Guía didáctica 6° año
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Guía didáctica 6° año Guía didáctica 6° año Document Transcript

  • 6 básicoLLenguaje j y comunicación CECILIA FANTA FREDES LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILELICENCIATURA EN LETRAS CON MENCIÓN EN LINGÜÍSTICA Y LITERATURAS HISPÁNICAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 1
  • I.S.B.N.: 978-956-12-2110-9 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1ª edición: octubre 2010 6º BÁSICO Nº de ejemplares: 10.800 UN PROYECTO DE EMPRESA EDITORA ZIG-ZAG S.A. © 2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 194.604. Santiago de Chile. Gerente General Derechos exclusivos de edición reservados por Ramón Olaciregui Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Directora Editorial Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Mirta Jara Abarzúa Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Autores Teléfono 8107400. Fax 8107455. Cecilia Fanta Fredes E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile. Editora Elizabeth Quiroz Muñoz Asesora pedagógica El presente libro no puede ser reproducido ni Carmen Vargas en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de Correctores de estilo grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación Marcelo Miranda u otra forma de reproducción, sin la Héctor Toledo autorización escrita de su editor. Director de arte Juan Manuel Neira Impreso por RR Donnelley. Director de producción Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Franco Giordano Santiago de Chile. Diseñador José Luis Grez Equipo de diseño de apoyo Daniel Brown Pamela Buben Claudio Silva Ilustrador Rodrigo López Rubio Imágenes Archivo editorialGuía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • ÍndiceÍndice .............................................................................. 3 Unidad 4 Para no perder los sueños, ni la sonrisa...Propuesta didáctica.......................................................... 4Estructura del texto del estudiante .................................... 6 Presentación de la Unidad ............................................ 142• Subsecciones complementarias .................................... 8 Contenidos mínimos obligatorios ................................... 142• Propuesta didáctica del Hipertexto................................. 8 Aprendizajes esperados................................................ 143Estructura de la guía didáctica del profesor ....................... 9 Planificación de la Unidad 4 .......................................... 144 Orientaciones didácticas............................................... 148 Unidad 1 Mi opinión cuenta Solucionario de la Unidad 4 .......................................... 174 Material fotocopiablePresentación de la Unidad .............................................. 10 • Evaluación final ........................................................ 178Contenidos mínimos obligatorios ..................................... 10 • Solucionario de la Evaluación Fotocopiable ................ 180Aprendizajes esperados.................................................. 11 • Modelo de Pauta de Evaluación ................................. 181Planificación de la Unidad 1 ............................................ 12 • Recurso Didáctico .................................................... 182Orientaciones didácticas................................................. 16 • Lectura fotocopiable ................................................. 183Solucionario de la Unidad 1 ............................................ 42Material fotocopiable Unidad 5 Y a mí... ¿qué me dicen? ..........................• Evaluación final .......................................................... 46• Solucionario de la Evaluación Fotocopiable .................. 48 Presentación de la Unidad ............................................ 186• Modelo de Pauta de Evaluación ................................... 49 Contenidos mínimos obligatorios ................................... 186• Recurso Didáctico ...................................................... 50 Aprendizajes esperados................................................ 187• Lectura fotocopiable ................................................... 51 Planificación de la Unidad 5 .......................................... 188 Orientaciones didácticas............................................... 192 Solucionario de la Unidad 5 .......................................... 218 Unidad 2 Un lugar especial... Material fotocopiablePresentación de la Unidad .............................................. 54 • Evaluación final ........................................................ 222Contenidos mínimos obligatorios ..................................... 54 • Solucionario de la Evaluación Fotocopiable ................ 224Aprendizajes esperados.................................................. 55 • Modelo de Pauta de Evaluación ................................. 225Planificación de la Unidad 2 ............................................ 56 • Recurso Didáctico .................................................... 226Orientaciones didácticas................................................. 60 • Lectura fotocopiable ................................................. 227Solucionario de la Unidad 2 ............................................ 86Material fotocopiable Unidad 6 ¡Por la paz y la vida!• Evaluación final .......................................................... 90• Solucionario de la Evaluación Fotocopiable .................. 92 Presentación de la Unidad ............................................ 230• Modelo de Pauta de Evaluación ................................... 93 Contenidos mínimos obligatorios ................................... 230• Recurso Didáctico ...................................................... 94 Aprendizajes esperados................................................ 231• Lectura fotocopiable ................................................... 95 Planificación de la Unidad 6 .......................................... 232 Orientaciones didácticas............................................... 236 Solucionario de la unidad ............................................. 262 Unidad 3 El hogar de todos Material fotocopiablePresentación de la Unidad .............................................. 98 • Evaluación final ........................................................ 266Contenidos mínimos obligatorios ..................................... 98 • Solucionario de la Evaluación Fotocopiable ................ 268Aprendizajes esperados.................................................. 99 • Modelo de Pauta de Evaluación ................................. 269Planificación de la Unidad 3 .......................................... 100 • Recurso Didáctico .................................................... 270Orientaciones didácticas............................................... 104 • Lectura fotocopiable ................................................. 271Solucionario de la Unidad 3 .......................................... 130Material fotocopiable• Evaluación final ........................................................ 134 Bibliografía recomendada para los docentes .................. 274• Solucionario de la Evaluación Fotocopiable ................ 136 Bibliografía comentada ................................................. 276• Modelo de Pauta de Evaluación ................................. 137 Anexo 1....................................................................... 279• Recurso Didáctico .................................................... 138• Lectura fotocopiable ................................................. 140
  • Propuesta didáctica Texto Lenguaje y Comunicación para 6° año de Enseñanza Básica Actualmente, podemos decir que desde el ámbito educativo los derechos del niño han sido promovidos desde los primeros años de escolarización. Los estudiantes han ido tomando conciencia de los derechos que los protegen y les permiten un desarrollo integral para participar en la sociedad de manera consciente y responsable. Dada su relevancia, este tema ofrece a nuestro subsector una oportunidad única para abordar los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) delineados por el Ministerio de Educación, así como para instalar los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) de una manera significativa, en la que las propias vivencias de los niños y niñas dialoguen con su presente y su capacidad para transformar el mundo que habitan. La revisión de la Declaración de los Derechos del Niño de 1959 y de la Conven- ción de los Derechos del Niño, firmada en 1989, nos ha permitido estructurar seis Unidades temáticas, en las que se integran derechos complementarios. Estos son, en definitiva, la piedra angular sobre la que se basa la experiencia de aprendizaje de nuestros estudiantes, quienes son capaces de reflexionar en torno al derecho orientador y, a partir de este, abrirse a la reflexión y la acción. En este contexto, el lenguaje –hablado y escrito– constituye el recurso fundamen- tal para que este proceso se lleve a cabo. La palabra permite construir mensajes eficaces en la vida cotidiana de los jóvenes, aquella que se transmite en los medios de comunicación social, informando y persuadiendo, la misma que nos revela un mundo subjetivo, desde la literatura. Validación de la experiencia Esta propuesta didáctica permite que cada derecho orientador pueda llegar a la realidad de cada estudiante. Los Derechos del Niño no son tratados como construcciones lejanas que le hablan a otro, sino que son hechos que interpelan directamente a los y las alumnas, junto con sus vivencias e ideas. La experiencia es constantemente el punto de partida, ya sea para la exploración de los nuevos contenidos, como para la evaluación de los procesos que se realizan.4 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Objetivo fundamental transversalTanto las actividades como las lecturas propuestas se abren al otro, porque el serhumano está llamado a establecer lazos que lo protegen y lo potencian. En aquellostextos donde se presentan el abandono y la soledad, la esperanza de los persona-jes está puesta en el otro (amigo, familiar), que los complementa. Este sentido depertenencia es el que se invita a trabajar a lo largo de las seis Unidades de estetexto. Lo anterior también posibilita la interacción con los demás compañeros ycompañeras, en un ambiente de respeto y de diálogo constructivo.Lectura como llaveCada Unidad invita a los alumnos y alumnas a aproximarse a otras experiencias,sentimientos y opiniones. En este contexto, la lectura de textos literarios y no li-terarios, les permite conectarse con su mundo personal, pero también con otraspersonas, planteamientos, estilos de vida y costumbres. La lectura, silenciosa ycolectiva, abre la reflexión y la oportunidad de aproximarse a los textos de maneracrítica, aprendiendo de ellos tanto el propósito del mensaje, como los elementos yrecursos empleados en su construcción.Capacidad creativaLas experiencias, las reflexiones y las lecturas necesariamente deben dar paso ala experiencia creativa. Los dos talleres que se plantean en cada Unidad modelanla producción escrita y oral, respectivamente, incorporando todas las vivenciasy contenidos abordados en la etapa previa. La creatividad promueve un espaciosignificativo para aplicar los CMO y para dar cuenta de los aprendizajes realizados.De igual modo, favorecen el intercambio con los demás integrantes del curso, lacomunidad educativa y/o el grupo familiar.Reflexión permanenteLa reflexión se considera en esta propuesta didáctica, no solo en el ámbito delderecho orientador, sino que se plantea como un monitoreo continuo, en el queel o la estudiante toma conciencia de su propio aprendizaje, realizando los ajustesnecesarios para lograr los objetivos esperados. En este camino, el docente y el grupocurso, son agentes indispensables que retroalimentan el proceso, permitiendo quelos estudiantes se sientan permanentemente desafiados. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 5
  • Estructura del texto del estudiante El Texto del Estudiante propone las siguientes secciones • En esta Unidad aprenderás a: recuadro que para organizar los aprendizajes y contenidos: anuncia los aprendizajes esperados que se Unidad trabajarán a continuación. Al finalizar la Unidad, Mi opinión cuenta Mi opinión cuenta Declaración de los Derechos del Niño, 1959 1 se retomarán estos aprendizajes para evaluar el proceso vivido. Queremos que se nos escuche • Antes de comenzar: actividades que integran “Tengo derecho a decir lo que todas las partes de esta presentación y que en la familia y en la escuela siento y pienso”. Necesita mos (Declaración de los Derechos del Niño, 1959) Podemos y un barri Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno queremos s solidar ios er seguro o promueven el involucramiento de todos los niños En esta unidad aprenderás a: Antes de comenzar... y niñas con el tema que sustenta la Unidad. • Valorar la opinión y expresión personal como parte • Identificar al verbo como la palabra principal del I. Observa las imágenes de esta página y responde II. Reúnete con dos compañeros o compañeras y co- de tu desarrollo y el de los demás. predicado. en tu cuaderno: menta tus respuestas a las preguntas anteriores. • Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. • Organizar un foro, aportar tu opinión y respetar la Luego, piensen en común qué temas les preocu- 1. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas de los demás. pan y en qué les gustaría que los escucharan. • Conocer las características de un texto de opinión. es un derecho reconocido internacionalmente? 2 • Valorar la lectura como una práctica que te permite Les sugerimos algunos temas como los siguientes: Unidad • Escribir un texto de opinión. 2. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para ampliar tu visión de mundo. • Superación de la pobreza. Evaluación diagnóstica • Reconocer los concepto de sujeto y predicado en mejorar la vida? ¿Por qué? las oraciones que lees y produces. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto • Respeto y no discriminación. 3. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opi- sobre el receptor. • Protección del medioambiente. • Identificar al sustantivo como la palabra principal nión? ¿Por qué? del sujeto. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis • Fomento de la lectura. compañeros y compañeras. 4. ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? • Espacios de recreación y áreas verdes. 5. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. Para ello lee Biografía Explica. atentamente los siguientes textos: Nuevas palabras Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno, nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. Estibador: trabajador que 10 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 Imágenes de infancia y adolescencia En 1899 la familia se instala en Santiago, pero en 1903 la madre, viuda, carga y descarga buques. vuelve a Buenos Aires. Estudió hasta los 11 años. A los 16 cruza la cordillera Vendimiador: encargado de Llegué a Chile, por primera vez, quizá a los cuatro años. En Santiago mis padres instalaron, en una de de los Andes, realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor, electri- cosechar la uva. las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles cista, vendimiador, peón del Ferrocarril Trasandino, estibador, aprendiz de Talabartero: persona que del Parque Cousiño, a unas cuadras de distancia. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande, bien sastre, talabartero, cuidador de faluchos en Valparaíso, consueta y actor hace objetos de cuero como en compañías teatrales que recorren el país. Contrajo matrimonio con María maletas, bolsos, correas, etc. puesto o a la diabla. Me inclino a creer que era chico y modesto. Baeza con quien tuvo tres hijos. Posteriormente trabaja en las prensas de la Faluchos: embarcaciones En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. Lo extraordinario estaba en la pequeñas que se usan para Universidad de Chile, en la Biblioteca Nacional, es articulista en Los Tiempos calle, en las cantinas y conventillos del barrio. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto y en Las Ultimas Noticias, labora en el Hipódromo Chile. Enviuda, vuelve a casarse, recorre Europa, transporte desde los barcos tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio, con muchas combinaciones de colores y hacia los puertos y viceversa. Sudamérica y Oriente Medio. Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades dibujos. Nunca robé ni pedí ninguna; sólo jugaba con ellas, tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi Consueta: apuntador. En el de Estados Unidos. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957. teatro persona que anota los 1. Páginas de inicio de la Unidad mano hacia el saco. No me gustaba que mi madre las vendiera; cuando estaban fuera del saco ya no eran tan Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932), Hijo de ladrón (1951), Mejor que el vino parlamentos de los actores bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y, peor aún, disminuía hasta casi desaparecer la luz que (1958), Punta de rieles (1960). Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. y se los recuerda si alguno parecía haber en el saco, tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. sufre un olvido. Manuel Rojas. Imágenes de infancia y adolescencia. Articulista: Persona que Santiago: Editorial Zig-Zag, 1994. escribe artículos para II. Después de esta lectura responde: periódicos o publicaciones 6. ¿Con que fin se escribió este texto? análogas. Nuevas palabras 7. ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? Cantinas: tabernas, esta- Las dos primeras páginas de cada Unidad permiten blecimientos públicos, de 8. ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? carácter popular, donde se 9. ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? sirven y venden bebidas y, a veces, comidas. 10. ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas III. Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: a los alumnos y alumnas: reducidas, con un acceso común a patios y corredores. 11. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? 12. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea princi- pal, lenguaje, rasgos del emisor y finalidad del texto. Otros datos 13. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pre- Parque Cousiño: actual parque gunta y compartan sus comentarios con su curso. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas. O’Higgins de Santiago. a) Explorar en el tema de la Unidad, específica- Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Después de leer Al terminar esta sección, yo: Sí No Puedo mejorar I. Responde: 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información. 1. ¿De qué se habla en este texto? 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. mente en el derecho del niño que orienta las 2. ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo? 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación. 3. ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? 4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. 4. ¿Qué cosas relata acerca de su familia? 5. ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas. reflexiones y las actividades propuestas. 38 Unidad 2: Un lugar especial... Unidad 2: Un lugar especial... 