.Sugerencias metodológicas• El objetivo de esta sección es descubrir que el debate nace a raíz de la divergencia en torno a un tema. Intencione la realización de las actividades de la página destacando la importancia de los puntos de vista.• Es fundamental que los alumnos sostengan su postura personal, justificándola con argumentos concretos. Ponga especial énfasis en el trabajo de la última pregunta, recalcando la importancia de conocer las razones a favor y en contra de una idea en la planificación y realización de un debate. Habilidad: APLICARActividades complementarias• Utilice el contenido del afiche de motivación para abordar, Solucionario junto a sus alumnos y alumnas, 1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes compartan sus conocimientos previos en el tema del grooming. torno al tema y que los complementen con la información entregada. Visite junto a ellos la página de Sename 2. Respuesta abierta: no entregando datos personales en Internet, visitando páginas seguras, e ingrese al link de la campaña. Luego de chateando solo con amigos, entre otras. leer las informaciones, comente con su 4. Diseñar un cuadro como el siguiente. curso las siguientes preguntas: ¿por qué creen que existen pocas denuncias de A favor En contra grooming?, ¿por qué creen que es importante ser cuidadoso con la Gracias a Internet se puede conocer gente Es imposible conocer a alguien utilización de la cámara web?, ¿conocen que tiene intereses similares a uno. profundamente en Internet porque la gente algún caso de grooming?, ¿saben donde entrega la información que le conviene. efectuar una denuncia de este tipo? Si no Internet permite conectarse con personas No podemos estar seguros de la identidad lo saben, averígüenlo y difúndanlo entre de otros países, sin necesidad de viajar. de las personas que conocemos en Internet. sus amigos y amigas.206 Unidad 5
    • Texto del Estudiante 146 y 147 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Propicie el trabajo colectivo procurando la elección de temas de interés para el grupo y que, además, se relacionen con la seguridad en Internet. • Monitoree constantemente a sus alumnos durante la etapa de preparación de los debates. Procure que articulen argumentos sólidos para defender su postura. • Antes de iniciar el debate propiamente tal, plantee las reglas que imperarán durante la discusión, vale decir: duración de los turnos para hablar, tiempos de réplicas, momento de las preguntas del público, respeto por la palabra del moderador. • Durante el debate, subraye la importancia de respetar las ideas del otro y de escucharse para lograr una discusión interesante. • Finalmente, invítelos a responder las preguntas de las sección “¿Cómo lo hice?” de forma autocrítica y pensando en su proceso de aprendizaje. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El debate Se caracteriza el debate por ser una instancia de conversación estructurada, es decir, una discusión organizada de acuerdo con ciertas premisas y reglas que están al servicio de un objetivo final: presentar, de manera clara, ideas contrarias respecto de4. Continuación de la tabla de la página anterior: un mismo tema. Las reglas generales para todo debate A favor En contra tienen relación con el respeto por los Porque así se aseguran de que los niños Porque los niños tienen derecho a turnos de habla de cada grupo, la no tengan acceso a contenidos peligrosos. informarse a través de Internet y a decidir observancia del tiempo destinado para la ellos mismos qué es adecuado y qué no. intervención de cada participante y el acatamiento de las instrucciones y órdenes Porque Internet genera adicción y los niños Porque el tiempo invertido en Internet dadas por el moderador. Con respecto de pierden oportunidades de hacer cosas puede ser muy provechoso, y limitarlo, este último, cabe señalar que cumple la entretenidas o útiles en la vida real. limita también sus beneficios. función de regular las intervenciones de los participantes con el objetivo de que todos puedan exponer sus argumentos de manera ordenada. Libertad en palabras 207
    • OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar la asimilación de los aprendizajes en la primera parte de la Unidad.Sugerencias metodológicas• Realice una lectura modelo del texto “La bicicleta” y pida a sus alumnos que la sigan atentamente. Una vez finalizada la misma, pregunte a los estudiantes si ignoran el significado de alguna palabra. Luego, propicie inferencias de los estudiantes considerando el contexto en el cual aparece el léxico difícil. Finalmente, entregue los significados y pida a los estudiantes que contrasten su primera impresión con el significado real.• Posteriormente, lea con el curso las preguntas de la sección. Aclare primero, de forma general, las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas. Si existen dudas puntuales, aclárelas de modo personal.• Por último, pida a sus estudiantes que realicen de manera individual el trabajo de la sección. Indíqueles que, de sentir inseguridad frente a un contenido, pueden repasarlo antes de responder la evaluación. Habilidad: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Se espera que los estudiantes clasifiquen algunas de las siguientes expresiones: Personificación Hipérbaton Actividades diferenciadas según mapas de progreso “Silencio detenido”. “En rueda está el silencio detenido”. Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel “Se ha ido la “En freno congelado infancia”. la distancia”. Releen el texto, identificando Infieren el sentido de las Leen otros poemas e infieren “Volante sometido”. “Tan inmóvil pedal la estructura de un texto lírico: figuras presentes en el poema. el sentido de las figuras dormido ahora”. estrofas, versos, y trabajan el presentes en ellos. “La edad palpita”. “Por la lluvia de ayer vocabulario desconocido. que te evapora”. “Pedal dormido”. 2. Respuesta abierta: utiliza un elemento cotidiano para tratar el tema de la nostalgia por la niñez. Deben justificar empleando versos del poema.208 Unidad 5
    • Texto del Estudiante 148 y 149 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas desarrollar de manera personal las actividades de la 1 a la 5. Para la actividad 6, organice grupos de seis o siete personas. Habilidad: APLICAR Solucionario 3. “Beber” (Mistral) Tradicional. Número fijo de versos por estrofa. El amor maternal. “Un árbol” (Elssaca) Poesía visual. Verso libre. La relación ser humano-naturaleza. 4. Respuesta abierta: los estudiantes reescriben el texto y utilizan el espacio y la distribución de las letras con fines expresivos. 5. Respuesta abierta: cada estudiante realiza un afiche aplicando los contenidos trabajados en la sección “Por escrito”. 6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos organicen debates, aplicando los contenidos de comunicación oral trabajados en la Unidad. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivelLos estudiantes releen los Los estudiantes comprenden el Los estudiantes realizan lacontenidos referentes a la poema de Gabriela Mistral y actividad 3 y además aplicanpoesía contemporánea y luego son capaces de reelaborar el las características de la poesíarevisan la actividad 3. poema utilizando las carac- contemporánea para analizar terísticas de la poesía visual. otros poemas de la Unidad 2 del texto. Libertad en palabras 209
    • OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un artículo crítico.Sugerencias metodológicas• Pida a uno o dos voluntarios que lean en voz alta el comentario de la película Los Simpson. Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas, si lo estima necesario. Compruebe la comprensión lectora a través de preguntas como: ¿qué opinión tiene el autor del texto sobre la película?, ¿qué características positivas de la película destaca el comentario?, ¿qué temas aborda la película Los Simpson?, entre otras.• Al final de la lectura, retome la tercera pregunta de la sección “Me anticipo” para verificar si este tipo de texto tiene las características que los alumnos y alumnas habían anticipado. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: una familia, las cosas divertidas que pueden ocurrir en una familia, cómo es un tipo de familia estadounidense de esta época, entre otras. 2. Respuesta abierta: se trata de textos de opinión en los que se analizan y exponen datos referentes a una película (se puede inferir a partir de los datos que aparecen bajo el título Los Simpson). Preguntas durante la lectura 1. Porque el hecho de que la gente no haya encontrado la película fabulosa, le hace más fácil la crítica al autor, dado que él la disfrutó muchísimo.210 Unidad 5
    • Texto del Estudiante 150 y 151 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que relacionen el texto con la imagen que lo acompaña. Pregúnteles:¿qué características de Los Simpson se observan en la imagen?, ¿creen que la expresión de los personajes y sus vestimentas reflejan su modo de ser?, ¿qué ejemplo podrían dar de esta relación? Solucionario Preguntas durante la lectura Las críticas que desarrolla la película han instaurado un tipo de humor entre los espectadores que permite reírse de nuestra propia naturaleza.Actividades complementarias• Vea junto a sus estudiantes la película Los Simpson. En una conversación después de ver el filme, pida a sus alumnos que identifiquen a qué episodios del mismo se refieren las acciones comentadas por Christián López. Pídales que argumenten a favor o en contra de la siguiente opinión del autor: “Los Simpson, la película es todo lo que uno pide como fan de la serie”. Insista en la importancia de apoyar sus argumentos en episodios y características concretas de la película.• Aproveche también el texto para trabajar habilidades de inferencia. Solicite a los alumnos y alumnas que, en parejas, expliquen el significado de las siguientes expresiones: “Alcoholismo subterráneo”. “Lo rompe (el corazón a Bart) casi sistemática y fríamente”. “Deja a la serie en muy buen pie”. Habilidad: RELACIONAR Libertad en palabras 211
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora, a través de actividades específicas.Sugerencias metodológicas• Pida a sus alumnos y alumnas que realicen hasta la actividad 7 de manera personal. Luego, en grupos, solicíteles que comparen y comenten sus respuestas. Finalmente, indíqueles que respondan, junto al mismo grupo, la última pregunta, generando un pequeño debate en torno a la afirmación que se presenta. Habilidad: APLICARActividades complementarias• Si vio en una clase anterior la película junto con sus estudiantes, pídales que realicen su propio comentario sobre ella. Para ello, solicíteles que, en plenario, elaboren una lista en la pizarra de las informaciones y características que un comentario crítico debe tener. Una vez escritos sus textos, pídales que los expongan en su blog personal a fin de que sus amigos y amigas puedan leerlos y tener así una idea de cómo es la película. Habilidades: INFERIR–APLICAR–ANALIZAR Solucionario 1. A 6. Respuesta abierta: los estudiantes aluden a informaciones de 2. La expresión indica que la película nos permite reírnos de la “especie su interés. humana”, es decir, de nosotros mismos. Asimismo, indica que 7. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente tenemos muchas características incivilizadas. argumentando que entrega información sobre el tema de la película, 3. A que la película no ha cambiado respecto de la serie, y sigue porque aporta razones para verla, porque cuenta la opinión de otras desarrollando el mismo tipo de humor. personas y eso permite imaginar cómo es la película. 4. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente 8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos discutan estableciendo relaciones entre la película y su contexto. argumentando con sus ideas respecto de la televisión. Felicite a los alumnos y alumnas que utilicen fragmentos de la película 5. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes manifiesten por para ejemplificar. escrito su opinión personal referente al comentario crítico.212 Unidad 5
    • Texto del Estudiante 152 y 153 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar y comprender las características generales de un comentario crítico. • Comprender la función de los nexos coordinantes y subordinantes, mejorando así la comprensión lectora. Sugerencias metodológicas Aspectos de un comentarios crítico • Pida a sus estudiantes que resuelvan la primera actividad. Recuerde a sus alumnos las diferencias entre hechos y opiniones, explicando las características de ambas construcciones. Finalmente, busque junto a ellos un hecho y una opinión en el texto, para iniciar así la actividad. Nexos coordinantes y subordinantes • Pida a sus estudiantes que realicen, de manera individual, la actividad de inducción de contenido. En plenario, revise junto a ellos sus respuestas, pidiéndoles que indiquen por qué razones creen que los nexos “y”, “pero” y “para” cumplen las funciones que señalaron. Posteriormente, lea junto a ellos la cápsula de contenido y aclare las dudas que puedan presentarse. Explique, además, que los nexos cumplen la función de ilustrar esta relación de ideas. En ese sentido, pida a los estudiantes que reflexionen si la segunda oración, que aparece después del nexo, es o no una consecuencia de la primera. Habilidad: COMPRENDER Ampliación de contenido Solucionario Hechos y opiniones 1. Respuesta abierta: subrayan expresiones en el texto, distinguiendo con colores si constituyen Los hechos, corresponden a datos un hecho o una opinión. Por ejemplo: objetivos y verificables de la película, libro o disco que se comenta. Podemos Hechos (subrayado en rojo) Opiniones (subrayado en verde) reconocerlos porque correspoden a una “El nuevo fenómeno fílmico es un producto Los Simpson, la película es todo lo que uno realidad descrita: fechas, nombres, sucesos que lleva 17 años en la pantalla”. pide como fan de la serie”. ocurridos; entre otros. Las opiniones corresponden a valoraciones que el autor emite sobre la obra. Podemos reconocerlasActividades complementarias pues suelen presentarse en primera• Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el texto Los Simpson buscando nexos. persona, acompañadas de verbos que Luego, solicíteles que analicen los enunciados determinando si la relación entre las indican opinión o gusto y, además, porque oraciones es de subordinación o coordinación. suelen utilizarse adjetivos y adverbios para construir la valoración: “mejor”, “peor”, Habilidades: RECONOCER–APLICAR “más”, “extremadamente”, entre otros. Libertad en palabras 213