39 b) Motivarse a profundizar en el tema propuesto y 2. Evaluación diagnóstica: las actividades, que en los aprendizajes que se anuncian. pueden ser individuales, en pareja o grupales, per- Las partes de esta presentación apoyan estos dos miten al docente reconocer el punto de partida y los objetivos: aprendizajes previos del grupo respecto del tema y • Título: cada Unidad contempla un título que de los objetivos propuestos en los ejes curriculares interpela a los niños y niñas, a partir del derecho de lectura, oralidad y escritura. que orienta el proceso que se abre. 2 Unidad Lectura central • Imágenes: las fotografías e ilustraciones Conoce al autor... Jorge Délano Frederick (1895-1980) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de gallineros, pieza para guardar carbón, despensas, cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones, sino que cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante. Sin embargo, Nuevas palabras Despensas: sitio para guar- dar conservas y comestibles. aluden al tema propuesto, invitando a los y un talentoso chileno, cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. Lee hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de Cocheras: lugar para guar- atentamente este relato. baño. Para veinte dormitorios se contaba con una sola, a media cuadra de las dar los coches de caballos. habitaciones. 2 Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los Antes de leer Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. Estos, a pesar de las caballos. Responde en tu cuaderno: protestas de los políticos extremistas de hoy día, eran palacios en compara- Magnates: personajes ción con las “poblaciones callampas “contemporáneas. destacados por su dinero y las estudiantes a conectarse con el derecho 1. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. Como en esa época no había clínicas, las guaguas eran “puestas a domici- poder. Dibujante, pintor, periodista Cavilaciones: pensamientos, y cineasta chileno, nacido 2. Lee el título de este texto y explica, ¿por qué crees que está titulado así? lio”. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores, hasta completar la reflexiones, meditaciones. en Santiago. Manifestó tem- decena, que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores 3. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera, qué de esos tiempos. Indagaciones: investigacio- pranamente su vocación por nes, búsquedas, averigua- impresión les causa la vida de este autor. el dibujo y desde sus años Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. ¿De dónde ha- ciones. de estudiante en el Instituto orientador y a activar sus propias experiencias, bían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios, Caricaturista: dibujante Nacional colaboró en las de caricaturas o dibujos en papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña, en un cajoncito. revistas infantiles El Peneca Yo soy tú que se exageran los rasgos Sin embargo, yo, dotado con alma de periodista, exigía más detalles y prose- y Corre-Vuela. típicos de una persona. Jorge Délano guía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el galli- Ingresó a la Escuela de Bellas nero veía solamente las gallinas, el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. Artes en 1913. Trabajó como Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata. dibujante en la revista ZigZag Un caserón de tres patios - La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas, hijito, ideas y conocimientos previos. y en los diarios El Mercurio, me respondía mamá, con mal disimulada impaciencia. Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos, solo conser- La Nación y El Ilustrado de vo recuerdos muy vagos. Uno de ellos es el de una enorme gallina auto- Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? ¿Cómo estás leyendo? Santiago. En 1931 fundó el semanario político Topaze, mática que había en la “Casa Prá”, ubicada frente a la nuestra. Mi mama A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de ¿Qué diferencias aprecia que se publicó regularmente Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco 2 la Refinería de Azúcar de Viña del Mar. el narrador entre las casas hasta 1970. centavos, con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con que conoció durante su pastillas de chocolate. Ahí empezaron mis dudas. Recibió el Premio Interna- infancia y las que habitó cional de Periodismo María Al terminar el siglo XIX, mi padre adquirió una casa en la calle Catedral La mayor de mis hermanas, que ya se había casado, venía a menudo a vi- ya adulto? Moors Cabot de la Univer- esquina de Esperanza. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen, sitarnos. Para el ojo del futuro caricaturista ¿Por qué al niño no le bas- • Cartel con el derecho orientador: explicita 3 sidad de Columbia en 1952 todavía, nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías no podía pasar inadvertida la curva, taban estas explicaciones? y el Premio Nacional de de uno de esos viejos álbumes familiares. El caserón contaba con tres gran- cada vez más pronunciada, del vientre Periodismo en 1964. des patios. El primero, un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. de su hermana. Saber más... El segundo recibía la luz de una amplia claraboya, y en el tercero, pavi- El fenómeno se hacía más no- Nuevas palabras mentado con piedra de huevillo, había dos parrones y cuartos para la ser- Conservatorios para flores: torio cuando, a instancias de mi vidumbre. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y invernaderos. Lugares para cul- papá, ella tocaba el violín. La re- cuál es el derecho que se abordará en las próxi- Vagos: poco claros, imprecisos. tivar o mantener flores. cuajaban los helados de canela. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el Nítidos: claros, precisos. velación final me fue hecha por Verdejos: en la época de J. tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. 1 Evocarlos: buscarlos en la Lisímaco, el hijo de la lavan- Délano se llamaba así a las memoria o la imaginación. Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al dera. Un año después descu- personas populares o de los Claraboya: ventana de techo. no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. En su infinita sabidu- bría que tampoco era real el barrios más pobres de la ciu- ría, Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres, ya que en los Viejito de Pascua. Estos dos dad. El nombre derivó de un Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas. departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotogra- engaños me hicieron perder personaje creado por el mis- mas sesiones. Su presencia ayuda a los jóvenes mo Jorge Délano para la revis- fías de los parientes más cercanos. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas la confianza en todo el mun- Refinería de azúcar ta Topaze. La inspiración sur- ¿Cómo estás leyendo? mansiones, en que había salas, salitas, salones, salas de billares, comedores do y un negro escepticismo Viña del Mar gió del contacto que este tuvo para diario, comedores para fiestas, piezas de costura, cocinas, reposteros, fue echando raíces en mi cuando niño con un ingenioso 1 ¿Por qué crees que el autor conservatorios para ores, jardín, dormitorios para alojados, bodegas, espíritu. 3 maestro albañil que trabajó en recuerda tan bien esta casa? su casa. a establecer una interrelación entre el título, el 40 Unidad 2: Un lugar especial... Unidad 2: Un lugar especial... 41 derecho y las imágenes que acompañan. 3. Lectura central: a partir de un texto literario o no literario, los niños y niñas seguirán reflexionando en6 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • torno a sus derechos, mientras que despliegan estra- c) Palabras del texto: el conocimiento del len-tegias para abordar la lectura y aprenden a analizar guaje, a partir de las palabras y de cómo estaslos textos presentados, desde la estructura formal, se ponen al servicio del mensaje coherente ysus componentes y el conocimiento de la lengua. cohesionado.a) Tiempo de lectura: recoge el tema de la Unidad y la tipología textual que se abordará en las sec- Evaluación de proceso Unidad 1 ciones posteriores. Aplicando las estrategias de ¿Cómo va tu aprendizaje? I. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. Lee el III. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. 1. El texto leído corresponde a: A. Una noticia. comprensión lectora, esta subsección se divide siguiente texto. B. Una columna de opinión. C. Un cuento. D. Una narración. Conoce a la autora... Mahia Saracostti Schwartzman blogs 2. La idea principal expresada en este texto es: Mahia Saracostti Schwartzman A. Los niños son más solidarios que los adultos. (1972 -... ) ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? en tres momentos: B. Los adultos son menos sabios que los niños y niñas. Domingo 30 de agosto de 2009 C. Los niños y niñas tienen una opinión que conviene escuchar. Los niños y niñas tienen opinión. Y, muchas veces esta D. Los niños y niñas no son escuchados. opinión puede ser bastante más sabia y honesta que la de muchos adultos. Un tema distinto es que no 3. En el siguiente ejemplo: queramos escucharla, aunque la Declaración In- “Muchos adultos olvidan la sabiduría de los niños y niñas”. Trabajadora Social de la Pontifi- ternacional de los Derechos del Niño la incluya El sujeto es: cia Universidad Católica de Chile. entre sus estipulaciones. En el Mes de la Soli- A. Muchos adultos. Doctorada en Filosofía y Bienes- daridad, me ha tocado asistir a seminarios, com- • Antes de leer: preguntas y actividades que tar Social por la Universidad de partir con mis estudiantes universitarios y revisar B. Olvidan la sabiduría de los niños y niñas. Nueva York. literatura en el tema. Sin embargo, de quienes más C. Muchos adultos olvidan. Directora de la Escuela de Tra- logré aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un D. Adultos. bajo Social Universidad Andrés grupo de niños y niñas de 11 años de un colegio de Santiago, Bello. Editora de la revista In- en el cual me pidieron hacer una clase sobre“Solidaridad y Trabajo Social”. 4. En este mismo ejemplo el núcleo del predicado es: ternational Social Work. Escribe Uno de los aspectos que más me llamó la atención de estos niños y niñas fue A. Olvidan. promueven la vinculación con el texto, desde columnas de opinión en diversos la sensatez que tenían al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras B. Sabiduría. medios nacionales y en revistas oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda C. Niños y niñas. especializadas nacionales y desconfianza en el otro. Una niña me describía con gran precisión que el pro- D. Adultos. extranjeras. blema estaba en el dador y no en el receptor de“solidaridad”, un dador descon- fiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador, ni IV. Para finalizar tu evaluación, junto a un compañero o compañera, comenten esta lectura abordando las si- Nuevas palabras mucho menos lograba gozar en la relación de solidaridad. guientes preguntas: la propia experiencia, el título, imágenes y Estipulaciones: convenios, (…) Lo que muestran las opiniones de estos niños y niñas es que estamos frente 1. ¿Por qué creen que muchos adultos aún no escuchan la opinión de los niños? acuerdos, disposiciones. a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad 2. ¿Piensan, como la autora, que los niños tienen una sabiduría que aportar? Sensatez: cordura, prudencia, que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa, con sus amigos, com- 3. ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo la practican? discreción. pañeros y familiares. Si bien la moderna aparición de los derechos de los niños y niñas ha permitido un cambio en la comprensión social de la infancia, no hemos te- 4. Propongan un nuevo título para esta lectura. ¿Por qué la titularían así? Gratificante: grato, satisfacto- rio, agradable. nido la capacidad para darnos cuenta – o no hemos querido develar – el potencial V. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común y revisen las respuestas de esta eva- Develar: descubrir, revelar, dar y la sabiduría que existe en las experiencias y opiniones de los niños y niñas. luación con su grupo curso. estructura formal. Cuando es pertinente, se a conocer. Potencial: fuerza, poder, Tomado de: http://blog.latercera.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento). energía. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Después de leer Al terminar esta evaluación, yo: Sí No Puedo mejorar 1 Reconozco una columna de opinión y su propósito. incluye la biografía del autor, que también se II. Responde en tu cuaderno: 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. 1. ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué plantea sobre el asunto tratado? 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. 2. ¿Qué hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinión de los niños y niñas? 4 Identifico en estas oraciones el núcleo del sujeto y del predicado. 3. ¿Cuál es el propósito de este texto? 5 Puedo manifestar mi opinión de lo leído y respetar la que tienen mis compañeros o compañeras. enmarca dentro del contexto de la lectura. 22 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 23 • Lectura: texto literario o no literario que enlaza con la reflexión del tema de la Unidad 4. Evaluación de proceso: evaluación que tanto al y que, al mismo tiempo, permite trabajar los docente como a los propios niños y niñas permite aprendizajes esperados planteados. Para monitorear el proceso de aprendizaje a partir de un afianzar este proceso, el estudiante cuenta texto similar al de la lectura central. con tres recursos: a) Nuevas palabras (vocabulario). Unidad Taller de comunicación escrita 1 ¿Cómo escribo mi opinión? Escribo para dar mi opinión b) ¿Cómo estás leyendo? (preguntas que ¡Es el momento para que tú redactes tu propia columna de opinión! ¿Estás de acuer- Todos somos Hasta ahora has podido conocer opiniones de niños y adultos, que te han permitido do con la afirmación del aguador? ¿Qué opinas tú? vasijas agrietadas por reflexionar sobre tu derecho a opinar. Te invitamos a que emplees ese derecho y te Antes de comenzar tu trabajo, revisa los contenidos sobre el texto de opinión, de alguna parte, pero siempre atrevas a entregar tu propia opinión por escrito. Para guiar tu tarea te proponemos la modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza. existe la posibilidad de lectura del siguiente cuento. aprovechar las grietas para obtener buenos Nuevas palabras Pasos para construir mi columna de opinión intervienen el texto para acompañar el Las dos vasijas resultados. Aguador: persona que tiene por oficio llevar o vender agua. Cuento hindú. Anónimo Antes de escribir el texto Vasijas: contenedor de agua o Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extre- 1. Escribe de manera espontánea todas las ideas, datos, experiencias y hechos que líquidos, hecho de barro cocido mos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Una tenía varias grietas por vengan a tu mente, a partir de la afirmación del aguador. ¿Qué opinas tú? u otras materias impermeables. las que se escapaba el agua, de modo que al final de camino solo conservaba la Intacto: que no ha sufrido mitad, mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. Esto 2. Piensa en tu destinatario. ¿A quién dirigirás tu opinión? proceso de lectura). sucedía diariamente. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros alteración o deterioro. pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. Pero la pobre vasija 3. Revisa la información que posees. ¿En qué te basas para opinar? Idónea: adecuada o apropia- agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir da para algo. 4. Organiza la información en dos grupos: información subjetiva e información objetiva. correctamente su cometido. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador: Cometido: encargo, tarea, –Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grie- 5. Establece relaciones entre la información que posees. Encontrarás que algunas misión. ideas pueden relacionarse entre sí o con alguna experiencia que hayas vivido, tas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo. otras pueden surgir solo de la impresión que te causó el cuento. El aguador le contestó: –Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen Durante la producción del texto a lo largo del camino. c) Ilustraciones (apoyo visual que ayuda a 6. Determina cómo comenzarás tu escrito. Recuerda que si cuidas el lenguaje y Así lo hizo la tinaja y, en efecto, vio muchísimas flores hermosas a lo largo generas un lazo con tus lectores, tus ideas llegarán mejor. de la vereda; pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio. 7. Propón un título tentativo que después evaluarás cuando releas tu columna. El aguador le dijo entonces: 8. Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesión. –¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? ¿Sabes en qué consisten y cómo aplicarlos? Pon atención a su descripción. construir el sentido del texto) Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. Todos a) La coherencia, se relaciona con la organización y el hilo conductor de las los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. Si no ideas planteadas, esto significa que: fueras exactamente como eres, con tu capacidad y tus limitaciones, no hubiera sido posible crear esa belleza. Todos somos vasijas agrietadas • Entregues tus ideas siguiendo una organización básica: Introducción, de- por alguna parte, pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las sarrollo y conclusión. En el caso del texto de opinión sigue la estructura u grietas para obtener buenos resultados. organización de la columna de opinión. Para ello revisa los contenidos de la página 18 de este texto. Aquiles Julián. Cuentos hindúes. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro, 2008. Versión digital en: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/india/ • Cuides la unidad temática, es decir que mantengas un mismo tema o vasijas.htm idea central a lo largo del texto. No comiences hablando de un asunto y termines refiriéndote a otro. Después de leer • No te contradigas en lo que planteas. Por ejemplo, no digas que estás de acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas. • Después de la lectura: preguntas y activi- I. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. • Uses el lenguaje más adecuado para tus receptores y la situación en que Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. te reciben. Esto se llama adecuación. 1. ¿Cuál es la idea principal de este cuento? b) La cohesión, se refiere a cómo construyes tus oraciones y párrafos. 2. ¿Qué te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? En estos las palabras deben relacionarse entre sí con orden y sentido 3. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. ¿Qué te parece lógico. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. Estas son ver- dades que recogen la experiencia de lectura, su forma de ver la vida? daderos nexos que unen las palabras, oraciones o párrafos dándoles un 4. ¿Con cuál de los personajes de este cuento te identificas? ¿Por qué? significado específico. II. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinión. 24 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 25 monitoreando su comprensión y preparando las experiencias que seguirán en torno al 5. Taller de comunicación escrita: la producción texto. Permiten al alumno y alumna trabajar escrita se pone al servicio del tema orientador, los diferentes niveles de comprensión lectora. tomando en cuenta las características propias delb) Conoce el texto: análisis del texto, des- tipo de texto de la lectura central. Es una oportu- de su propósito, estructura y componentes. nidad para aplicar los contenidos y aprendizajes La relación con las funciones del lenguaje permite esperados, empleando la estrategia de un trabajo a los alumnos y alumnas comprender la situación guiado y organizado en etapas: antes, durante y comunicativa que se plantea en la lectura central. después de la producción escrita. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 7
  • Taller de comunicación oral 2 Unidad tenidos y aprendizajes esperados, empleando la Conoce al autor... Voy a hablar de mí En el taller anterior escribiste tu autobiografía en prosa, ¿sabías que también es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo, lee el siguiente fragmento de la autobio- Después de leer I. Responde en tu cuaderno: 1. ¿De qué se habla en este texto? estrategia de un trabajo guiado y organizado en etapas: antes, durante y después de la producción Violeta Parra (1917-1967) grafía en décimas que escribió nuestra gran artista, Violeta Parra. 2. ¿Qué forma de escritura ha escogido la autora? Cantante, 3. ¿Qué características del relato autobiográfico posee este texto? Haz una composito- lista de ellas. ra, pintora, Como Nací Pat`E Perro 4. ¿En qué se diferencia este texto de las autobiografías leídas anteriormente? escultora, bordadora Como nací pat`e perro, porqu`empezaron un baile, 5. ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué usos chilenos reconoces? ni el diablo m`echaba el guante; con las patitas al aire, de discurso oral. y ceramista 6. Identifica el lugar, los hechos y las personas que componen este relato. para la escuela inconstante, molestos y fastidiosos. chilena, considerada por muchos constante para ir al cerro. 7. ¿Cómo se describe a sí misma la narradora? ¿Cómo es su hermano? Explica la folclorista más importante de En otra ocasión partimos empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes. Chile. Su aporte al medio musical Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos, hacia el estero Las Toscas. y artístico chileno es de gran valor II. Comparte con tus compañeros: soñando con angelitos; ¿Por qué habría tanta mosca? y trascendencia, y su trabajo 1. ¿Qué impresión les causó la lectura de este texto? así me pilla fin de año, yo nunca lo he comprendido. sirvió de inspiración a muchos artistas posteriores de Chile y sentada en unos escaños; Espérame por los guindos, 2. ¿Qué efecto les produce la escritura en verso? el mundo. ¡quisiera ser arbolito! me dice de un de repente, 3. ¿A quién creen que está dirigido? voy a probar la corriente Nuevas palabras No hallaba fiesta mayor que andar con Tito en las rosas de tal famoso canal. Al punto yo empiezo a dar Prepara una autobiografía en verso Destierro: exilio o expulsión de cazando mil mariposas, de susto, diente con diente. Así como Violeta Parra contó en estos versos un episodio de su infancia, te invita- un lugar. sanjuanes y moscardón, mos a hacer el mismo ejercicio. palote y grillo cantor, Cuando lo vi por los aires Sanjuanes: insectos parecidos Como esta tarea puede resultar difícil, hazla junto a otros dos compañeros o com- a los escarabajos. luciérnagas relumbrantes, en dirección al raudal, pañeras con los que tengas afinidad. Una vez reunidos, les sugerimos que sigan los Preponderantes: superiores, arañas preponderantes, llorando empecé a clamar: siguientes pasos. dominantes, poderosas. baratas y matapiojos, ampáralo, Santa Maire. Silabario: texto escolar para hasta el dañino gorgojo Mas él, con mucho donaire, Antes de crear aprender a leer. navega cual soberano para mi hermano estudiante. 1. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos. 2 TICs Unidad Raudal: fuerte corriente de agua. por el raudal inhumano, 2. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composición con décimas: Revisa tus logros Para envolver los bichitos que se ha tragado inclemente ¿Qué has aprendido? Donaire: agilidad, fortaleza, Para saber más de Violeta gracia. yo rompo mi silabario, bañistas muy imprudentes La décima espinela Parra, visita: Inclemente: que no tiene com- porque un valioso insectario verano sobre verano. Es un tipo de composición en que la estrofa está formada por diez versos de ocho sílabas http://www.violetaparra.scd.cl/ pasión o clemencia. está preparando el Tito. Después de pasado el susto, con rima consonante, es decir, las últimas sílabas de los versos tienen igual sonido. Murtillares: arbustos que dan Les clava un alfilerito, seguimos por el camino el fruto de la murtilla. Descomunales: enormes, los forma en el calabozo, parece qu`están rabiosos sembrado de pasto fino, Esta rima se repite entre pares de versos. Observen el siguiente esquema: Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Autoevaluación Revisa si lograste los aprendizajes esperados de refrescantes arbustos. Cuan Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 8 sílabas para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con  tu respuesta. gigantescas, extraordinarias. 1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual, relacionando e integrando los contenidos tratados. Niveles de logros Al cabo de unos minutos, diviso los murtillares 1. Cuando lo vi por los aires A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad, logré: Sí No Puedo mejorar cayendo cual granizales 2. en dirección al raudal, pintando de rojo el suelo. 3. llorando empecé a clamar: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. Lo ha sacudido un chicuelo 4. ampáralo, Santa Maire. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo. de fuerzas descomunales. 10 versos 5. Mas él, con mucho donaire, Predominio de la Texto narrativo 6. navega cual soberano Rima consonante 3 Diferenciar una biografía de una autobiografía. Violeta Parra. Décimas. 7. por el raudal inhumano, un ejemplo es la 4 Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. Autobiografía en versos chilenos. 8. que se ha tragado inclemente Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1988. 9. bañistas muy imprudentes 5 Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. 10. verano sobre verano”. Autobiografía 6 Producir un relato autobiográfico escrito. 7 Comprender y aplicar en una narración las técnicas de la descripción y la caracterización. sus características son 54 Unidad 2: Un lugar especial... Unidad 2: Un lugar especial... 55 8 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos. 9 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que señalan acciones asociadas a persona, tiempo y modo. 10 Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. Narrador y pro- Cuenta hechos Los hechos han Se narra en 1ª 11 Componer un relato autobiográfico en décimas. tagonista son la reales ocurridos ocurrido en un persona singular misma persona en su vida pasado lejano 12 Escribir y recitar décimas autobiográficas. 13 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo y experiencia personal. puede estar escrita en 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. 6. Taller de comunicación oral: para expresarse Prosa en ambos casos se usan Verso Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras, junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: oralmente, los alumnos y alumnas también nece- • ¿Cuál fue el tema más difícil de tratar? ¿Por qué? • ¿Qué información les resultó difícil de obtener? Expliquen. Verbos Adjetivos • ¿Cuál es la actividad que más les costó desarrollar? ¿Por qué? • ¿Cuáles fueron los resultados finales de su aprendizaje? sus características son pueden ser • ¿A qué atribuyen estos resultados? sitan reconocer la situación comunicativa en la que • ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? • ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? Persona Tiempo Modo Calificativos Demostrativos • El trabajo en equipo, ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en común con el curso. Compartan y evalúen sus participan y cómo se articulan en ella los factores respuestas. 2. Después de observar el mapa anterior, escribe en tu cuaderno una definición para el término “narración”. 60 Unidad 2: Un lugar especial... Unidad 2: Un lugar especial... 61 de la comunicación y las funciones del lenguaje. La experiencia práctica, ligada al derecho que sustenta la reflexión de la Unidad y al tipo de texto que se 8. ¿Qué has aprendido?: un organizador gráfico que analiza, promueve la estructuración de un mensaje sintetiza los contenidos trabajados en la Unidad es coherente y cohesionado. el recurso que invita a los niños y niñas a revisar el proceso que termina. Las preguntas y actividades que lo acompañan ofrecen otra oportunidad para Evaluación final 2 Unidad establecer vínculos entre los diversos contenidos. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la siguiente evaluación final. Después de leer I. Lee el siguiente texto: II. Responde en tu cuaderno: 1. ¿Quién escribe este relato? Infancia y Poesía 9. Revisa tus logros: cada alumno y alumna evalúa 2. ¿Qué tipo de escritura ha escogido? ¿Cómo la reconoces? Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazañas de Búffa- Saber más... lo Bill, en los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espíritu por las regio- 3. ¿Consideras a este relato una autobiografía? Fundamenta basándote en sus características. Búffalo Bill: famoso soldado, nes del sueño. Los primeros amores, los purísimos, se desarrollaban en cartas 4. ¿Qué hechos relata el narrador? ¿A qué etapa de su vida corresponden? cazador y explorador del Viejo enviadas a Blanca Wilson. Esta muchacha era la hija del herrero, y uno de los Oeste norteamericano. muchachos, perdido de amor por ella, me pidió que le escribiera sus cartas de 5. ¿Cómo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. su propio proceso, retomando los aprendizajes Salgari, Emilio: escritor ita- amor. No recuerdo cómo serían esas cartas, pero tal vez fueron mis prime- liano que cultivó la novela de ras obras literarias, pues, cierta vez, al encontrarme con la colegiala, esta me 6. ¿Cómo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocación por la escritura? aventuras. preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. No me 7. ¿Cómo describe la relación con sus compañeros? Far West: referido al lejano o atreví a renegar de mis obras y muy turbado le respondí que sí. Entonces me Viejo Oeste norteamericano del 8. ¿Qué crees que quiere decir cuando afirma?: S. XIX. pasó un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un te- soro. Desplazado así mi compañero en el corazón de la muchacha, continué esperados presentados al comienzo de la Unidad. escribiéndole a ella, interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. “La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compañeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. Éramos iguales entre los Aracenas y los Nuevas palabras Los muchachos en el liceo no conocían ni respetaban mi condición de Ramírez y los Reyes”. Herrero: persona que trabaja poeta. La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. moldeando objetos de hierro. Mis compañeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, ¿Qué piensas de estas declaraciones? Renegar: negar la pertenen- Seranis. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes. No había apellidos vascos. Había sefarditas: Albalas, Francos. Había irlan- La coevaluación que sigue a este momento, es una cia o vínculo con algo. deses: Mc Gyntis. Polacos: Yanichewkys. Brillaban con luz oscura los ape- III. Marca con una cruz la alternativa correcta. Vascos: nacidos en el País Vasco, región Nor-Oriental llidos araucanos, olorosos a madera y agua. Melivilus, Catrileos. 1. Una autobiografía se escribe: de España. Combatíamos, a veces en el gran galpón cerrado, con bellotas de encina. Nadie A. Solo en prosa. Sefarditas: judíos nacidos en que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Antes de llegar al liceo España. B. Únicamente en verso. nos llenábamos los bolsillos de armamentos.Yo tenía escasa capacidad, ningu- Astucia: ingenio, habilidad, C. En prosa y verso. na fuerza y poca astucia. Siempre llevaba la peor parte. Mientras me entrete- experiencia colectiva, que permite compartir con maña. nía observando la maravillosa bellota, verde y pulida, con su caperuza rugosa D. En forma de diálogo. Rugosa: arrugada, surcada, y gris, mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me estriada. arrebataban, ya me había caído un diluvio de bellotazos en la cabeza. 2. La autobiografía en verso se escribe fundamentalmente para: Diluvio: lluvia muy abundan- te, aguacero. Pablo Neruda.“Infancia y poesía”, en: Confieso que he vivido. Buenos Aires: Losada, 1974. A. Cantarla. B. Recitarla. los demás el recorrido realizado, sus logros y los C. Leerla. D. Comunicarla en forma oral. IV. Comenta con un compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografía versificada y una escrita en desafíos que quedan. prosa? ¿Cómo cambia la situación de recepción? 2. ¿Cuál forma les parece más adecuada para comunicar un hecho autobiográfico? 3. ¿Cuál de estas formas escogerían ustedes si tuvieran que escribir su autobiografía? 4. En una puesta en común, junto a su profesor o profesora, evalúen sus respuestas. 58 Unidad 2: Un lugar especial... Unidad 2: Un lugar especial... 59 7. Evaluación final: hacia el cierre del proceso, nuevamente los y las estudiantes se enfrentarán a un proceso formativo de evaluación que los invita a monitorear el trabajo realizado, de manera indi- vidual y colectiva. El texto que abre esta sección dialoga con el presentado en la lectura central. Es también una oportunidad para aplicar los con-8 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Estructura de la guía didáctica del profesor El Texto del Estudiante propone las siguientes secciones aprendizajes y potenciar el Texto del Estudiante para organizar los aprendizajes y contenidos: como recurso dentro de la sala de clases. 1. Descripción del Texto del Estudiante b) Actividades complementarias: instancias que Presentación de la propuesta temática del texto y se pueden incorporar en la planificación, antes, de la estructura general de las seis Unidades. El durante o después de la propuesta metodológica objetivo es que el docente se familiarice con las del Texto del Estudiante, con el fin de profundizar orientaciones y la metodología, de modo que el y expandir su proceso de aprendizaje, individual abordaje de los contenidos y de los aprendizajes y grupalmente. esperados se realice promoviendo los Derechos del c) Información complementaria: antecedentes Niño y explicitando a los alumnos y alumnas en qué que se ponen a disposición del docente con el consisten los diferentes momentos del proceso. propósito de fortalecer el proceso de enseñanza 2. Presentación de la Unidad y aprendizaje. Se ofrecen recursos conceptuales y bibliográficos que facilitan la transposición • Propuesta temática: cada Unidad plantea un didáctica, es decir, cómo los contenidos se problema en torno a los derechos del niño. ¿Qué actualizarán en el aula. sucede cuando no se respeta el derecho que orienta la Unidad? Las reflexiones, las lecturas y d) Estrategias diferenciadas: tienen como propósito los contenidos se articulan en torno al derecho acompañar el proceso de los alumnos y alumnas, que abre la Unidad. contemplando la diversidad de ritmos de aprendizaje • Propósito de la Unidad: cada Unidad, a partir del (conceptual, procedimental y actitudinal). derecho orientador, busca determinar diversos 4. Solucionario aprendizajes. A partir de este diálogo surge el Respuestas correctas a los ejercicios de respuesta propósito de cada etapa. cerrada presentes en el Texto del Estudiante, así • Objetivo Fundamental Transversal: si bien en como lineamientos que permiten revisar las activi- cada Unidad subyacen todos los OFT, se destaca dades de respuesta abierta. uno de ellos de acuerdo al derecho abordado y a los aprendizajes esperados. 5. Recursos • Contenidos mínimos obligatorios: los ajustes • Evaluación final: Evaluación que integra los curriculares se expresan en la selección de los contenidos trabajados durante la Unidad. CMO, en los ejes de Comunicación Oral, Lectura • Solucionario de la Evaluación final: claves para y Escritura. la revisión de este instrumento. • Aprendizajes esperados: aprendizajes de • Recurso de aprendizaje: instrumento que acuerdo a los desafíos propuestos por el Minis- complementa o refuerza la propuesta didáctica terio de Educación. desarrollada en el Texto del Estudiante. • Tabla de síntesis: cuadro que permite visuali- • Modelo de pauta o rúbrica de evaluación: zar, en los tres ejes, los CMO, los aprendizajes recurso que permite monitorear el desempeño esperados, las actividades asociadas, los recur- de los alumnos y alumnas, de acuerdo a los sos didácticos, los indicadores de evaluación y contenidos específicos de cada Unidad. el tiempo estimado que se empleará en cada • Lectura fotocopiable con orientaciones di- Unidad. dácticas: texto que, desde el tema orientador 3. Orientaciones didácticas de la Unidad, permite a los alumnos y alumnas aplicar los contenidos abordados en el proceso a) Sugerencias metodológicas: entregan al docen- de enseñanza y aprendizaje. te una propuesta de trabajo para promover mejores Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 9
  • Unidad 1 Mi opinión cuenta Presentación de la Unidad Propuesta temática posteriores. Por otra parte, la elaboración de discursos claros, organizados con cohesión y coherencia promoverá en ellos una El Derecho del Niño que estructura esta unidad permite que experiencia de encuentro con el otro y ofrecerá la posibilidad los estudiantes reconozcan que su decir, sentir y pensar es de que establezcan conexiones entre los contenidos trabajados una facultad inseparable de su reconocimiento y respeto como y el entorno en que se desarrollan. personas. La incorporación de este derecho como eje temático articulador del inicio de año escolar, ofrece al curso la opor- tunidad de reflexionar en torno a la participación que tendrán Objetivo fundamental transversal en el desarrollo de este tema, partiendo del concepto base Esta unidad se centra fundamentalmente en el OFT denomi- del respeto y la capacidad de dialogar para compartir ideas nado: Persona y su entorno, orientado al mejoramiento de la comunes o resolver diferencias. Se pretende que los educandos interacción personal, familiar, laboral, social y cívica: a través no solo puedan construir un ambiente escolar favorable, sino del conjunto del programa, orientado a la adquisición de unas que también logren proyectar sus aprendizajes y contenidos habilidades comunicativas y de valoración del diálogo y el a otros ámbitos de interacción y desarrollo como la familia, la respeto por el otro, por sus ideas y creencias. participación ciudadana, comunitaria y social. En este sentido, las lecturas seleccionadas que orientan el Contenidos mínimos obligatorios proceso, abren la posibilidad de trabajar el derecho escogido Los contenidos mínimos obligatorios para el nivel de 6° Básico y los contenidos mínimos obligatorios definidos para este nivel, considerados en esta unidad, son los siguientes: relacionándolos directamente con el protagonismo de los y las estudiantes en la construcción de una sociedad más huma- Comunicación oral na. A partir de los temas que plantean los textos de opinión 1. Participación en situaciones comunicativas, tales como: presentados, los niños y niñas reflexionarán en torno a su rol conversaciones, entrevistas y exposiciones. dentro de la comunidad; a la vez, estos mismos textos serán 2. Captación de temas, contenidos diversos y opiniones, pre- el sustento para abordar estrategias y habilidades delineadas sentados en los textos escuchados y vistos. en el proceso de aprendizaje de esta unidad. 3. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la ex- La invitación es a comunicar una opinión constructiva, fun- presión de sentimientos, experiencias y opiniones funda- damentada y respetuosa, que dé cabida al diálogo como mentadas. posibilidad de enriquecer el punto de vista personal. Esta ex- 4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario periencia, se orienta a su vez a desarrollar las tres habilidades variado y adecuado a la situación comunicativa y de ora- comunicacionales básicas: lectura, escritura y palabra hablada. ciones compuestas de uso frecuente. El diálogo y la escritura se complementarán con la lectura de 5. Producción oral en situaciones comunicativas significati- cuentos que permitirán a los y las estudiantes elaborar sus vas, de textos de intención literaria y no literarios, espe- opiniones y a establecer semejanzas y diferencias entre los cialmente para expresarse y narrar: manifestando emocio- diferentes tipos de textos propuestos. nes y sentimientos; caracterizando personas o personajes; secuenciando las acciones o procesos; y describiendo ob- Propósito de la Unidad jetos y espacios. Desde el texto de opinión, oral o escrito, los alumnos y alum- 6. Incorporan el lenguaje no verbal y paraverbal en la exposi- nas podrán reconocer en la función apelativa del lenguaje la ción de ideas orales. posibilidad de transformar el mundo, mediante la fuerza de la opinión y los fundamentos con que logren progresivamente Lectura respaldarla. De este modo, avanzarán en la fase previa de 1. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al la experiencia de la argumentación que revisarán en ciclos menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras10 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, valo- 2. Aplicación del proceso general de escritura ajustándose al rándolas como creaciones, que les permiten ampliar su texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en as- visión de mundo. pectos formales propios del nivel.2. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructu- 3. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacida- ras simples y complejas, con algunos elementos com- des de imaginar, expresar, organizar y comunicar. plejos (presentación del espacio, alusiones a múltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, Aprendizajes esperados durante y después de la lectura, captando el sentido global del texto. Comunicación oral3. Reconocimiento y caracterización de personajes, accio- 1. Hacen preguntas y dan respuestas adecuadas y pertinen- nes, tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los tes en una entrevista. Participan adecuadamente en situa- textos literarios leídos. ciones de comunicación oral formales.4. Demostración de la comprensión de lo leído, a través de 2. Saben dar y obtener información precisa en caso comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras necesario. formas de expresión artística. 3. Participan adecuadamente en discusiones de problemas,5. Reconocimiento en los textos leídos de: la comunicación organizando y argumentando su discurso. de información (función referencial), la expresión de sen- 4. Describen con propiedad objetos y fenómenos observados timientos y emociones (función expresiva), y las interac- o conocidos. ciones que se establecen entre personas y personajes 5. Participan en la planificación de acciones. (función apelativa) como herramienta para la construcción de sentido. Lectura6. Reconocimiento en los textos leídos, a través de pregun- 1. Utilizan habitualmente la lectura como medio de trabajo, infor- tas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuán- mación y estudio y saben seleccionar los textos adecuados. do, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la 2. Relacionan lo leído con sus conocimientos, vivencias y expe- construcción del sentido y sirven para: riencias. • Nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva); 3. Identifican el propósito del autor, las ideas centrales y • Señalar cualidades y características (función adjetiva); secundarias. • Indicar acciones (función verbal); 4. Valoran la comprensión lectora y sus beneficios de acceso al7. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y conocimiento, alcanzando autonomía y eficacia. expresiones, a partir de imágenes y de información cla- ve entregada en el texto para facilitar la comprensión Escritura de lo leído. 1. Producen y transforman textos escritos como respuestas8. Formulación de opiniones sobre variados temas, distin- a las exigencias de su vida personal y social. guiendo hechos de opiniones e información relevante de 2. Descubren los recursos del lenguaje necesarios para accesoria, en los mensajes de los textos leídos. escribir textos, aplicando estrategias. 3. Organizan las ideas y el desarrollo de sus textos a travésEscritura del análisis y el hábito de utilizar esquemas.1. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a 4. Analizan sus escritos desde el punto de vista de sus con- propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por tenidos y son capaces de mejorarlos. ejemplo: esquemas, transformaciones de cuentos, historie- 5. Opinan sobre la producción de textos de otros con respeto tas, biografías de personas o personajes relevantes, presen- y ayudan a mejorarlos. taciones en multimedia, publicidad y propaganda. Utilización adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordina- das y subordinadas, conectores de uso frecuente, respetando concordancias y normas generales de la ortografía. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 11
  • Unidad 1 Planificación CMO Aprendizajes esperados Comunicación oral 1. Participación en situaciones comunicativas, tales como 1. Participan en discusiones formales e informales de problemas conversaciones y exposiciones. y demuestran que han escuchado y comprendido las opiniones 2. Captación de temas, contenidos diversos y opiniones, expuestas. presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y 2. Participan adecuadamente en situaciones de comunicación oral comparando las informaciones. formales e informales. 3. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expre- 3. Participan adecuadamente en discusiones o comentarios organi- sión de sentimientos, experiencias y opiniones fundamenta- zando y manifestando coherentemente su opinión. das, valorando su capacidad para matizar sentidos. 4. Demuestran respeto, tolerancia e interés hacia las ideas ajenas en sus conversaciones formales e informales. Lectura 1. Reconocimiento en los textos leídos, de las interacciones 1. Distinguen e identifican hechos, puntos de vista y opiniones al que se establecen entre personas o personajes (función interpretar los textos. apelativa). 2. Distinguen las diferencias de propósito, contenido, estructura y 2. Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas destinatarios de los textos literarios y no literarios leídos. y expresiones, para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva), indicar acciones (función verbal) y representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas (sujeto y predicado). 3. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expre- siones, a partir de imágenes y de información clave. 4. Formulación de opiniones sobre variados temas, distin- guiendo hechos de opiniones e información relevante de accesoria. 5. Identificación de las funciones de informar, entretener y, especialmente, persuadir en los medios de comunicación y sus mensajes.12 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Tiempo Actividades asociadas Recursos didácticos Indicadores de evaluación estimado Comunicación oral• Participan oralmente en actividad • Imágenes. • Escucha con respeto las opiniones 13 horas de motivación e indagación en • Texto narrativo: Papelucho historia- expuestas. ideas, experiencias y aprendizajes dor, de Marcela Paz (fragmento). • Manifiesta respetuosamente sus previos. argumentos. • Texto de opinión: Jóvenes prota-• Comentan textos narrativos y de gonistas, de Felipe Berríos. • Comunica sus opiniones de opinión (tema, punto de vista per- manera organizada, con • Texto de opinión: ¿Qué visión sonal, comunicación de respues- coherencia y cohesión. aportan nuestros niños y niñas? tas). (Mahia Saracostti).• Participan en puestas en común • Texto narrativo: Las dos vasijas, y foros para reflexionar en torno a anónimo. temas y contenidos planteados. • Texto narrativo: Mil grullas, de• Construyen las ideas comunica- Elsa Bornemann. das con cohesión y coherencia. • Texto de opinión: Mensaje de• Exponen información objetiva des- Ernesto Sábato (Comisión de pués de un trabajo de investigación. Personalidades por la Infancia).• Opinan acerca de los temas • Organizador gráfico de síntesis. planteados en las lecturas.• Intervienen en actividades grupa- les de proceso y de síntesis.• Comunican ideas y experiencias con adecuación al contexto del mensaje. Lectura• Leen comprensivamente textos • Texto narrativo: Papelucho historia- • Distingue hecho de opinión. 19 horas literarios y no literarios. dor, de Marcela Paz (fragmento). • Diferencia el propósito del texto• Aplican estrategias antes, durante • Texto de opinión: Jóvenes de opinión. y después de la lectura. protagonistas, de Felipe Berríos. • Distingue la estructura del texto• Reconocen el propósito y las • Texto de opinión: ¿Qué visión de opinión. partes del texto de opinión. aportan nuestros niños y niñas? • Identifica los destinatarios del• Distinguen hechos de opiniones (Mahia Saracostti). texto de opinión. en los textos leídos. • Texto narrativo: Las dos vasijas,• Evalúan producciones escritas de anónimo. compañeros y compañeras. • Texto narrativo: Mil grullas, de Elsa Bornemann. • Texto de opinión: Mensaje de Ernesto Sábato (Comisión de Personalidades por la Infancia) • Organizador gráfico de síntesis. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 13
  • Unidad 1 CMO Aprendizajes esperados Escritura 1. Producción individual o colectiva de textos de intención 1. Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para literaria y no literaria, que expresen, narren, describan o escribir textos de diversos tipos, aplicando diferentes estrategias expliquen hechos, personajes, opiniones o sentimientos, de escritura. organizando varias ideas o informaciones, sobre un tema 2. Opinan sobre la producción de textos de otros con respeto y ayudan central, apoyada por algunas ideas complementarias. a mejorarlos. 2. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. 3. Manejo, en sus textos escritos, en forma selectiva y ade- cuada a la situación comunicativa, de palabras y expresio- nes nuevas y variadas relacionadas con diversos temas. 4. Utilización adecuada, en los textos que escriben con inten- ción comunicativa, de oraciones coordinadas y subordina- das, bien construidas, utilizando conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y respetando concor- dancias, tiempos y modos principales de la conjugación y normas generales de la ortografía. 5. Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición). 6. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capaci- dades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás: temas, ideas y opiniones personales.14 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Tiempo Actividades asociadas Recursos didácticos Indicadores de evaluación estimado Escritura• Producir textos escritos en forma • Texto narrativo: Papelucho historia- • Utiliza los recursos del lenguaje 12 horas cohesionada y coherente. dor, de Marcela Paz (fragmento). que se necesitan para escribir• Aplicar estrategias antes, durante • Texto de opinión: Jóvenes prota- textos de opinión. y después de la escritura. gonistas, de Felipe Berríos. • Emplea estrategias antes, durante• Producir textos de opinión a partir • Texto de opinión: ¿Qué visión y después en la producción de de temas planteados. aportan nuestros niños y niñas? textos escritos.• Transmitir por escrito sugerencias (Mahia Saracostti). • Produce textos escritos con que enriquecen los textos de los • Texto narrativo: Las dos vasijas, coherencia y cohesión. compañeros y compañeras. anónimo.• Responder por escrito las pre- • Texto narrativo: Mil grullas, de guntas propuestas para el trabajo Elsa Bornemann. individual, en parejas o grupal. • Texto de opinión: Mensaje de• Producir textos de apoyo para Ernesto Sábato (Comisión de la exposición de la investigación Personalidades por la Infancia). realizada. • Organizador gráfico de síntesis.• Utilizar con propiedad los conteni- dos de sujeto y predicado durante la producción de textos escritos.• Usar el cuaderno de manera limpia y ordenada. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 15
  • Orientaciones didácticasSugerencias metodológicasInicie esta Unidad analizando su título y laimagen que enmarca esta presentación:Deténganse y comente con sus estu-diantes: ¿qué les parece esta imagen? Mi opinión cuenta¿Qué es opinar? ¿Es importante mani-festar nuestra opinión? ¿A qué se refiereel título de esta Unidad? ¿De quién es laopinión que cuenta?Invítelos a leer los carteles que sostie-nen los niños y niñas de la imagen ypregúnteles: ¿qué acciones se expresanen estos textos?Le sugerimos también preguntar por el Queremos que se nos escuchelugar donde se encuentran los niños y en la familia y en la escuelaniñas de la imagen. ¿Reconocen estelugar? ¿Dónde se encuentra? ¿Qué sim-boliza este edificio? Podemos ySe espera que la reflexión sobre el tí- Queremos participar queremos stulo contemple que la opinión de todos er en el cuidado de solidacuenta. rios nuestro entornoAsimismo, el título es una oración quese puede completar: “Mi opinión cuentapara…”, “Mi opinión cuenta, porque…”,“Mi opinión cuenta, pero…”, “Mi opinión Unidad 1 En esta unidad aprenderás a:cuenta, por lo tanto…” • Valorar la opinión y expresión personal como parte • Identificar al verbo como la palabra principal del de tu desarrollo y el de los demás. predicado.Finalmente, revise con los estudiantes • Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. • Organizar un foro, aportar tu opinión y respetar lalos aprendizajes que se desarrollarán • Conocer las características de un texto de opinión. de los demás. • Escribir un texto de opinión. • Valorar la lectura como una práctica que te permitedurante la Unidad. • Reconocer los concepto de sujeto y predicado en ampliar tu visión de mundo. las oraciones que lees y produces. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efectoActividades complementarias • Identificar al sustantivo como la palabra principal del sujeto. sobre el receptor. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras.Si es posible, organice una visita alPalacio de La Moneda. Actividad, quepuede ser coordinada con el subsectorde Estudio y Comprensión de la Socie- 10 Unidad 1: Mi opinión cuentadad. Abra la posibilidad de “sentirseciudadanos”, de proyectar el derecho aopinar en la construcción de una socie- Información complementariadad democrática. El Palacio de La Moneda es la sede del Poder Ejecutivo de nuestro país. Construido entre 1786 y 1812Posteriormente, en una puesta en co- de acuerdo al concepto del arquitecto italiano Joaquín Toesca, se levantó inicialmente para albergar amún con el curso, evalúe la experien- la Real Casa de Moneda. En 1845 pasó a ser la sede de gobierno bajo la presidencia de Manuel Bulnescia, y como cierre pídales que escriban Prieto. El Palacio La Moneda simboliza la Unidad de la nación y el centro de la vida republicana, por esoun comentario en torno a las preguntas: se ha puesto su imagen como símbolo de que los niños deben sentirse miembros respetados y con¿qué significa ser ciudadano? ¿Por qué derechos (también con deberes), como verdaderos ciudadanos de la nación chilena.la opinión ciudadana es importante?Si no es posible realizar la visita, de- Estrategias diferenciadassarrolle solo la última actividad a par- Pídales a los niños y niñas que tengan más dificultades en asimilar el concepto de ciudadanía que desa-tir de una presentación multimedia de rrollen un comentario escrito orientado por la pregunta: ¿Cómo quiero que sea mi país en 10 años más?imágenes o de la imagen de entrada a Oriente el sentido de ella, agregando que esa será la realidad de Chile cuando ellos sean adultos.la Unidad 1. Habilidades implicadas: Observar, relacionar, opinar.16 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 1 Sugerencias metodológicas Unidad 1 Como ejercicio metacognitivo, al revisar la primera actividad del Antes de co- menzar (ejercicios del 1 al 5), pregunte Declaración de los a sus estudiantes qué acción han reali- Derechos del Niño, 1959 zado al participar en este diálogo. Guíelos a que descubran por sí mismos que han ejercitado el derecho a opinar. Abra la oportunidad para que reconozcan los co- nocimientos, ideas y experiencias previas que manejan en relación a este concepto. Revise con los alumnos y alumnas cuáles fueron los temas más recurrentes para opinar. Pregúnteles: ¿Por qué creen que “Tengo derecho a decir lo que se han reiterado estos temas? ¿Qué inte- reses o preocupaciones revelan? siento y pienso”. Necesita Actividades complementarias mos (Declaración de los Derechos del Niño, 1959) un barri Una vez que han hablado de La Mone- o segu da como símbolo del encuentro y del ro diálogo democrático, invite a sus estu- diantes a identificar qué otros lugares de Chile, de su ciudad o comuna, pue- den ser símbolo de encuentro a pesar Antes de comenzar... de las diferencias. Si no surgen otras ideas (como la municipalidad, la plaza, I. Observa las imágenes de esta página y responde II. Reúnete con dos compañeros o compañeras y co- el centro comunitario, monumentos…) en tu cuaderno: menta tus respuestas a las preguntas anteriores. 1. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas Luego, piensen en común qué temas les preocu- reflexionen en torno a la necesidad de es un derecho reconocido internacionalmente? pan y en qué les gustaría que los escucharan. “ganar” espacio que reflejen el encuen- Les sugerimos algunos temas como los siguientes: 2. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para • Superación de la pobreza. tro respetuoso. Pregúnteles al respecto: mejorar la vida? ¿Por qué? 3. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opi- • Respeto y no discriminación. ¿qué sucede en el colegio? ¿Qué instan- nión? ¿Por qué? • Protección del medioambiente. cias tienen para dar sus opiniones? • Fomento de la lectura. 4. ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? • Espacios de recreación y áreas verdes. 5. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Explica. Unidad 1: Mi opinión cuenta 11Información complementaria Estrategias diferenciadasAcerca de los Derechos del Niño: Las Naciones Unidas establecieron una serie de Pídales a los niños y niñas con dificultad para iden-derechos comunes a toda la Humanidad, cuando aprobaron en 1948 la Declaración tificar o aplicar el concepto de opinión ciudadana,Universal de Derechos Humanos. Aunque esta Declaración no forma parte de la que se detengan en la palabra opinar. Pregúnteles:ley internacional vinculante, (no todos los Estados están obligados jurídicamente) su ¿con qué situaciones relacionan la palabra opinar?aceptación por parte de todos los países del mundo supone un apoyo moral al prin- ¿Cuándo la utilizan? Permita y facilite que desde lacipio fundamental de que todos los seres humanos, ricos y pobres, fuertes y débiles, experiencia cotidiana se aproximen a este término,hombres y mujeres, de todas las razas y religiones, deben ser tratados con igualdad de modo que puedan sentir que este contenido for-y es preciso respetar su valor natural como seres humanos. ma parte de sus conocimientos previos.Algunos instrumentos del marco internacional de Derechos Humanos son: la Decla- Habilidades implicadas: analizar, relacionar, eva-ración Universal de Derechos Humanos; el Pacto Internacional de Derechos Civiles luar, opinar.y Políticos; el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales; laConvención sobre los Derechos del Niño; entre otros. Tomado de: http://www.unicef.org/spanish/crc/index_framework.html Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 17