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Leer comprensivamente un comentario crítico.• Aplicar los contendidos aprendidos para desarrollar habilidades de comprensión lectora en este tipo de textos.Sugerencias metodológicas• Lea el comentario crítico a sus alumnos y alumnas. Detenga la lectura para aclarar dudas de vocabulario si fuera necesario. Pídales que, mientras siguen la lectura en su cuadernos, destaquen las ideas claves de la introducción y los temas presentes en el texto, subrayen con distintos colores los hechos y las opiniones expresados por el autor. Habilidades: RECONOCER–APLICARActividades complementarias• Invite a reflexionar en torno a la imagen que acompaña el texto, para ello pregúnteles: ¿qué aspectos de la película destaca su afiche?, ¿qué significado podría atribuírsele a los colores utilizados en el afiche?, ¿qué diferencia creen que existe entre este afiche (película de 1933) y el de la nueva versión?, entre otras. Habilidades: COMPARAR–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: trata de un gorila gigante, sobre la lucha entre el ser humano y la naturaleza, entre otras. 2. Respuesta abierta: el autor tiene una buena opinión de la película ya que sobresale respecto de otras exhibidas simultáneamente en el mercado. 3. Respuesta abierta: que fue vista por mucha gente, que fue una muy buena película para su época, que fue una obra innovadora para su tiempo. Preguntas durante la lectura La singularidad de su historia y la calidad de los efectos especiales.214 Unidad 5
    • Texto del Estudiante 154 y 155 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en grupos de dos o tres personas para realizar las actividades de la sección. Incentive constantemente a sus estudiantes a justificar siempre sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos si fuese necesario, antes de realizar las actividades. Habilidad: APLICARSolucionario1. El nombre y referencia cinematográfica de su director, datos sobre la “…desconocían su calidad de Señala que la segunda oración es versión anterior de la misma película, nombre del protagonista de la hito, ya que marcó un la causa de lo que se dice en la nueva versión y del actor que representa el papel, entre otros. referente…” primera. (subordinante)2. Respuesta abierta: subrayan distintos nexos coordinantes y “… la singularidad de su historia Señala que la segunda oración se subordinantes presentes en el texto. y los efectos especiales que en ella suma a la primera y ninguna es Enunciado Función del nexo se utilizaron.” más importante que la otra. (coordinante) “… sabían de la existencia de una Señala que la segunda oración es película sobre Kong, de la década una excepción de lo que se dice 3. Representa el encuentro de un gorila gigante con el mundo de del 30, pero desconocían su en la primera. (coordinante) los humanos. calidad de hito cinematográfico”. 4. Respuesta abierta: deben justificar con argumentos del texto. 5. Respuesta abierta: entregan argumentos basados en su experiencia personal y respaldan los mismos con películas que hayan visto. Libertad en palabras 215
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA• Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad.• Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja.• Reconocer características de la poesía contemporánea al servicio de la comprensión de un poema.• Crear un afiche a partir de los pasos de producción de texto trabajados en la Unidad.Sugerencias metodológicas• Solicite a sus alumnos y alumnas que lean en silencio el poema “Oda al niño de la liebre”. Posteriormente, resuelva de manera general dudas de vocabulario.• Luego, indique a sus estudiantes que resuelvan las actividades de la página.• Corrija luego, junto a ellos, utilizando el solucionarlo. Para evaluar el trabajo de producción de textos, utilice la pauta de la pág. 226 de esta Guía. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. Rabia, pena, impotencia, pérdida, abandono. Algunas marcas son: “dos ascuas de diamante negro eran los ojos” (pena, rabia), “del niño allí perdido Actividades diferenciadas según mapas de progreso ofreciendo su liebre” (impotencia, pérdida, abandono), “huraño como un Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel cardo” (desconfianza). 2. Los ojos de la gente que pasa (son de Releen el texto y solo Releen el texto y destacan las Releen el poema “La reina” hierro) son fríos y evitan observar la subrayan las figuras literarias características de la poesía de Neruda, presente en la realidad (los rostros no miraban detrás de que se presentan en él, vanguardista que se presentan Unidad 3. Lo comparan con el los cristales), en cambio en los ojos del indicando su nombre y en él, como: tema, utilización poema “Oda al niño de la niño expresar muchos sentimientos. significado. del espacio, verso libre. liebre”, indicando qué 3. Respuesta abierta: el estudiante emplea diferencia le aportan a la el espacio de la página para apoyar el poesía de Neruda los nuevos mensaje del poema. recursos expresivos. 4. Es posible evaluar el afiche con la tabla que está en el texto del estudiante, página 145.216 Unidad 5
    • Texto del Estudiante 156 y 157 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un comentario crítico, aplicando los contenidos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. • Demostrar la comprensión del texto leído a través del reconocimiento de los elementos característicos y la función de este tipo de texto. Sugerencias metodológicas • Lea junto a sus alumnos y alumnas el comentario crítico “La piedra mágica”. Resuelva las dudas de vocabulario que puedan presentarse. Asimismo, procure disipar el natural nerviosismo que suelen presentar los estudiantes en evaluaciones. Destaque la importancia de esta etapa del aprendizaje como un momento de crecimiento personal, subrayando que lo más importante es aprender de los errores para mejorar constantemente. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. Entregar hechos y opiniones respecto de la película “La piedra mágica”. 2. El autor valora y destaca las actuaciones, el guión y la acción que se desarrollan en la película. 3. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Oraciones Hechos Opiniones A Toe Thompson Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel (Jimmy Bennett) le dicen “Tonthompson” .Reconocen en el comentario Elaboran un mapa conceptual Evalúan la calidad del texto a La piedra mágicacrítico hechos y opiniones. ilustrando la jerarquía de las partir de las características del está estructurada ideas presentes en La piedra comentario crítico. como una serie de mágica. cortometrajes. El guión es alucinante. Nadie manifiesta algún grado de respeto por él. Las actuaciones de los niños son soberbias. Libertad en palabras 217