  • Sugerencias metodológicasAntes de comenzar la evaluación diag- Evaluación diagnósticanóstica, le sugerimos que se detenga ,en el título del texto “Mensaje de Pape- Antes de comenzar examina cuánto sabes del tema y contenidos que verás en estalucho” y en su característico rostro. Pre- unidad. Para ello lee atentamente el siguiente texto:gunte a sus estudiantes: ¿conocen a este Conoce a la autora...personaje?¿Han visto la película que pro- Marcela Paz (1902-1985) Mensaje de Papeluchotagoniza este personaje? Es muy probable Seudónimo La gente grande no se acuerda ya de lo mucho que cuesta estudiar. Creenque sus relatos sean conocidos por los de Esther Hunneus, que uno no tiene nada en la cabeza…niños y niñas, por lo tanto puede ser una escritora Y hay que ver lo difícil que es poner chilena de atención y no pensar en otra cosa.oportunidad para ejercitar la opinión. literatura Porque hay tanto en qué pensar. infantil y juvenil, creadora delSi no es así, en el fragmento presen- personaje Papelucho. Obra que Cuando alguien nos explica bien,tado, el personaje señala que hay marcó un hito en la literatura chilena y que escribió en un le entendemos; si ese alguien nos explica algo entretenido, ponemoshistorias que no se olvidan nunca y conjunto de 12 títulos. atención y si ese alguien nos cuenta La popularidad de Papelucho una historia que nos gusta de veras,que permiten aprender. En el caso de alcanzó fama internacional con la aprendemos y no la olvidamossus alumnos y alumnas, consúlteles: 400 ediciones y traducciones al nunca. francés, ruso, griego y japonés.¿Qué han aprendido y que no se les Por esta y otras creacionesha olvidado nunca? ¿Qué piensan de más su aporte al fomento de la lectura infantil y juvenil, Marcela Paz. Papelucho historiador.la opinión de Papelucho? recibió entre otras importantes Santiago: Editorial Universitaria, distinciones, el Premio Nacio- 1990 (fragmento).Le sugerimos también que modele con nal de literatura en 1982.sus estudiantes cómo responder las pre- I. Después de leer responde en tu cuaderno:guntas de selección múltiple. Probable- 1. ¿Quién es Papelucho?mente esta no es la primera vez que sus 2. ¿Estás de acuerdo con lo que dice? ¿Por qué?estudiantes se encuentran con este tipo 3. ¿Puede opinar un personaje imaginario? Explica.de ejercicios, sin embargo, es necesarioque identifique con ellos las principales Unidad 1 II. Responde encerrando en un círculo la alternativa que consideres correcta. 1. ¿De qué habla Papelucho en este texto?dificultades que se producen al momento A. Cuenta cosas que le han sucedido.de seleccionar la alternativa considerada B. Opina acerca de lo que le cuesta aprender.correcta. Este acompañamiento permitirá C. Relata un episodio ocurrido en su escuela. D. Entrega una información acerca de cómo son los adultos.que corrijan sus estrategias o empleenuna sugerida por usted. 2. ¿Cómo consideras la opinión de Papelucho? A. Es la opinión de un personaje imaginario.Actividad complementaria B. Real porque dice la verdad. C. Equivocada porque es imaginaria. D. Verdadera porque lo dice un personaje famoso.Profundizar en el seudónimo que empleala autora puede ser una experiencia queles permita a los estudiantes apropiarse 12 Unidad 1: Mi opinión cuentade este concepto y actualizarlo duran-te el año, cuando lean textos de PabloNeruda o Gabriela Mistral. ¿Por qué Estrategias diferenciadasun autor inventará un nombre artístico, Con aquellos alumnos y alumnas que presentan más dificultades para resolver las pruebas deocultando el verdadero? ¿Qué seudóni- selección múltiple, guíe personalmente este proceso revisando las estrategias empleadas y pro-mo escogerían ellos? poniéndoles alguna adecuada. Sugerimos como estrategia básica la siguiente: 1. Releer el texto.Información complementaria 2. Leer la pregunta.Papelucho historiador es uno de los doce 3. Antes de leer las alternativas, responder la pregunta de manera personal.libros que contempla la serie creada por 4. Confrontar la respuesta personal con el texto.Marcela Paz con este personaje. En este 5. A continuación, leer las alternativas.texto, el protagonista decide escribir él 6. Seleccionar la alternativa considerada correcta.mismo la historia de Chile, desde la lle- Cuando revise el ejercicio 1 de selección múltiple, deténgase en los verbos empleados en lasgada de los españoles a América hasta distintas alternativas. Muchas veces ellos ayudarán a identificar la respuesta correcta.la Batalla de Maipú. Habilidades implicadas: analizar, identificar, diferenciar y seleccionar.18 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 1 Unidad Sugerencias metodológicas 1 Revise el ítem de selección múltiple y evalúe la experiencia con sus estu- diantes. Pregunte si siguieron los pasos 3. De acuerdo con lo que sabes hasta ahora, ¿qué es opinar? propuestos para responder los ejercicios A. Decir una verdad acerca de una persona o cosa. e indague en los conocimientos previos B. Manifestar lo que se cree o piensa con respecto a algo o alguien. C. Entregar una información acerca de algo o alguien. que manejan, de acuerdo a las respues- D. Expresar desacuerdo respecto de algo. tas acertadas y erradas que emiten. 4. ¿Qué diferencia existe entre una opinión y un hecho? Cuando sea el momento de redactar el A. Las opiniones son conocimientos, los hechos experiencias personales. B. Opinar es decir lo que se piensa, un hecho es algo que ha sucedido en alguna parte. texto solicitado (actividad 6), revise la pau- C. Una opinión es un sentimiento, un hecho una idea comprobada. ta de coevaluación que se empleará en la D. Opinar es decir algo sin conocimiento, un hecho es una prueba de algo. revisión del escrito. De esta manera, los 5. De acuerdo a lo anterior, ¿qué son las siguientes declaraciones? estudiantes conocerán previamente los “A nosotros no nos dejan opinar; los grandes solo tienen derecho a opinar.” (Alumna de 6º año criterios que debe tener en cuenta. de enseñanza básica, colegio particular subvencionado). Antes de escribir el texto de la actividad 6, “Yo creo que nosotros no somos respetados en la casa, porque piensan que nosotros hablamos puras tonterías.” (Alumno de 6º año de enseñanza básica, colegio municipal). releve los conocimientos y experiencias pre- Tomado de: http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_nino/nino_opin.php vias del grupo: ¿Qué requerimientos tendrá el texto? Observe cómo se dispone el tra- A. Opiniones reales. B. Hechos reales. bajo en el cuaderno (espaciado, caligrafía, C. Opiniones falsas. ortografía, orden y limpieza). Procure que el D. Hechos verdaderos. proceso de coevaluación sea una experien- 6. Escoge una de las afirmaciones anteriores y redacta un texto de aproximadamente 25 líneas, en el que cia positiva y una instancia más de aprendi- comuniques cuál es la opinión que tienes respecto de las ideas expuestas por estos niños y niñas. zaje, en especial, porque esta modalidad se • Cuando hayas terminado, intercambia tu trabajo con un compañero o compañera. Después de leer su texto, completa la pauta de coevaluación, que le permitirá mejorar su trabajo. repite con frecuencia a lo largo del texto. • Posteriormente, revisa las observaciones que recibiste. Con ellas, redacta la versión final de tu escrito. 7. Coevaluación: evalúa el texto de tu compañera o compañero marcando un  en el casillero que corresponda. Actividades complementarias Medianamente No Las parejas que primero terminen la Pauta de coevaluación Logrado logrado logrado coevaluación pueden crear diálogos (de al I. Presentación menos cinco intervenciones cada uno) en El texto respeta la extensión solicitada. El texto presenta un título. los que se desarrollen situaciones cotidia- El texto se presenta sin faltas de ortografía. nas que integren hechos y opiniones. De- El texto se encuentra limpio y ordenado. pendiendo del tiempo del que dispongan y II. Opinión de las dificultades que diagnostique: El texto surge a partir una de las afirmaciones presentadas. El texto presenta una opinión. • Pida a las parejas que subrayen los El título propuesto es atractivo para el lector. hechos y las opiniones con lápices de diferente color. Unidad 1: Mi opinión cuenta 13 • Invite a dramatizar frente al curso los diálogos creados.Información complementaria Estrategias diferenciadasLa coevaluación consiste en evaluar el desempeño Sugiere que con los estudiantes que tengan dificultades en su aprendizaje,de un estudiante a través de sus propios pares. Esta converse previamente el ítem de selección múltiple. En la página anterior,es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por sugerimos seis pasos para abordar esta actividad: profundice con ellos elmeta involucrar a los estudiantes en la evaluación de punto 3. Pídales que expresen con sus propias palabras sus respuestas, delos aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus modo que, posteriormente, puedan enfrentar con propiedad las alternativascompañeros y compañeras. El uso de la coevaluación que se proponen.anima a que los estudiantes se sientan parte de una co- Si lo considera pertinente, forme parejas integradas por estudiantes con lo-munidad e invita a que participen en los aspectos clave gros destacados y con dificultades, así quienes tienen un ritmo avanzado sedel proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca sentirán desafiados a acompañar el proceso de sus pares con dificultades,del trabajo de sus compañeros y compañeras. mientras estos últimos, podrán avanzar gracias a los aportes de los primeros. Habilidades implicadas: analizar, identificar, seleccionar, evaluar. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 19
  • Sugerencias metodológicasAntes de la lectura, los estudiantes se , Lectura centralconectan con el título del texto. Releve eltítulo como una información que permitepredecir de qué se tratará la lectura. Conoce al autor... Tiempo de lectura Felipe Berríos (1956-...)Prepare el momento de la lectura. In- . En esta sección te invitamos a leer un texto de un destacado chileno que ha volcado su vocación en obras sociales y abrir temas de debate y reflexión a través de losvite a sus estudiantes a guardar todos los medios de comunicación.materiales que puedan ser distractores y Antes de leera que dejen solo el texto escolar sobre la Responde en tu cuaderno:mesa. Explíqueles que la primera lectu- 1. Relaciona el título de la lectura con el significado de la palabra “protagonistas”.ra (solo parcial) la modelará usted para ¿En qué pueden ser protagonistas los jóvenes? Fundamenta.que ellos tomen conciencia del lenguaje Sacerdote jesuita chileno que ha sido impulsor de 2. ¿Te sientes protagonista de tu vida? Entrega un ejemplo que apoye tu reflexión.–verbal y paraverbal– y para que la lec- obras sociales como Infocap, 3. ¿Qué sucede en tu escuela? ¿Eres protagonista o visita en ella? la Universidad del Trabajadortura intervenida sea una estrategia fluida. y Un techo para Chile. Desde el año 2001 ha sidoProponga una segunda lectura e in- blogs Felipe Berríos columnista de la “Revista delvite a algunos de sus estudiantes a que sábado” del diario El Mercu- Sábado 2 de mayo de 2009 rio y desde 2010, misionero Jóvenes protagonistaslean por párrafos. Antes de comenzar, en Burundí, África.pida al curso que señale las caracterís- Nuevas palabras Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanosticas que debe tener la lectura oral que Protagonistas: quienes para ir de visita. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos, ella nosse realizará (volumen adecuado, modu- desempeñan el papel o rol principal en un asunto o hecho indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros unlación, expresividad, respeto de signos cualquiera. efecto pasajero; sin embargo, aún persiste en mí el recuerdo de la sensación Severamente: con dureza yde puntuación, por ejemplo). rigidez. de inhibición al “estar de visita”. 1 Intimidación: provocación yAl finalizar la lectura, puede abordar las , sensación de miedo. Los adultos, satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile, subliminal- mente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamánuevas palabras que aparecen en el texto. Inhibición: represión, freno, Unidad 1 impedimento. de “no tocar nada”, tal como si estuvieran de visita en el país. Tememos queCree juegos con ellas, trasládelas al con- Imperante: dominante, reinan- los jóvenes, que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso te, mandante. les otorga, puedan tocar el equilibrio social actual que, aunque tiene muchostexto de los propios estudiantes e intente, Subliminalmente: inconscien- defectos e injusticias, nos brinda cierta seguridad y orden. 2en la siguiente sesión, incorporarlas en su temente, sin darse cuenta. Irreverencia: falta de respeto. Pero deberíamos confiar más en la juventud, pues ella no es sinónimo dediscurso, de modo que ellos puedan recor- Ímpetu: fuerza, impulso, energía. irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jó-dar los conceptos y sus significados. venes. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están ¿Cómo estás leyendo? bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas, por comodidad o por defender intereses creados. 3 MásActividades complementarias 1 ¿Cómo se sentía el autor cuando “estaba de visita”? aún, tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad, que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas puedenPida a los niños y niñas que enumeren 2 ¿Quiénes sienten temor de los jóvenes? ¿Por qué? traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemossituaciones cotidianas en las que se 3 ¿Qué pide Felipe Berríos evitar haciéndolas intocables. con respecto a los jóvenes?sienten protagonistas. Lleve estas expe-riencias a situaciones de lectura. Pregún-teles: cuando leemos o escuchamos una 14 Unidad 1: Mi opinión cuentaopinión, ¿qué actitud debemos tener?¿Qué sucede si no estamos de acuerdocon la opinión que se comunica? Estrategias diferenciadasInformación complementaria Para que se pueda entender la expresión “estar de visita” en el contexto de la opinión vertida en esta columna, puede aprovechar la jerga futbolística para instalar la imagen. En el fútbol “estarA mediados de los ’90 surgen los weblogs de visita y estar de local” expresa una diferencia sustancial: se supone que el equipo visitanteo blogs, que son sitios en Internet cuyo está en desventaja con respecto al equipo local. Este último se siente cómodo, en su propia casa.origen se remonta a las bitácoras o cua- Esta imagen se puede relacionar con la pregunta 3 del Antes de leer: Cuando entran a su sala,dernos de navegación de los barcos. Ini- ¿se sienten parte del equipo local?cialmente, estos sitios se dedicaron a re-gistrar la vida del autor del sitio Web, pero Durante la segunda lectura, observe quiénes mantienen una lectura silenciosa con apoyorápidamente se diversificaron en temas y (dedo, lápiz, regla). Se sugiere que converse con aquellos estudiantes, de modo que puedapropósitos. En la actualidad, existen blogs fijar un plan de acción (un mes, por ejemplo) para que paulatinamente comiencen a leer sinpersonales, blogs corporativos y de sitios apoyos visuales.de noticias. No obstante, aún prevalece el Habilidades implicadas: observar, modelar, relacionar, predecir.punto de vista del autor o los autores.20 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 1 Unidad Sugerencias metodológicas 1 Al finalizar la lectura pregunte a los estudiantes qué opinan sobre el texto leído. ¿Comparten las expresiones del Exigirles a los jóvenes autor? ¿Existen algunos comentarios de que se comporten como los que ustedes disienten? Solicite a los si estuvieran de visita en su patria es matarles la niños y niñas que fundamenten sus opi- espontaneidad, los sue- niones, es decir, que expliquen por qué ños y los ideales propios de la misma juventud. están de acuerdo o no con los plantea- 4 Además, no hay nada mientos de Felipe Berríos. más triste y peligroso que los jóvenes pertenecien- A continuación, puede preguntar por las tes a un país se sientan ajenos a él, no lo hagan dificultades que identificaron durante el Voluntarios de Un Techo para Chile ayudando a levantar una suyo, no enfrenten sus vivienda en la región del Biobío. proceso de lectura. Pueden aparecer desafíos y no estén dis- puestos al sacrificio. problemas en el lenguaje, en el segui- miento de la lectura, en párrafos que Por esto, Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son in- vitados, sino que son ellos los protagonistas; donde nunca más se sentirán Nuevas palabras resultaron complejos. Ofrezca el tiempo visitas en su propio país, sino que responsable de él; donde su trabajo sea su Espontaneidad: impulso, propia iniciativa. necesario para aclarar las dudas res- protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización, pues les pertenece a los ciento cincuenta mil Pluralistas: abiertos a la pecto de la lectura, de modo que el gru- inclusión de todos. jóvenes que en su historia le han dado vida. 5 Ulterior: posterior o después. po pueda avanzar en el análisis con la El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. Los seguridad de haber entendido el texto. jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II, Medellín, Puebla y Aparecida, y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. Actividades complementarias En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. Pero sí ¿Cómo estás leyendo? La cuarta pregunta que interviene la lec- que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que esta sea más justa. Apreciamos la diversidad, ella es 4 ¿Qué quiere decir Felipe tura, pregunta por la expresión “matar la Berríos con “matar la parte de la vida, de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclina- espontaneidad”? espontaneidad”. Explique a los alumnos ciones diversas, de derecha, centro e izquierda, y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. 6 Esperamos que, como un paso ulterior, 5 Según lo dicho, ¿qué es Un techo para Chile? Chile y alumnas que esta oración habla en algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política, y 6 ¿Cuál es el objetivo de sentido figurado. ¿Qué otras expresio- aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de esta organización? ellos cualquiera sea la opción que adopten. Sólo les exigiremos que sean nes utilizadas por ellos también juegan honestos, que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. con el lenguaje? (“Me muero de lata”, Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país; todos podrán “Matamos el tiempo conversando”, imprimir su huella en él. “¡Sácate esa idea de la cabeza!”, “No te Revista Sábado. El Mercurio, 2 de mayo de 2009. comas la rabia”, “¡Deja que tu imagina- ción vuele!”). Unidad 1: Mi opinión cuenta 15Información complementaria las actividades posteriores) a releerla y a parafrasearla en sus cua- dernos. Pídales que le cuenten con sus propias palabras cuál es elSentido figurado: sentido o significado no literal de una expresión, en contenido de la lectura.el que normalmente se emplean figuras literarias como metáforas,comparaciones u otras, ejemplo: “matar el tiempo”. Información acerca del texto trabajadoEstrategias diferenciadas En el texto, el autor hace referencia a la Doctrina Social de la Iglesia Católica como raíz de “Un techo para Chile”. Para profundizar en ella yCon aquellos estudiantes que manifiesten dificultad en la compren- poder responder algunas inquietudes que surjan durante la lectura desión del texto, se sugiere detenerse con ellos a analizar la fotografía los estudiantes, le sugerimos revisar el siguiente sitio de Internet:que acompaña la lectura. Ella les permitirá visualizar el propósito de“Un techo para Chile”. Pregúnteles: de acuerdo al texto, ¿qué otras http://www.vatican.va/roman_curia/pontifical_councils/justpeace/documents/ rc_pc_justpeace_doc_20060526_compendio-dott-soc_sp.htmlimágenes incorporarían?Invite a los alumnos y alumnas que tuvieron dificultades en la lectura Habilidades implicadas: identificar, analizar, comprender, relacio-(y que usted considera que aún no están preparados para avanzar a nar, inferir, concluir. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 21