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Demostrar comprensión del texto leído, reconociendo oraciones coordinadas y subordinadas.• Desarrollar la expresión oral y demostrar la asimilación de contenidos a través de un debate.• Mejorar su proceso de aprendizaje y a las actitudes que han tendido durante el desarrollo de la Unidad, mediante la reflexión.Sugerencias metodológicas• Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera individual la actividad 4. Una vez finalizada, proponga que revisen sus resultados con un compañero o compañera. Luego, revise con ellos las respuestas y aclare las dudas.• Para el desarrollo de la producción oral, organice a los alumnos en grupos de siete u ocho personas, de manera que puedan sostener posiciones divergentes respecto del tema de debate. Finalmente, revise la actividad utilizando la pauta de la página 227 de esta Guía. Habilidad: EVALUAR Solucionario Actividades complementarias 4. A. Coordinada; B. Coordinada; C. • Converse con los alumnos y alumnas respecto de la importancia de trabajar en equipo para Subordinada. lograr metas. En este sentido, organice una reflexión respecto de las instancias grupales que Producción oral. desarrollaron en la Unidad. Respuesta abierta: realizan un debate • Motívelos, destacando los aprendizajes realizados a lo largo de las unidades. Destaque la aplicando las características de esta importancia de ser perseverantes en la aclaración de sus dudas y búsqueda de soluciones técnica de discusión oral aprendida para mejorar sus debilidades. Trasmítales su reconocimiento frente a los avances en la Unidad. individuales y colectivos que han realizado durante el año.218 Unidad 5
    • Texto del Estudiante 158 y 159 Texto para el estudianteSugerencias metodológicas• Invite a sus estudiantes a responder individualmente las preguntas de metacognición. Cuando el curso haya finalizado, pídales que formen grupos de cuatro o cinco personas para comentar las respuestas. Guíe la actividad de grupo pidiéndoles que desarrollen las siguientes preguntas: ¿qué preguntas fueron las más difíciles de responder?, ¿por qué es difícil reflexionar sobre el propio aprendizaje?, ¿para qué es útil realizarse este tipo de preguntas?, ¿qué ideas puedo compartir con mis compañeras y compañeras para ayudarlos en sus dificultades de aprendizaje?• Por último, solicite a sus alumnos y alumnas que respondan la tabla “Mi progreso”, considerando los contenidos y habilidades aprendidos a lo largo de la Unidad. Una vez que todos hayan terminado de responder, pregunte a sus estudiantes qué contenidos les gustaría repasar antes de pasar a la última Unidad. En función, de sus respuestas, revise junto a ellos los contenidos en que se sientan más inseguros o presenten dificultades y dudas. Habilidad: EVALUAR Libertad en palabras 219
    • LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Sueño Floridor Pérez, poeta chileno. Sueño que estoy en la biblioteca frente al retrato de Natacha. Al tomarlo, la puerta se abre y despierto. Todo es tan rápido que no alcanzo a devolver el retrato el retrato a su sueño cuando ella aparece. ¡El abrazo! El retrato cae de mis manos y despierto; está amaneciendo en el presidio. Soñar soñando y soñar que en sueños se despierta; pura literatura, cuento viejo. ¿Pero cuándo mierda acabará este mal sueño y despertaré en tus brazos? Pérez, F. (2005). Sueño. En Díaz, E. (Ed). Poesía chilena de hoy. Santiago: Ediciones metales pesados.1. Completa el siguiente cuadro respondiendo las preguntas: ¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema? ¿Quién es Natacha? ¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico? ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema?220 Unidad 5
    • MATERIAL FOTOCOPIABLE2. En el espacio asignado a continuación, reescribe el poema transformándolo en caligrama.Solucionario1. ¿Cuál es la situación que se desarrolla en El hablante lírico sueña y despierta repentina y sucesivamente. Se trata de el poema? una pesadilla, pues experimenta la angustia de no estar con Natacha. ¿Quién es Natacha? Se trata de la amada del hablante lírico. ¿Qué importancia tiene el retrato para Se trata de un elemento muy importante, pues con el retrato sueña y es el hablante lírico? este elemento el que lo despierta. ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla Se desarrolla entre el sueño y la vigilia. El sueño tiene lugar en una la situación del poema? biblioteca y la vigilia en el presidio.2. Respuesta abierta: transforman el texto de Floridor Pérez en un poema visual y representan algunos elementos señalados en él. Libertad en palabras 221
    • LECTURA ADICIONAL III. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Cantando bajo la lluvia Como todo un referente del musical es definida será transformada en musical. Con su voz no hay esta excelente realización filmada en 1952, problemas, pero su coestrella, la rubia Lina donde Gene Nelly y un joven Stanley Donen Lamont (Jean Hagen), parece chillar en vez de compar-tieron el asiento de director para dar vida hablar. A pesar de los esfuerzos de Lockwood y a una historia ambientada en los albores del cine su socio Cosmo Brown (Donald O`Connor) por sonoro. Su entretenida trama se centra en la ágil ayudar a Lina, la solución parece estar en Kathy figura de Don Lockwood (Nelly), una estrella de Selden (Debbie Reynolds), una bella y joven los filmes mudos que se enfrenta a un gran aspirante a actriz que podría doblar la voz de problema cuando su última película de aventuras Lamont, sin que esta última se entere. Cantando bajo la lluvia. (2010, 10 de marzo). La Tercera. Cartelera, p. 56.1. Completa el siguiente cuadro con los hechos y las opiniones presentes en el texto. Hechos Opiniones2. Completa el cuadro identificando si las siguientes oraciones son coordinadas o subordinadas. “Compartieron el asiento de director para dar vida a una historia”. “Con su voz no hay problemas, pero su coestrella...” “A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown”.222 Unidad 5
    • MATERIAL FOTOCOPIABLE3. ¿Por qué es importante distinguir en un comentario crítico entre hecho y opinión? Fundamenta.Solucionario1. Hechos Opiniones Filmada en 1952… Es definida esta excelente realización. Gene Nelly y un joven, Stanley Donen compartieron el Su entretenida trama se centra… asiento de director…2. “...compartieron el asiento de director para dar Subordinada vida a una historia…”. “Con su voz no hay problemas, pero su Coordinada coestrella…”. “A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Coordinada Cosmo Brown…”. Libertad en palabras 223
    • EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 5I. Lee con atención el siguiente poema. Luego, responde las preguntas. Advertencia al lector (fragmento) Nicanor Parra, poeta chileno. Mi poesía puede perfectamente no conducir a ninguna parte: "¡Las risas de este libro son falsas!", argumentarán mis detractores "Sus lágrimas, ¡artificiales!" "En vez de suspirar, en estas páginas se bosteza" "Se patalea como un niño de pecho" "El autor se da a entender a estornudos" Conforme: os invito a quemar vuestras naves, Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto. Parra, N. (1993). Advertencia al lector. Poemas para combatir la calvicie. México: Fondo de Cultura Económica.1. Explica cómo se presenta cada una de las siguientes características de la poesía contemporánea en el texto anterior: Utilización del espacio: Métrica: Tema:2. Los fenicios son un pueblo de la época antigua, conocido por la creación de uno de los primeros alfabetos. Considerando este dato: ¿qué figura literaria se presenta en el siguiente verso y qué significado puede tener en el poema? “Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto” .3. ¿Qué interpretación le puedes dar al siguiente verso? "En vez de suspirar, en estas páginas se bosteza".224 Unidad 5
    • MATERIAL FOTOCOPIABLEII. Lee el siguiente comentario crítico y luego responde las preguntas. Efecto Sherlock (fragmento) Robert Downey Jr. intenta animar al personaje de Arthur Conan Doyle en una película a cargo de Guy Ritchie, figura esencial del artificio ondero contemporáneo. Casi a pesar de la dirección, la cinta se resiste a naufragar. Marín, P. Efecto Holmes. (2009, 24 de enero). La Tercera, Cultura, p. 811. ¿Cuál es la opinión general del autor sobre la película de Guy Ritchie?2. Señala dos datos concretos y dos opiniones del autor, sobre la película comentada. 1. Hechos 2. 1. Opiniones 2.SolucionarioI. II.1. Utilización del espacio: se utiliza el espacio de manera 1. Se trata de una película aceptable. tradicional./Métrica: se utiliza el verso libre./Tema: la 2. Hechos: Robert Downey representa a Holmes/El director temática es contemporánea: habla de las características y de la película es originalidad de su poesía. Guy Ritchie/Opiniones: Downey no consigue animar al2. Se presenta la figura literaria “comparación” para personaje, solo lo “intenta”/La dirección no es buena. establecer una relación entre lo realizado por el hablante lírico y lo realizado por los fenicios. En el poema, se puede interpretar que, como lo hicieron los fenicios, el hablante lírico pretende crear a través de su poesía un lenguaje nuevo o “su propio alfabeto”.3. Respuesta abierta: que este tipo de poesía genera aburrimiento. Libertad en palabras 225
    • RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13Anexo 1: Rúbrica de producción de textos (Afiche) (página 145 del Texto). Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivelCoherencia temática y El afiche trata de otro tema, o El afiche trata del tema pedido El afiche trata el tema pedidorelevancia. es irrelevante con respecto al y se presenta relevante con de forma relevante, y además tema pedido. respecto al mismo. aporta soluciones o reflexiones críticas en torno al tema.Uso de elementos gráficos No se aprecia uso de Se aprecia con claridad el uso Se aprecia la utilización dey del espacio. elementos gráficos, o bien se de elementos gráficos elementos gráficos dispuesto encuentran dispuestos de dispuestos en el espacio con en el espacio con una manera arbitraria. una intención expresiva. intención expresiva, y guardando una relación significativa entre ellos.Coherencia y uso de El texto del afiche es El texto del afiche es coherente El texto del afiche esrecursos expresivos en el incoherente, o bien no se y se aprecia claramente la coherente, se aprecia latexto. aprecia la utilización de utilización de recursos utilización de una variedad de recursos expresivos, como expresivos, como figuras recursos expresivos como: figuras retóricas u otros. retóricas u otros. figuras retóricas, argumentos, referencias a otros textos, entre otros.Uso de distintos tipos de Se aprecia la utilización de un Se aprecia la utilización de Se aprecia la utilización deletra con fines expresivos. solo tipo de letra en todo el distintos tipos de letra, dando distintos tipos de letra, así mensaje. énfasis y estableciendo como de colores, efectos y diferencias expresivas entre otros recursos con una clara distintas partes del mensaje. intención expresiva.226 Unidad 5
    • Anexo 2: Escala apreciación Debate. (página 146 del Texto). Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logradoSe aprecia dominio del rol que le toca desempeñar en el debate:argumentación, jurado, moderador.Utiliza argumentos de calidad.Se expresa de manera clara, sencilla y segura.Escucha y respeta los argumentos de sus otros compañerosy compañeras.Utiliza un lenguaje adecuado a una instancia decomunicación formal.Participa activamente en la preparación del debate.Respeta los tiempos destinados para cada instancia. Libertad en palabras 227
    • UNIDAD 6: Conflictos en acción Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados Representación de diversos roles (creación, dirección, Asume diversos roles (dirección, actuación) en obras actuación, ambientación) en obras dramáticas breves, dramáticas breves o improvisaciones sencillas, improvisaciones o situaciones dialogadas, utilizando los utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para expresar para expresar su interioridad y plantear sus Comunicación oral su interioridad y plantear sus posturas personales. posturas personales. • Representa actitudes, sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas, utilizando lenguaje no verbal y paraverbal. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo Construye el sentido global de los textos, películas, obras obras dramáticas, cuyos temas se relacionen con de teatro u otras producciones artísticas vistas, leídas o la cotidianeidad. escuchadas, a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan Identifica problemáticas humanas y sociales en los diferentes elementos complejos (elementos diversos textos, obras de teatro, películas y otras complementarios, recursos estilísticos, entre otros), producciones artísticas. utilizando estrategias antes, durante y después de la Toma una postura personal ante las problemáticas Lectura lectura, para captar el sentido global: planteadas en los textos que ve, lee o escucha. • realizando inferencias e interpretaciones de detalles Formula opiniones y juicios sobre los diversos textos del texto; que ve, lee o escucha, considerando conflictos, • relacionando el contexto de lo leído con el propio conductas de personajes, relaciones entre ellos, y actual. problemáticas sociales y humanas. Reflexión sobre los elementos que permiten la Infiere el sentido de elementos complejos y detalles, comprensión del sentido global de los textos leídos, relacionándolos con la información central, para lograr tales como: ficción, realidad; personas o personajes; la comprensión global del texto. hechos clave; ambiente; ideas y puntos de vista. Producción individual o colectiva, de textos no Produce textos en los que exprese opiniones, literarios; manuscrita y digital; que expliquen diversos planteamientos, sentimientos, posturas personales y hechos, y opiniones, juicios, organizando varias ideas juicios bien fundamentados sobre los contenidos de los o informaciones sobre un tema central, apoyadas textos vistos, leídos o escuchados. por ideas complementarias, marcando las conexiones Planifica los textos que escribe, considerando el entre ellas. contenido, la organización de las ideas y la conexión Aplicación del proceso general de escritura entre ellas. (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, Escritura con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel.228 Unidad 6
    • Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos TiempoPreparan el montaje de una obra de teatro. Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 176 y 177.Definen roles y responsabilidades para llevar Texto, págs. 176 y 177.a cabo una representación teatral. EvaluacionesParticipan activamente en la puesta en Texto, pág. 179.escena, utilizando gestos, movimientos Texto, pág. 188.y la voz para expresar sensaciones.Leen comprensivamente obras dramáticas. Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 164 a 167.Aplican estrategias antes, durante y después Texto, págs. 164 a 170. Texto, págs. 171 y 172.de la lectura para comprender mejor los Texto, págs. 171 y 172.textos. Texto, págs. 180 y 181. Texto, págs. 180 a 183.Identifican elementos del género dramático Texto, págs. 184 y 185. Texto, pág. 184.en los textos leídos. EvaluacionesLeen comprensivamente artículos de Texto, págs. 178 y 179.divulgación científica. Texto, págs. 186 a 188.Identifican recursos utilizados en artículosde divulgación científica.Identifican y utilizan oraciones explicativas,entendiendo su función en este tipo detextos. 22 horas pedagógicasAplican pasos de planificación y revisión Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 173.para escribir comentarios críticos. Texto, págs. 173 a 176.Escriben comentarios críticos de películas y Evaluacionesobras de arte expresando su opinión Texto, pág. 179.personal, fundamentada con distintascaracterísticas de la obra analizada. Texto, pág. 187.Utilizan la adjetivación para calificar elobjeto del comentario crítico. Conflictos en acción 229
    • INICIO UNIDAD 6: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar situaciones que muestra la imagen. • Establecer relaciones entre la imagen y elementos dramáticos. • Escuchar con respeto la opinión de compañeros y compañeras, complementándola con la propia. • Activar conocimientos previos sobre los temas de la Unidad. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. • Identificar el concepto de conflicto vinculándolo con la vida cotidiana.Sugerencias metodológicasImagen de inicio de unidad• Antes de realizar las actividades, solicite a sus estudiantes que observen detenidamente la imagen y respondan preguntas como las siguientes: ¿en qué lugar transcurre la acción?, ¿cómo lo saben? En la imagen se pueden identificar dos situaciones, ¿cuáles son?, ¿qué expresan las caras y actitudes corporales de unos y otros?, ¿qué relación pueden establecer entre el título de la unidad y el cuadro? Puede hacer una pequeña reseña del pintor de la obra, apoyándose en lo señalado en la Ampliación de contenido. Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR– RELACIONARActividades complementarias Ampliación de contenido• Pida a sus estudiantes que evoquen experiencias vinculadas con el teatro ya Honoré Daumier sea que hayan ido a ver una obra Daumier (Marsella 1808- Valmondois 1879). Fue un pintor realista muy aficionado al teatro y profesional y/o escolar o que hayan que retrató en sus pinturas con maestría, no solo la acción de los personajes en la puesta en participado de un montaje. Asimismo, si escena, sino la recepción de la obra en los espectadores, sus actitudes y reacciones. En la obra no han tenido este tipo de experiencias, En el teatro, también traducida como Melodrama, se aprecia la habilidad del pintor al jugar con intentan recordar el trabajo con las obras los contrastes de luz, que muestran el estado anímico, gestos y expresiones de los personajes. dramáticas de la Unidad 3. Pueden En la escena, se aprecia un muerto, un hombre de pie y una mujer. El segundo hombre señala nombrar los conceptos vinculados como con una mano al muerto y, con la otra, a la mujer que se tira el pelo desesperada. El público, comedia, tragedia, escenario, público, en sus butacas, observa la escena sorprendido, cautivado y horrorizado. aparte, acciones e indicar a qué se refieren. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR230 Unidad 6
    • Texto del Estudiante 160 y 161 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a sus alumnos y alumnas que lean en silencio los aprendizajes de la unidad y que marquen con un color aquellos que son totalmente nuevos. Luego, se reúnen en parejas o tríos para comentar sus marcas. Las siguientes preguntas, agrupadas por eje, pueden orientar los comentarios. Lectura: ¿qué caracteriza a una comedia y una tragedia?, ¿qué temas tratarán los textos científicos?, ¿cómo será el lenguaje que utiliza este tipo de textos? Comunicación escrita: ¿dónde se publican los comentarios críticos?, ¿sobre qué hablan?, ¿qué estructura tendrá este tipo de texto? Comunicación oral: ¿qué elementos se necesitan para montar una obra de teatro?, ¿qué roles es necesario asignar?, ¿quién se encarga de coordinar todas estas funciones?, ¿qué grado de importancia tiene cada uno de estos roles? Habilidades: RECORDAR–APLICAR– CLASIFICAR Conversemos… • Realice una lectura comentada de las preguntas, aclarando dudas para que luego se reúnan en grupo y resuelvan las actividades. Supervise el trabajo recorriendo los grupos e interviniendo para que los alumnos y alumnas que presentan timidez o dificultad de expresión también participen del diálogo grupal. Estimule el respetoSolucionario entre los estudiantes invitándolos a1. La escena teatral muestra a un hombre tendido en el suelo. Otro hombre lo indica con escuchar a quien habla y a considerar una mano y con la otra indica una mujer. La mujer está de espalda y se toma el pelo. su punto de vista.2. Los espectadores están muy atentos a la escena teatral, sus caras muestran sorpresa, Habilidad: COMPRENDER miedo y consternación.3. Respuesta abierta: refieren al concepto de pugna, enfrentamiento de fuerzas antagónicas, problema o desequilibrio. Debieran señalar que en la escena sí hay un conflicto, por el clima que se observa y la situación representada.4. Respuesta abierta: responden a partir de sus experiencias y en relación con el concepto de conflicto que hayan señalado. Conflictos en acción 231
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos referidos a los contenidos y habilidades de la Unidad. • Leer comprensivamente un texto dramático. • Reflexionar en torno a las conductas que favorecen el buen aprendizaje.Sugerencias metodológicas• Especifique a sus alumnos y alumnas en qué consiste una lectura dramatizada. Pueden hacer primero una lectura silenciosa del fragmento y luego marcar con colores los signos ortográficos que señalan cómo debe leerse; puntos, signos de interrogación y exclamación, puntos suspensivos y comas. Asimismo, deben considerar las indicaciones dadas en las acotaciones. También pueden hacer marcas que señalen otros aspectos de acuerdo con lo que dicen los personajes. En la versión intervenida ensayan los cambios en tono, intensidad y volumen. Recordar que solo deben ser marcas paraverbales, ya que no se trata de la actuación del fragmento, sino solo de la lectura dramatizada. Para que tomen conciencia de este énfasis, puede sugerir que imaginen su lectura como un guión de radioteatro, por lo tanto, todo el esfuerzo debe concentrarse en dar el máximo de expresividad a través del uso de la voz y las pausas. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Para sacar más provecho a la lectura dramatizada del fragmento, puede trabajar con sus estudiantes la escala de apreciación que se incluye al final de esta Unidad anexo 1, pág. 266 de esta Guía. Comente con sus estudiantes los indicadores, aclare dudas, ejemplifique modelando a qué se refieren. Coménteles que con esta escala de apreciación serán evaluados, así cómo evaluarán a sus compañeros y compañeras. Señale la importancia de escuchar atentamente para evaluar con seriedad y respeto a otros grupos. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR232 Unidad 6