  • Sugerencias metodológicasAl revisar el ítem de selección múltiple, Lectura centralinvite a los estudiantes a ubicar en eltexto las respuestas planteadas. Permitaque tomen conciencia de que existen res- Después de la lecturapuestas explícitas o literales (Ejemplo, I. Responde las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa correcta.¿quién es el autor del texto?) e implícitas 1. ¿Cuál es la principal idea expresada en este texto?o inferenciales, que exigen del lector , a) Es necesario escuchar la opinión de los jóvenes. b) Un techo para Chile es una organización de jóvenes.mayor atención y manejo del texto. c) Es muy importante que los jóvenes contribuyan a resolver los problemas del país.Coménteles a los niños y niñas que en es- d) Los adultos tienen miedo de que los jóvenes se involucren en problemastas preguntas comenzarán a trabajar con sociales.la tríada Emisor (autor) – Mensaje (texto) – 2. ¿Cuál es la finalidad o propósito del autor?Destinatario (lector). Ellos, como lectores, a) Contar una experiencia que marcó la infancia del autor.se han aproximado al texto desde su pro- b) Informar sobre la labor de Un techo para Chile. c) Opinar respecto de la participación de los jóvenes en los problemas del país.pia experiencia y contexto; es por esto que d) Entregar la opinión de los jóvenes respecto a los problemas que les pre-cada uno se puede formar su propia opi- ocupan.nión del texto. Los lectores tampoco son 3. De acuerdo con su finalidad, ¿qué tipo de texto es este?“visitas”, sino que están llamados a com- a) Un texto informativo. b) Un texto narrativo.prender las ideas expuestas y a evaluar el c) Un texto literario.mensaje presentado. Revisen momentos d) Un texto de opinión.de la vida cotidiana: ¿qué sucede cuando 4. ¿Quiénes son sus destinatarios? Podemos yalguien les expresa la opinión sobre una a) Los lectores de esta revista del diario El Mercurio.película, un libro, una noticia o una situa- s ser b) Los jóvenes que participan en Un techo para Chile.ción vivida? ¿Permanecen pasivos? queremo c) Los adultos que tienen hijos jóvenes. solidario d) Todos los jóvenes y niños de Chile. sActividades complementarias Unidad 1 5. ¿Qué quiere decir el autor cuando afirma que los adultos esperan que los jóvenes se comporten “como si estuvieran de visita”? a) Los adultos desean proteger a los jóvenes.Comparta con sus alumnos y alumnas la b) Los mayores esperan que los jóvenes sean respetuosos.siguiente cita atribuida al filósofo y escritor c) Es necesario ponerles pocas exigencias y darles lo mejor.francés Voltaire (1694-1778): “No estoy de d) Los adultos esperan que los jóvenes no se comprometan.acuerdo con lo que dices, pero defenderé 6. ¿Qué piensa el autor con respecto a la participación de los jóvenes en los problemas de nuestro país?con mi vida tu derecho a expresarlo.” a) Que no es necesaria.1. ¿Cómo se relaciona esta cita con la b) Que no debe ser reprimida por los adultos. libertad de expresar la opinión? c) Que es escasa. d) Que no están preparados para participar.2. ¿Qué sucede en una sociedad cuan- do las personas no pueden decir lo 16 Unidad 1: Mi opinión cuenta que piensan?Información complementaria Estrategias diferenciadasPruebas Objetivas: Ítem o preguntas de Selección Múltiple. Este Al finalizar la revisión de cada ejercicio de selección múltiple, soli-tipo de ítem consiste en un enunciado, representado por una frase o cítele a un estudiante más avanzado que identifique los distracto-una situación, también denominado “raíz”, seguido de alternativas, res y los explique al resto del curso. Esto ayudará a los estudiantesentre las cuales solo una debe ser escogida. de ritmo lento a comprender mejor la fundamentación de las res-Estructura: puestas correctas.Enunciado o raíz: frase donde se presenta la situación y/o pregunta. Habilidades implicadas: identificar, analizar, comprender, selec- cionar, inferir, concluir.Alternativas: conjunto de respuestas que se dividen en:• Clave: alternativa de respuesta correcta (solo una).• Distractor es: alternativas de respuestas incorrectas (tres o cuatro).22 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 1 Unidad Sugerencias metodológicas 1 Colabore con sus alumnos en el desa- rrollo de la sección II, entregándoles información sobre la organización Un II. Comenta y desarrolla junto a tu compañero o compañera las siguientes preguntas: techo para Chile incluida en esta página. 1. Investiguen sobre la finalidad, labor y logros de la institución Un techo para Yo Para introducir la actividad III y la puesta Chile. Resuman la información y anótenla en sus cuadernos. también en común de la actividad IV, comente 2. ¿Creen que una organización como Un techo para Chile, logra que los jóve- quiero con sus estudiantes el mensaje comu- nes se hagan responsables de los problemas del país? ayudar nicado por el ex Secretario General de 3. ¿Estás de acuerdo con su labor? ¿Colaborarías en un proyecto como este? ¿Por qué? las Naciones Unidas, Kofi Annan, en III. Formen grupos de cinco compañeros y compañeras y comenten en grupo las una alocución dirigida a la Conferencia respuestas del ítem II. A partir de sus comentarios propongan alternativas de participación y compromiso con los problemas que afectan a su comunidad Mundial de Ministros responsables de escolar o barrio. la Juventud en la que manifestó que ¿En qué podrían contribuir ustedes para solucionar estos problemas? Les suge- “una sociedad que aísla a sus jóvenes rimos las siguientes instancias de participación: y corta sus amarras está condenada a Brigadas de vigilancia contra agresiones o asaltos. desangrarse”. Después de pedirles que Cuidado o mejoramiento del colegio o entorno (construcción o manteni- ¿Cómo aprendo? expliquen aquel mensaje y que expresen miento de plazas y jardines, limpieza de calles, rayados, etc). • ¿Qué dificultades tuviste al qué opinan al respecto, anímelos a re- Recolección de ayuda para familias más necesitadas. leer el texto de Felipe Be- rríos? flexionar sobre el protagonismo real de Visitas a hogares de ancianos o de niños y niñas. • En la lectura, ¿cómo logras- te diferenciar los hechos de la juventud en la construcción de una Donaciones a hospitales o consultorios. las opiniones? sociedad más justa y participativa. IV. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en común en donde Procure cerrar la actividad con una o recojan y compartan las conclusiones del foro con su grupo curso. dos acciones concretas, de modo que puedan vivenciar el protagonismo que ellos tienen, que manifestado con res- peto, puede ayudarlos a potenciarse Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: como grupo. Niveles de logros Al terminar esta sección, yo: Sí No Puedo mejorar 1 Identifiqué al emisor de la lectura central y sus destinatarios. Actividades complementarias 2 Capté la idea principal de esta lectura, diferenciándola de las ideas secundarias. Las propuestas de las actividades III y 3 Identifiqué la finalidad del texto a partir de sus características. IV pueden concretarse en instancias 4 Reconocí la opinión entregada en él, diferenciándola de los hechos presentados. reales que promueven la participación 5 Comprendí el sentido global de lo leído y pude opinar sobre él. de los jóvenes. Junto con los estudian- 6 Valoré la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias de mundo y conocer otros puntos de vista. tes, evalúe la posibilidad de presentar proyectos a la directiva del curso o al Unidad 1: Mi opinión cuenta 17 centro de alumnos.Información complementaria Estrategias diferenciadasUn techo para Chile (UTPCh) es una organización privada con fines A aquellos estudiantes que presentan niveles de logro destacados,humanitarios y de emprendimiento, orientada a reinsertar social- estimúlelos a identificar aspectos que puedan ser posibles de mejo-mente a las personas más pobres de Chile. rar, o bien, desafíelos a leer en la prensa escrita, o en los medios deLa fundación fue formada en 1997 por jóvenes universitarios y el comunicación electrónicos, blogs y columnas de opinión con temassacerdote jesuita Felipe Berríos S.J. Desde entonces ha crecido pro- que puedan nutrir el debate sobre la participación de los jóvenes.gresivamente y ya está presente en todo Chile. Actualmente, “Un A los estudiantes con ritmo más lento pídales que investiguen acer-Techo para Chile” trabaja para lograr un 2010 sin campamentos. ca de otras organizaciones que contribuyan a la integración y promo-Esta forma completamente nueva de enfrentar el tema (sin asisten- ción social de las personas más vulnerables de nuestro país. Ínsteloscialismo y con voluntarios) ha permitido que este proyecto se haya a preguntarse qué les parece esta labor y si les gustaría contribuirreplicado con el nombre de Un techo para mi país en 15 países de a esta tarea.Latinoamérica y América Central. Habilidades implicadas: investigar, analizar, opinar, proponer. www.untechoparachile.cl Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 23
  • Sugerencias metodológicasAntes de entrar en esta sección, pida a sus Lectura central Conoce el textoestudiantes que identifiquen de manera es-pontánea las partes de un texto de opinión.Pregúnteles: ¿qué partes deben estar pre- La columna de opiniónsentes en un texto para concluir que es de En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. Observa atentamente el siguiente esquema:opinión? ¿Es aplicable esta misma estruc-tura tanto a textos orales como escritos? Felipe Berríos El autor se iden- blogs tifica.Pídales que en parejas redacten una opi- Sábado 2 de mayo de 2009nión acerca de algún tema complementario Jóvenes protagonistas La fecha de publi- cación permite co- Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. Antes que abrieran la puer- nocer el contextoal que aborda la columna de Felipe Berríos. Introducción o pre- ta de donde íbamos, ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero; sin embargo, aún persiste en mí el recuerdo en que se produce. sentación del tema.Ínstelos a que empleen la estructura del de la sensación de inhibición al “estar de visita”. El título debe ser Los adultos, satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile, subliminalmente hemos traspasado a la juventud la atractivo para cap-texto de opinión entregada en la página 18. Presentación de la opinión misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”, tal como si estuvieran de visita en el país. Tememos que los jóve- nes, que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga, puedan tocar el equilibrio social actual tar la atención del que, aunque tiene muchos defectos e injusticias, nos brinda cierta seguridad y orden. lector.A continuación solicíteles que construyan En este caso hay además una expli- Pero deberíamos confiar más en la juventud, pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles auna tabla comparativa en la que muestren cación de ella. ellos la posibilidad de ser jóvenes. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cua- les los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas, por comodidad o por defender intereses creados. Más aún, tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad, que sin el ímpetu de los jóvenes paralas diferencias entre hecho y opinión, fun- Desarrollo provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. El lenguaje debe ajustarse a los re-damentando su inserción en cada caso. Recursos para de- fender la opinión. Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad, los sueños y los ideales propios de la misma juventud. Además, no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a ceptores y al con- texto o situación un país se sientan ajenos a él, no lo hagan suyo, no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. de comunicación.Actividades complementarias Por esto, Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados, sino que son ellos los protagonistas; donde nunca más se sentirán visitas en su propio país, sino que responsable de él; donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización, pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida.Presente a los estudiantes editoriales de la El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II, Medellín, Puebla y Aparecida, y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar aprensa nacional y/o extranjera que aludan a muchos y diversos. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. Pero sí que valoramos el servicio público y nos in-la participación juvenil, a la construcción de teresa influir en las políticas de la sociedad para que ésta sea más justa. Apreciamos la diversidad, ella es parte de la vida, de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas, de derecha, centro e izquierda, y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos.una sociedad más solidaria, a la libertad de Conclusión Esperamos que, como un paso ulterior, algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política, y Cierre del tema con aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten.expresión o algún otro tema que enriquezca una síntesis o ideas Sólo les exigiremos que sean honestos, que trabajen por su país y que sirvan a los pobres.la discusión del derecho abordado en esta finales que se des- prenden de lo dicho. Unidad 1 Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país; todos podrán imprimir su huella en él. Tomado de: Revista Sábado, El Mercurio, 2 de mayo de 2009.Unidad. Guíe la construcción del conceptocon preguntas como: ¿quién es el respon- Integra tus conocimientossable de las opiniones vertidas en un edito- En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones.rial? ¿Qué información les entrega el medio Los hechos son actos, sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada.de comunicación a través de su editorial? Ejemplo: “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita”.¿Qué diferencia existe entre la columna edi- Las opiniones, en cambio, son dichos o declaraciones subjetivas, que hace una per-torial y otras secciones de opinión dentro de sona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo. Estas varían de acuerdo con las experiencias y valoraciones de cada cual.un medio de prensa escrito? Ejemplo: “Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patriaFinalmente, pídales que realicen una es matarles la espontaneidad, los sueños y los ideales propios de la misma juventud”.definición de columna de opinión y otrade editorial, explicitando las diferencias 18 Unidad 1: Mi opinión cuentaque observan.Información complementaria Estrategias diferenciadas Diferencias entre hecho y opinión Con los estudiantes que presenten dificultades para diferenciar hecho de opinión, propóngales Hecho Opinión oraciones más sencillas que constituyan hechos y opiniones: Pídales que las diferencien y luego las transformen de hecho a opinión y viceversa. Pregúnteles: ¿qué elementos incorporaron para Objetivo Subjetiva producir este cambio? Concreto y real Punto de vista Habilidades implicadas: identificar, analizar, aplicar, opinar, diferenciar, transformar. Comprobable Cuestionable Indiscutible24 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 1 Unidad Sugerencias metodológicas 1 Solicite a sus estudiantes que en sus textos de opinión incluyan de modo explícito recursos para convencer al re- Actividad 1 Saber más... ceptor. Aclare con ellos y ellas el con- 1. Busca en la columna leída otros ejemplos de hecho y opinión, y anótalos en En la columna de opinión pre- cepto de persuasión y relaciónelo con tu cuaderno. domina la función apelativa 2. En este texto, ¿predominan los hechos o las opiniones? Explica. del lenguaje. Es decir, aque- lla en que el autor se dirige al las técnicas persuasivas presentadas receptor (lector o auditor), con el propósito de influir en sus en el punto d) de esta página. Propor- La columna de opinión ideas, creencias o comporta- cióneles ejemplos para cada una de mientos. Es un tipo de texto en que un autor comunica su personal punto de vista sobre un estas técnicas. tema generalmente polémico y de actualidad. Quien opina desea convencer al re- ceptor de la validez de sus ideas, por lo tanto, emplea recursos para provocar y man- TICs Entre los recursos que se pueden em- tener el interés de los receptores. Algunos de estos son: a) Hechos (situaciones objetivas). La columna de opinión “Jóvenes plear en una columna de opinión en- protagonistas” fue publicada en b) Evidencias (pruebas para validar la opinión). un blog que puede ser leído en In- contramos hechos (realidad objetiva), ternet. Esto es un ejemplo del uso c) Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones. de las TICs en nuestra vida coti- ejemplos y evidencias, que pueden ser d) Técnicas de persuasión, tales como: diana. ¿Sabes qué son las TICs? • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con sus receptores. Las nuevas tecnologías de la In- subjetivos, mediados por la perspectiva • Recordar la tradición o las creencias, señalando que la opinión que se defiende formación y Comunicación (TICs) son aquellas herramientas com- del propio autor. es la que posee la mayoría de las personas. putacionales e informáticas que • Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organización, sino también cultivando un estilo particular. procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan infor- Actividades complementarias mación. Es un conjunto de he- • Emplear información para demostrar que la opinión se apoya en datos concre- tos y verdaderos. rramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a Invite a sus estudiantes a identificar en Actividad 2 la información. Algunos ejem- plos de estas tecnologías son la qué momentos de la vida diaria trans- pizarra digital (ordenador per- miten mensajes en los que predomina Trabaja junto con un compañero o compañera y responde en tu cuaderno: sonal + proyector multimedia), 1. Reconozcan en los siguientes ejemplos, algunos recursos empleados por Felipe los blogs, el podcast (archivo de la función apelativa. Pregúnteles: ¿en audio digital) y, por supuesto, la Berríos en su columna para defender su opinión y convencer a sus lectores. red Internet. qué tono se expresan? ¿Mantienen una a) “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis herma- nos para ir de visita.” En el ámbito educativo, las TICs son herramientas y materiales actitud respetuosa? ¿Qué sucede en el b) “Me atrevo a hablar con libertad de esta organización, pues les pertenece de construcción que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de receptor cuando el tono de ustedes es a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida”. habilidades en distintas formas y ritmos. inadecuado? 2. Comenten: la columna de opinión de Felipe Berríos, ¿logra persuadir a los lectores? ¿Qué reacción provocó en ustedes? ¡Utilízalas para buscar la información que necesitas! Existe la posibilidad de leer las opiniones que los lectores de la columna de Berríos Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros escribieron en su blog. Si tiene acceso, Al terminar esta sección, yo: Sí No Puedo mejorar revise con el curso la página Web suge- 1 Diferencio hecho de opinión. rida. De lo contrario, seleccione las opi- 2 Reconozco la finalidad y características de una columna de opinión. niones que usted considera que pueden 3 Puedo explicar el carácter subjetivo de una columna de opinión. potenciar el uso de los blogs como he- 4 Reconozco en ella el predominio de la función apelativa. rramienta de reflexión colectiva y análisis textual. Luego pregúnteles: ¿cómo se Unidad 1: Mi opinión cuenta 19 construyen estas opiniones? ¿Qué recur- sos emplean para validar su opinión? Finalice la actividad, pidiendo a sus es-Información complementaria formación tudiantes que incorporen a la discusiónLa función apelativa del blog, sus propias opiniones.En cada proceso de comunicación, podemos identificar la intención que el emisor tiene al transmitir Lea la columna de Felipe Berríos en:su mensaje. Cuando el proceso se centra en el receptor, diremos que estamos frente a la función ape- http://blogs.elmercurio.com/revistasaba-lativa o conativa del lenguaje. En estos casos, el propósito del emisor es influir o actuar sobre el des- do/2009/05/02/jovenes-protagonistas.tinatario del mensaje, esperando que el receptor responda verbal o no verbalmente (conducta, gesto, asp#commentsmovimiento, acción). Para relevar esta función, el emisor empleará un tono imperativo o conminatorio.Estrategias diferenciadasTrabaje con sus alumnos de ritmo más lento el tema de cómo el lenguaje se ajusta al receptor yal contexto. Le sugerimos bajar este planteamiento a su realidad cotidiana, preguntándoles: ¿ha-blan igual frente a un compañero o un profesor? Cuando escriben, ¿emplean el mismo lenguajeen el chat que en la redacción de un trabajo de investigación? ¿Qué sucedería si así fuese?Condúzcalos a la idea de cómo el mensaje persuasivo se ajusta cuidadosamente a su receptor.Habilidades implicadas: observar, analizar, aplicar, opinar. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 25
  • Sugerencias metodológicasPara presentar los conceptos de Sujeto Lectura central Palabras del textoy Predicado, explique a sus estudiantesque ambos son los componentes fun-damentales de la oración, y que para El sujeto y el predicadoconstruir un mensaje claro y eficaz esta En esta unidad, nos detendremos en las dos partes fundamentales que poseen lasestructura bimembre es la más reco- oraciones: el sujeto y el predicado. Reconocerlos te ayudará a transmitir tus ideas con eficacia y a comprender fácilmente los mensajes que recibes. Observa atenta-mendable. Explíqueles también que el Muchos jóvenes mente la ilustración que está a la izquierda.núcleo del sujeto debe concordar en trabajan en Un techo para Chile. Actividad 1persona y número con el verbo o núcleodel predicado. De este modo, oraciones 1. ¿De quiénes habla este joven?como “Leí la columna de Felipe Berríos” 2. Identifica de qué o de quién se habla principalmente, en las siguientes ora- ciones. Luego subraya esta expresión:podrán ser analizadas sintácticamente Nosotros acompañábamos a la mamá.de manera adecuada. Mis hermanos y yo visitamos otras casas.Cuando los ejemplos con el sujeto al inicio de Un techo para Chile acoge a jóvenes de diversos sectores políticos. Nuestro país necesita niños y niñas comprometidos.la oración han sido comprendidos (actividad La solidaridad permite construir los sueños de todos.2.2), le sugerimos que cambie el orden gra- Leí la columna de Felipe Berríos.matical y demuestre lo confuso que resulta Felipe Berríos habla del protagonismo de los jóvenes.para el receptor alterar esta estructura. 3. Con un lápiz de color diferente al anterior, subraya ahora la expresión que corresponda a lo que se dice de la persona o cosa de la cual se habla.Actividades complementarias 4. ¿Cuál de ellas crees que es el sujeto en cada oración? ¿Cuál el predicado? ¿Por qué?Como actividad complementaria puede in-vitar a sus estudiantes a una actividad demímica en que unos adivinan las acciones ¿Cómo reconocerlos?que realizan otros. Invítelos a formar un En la actividad anterior, la parte de cada oración que identificaste haciendo la pre- Unidad 1 gunta, ¿de qué o quién se habla? es el sujeto. En estas oraciones también pudistegran círculo alrededor de los que harán la reconocer el predicado cuando respondiste a la pregunta, ¿qué se dice del sujeto?mímica. Los estudiantes deberán adivinarcuál es la acción que realizan. Quien acier- Actividad 2te, pasa al pizarrón y escribe la acción en 1. Teniendo en cuenta la explicación anterior construye una definición parauna oración completa S + P. sujeto y predicado.Oriente y prepare la actividad de modo que 2. A partir de estas definiciones, construye predicados para cada uno de los siguientes sujetos, es decir, predica o di algo con respecto a ellos:las acciones imitadas que se vayan anotan- • Un techo para Chiledo en el pizarrón, posean diferentes tipos de • La opinión de los niños y niñassujeto, persona y número gramatical. • Los jóvenes de un Techo para ChileAl finalizar el ejercicio, lea con los estudian-tes las oraciones escritas. ¿Quién o quiénes scritas.realizan la acción en cada una de ellas? 20 Unidad 1: Mi opinión cuenta¿Qué características tienen estos sujetos?Información complementaria Estrategias diferenciadasSujeto Acompañe a los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más lento a centrarse en experien-1. Función sintáctica ejercida por la palabra o grupo de palabras de cuyo referente se cias propias para construir oraciones con la estruc- predica algo. Es, con el predicado ( predicado), el otro constituyente fundamental tura S + P. Luego, abra otras posibilidades para el de la oración e impone al verbo la concordancia en número y persona. Por extensión, núcleo del sujeto. Ejemplos: 1. Yo aprendo un con- se denomina sujeto a los elementos de una oración que desempeñan esta función: tenido nuevo. 2. Aprendí un contenido nuevo. 3. Tú MIS PADRES son profesores; ESO lo cambia todo; Es necesario QUE VENGAS. aprendiste un contenido nuevo. 3. Mis compañeros2. Sujeto agente. Sujeto que designa a la entidad que realiza la acción denotada por y yo aprendemos un contenido nuevo. 4. Mi curso el verbo: EL PORTERO nos impidió el paso; EL VIENTO derribó el muro. aprende un contenido nuevo. 5. ¡Todos nosotros3. Sujeto paciente. Sujeto que designa a la entidad que recibe o padece la acción aprendimos un contenido nuevo! del verbo de su predicado: MI PRIMO fue operado ayer; Se han construido NUEVOS Habilidades implicadas: identificar, aplicar, re- CHALÉS en mi barrio. presentar. Tomado de: http://buscon.rae.es/dpdI/html/glosario.htm26 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 1 Unidad Sugerencias metodológicas 1 Antes de entrar a la actividad 3, vuelva a la actividad 2 de la página anterior y diga en voz alta las tres oraciones que Núcleos del sujeto y el predicado se presentan, omitiendo el núcleo del Tanto en el sujeto como el predicado poseen un núcleo, es decir, una palabra central que nos permite comprender el mensaje. Compruébalo en la siguiente actividad. sujeto. Pida a sus estudiantes que rea- licen el mismo ejercicio para hallar el Actividad 3 núcleo del predicado. Responde en tu cuaderno. En la opinión del joven, presentada en la página anterior: • ¿Cuál es la palabra más importante del sujeto? ¿Por qué? Modele el análisis de las oraciones, de • ¿Cuál es la palabra más importante del predicado? ¿Por qué? modo que los estudiantes conozcan “el • ¿Cuál es la función de los sustantivos? • ¿Qué expresamos con los verbos? paso a paso” para identificar el sujeto y el predicado. Ordena tus conocimientos 1. Subrayar el verbo (núcleo del pre- El sujeto es aquello de lo que se está diciendo algo y el sustantivo es la palabra que dicado) es el punto de partida para permite nombrar esa realidad. En este ejemplo, “jóvenes” es el núcleo del sujeto. hallar, por concordancia, el sujeto En la oración presentada, la palabra “trabajan” nos indica la acción que realizan los jóvenes. El núcleo del predicado es un verbo que te permite identificar la acción que aludido. realiza el sujeto. Muchos jóvenes trabajan en Un techo para Chile. 2. A continuación, revise cuál(es) es(son) S P el(los) núcleo(s) del sujeto. La concor- El núcleo del sujeto es el sustantivo “jóvenes”. El núcleo del predicado es la forma verbal “trabajan”. dancia gramatical los puede ayudar a comprender por qué no todos los Actividad 4 sustantivos del sujeto son suscep- 1. Junto a un compañero o compañera identifiquen el sujeto, el predicado y los tibles de ser núcleos (Ej.: Muchos respectivos núcleos de las siguientes oraciones. • El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. jóvenes de nuestro país trabajan en • Ningún joven se sentirá de visita en su país. proyectos sociales). 2. Escojan una de las oraciones y reconozcan en ella el núcleo del sujeto y del predicado. ¿Qué función cumplen las palabras núcleos. ¿Qué sucede si las eliminan? Actividades complementarias Comunique a sus alumnos y alumnas Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros que, si bien el núcleo del sujeto es Al terminar esta sección, yo: Sí No Puedo mejorar un sustantivo, también puede ser un 1 Distingo el sujeto del predicado. pronombre que reemplace la realidad 2 Identifico el núcleo del sujeto y del predicado. aludida (Ej.: La opinión es discutible / 3 Sé qué palabras pueden ser núcleo del sujeto. Esta es discutible). Ejercite con ellos 4 Sé qué palabras pueden ser núcleo del predicado. esta posibilidad con las oraciones que se han trabajado. Unidad 1: Mi opinión cuenta 21Información complementaria Estrategias diferenciadasSustantivo. Palabra con género inherente que designa personas, A los alumnos y alumnas que evidencien dificultad en este aprendi-animales o cosas y es capaz de funcionar como núcleo del sujeto zaje, pídales que redacten oraciones a partir de lo que observan en la( sujeto). Equivale a nombre ( nombre). ilustración de la página, con la estructura S + P (deberán identificarVerbo. 1. Palabra que denota acción, estado o proceso, capaz de ambos núcleos).funcionar como núcleo del predicado y cuyas desinencias expresan A aquellos estudiantes que hayan estructurado el contenido, invíte-modo, tiempo, número y persona. los a que, a partir de la misma imagen, escriban oraciones con laPronombre. 1. Palabra que funciona sintácticamente como un sus- estructura P + S + P.tantivo, pero que, a diferencia de este, carece de contenido léxico Habilidades implicadas: identificar, analizar, aplicar.propio y cuyo referente lo determina su antecedente o la situacióncomunicativa. Tomado de: http://buscon.rae.es/dpdI/html/glosario.htm Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 27
  • Sugerencias metodológicasExplicite el propósito formativo de esta Evaluación de procesosección. Recuerde a sus estudiantes queesta les permite monitorear los avances ylos aspectos que requieren ajustes para ¿Cómo va tu aprendizaje?poder avanzar a paso seguro. I. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. Lee el siguiente texto.Antes de leer el texto, deténgase conel curso en la fisonomía del texto. ¿Qué Conoce a la autora...semejanzas observan entre esta lectura Mahia Saracostti Schwartzman blogs Mahia Saracostti Schwartzmany la columna de Felipe Berríos? (1972 -... ) ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? Domingo 30 de agosto de 2009Le sugerimos que la primera lectura sea Los niños y niñas tienen opinión. Y, muchas veces estasilenciosa, para que los estudiantes se opinión puede ser bastante más sabia y honesta que la de muchos adultos. Un tema distinto es que noenfrenten de manera individual al texto. queramos escucharla, aunque la Declaración In-Posteriormente, realice usted la lectura Trabajadora Social de la Pontifi- cia Universidad Católica de Chile. ternacional de los Derechos del Niño la incluya entre sus estipulaciones. En el Mes de la Soli-en voz alta. Doctorada en Filosofía y Bienes- daridad, me ha tocado asistir a seminarios, com- tar Social por la Universidad de partir con mis estudiantes universitarios y revisarAl finalizar la segunda lectura, trabaje Nueva York. literatura en el tema. Sin embargo, de quienes más logré aprender en este Mes de la Solidaridad fue de uncon sus estudiantes el vocabulario pro- Directora de la Escuela de Tra- bajo Social Universidad Andrés grupo de niños y niñas de 11 años de un colegio de Santiago,puesto. Reemplace las palabras nuevas Bello. Editora de la revista In- en el cual me pidieron hacer una clase sobre“Solidaridad y Trabajo Social”. ternational Social Work. Escribe Uno de los aspectos que más me llamó la atención de estos niños y niñas fuepor las sugeridas en las definiciones columnas de opinión en diversos la sensatez que tenían al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras medios nacionales y en revistaspara facilitar la comprensión textual. De- especializadas nacionales y oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconfianza en el otro. Una niña me describía con gran precisión que el pro-téngase en el significado de la palabra extranjeras. blema estaba en el dador y no en el receptor de“solidaridad”, un dador descon- fiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador, ni“sabiduría” y pídales que lo relacionen Nuevas palabras mucho menos lograba gozar en la relación de solidaridad.con la palabra “sabio”. Estipulaciones: convenios, (…) Lo que muestran las opiniones de estos niños y niñas es que estamos frente acuerdos, disposiciones. a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridadAntes de comenzar el trabajo, lea con Unidad 1 Sensatez: cordura, prudencia, que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa, con sus amigos, com- discreción. pañeros y familiares. Si bien la moderna aparición de los derechos de los niños ysus estudiantes las instrucciones de las Gratificante: grato, satisfacto- niñas ha permitido un cambio en la comprensión social de la infancia, no hemos te- rio, agradable. nido la capacidad para darnos cuenta – o no hemos querido develar – el potencialactividades, señale cuánto es el tiempo Develar: descubrir, revelar, dar y la sabiduría que existe en las experiencias y opiniones de los niños y niñas.del que disponen y responda preguntas a conocer. Potencial: fuerza, poder, Tomado de: http://blog.latercera.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento).sobre la forma de contestar o de realizar energía.algunos ejercicios. Después de leerDurante la evaluación promueva un am- II. Responde en tu cuaderno:biente de silencio y concentración. 1. ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué plantea sobre el asunto tratado? 2. ¿Qué hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinión de los niños y niñas? 3. ¿Cuál es el propósito de este texto? 22 Unidad 1: Mi opinión cuentaInformación complementaria Estrategias diferenciadasMes de la solidaridad Apoye a los estudiantes que presenten dificultades en su comprensiónDía del joven solidario: se celebra el 15 de agosto. Jóvenes, de lectora. Pídales que, después de cada párrafo, escriban en sus cuader-distintas zonas de Santiago, recorren hospitales, cárceles y hogares nos el mensaje que comprendieron. Revise sus respuestas y en caso dede ancianos y niños, con el fin de llevar alegría y esperanza a quienes que sus textos no logren incorporar la idea principal del párrafo, desa-más lo necesitan. fíelos a profundizar. Una vez concluida esta etapa, anímelos a avanzar en la evaluación.Día de la solidaridad: se conmemora el 18 de agosto, día de lamuerte del padre Hurtado. Se celebra una misa y posterior cami- A aquellos alumnos que están en condiciones de profundizar aún másnata, para invitar a toda la comunidad chilena a unirse en torno a en este tipo de texto, invítelos a escribir en sus cuadernos un comen-su mensaje. tario respecto de la opinión de la autora, incorporando los contenidos que ya manejan acerca de la situación comunicativa que se presenta. Tomado de: www.educarchile.cl Habilidades implicadas: observar, identificar, analizar, comprender.28 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 1 Unidad Sugerencias metodológicas 1 Establezca los puntos de encuentro entre este texto y el de Felipe Berríos. Constru- ya en común con sus alumnos y alumnas III. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. 1. El texto leído corresponde a: una tabla comparativa en que reconoz- A. Una noticia. can semejanzas y diferencias entre am- B. Una columna de opinión. bos textos. C. Un cuento. D. Una narración. En el proceso de revisión colectiva de 2. La idea principal expresada en este texto es: la evaluación, pida a un alumno o alum- A. Los niños son más solidarios que los adultos. na que explicite qué pasos realizó para B. Los adultos son menos sabios que los niños y niñas. C. Los niños y niñas tienen una opinión que conviene escuchar. contestar el ítem de selección múltiple. D. Los niños y niñas no son escuchados. Las dudas que surjan durante la revi- 3. En el siguiente ejemplo: “Muchos adultos olvidan la sabiduría de los niños y niñas”. sión de los ejercicios son una instancia El sujeto es: que se puede relevar para que sean los A. Muchos adultos. propios compañeros y compañeras los B. Olvidan la sabiduría de los niños y niñas. C. Muchos adultos olvidan. que ayuden a construir el aprendizaje de D. Adultos. sus pares. Al finalizar las intervenciones, 4. En este mismo ejemplo el núcleo del predicado es: sintetice las ideas y las observaciones A. Olvidan. principales. B. Sabiduría. C. Niños y niñas. D. Adultos. Actividades complementarias IV. Para finalizar tu evaluación, junto a un compañero o compañera, comenten esta lectura abordando las si- guientes preguntas: Al finalizar la evaluación, reflexione jun- 1. ¿Por qué creen que muchos adultos aún no escuchan la opinión de los niños? to a sus estudiantes en torno al signi- 2. ¿Piensan, como la autora, que los niños tienen una sabiduría que aportar? ficado de la palabra “solidaridad” y su 3. ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo la practican? 4. Propongan un nuevo título para esta lectura. ¿Por qué la titularían así? raíz etimológica. Busque algún recurso, V. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común y revisen las respuestas de esta eva- como una canción, un poema o una fá- luación con su grupo curso. bula, en donde el motivo principal sea Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: la unión o reacción solidaria frente a Niveles de logros grandes problemas. Esta actividad le Al terminar esta evaluación, yo: Sí No Puedo mejorar permitirá trabajar oralmente el conte- 1 Reconozco una columna de opinión y su propósito. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. nido de la opinión. Es conveniente que 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. analice sus respuestas a partir de: a) la 4 Identifico en estas oraciones el núcleo del sujeto y del predicado. función del lenguaje predominante, b) 5 Puedo manifestar mi opinión de lo leído y respetar la que tienen mis compañeros o compañeras. las partes de un texto de opinión, c) los recursos empleados. Unidad 1: Mi opinión cuenta 23Información complementaria Estrategias diferenciadasEtimología del término solidaridad A quienes se han destacado durante el proceso vivi-Hoy se entiende por solidaridad el principio, la virtud o el valor por medio de la cual do, anímelos a continuar el aprendizaje con desafíosuna persona reacciona frente a la necesidad o el dolor de otra de forma generosa, personales. Pregúnteles: ¿se animarán a escribir unacooperativa y comprometida. La etimología de la palabra solidaridad procede de columna de opinión sobre la participación de los jóvenessolidus en latín, término con el que se designaba a una moneda de oro sólida, con- en su región, ciudad, comuna o barrio? A los que nosolidada, no variable; y del verbo solidare que significa reunir sólidamente. se han involucrado lo suficiente en el proceso anterior, transmítales que se espera de ellos un cambio de ac-Como derivaciones de lo anterior (de los términos castellanos soldada, soldado, sol- titud, ya que su aporte es necesario para completar eldar, consolidar, solidez), se llega, hacia mediados del siglo XIX, a los términos solidario aprendizaje integral de todo el curso.y solidaridad, aludiendo a una realidad firme, sólida, potente, lograda mediante laconjunción de seres diversos. Este tipo de estructura sólida, pero a la vez dinámica, se Habilidades implicadas: relacionar, comparar, identi-consigue en el ensamblaje de relaciones que constituyen la vida en sociedad. ficar, seleccionar, opinar. Tomado de: www.ciudadpolitica.com Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 29