    • Texto del Estudiante 162 y 163 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Disponga el clima de aula para que efectivamente reflexionen sobre los aspectos de la tabla. La reflexión de cómo incorporar las actitudes que cada uno reconoce no tener, puede trabajarse primero individualmente y por escrito, mediante acciones concretas, y luego grupalmente, permitiendo el intercambio de ideas. Habiendo recorrido la mitad de la unidad (por ejemplo, antes de página 178, que incorpora una evaluación de proceso), se puede volver sobre estas respuestas y pedir que verifiquen sus avances y si efectivamente están cumpliendo con lo propuesto. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias Me dispongo a aprender • Pida a los estudiantes que revisen, a lo largo del texto, el contenido de la sección en todas las unidades. A partir de esta revisión que creen el “Decalógo de un buen estudiante” que resuma las principales actitudes positivas frente al estudio. Esta reflexión les permitirá evaluar, por un lado, el recorrido hecho por cada cual durante el año, y enfrentar de mejor manera el proceso de cierre del año escolar. Si esta actividad se realiza grupalmente, se enriquece por los comentarios, experiencias y puntos de vista de los estudiantes. Habilidades: CREAR–SINTETIZARSolucionario1. Respuesta abierta: cada grupo establece aspectos que deben mejorar. Debe referirse a elementos propios de la expresión oral, como entonación, pronunciación y expresividad.2. C3. En una sala de teatro. Fragmentos que lo señalan: “En el estrado, detrás del telón”; “Pronto empezará el espectáculo”; “Actuará Zariéchnaia y la obra es de Konstantin Garrilovich”.4. Respuesta abierta: el estudiante debe mencionar textos que cumplan con este propósito, como críticas, comentarios y textos argumentativos.5. Apelativa. Conflictos en acción 233
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. • Reconocer características del género dramático.Actividades complementariasMe anticipo• Pida a sus estudiantes que revisen superficialmente el texto e infieran algunos elementos como estructura, destinatario y contexto de producción. Proponga que trabajen autónomamente esta sección y luego que realicen una puesta en común de las respuestas. Incentive la participación de los alumnos o alumnas que no suelen exponer oralmente, invitándolos a compartir sus respuestas. Si estas están alejadas de la respuesta esperada, oriente la reflexión para que se acerquen a ella. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR– RELACIONAR Ampliación de contenido Como en Santiago Es una comedia satírica, escrita en 1875, que retrata las costumbres típicas de la vida chilena de la época. Estructurada en tres actos, la obra muestra los hábitos y tradiciones típicas de la sociedad chilena, como son el arribismo de una familia provinciana que busca asemejarse a los estilos de vida de Santiago, así como la arrogancia y el desprecio que muestran algunos políticos hacia las personas de provincia. De este modo se da a conocer el comportamiento de distintas clases sociales del Chile del siglo XIX. En la obra, Dorotea está comprometida con Silverio, pero cuando llega al pueblo un diputado se encandila con él. Este, sin embargo, solo está interesado en los bienes de la familia y se aprovecha del arribismo de esta. Por su parte, Silverio logra desenmascarar al diputado, y durante el desarrollo de la obra se enamora de Inés, quien lo ama en silencio.234 Unidad 6
    • Texto del Estudiante 164 y 165 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida realizar una lectura dramatizada del texto, variando página a página los participantes de esta. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Al finalizar la página pídales que expliquen por qué la obra lleva ese título. A propósito de esta reflexión invite a los alumnos y alumnas a comparar la situación que se da en la obra con conductas semejantes de nuestra sociedad actual. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que mencionen una comparación con la ciudad de Santiago. 2. Corresponde al siglo XIX; los personajes son de la alta sociedad. 3. Respuesta abierta. Preguntas durante a lectura Doña Ruperta se enoja con Inés porque le disgusta sentirse criticada por ella y porque la menosprecia. Ampliación de contenidoVirtualidad teatralUn texto dramático está concebido no solo para ser leído, sino también para ser representado,por lo tanto debe permitir y facilitar la creación de un espectáculo en el que el públicointeractúe tanto con el texto como con su interpretación.De este modo, la obra de teatro es la representación que unos actores hacen de lospersonajes, en un espacio determinado (escenario). En ella no solo está presente la visión deldramaturgo sino, que además, cobra gran importancia la lectura que el director y todo elequipo de actores, iluminadores, sonidistas, vestuaristas, maquilladores, escenógrafos, hanhecho de ella.La representación “crea una realidad” tangible (escenografía, personajes) y psicológica, que esreflejada por los actores, a través de las vivencias de sus personajes.El texto dramático, en cambio, es virtual porque puede llegar a ser representado. Conflictos en acción 235
    • OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. • Interpretar adecuadamente las indicaciones de las acotaciones.Sugerencias metodológicas• La escena III corresponde a un monólogo en el que se presenta el conflicto de Inés. Pida a sus estudiantes que comparen la complejidad de los conflictos que el personaje expresa con los manifestados por Doña Ruperta en la escena anterior.• Aproveche el “aparte” de la página 166, escena IV, para recordar a qué se refiere este concepto y qué fin tiene en una obra dramática. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Solucionario Preguntas durante a lectura Faustino Quintalegre, según lo señalado hasta esta parte del texto, es elegante, simpático, distinguido, talentoso y galán.236 Unidad 6
    • Texto del Estudiante 166 y 167 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Una vez finalizada la lectura de la obra, revise con sus alumnos y alumnas sus respuestas y sus aciertos en las preguntas de la sección “Me anticipo”. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durante la lectura De acuerdo con la lectura Dorotea es vanidosa, egoísta y obstinada. Actividades complementarias • Pida a sus alumnos y alumnas que imaginen cómo continúa la historia, de quién está enamorada Inés, qué ocurre con Dorotea. Estas proyecciones deben seguir con la línea de los personajes y de acuerdo a los hechos ya vistos en el fragmento. Permita las más variadas y diversas anticipaciones y luego comparta la reseña que sintetiza de la obra. • Pida a sus estudiantes que investiguen en internet sobre la vida y obra de Daniel Barros Grez, de manera que puedan establecer el contexto de producción del texto. Pueden recordar este concepto revisando la Unidad 4. Habilidades: CREAR–INVESTIGAR Ampliación de contenidoConflicto dramáticoEn la obra dramática se presenta, desarrolla y resuelve un conflicto dramático, la lucha o laoposición entre dos o más fuerzas. Una de ellas la ejerce el protagonista, que desea obtener oconseguir algo, y la otra, el antagonista, que se opone a los deseos del anterior. Ambos rolessuelen estar representados por personajes individuales, aunque en algunas ocasionescorresponden a colectivos (ciertos grupos humanos específicos) o simplemente fuerzas divinas,míticas o de la naturaleza. Conflictos en acción 237
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto dramático leído. • Extraer información explícita e inferencial del texto. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora.Sugerencias metodológicas• Pida a los alumnos y alumnas que primero desarrollen las actividades de manera personal, hasta la actividad n.º7. Luego, otorgue un tiempo mínimo para desarrollar la discusión y procure que la misma se lleve a cabo de manera adecuada. Una vez finalizada la actividad, proponga un trabajo de coevaluación en parejas, para las preguntas que van desde la n.º1 a la n.º7. Solucionario 5. Respuesta abierta: los estudiantes pueden 7. Respuesta abierta: menciona cuáles son las1. B mencionar desde las fiestas y la celebración actitudes de los personajes y emite un juicio2. Respuesta abierta: se refiere, en el texto, a en honor a las autoridades, como las de valor al respecto. la gente que no tuvo educación. actitudes señaladas en la respuesta anterior. 8. Respuesta abierta: los estudiantes3. Inés Doña Ruperta 6. Respuesta abierta: para ambas es el intercambian su opinión respecto de la referente a seguir, lo que hay que imitar y lo afirmación. Claramente en el texto se Humilde Arribista que tiene validez. Doña Ruperta señala muestran dos categorías sociales con “¡No faltaba más sino que tú vinieras a distintos puntos de vista: la del pueblerino Dorotea F. Quintalegre enseñarme a mí las reglas del buen tono; a que desea imitar a la capital y la del Obstinada Conquistador mí que he nacido, en Santiago, y que crío y santiaguino que se considera superior y educo a mi hija como conviene a una desprecia al provinciano. También nos4. Respuesta abierta: los estudiantes deben persona de su clase!”. Todo lo que proviene encontramos con la otra provinciana (Inés) señalar actitudes como el arribismo, la de la capital, como el peinador, por ejemplo, que está ajena a estos intereses. preocupación por necedades, el aparentar, es lo válido. la imitación de lo ajeno. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR –EVALUAR238 Unidad 6
    • Texto del Estudiante 168 y 169 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer características fundamentales del drama como género literario. • Identificar los conflictos presentes en un texto dramático. Sugerencias metodológicas Conflicto • Para trabajar las actividades señaladas, se recomienda recordar obras que hayan leído, películas que todos conozcan, para así identificar comunitariamente los conflictos. Una vez que tengan claro el concepto, elaboran sus respuestas. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Solucionario 1. • Respuesta abierta: algunos de los conflictos universales que pueden proponer son: amor no correspondido, desesperanza, diferencias sociales, muerte, persecución de ideales. 2. Respuesta abierta: los estudiantes debieran manifestar que la obra leída reúne las características de la comedia y de la tragedia. 3. Comedia. 4. Respuesta abierta.Actividades complementarias Inés Dorotea• Trabaje con sus estudiantes las semejanzas y diferencias entre comedia, tragedia y drama. Amor no No llega el Completar en conjunto un recuadro como el siguiente puede ser de gran ayuda. correspondido. peinador. Carencia de amor Problemas para Drama Tragedia Comedia maternal. embellecerse Personajes Cualquiera. Reyes y nobles. Gente común y corriente. Abandono. adecuadamente. Mezcla lo cómico El hombre contra su Conflicto Simple y divertido. con lo trágico. destino inevitable. Terrible y triste. Se reestablece el Jocoso. Todo vuelve Desenlace Final feliz o triste. equilibrio entre a la normalidad. humanos y dioses. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR.Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Conflictos en acción 239
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer elementos de la estructura dramática. • Identificar la función de las escenas y los actos. • Comprender y relacionar los contenidos vistos, a través de una síntesis.Sugerencias metodológicas• Antes de abordar las actividades pida a sus alumnos y alumnas que revisen la estructura de la obra leída y de las otras obras de esta Unidad, y de la Unidad 3. Establezcan las marcas que organizan el texto en diferentes partes. Habilidades: APLICAR–ANALIZARMi síntesis• Explique brevemente a sus estudiantes cómo preparar un mapa conceptual en el que se aprecie la relevancia de ciertos conceptos por sobre otros y se evidencien las relaciones entre los contenidos. Monitoree constantemente la creación de los mapas conceptuales con la intención de verificar la comprensión real de los contenidos por parte de los estudiantes.• Por otro lado, explique a sus estudiantes cómo emplear los mapas conceptuales al servicio del aprendizaje o del repaso de los contenidos. Solucionario 1. Menciona cuatro cambios de escena. 2. La obra se estructura en unidades de acción llamadas actos. 3. Un solo acto compuesto por varias escenas. 4. Completa un cuadro con escenas del texto leído, los personajes que participan en cada una de ellas y una breve síntesis. Número de escena Personajes Síntesis I Inés El personaje está sola y cantando. II Inés y Doña Discuten sobre la pertinencia de la hora de Ruperta llegada de Dorotea. III Inés y Dorotea Dorotea plantea su problema a Inés: se ha quebrado el peinador que encargó a Santiago.240 Unidad 6
    • Texto del Estudiante 170 y 171 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramático. • Identificar elementos del género dramático en el texto. • Aplicar los conceptos aprendidos respecto del género dramático para mejorar la comprensión lectora. Sugerencias metodológicas Me anticipo • Solicite a sus estudiantes que observen la estructura de la página y los elementos que lo componen: personajes, título, imagen que lo acompaña, referencia bibliográfica. Luego invite a leer la pregunta y el dato de la sección “Considera”. Permita que propongan los conflictos que les sugieran estos indicios. Habilidad: INFERIR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que investiguen sobre la vida de Antonio Acevedo Hernández, su historia, la época en que vivió y cómo esta se refleja en la obra Chañarcillo. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONARSolucionarioMe anticipo1. Respuesta abierta: los estudiantes, a partir de la mención de que Chañarcillo es una mina, pueden suponer que el conflicto es laboral o minero. Pero también pueden inferir que ocurre en un ambiente de ese tipo, pero no necesariamente que es de dicha naturaleza.Pregunta durante la lecturaLos sentimientos que se aprecian en La Risueña son de decepción, tristeza y desesperanza. Conflictos en acción 241
    • OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramático. • Identificar elementos del género dramático en el texto. • Aplicar los conceptos aprendidos del género dramático para mejorar la comprensión lectora.Sugerencias metodológicas• Recuerde a sus estudiantes leer atentamente las actividades antes de resolverlas y, si tienen dudas, consultar al docente para aclararlas. Puede realizar una lectura socializada de estas, resolver interrogantes y luego dar un tiempo para trabajo individual y silencioso.• Una vez cumplido este plazo, organice una actividad de coevaluación. Proponga que los estudiantes se reúnan en parejas y revisen las respuestas de cada uno,