  • Sugerencias metodológicas Taller deInicie el taller comunicando a sus estu- comunicación escritadiantes el propósito que tiene: ejercer elderecho a opinar, aplicado a la produc-ción de un texto escrito. Antes de iniciar la Escribo para dar mi opiniónlectura, prepare su comprensión a partir Hasta ahora has podido conocer opiniones de niños y adultos, que te han permitido reflexionar sobre tu derecho a opinar. Te invitamos a que emplees ese derecho y tede la imagen que complementa el relato, atrevas a entregar tu propia opinión por escrito. Para guiar tu tarea te proponemos lahaciendo preguntas como; ¿qué relación lectura del siguiente cuento.existe entre el título y la ilustración? Nuevas palabras Las dos vasijasIntegre también los términos del recua- Aguador: persona que tiene por oficio llevar o vender agua. Cuento hindú. Anónimodro Nuevas palabras, a esta relación , Vasijas: contenedor de agua o Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extre- mos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Una tenía varias grietas por líquidos, hecho de barro cocidocon la imagen. Con estos conceptos su- u otras materias impermeables. las que se escapaba el agua, de modo que al final de camino solo conservaba la mitad, mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. Estogiera a los niños predecir el contenido Intacto: que no ha sufrido alteración o deterioro. sucedía diariamente. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. Pero la pobre vasijadel cuento. Idónea: adecuada o apropia- agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir da para algo. correctamente su cometido. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador:Le sugerimos modelar la primera lectura Cometido: encargo, tarea, –Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grie- misión.en voz alta. La segunda lectura debe ser tas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo. El aguador le contestó:hecha por los estudiantes en forma alter- –Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecennada. Después de esta, invite al comentario a lo largo del camino.de la misma aprovechando las preguntas Así lo hizo la tinaja y, en efecto, vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda; pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardabapropuestas y generando la instancia que dentro de sí la mitad del agua del principio.prepara la escritura de la opinión. El aguador le dijo entonces: –¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. TodosActividades complementarias los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. Si no fueras exactamente como eres, con tu capacidad y tus limitaciones, no hubiera sido posible crear esa belleza. Todos somos vasijas agrietadasMuchos relatos orientales dejan una en- por alguna parte, pero siempre existe la posibilidad de aprovechar lasseñanza. Propóngales a sus estudiantes Unidad 1 grietas para obtener buenos resultados. Aquiles Julián. Cuentos hindúes. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro, 2008.otra historia de características similares Versión digital en: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/india/a la leída, que logre potenciar la misma vasijas.htmreflexión que propone este cuento. Puede Después de leerser alguna fábula o relato moral (apólogo) I. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso.que corresponda a la tradición occiden- Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. 1. ¿Cuál es la idea principal de este cuento?tal. Sugerimos la fábula de El León y el 2. ¿Qué te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas?ratón, recogida en los escritos de Esopo, , 3. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. ¿Qué te parececuya enseñanza se puede relacionar con su forma de ver la vida? 4. ¿Con cuál de los personajes de este cuento te identificas? ¿Por qué?la historia leída. Destaque la idea de la II. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinión.fuerza y el valor que pueden mostrar se-res aparentemente débiles o inútiles. 24 Unidad 1: Mi opinión cuentaInformación complementaria Estrategias diferenciadasLiteratura india Pida a sus estudiantes de ritmo másLa literatura india tiene una larga data; la más antigua tiene inspiración religiosa y filosófica. Su desarrollo lento que se centren en la enseñanzaabarca varios períodos; uno de ellos es el período Búdico, basado en las enseñanzas de Buda (S. VI a.C). del cuento explicando su sentido. Ins- te a los de rendimiento más rápido aLa literatura india se caracteriza por el desarrollo de un género literario de fines didácticos conocido que opinen sobre el relato leído, es-como cuentos o apólogos morales, basados en fuentes budistas. Las más famosas fábulas están tableciendo comparaciones entre lorecogidas en el Panchatantra (Cinco libros), y el Hidopadesa (Libro de los consejos útiles). Ambos se afirmado por el personaje del agua-difundieron por Asia Menor y por toda Europa. dor y la manera cómo se valora a lasEl Hidopadesa reúne una serie de pequeñas historias tradicionales de la cultura milenaria de la personas débiles o con defectos enIndia. Se estima que los relatos que incluye dieron origen al género que hoy denominamos fábula. nuestra sociedad occidental. Tomado y adaptado de: http://www.scribd.com/doc/2526996/LITERATURA-HINDU Habilidades implicadas: relacio- nar, anticipar, opinar.30 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 1 Unidad Sugerencias metodológicas 1 La idea principal del texto se lee en el globo de diálogo de la ilustración. Le su- gerimos ahondar en ella hasta que todo ¿Cómo escribo mi opinión? el grupo comprenda el sentido literal y ¡Es el momento para que tú redactes tu propia columna de opinión! ¿Estás de acuer- do con la afirmación del aguador? ¿Qué opinas tú? Todos somos metafórico del relato leído. Teniendo claro vasijas agrietadas por Antes de comenzar tu trabajo, revisa los contenidos sobre el texto de opinión, de alguna parte, pero siempre este mensaje, los niños y niñas estarán modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza. existe la posibilidad de aprovechar las grietas en condiciones de avanzar en el paso Pasos para construir mi columna de opinión para obtener buenos a paso. resultados. Antes de escribir el texto Explicite que, al igual que en el proceso 1. Escribe de manera espontánea todas las ideas, datos, experiencias y hechos que de lectura que ya han realizado, durante vengan a tu mente, a partir de la afirmación del aguador. ¿Qué opinas tú? la escritura también existen tres momen- 2. Piensa en tu destinatario. ¿A quién dirigirás tu opinión? tos clave que los ayudarán a producir sus 3. Revisa la información que posees. ¿En qué te basas para opinar? textos. Aliéntelos a escribir el borrador, 4. Organiza la información en dos grupos: información subjetiva e información objetiva. 5. Establece relaciones entre la información que posees. Encontrarás que algunas con la idea clara de lo que se quiere ex- ideas pueden relacionarse entre sí o con alguna experiencia que hayas vivido, presar, pero sin miedo a equivocarse. Al otras pueden surgir solo de la impresión que te causó el cuento. finalizar el escrito, podrán observarlo de Durante la producción del texto manera global y evaluar cuál puede ser 6. Determina cómo comenzarás tu escrito. Recuerda que si cuidas el lenguaje y generas un lazo con tus lectores, tus ideas llegarán mejor. el mejor inicio; si es necesario modificar- 7. Propón un título tentativo que después evaluarás cuando releas tu columna. lo, será el momento. 8. Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesión. ¿Sabes en qué consisten y cómo aplicarlos? Pon atención a su descripción. Actividades complementarias a) La coherencia, se relaciona con la organización y el hilo conductor de las ideas planteadas, esto significa que: Para profundizar en el concepto de co- • Entregues tus ideas siguiendo una organización básica: Introducción, de- sarrollo y conclusión. En el caso del texto de opinión sigue la estructura u herencia, propóngales a los alumnos y organización de la columna de opinión. Para ello revisa los contenidos de alumnas que identifiquen qué ideas se la página 18 de este texto. • Cuides la unidad temática, es decir que mantengas un mismo tema o pueden desarrollar, a partir de temas idea central a lo largo del texto. No comiences hablando de un asunto y que ellos mismos propongan. Ejemplo termines refiriéndote a otro. • No te contradigas en lo que planteas. Por ejemplo, no digas que estás de de tema: comida chatarra. acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas. • Uses el lenguaje más adecuado para tus receptores y la situación en que Ideas: definición, origen, -ejemplos, -con- te reciben. Esto se llama adecuación. secuencias. b) La cohesión, se refiere a cómo construyes tus oraciones y párrafos. En estos las palabras deben relacionarse entre sí con orden y sentido lógico. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. Estas son ver- Información complementaria daderos nexos que unen las palabras, oraciones o párrafos dándoles un significado específico. Características de un texto coherente: • Tiene sentido unitario. El título debe Unidad 1: Mi opinión cuenta 25 corresponder al contenido. No debe ser ni demasiado general ni demasia- do parcial.Estrategias diferenciadas • No debe aparecer ninguna idea noEs posible que los conceptos de coherencia y cohesión sean complejos de abordar para algunos de los pertinente.estudiantes. Si considera pertinente, realice una analogía entre el texto que se escribe y un chaleco que se • El texto coherente ordena las ideas:teje (de hecho, la palabra texto proviene del latín textus, texere, que significa tejer, trenzar, entrelazar). - Jerárquicamente (por orden deTanto el texto como el chaleco se “tejen”: el primero utiliza las palabras, y el segundo los hilos. importancia).La coherencia tiene que ver con el sentido global del texto. Si se va a hablar de la solidaridad, por - Cronológicamente, si se trata deejemplo, que todas las situaciones, ejemplos e ideas, apunten a desarrollar ese tema sin desviarse hacia una narración.otro. De igual modo, el chaleco será siempre el mismo objeto que se teja, aun cuando se teja la espalda, - Espacialmente, si se trata de unael cuello o las mangas, pero sería impertinente referirse al tejido de una bufando o un calcetín. descripción.La cohesión refleja cómo están unidas las ideas en un mensaje. Siguiendo la analogía, es ne-cesario saber cómo se une el tejido en cada hilera, cómo se teje el chaleco, para que no quedenvacíos o nudos.Habilidades implicadas: identificar, interpretar, aplicar, construir. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 31
  • Sugerencias metodológicas Taller deExplique a sus estudiantes la importancia comunicación escritadel uso de los conectores en la redacciónde textos. Destaque en forma especial el Fíjate cómo cambia el sentido de esta expresión al cambiar sus conectores:uso de los conectores de causa y conse- El aguador llevaba agua y una vasija estaba agrietadacuencia, empleados preferentemente en Perolos textos de opinión. Entrégueles ejem- Porque Conectoresplos que ilustren este uso. CuandoPida a sus alumnos y alumnas que dife- ¿Qué sucede al cambiar los conectores? ¿Por qué crees que ocurre esto? En la columna de opinión se emplean preferentemente los conectores cau-rencien entre la causa y la consecuencia sales, que son los que entregan la razón o causa de algo, algunos ejemplosde algo proponiendo nuevos ejemplos, de estos son: porque, ya que, a causa de, debido a, entre otros. También se emplean los llamados conectores de consecuencia, que establecen el efectoque se originen a partir de opiniones. provocado por un hecho, algunos ejemplos son: por lo tanto, por consiguien-Por ejemplo: veo muy poca TV, porque la te, en consecuencia, en efecto, etc.mayoría de los programas son malos.// 9. Fundamenta tu opinión.La mayoría de los programas de TV son Así como es importante cuidar la coherencia y la cohesión al escribir un texto, cuando este tiene como finalidad comunicar una opinión, tienen gran importan-malos; por lo tanto, veo muy poca TV. cia los recursos que empleas para fundamentarla. Recuerda aquellos que viste en la página 19.Actividades complementarias Entre ellos puedes emplear: a) Hechos o situaciones ocurridas de las que tengas información.Para ejemplificar con los estudiantes el uso b) Evidencias: datos o información que te sirven como pruebas para validar tude conectores, le sugerimos que trabaje opinión (estadísticas, fechas clave u otras informaciones).con la idea central del relato indio, ejemplo: c) Ejemplos que te sirvan para ilustrar ideas o situaciones. d) Técnicas para convencer o persuadir a tus receptores, tales como:Todos somos vasijas agrietadas por alguna • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con tus lectores (puedes lograrloparte, pero siempre existe la posibilidad de con el trato o también compartiendo algún recuerdo o experiencia perso-aprovechar las grietas para obtener buenos nal con ellos). Unidad 1 • Recordarles la tradición o las creencias, señalando que la opinión que de-resultados (en globo de diálogo de pág. 25). fiendes (o rechazas) es la que posee la mayoría de las personas.Pídales que identifiquen el conector que • Redactar el texto con un estilo personal que permita que te reconozcan.permite unir las dos ideas, que expliquen 10. La conclusión.cuál es la relación que se establece en- ¿Cómo aprendo? En la última parte debes cerrar con fuerza tu escrito, presentando conclu- siones o ideas que desprendes de lo dicho, resumiendo las ideas principa-tre ambas y que reemplacen el conector La coherencia te ayudará a les que has comunicado, retomando algún aspecto del inicio o proponiendo desarrollar tu opinión, a lo lar- preguntas que dejen al lector con ánimo de seguir reflexionando en torno aoriginal por otros que cumplen la misma go de todo tu escrito, evitando tu opinión. que te desvíes de tu tema.función adversativa. La cohesión se refiere a cómo se construyen las oraciones y 11. Finalmente, revisa el título. ¿Es apropiado? ¿Cuál escogerás? Piensa en un men-Luego, solicíteles que evalúen por qué cómo se organizan para que saje relacionado con el contenido y a la vez atractivo para tus lectores. el mensaje se comprenda.los siguientes conectores no unen ade- 12. Por último, firma tu columna y escribe la fecha de producción.cuadamente las ideas expresadas en lasoraciones del ejemplo: ya que, porque,por lo tanto, por eso. 26 Unidad 1: Mi opinión cuentaInformación complementaria Estrategias diferenciadasLos conectores permiten unir partes de un enunciado o dos oraciones, estableciendo un deter- A los estudiantes que tienen dificulta-minado tipo de relación entre las ideas planteadas. (*) des para entrar en el contenido de los Clasificación Conectores conectores, pídales que expliquen en sus cuadernos en qué ocasiones utili- Adversativos o de oposición pero, no obstante, sin embargo, aunque, zan los siguientes conectores: pero, y, (oposición entre los elementos que relaciona) mas, a pesar de, sino… aunque, porque, por lo tanto, sin em- Consecutivos o de consecuencia por lo tanto, pues, por consiguiente, por bargo, ya que, al igual que. Solicíteles (continuación de un razonamiento, o una conse- eso, luego, así que, conque... que escriban un ejemplo para cada cuencia o derivación) explicación. Causales porque, ya que, debido a, con motivo Habilidades implicadas: analizar, (motivo, razón o causa de lo dicho) de… identificar, aplicar, ejemplificar.32 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 1 Unidad Sugerencias metodológicas 1 En la revisión, deténgase a comentar con el curso cada uno de los aspectos del paso Nº 11. Puede formar grupos para Después de escribir el texto 13. Relee tu texto y revisa los siguientes aspectos: que reflexionen en torno a uno de los ¿Cómo aprendo? • Coherencia del texto (todas las ideas ayudan a reafirmar tu opinión). aspectos presentados. Posteriormente, • Revisa los medios de comu- • Cohesión del texto (las ideas se presentan de manera clara). nicación escrita: ¿En qué sec- en una puesta en común, cada repre- • Llegada al lector (tu objetivo es persuadir, convencer al lector). • Repetición de palabras (amplía tu vocabulario con el uso de sinónimos). ciones encuentras opiniones? ¿Quiénes las emiten? sentante de grupo plantea las claves • Claridad de la escritura (legibilidad). • ¿Qué sucede en la televisión específicas para mejorar su escrito. • Ortografía (literal, puntual y acentual). y la radio? ¿Cómo puedo di- 14. Pídele a otra persona (compañero, hermano mayor, mamá) que lea y comente ferenciar la información obje- tiva y la opinión? Es importante que los escritos finales, tu texto. Recibe con respeto estas nuevas sugerencias. una vez revisados por el docente, sean publicados. El mensaje del relato llama a Cuando escribas... reflexionar en torno a las potencialidades Acento y tilde: sílabas tónicas y átonas que tienen todos los seres humanos, pese ¿Sueles confundir acento con tilde? Las siguientes líneas te ayudarán a diferenciar claramen- te estos conceptos. a sus diferencias; por tanto, la posibilidad Acento es el mayor relieve o intensidad con que se pronuncia una sílaba dentro de una de opinar es una oportunidad para crecer palabra. Este se llama acento ortográfico o tilde cuando se escribe como una pequeña raya sobre la sílaba de una palabra, ejemplo: comió, canción, último. y reflexionar con la comunidad. Se conoce como acento prosódico cuando solo se marca con la voz, ejemplo: cantar, calor, Solicite a sus estudiantes, que incorporen total. La sílaba que lleva el acento se llama tónica y las demás átonas. Busca otros ejemplos en los textos leídos y ensaya leerlos identificando en qué silaba va el acento. también los conceptos de ortografía inclui- La tilde en el diptongo dos en esta página. Ínstelos a revisar cui- Diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. Una de las vocales dadosamente su texto antes de publicarlo. debe ser abierta (a, e, o) y la otra cerrada (i, u), o las dos cerradas. Cuando el diptongo esté formado por una vocal abierta y una cerrada, la tilde irá sobre la vocal abierta. Ejemplo: huéspedes, diáfano, reunión. Actividades complementarias Cuando el diptongo esté formado por dos vocales cerradas, la tilde irá sobre la segunda vocal cerrada. Ejemplo: jesuítico, cuídate, benjuí. Explique a sus estudiantes que los tex- tos que se les pide revisar en el recua- dro ¿Cómo aprendo? deben ser en- Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros tregados en el contexto de los diarios y Al terminar esta evaluación, yo: Sí No Puedo mejorar revistas en que hayan sido publicados, 1 Organicé mi escritura en etapas, planteándome objetivos claros. para evidenciar su función. 2 Comprendí el concepto de coherencia y pude aplicarlo a mi escrito. La segunda pregunta puede ser una 3 Comprendí el concepto de cohesión y pude aplicarlo a mi columna. actividad para que sus estudiantes com- 4 Planteé claramente una opinión escrita, ajustándome a la estructura de un texto de opinión. partan con su familia. Pregúnteles: ¿ven 5 Fundamenté mi opinión empleando algunos recursos para convencer o persuadir. noticias en familia? ¿En qué momentos 6 Escogí un título adecuado y atractivo para mis lectores. la información objetiva pasó a la opinión? ¿Qué claves tiene el espectador para re- Unidad 1: Mi opinión cuenta 27 conocer una noticia? ¿Qué programas de televisión comunican opiniones?Información complementaria Estrategias diferenciadasGéneros periodísticos de opinión Le sugerimos abrir una puesta en común para que los estudiantesLa labor periodística se manifiesta en diferentes tipos de texto que puedan comentar la pauta de autoevaluación. Converse con aquellosse han agrupado en tres géneros, de acuerdo con su finalidad y que tienen la percepción de que su trabajo aún puede mejorar ylos rasgos que presentan. Estos son: el género informativo, que planifique ese segundo momento con ellos. Esta actividad de pro-incluye los textos cuyo fin es entregar información objetiva, entre ducción brinda la posibilidad de aplicar los contenidos trabajados enlos que destacan la noticia y el reportaje; el género de opinión, un contexto nuevo, por lo tanto, es un momento fundamental paraque recoge los textos destinados a manifestar o generar opinión, avanzar en el aprendizaje. Eso sí, es importante que ellos sean capa-entre los que relevan el editorial y la columna de opinión; finalmente, ces de identificar las dificultades concretas que debieron enfrentarel género híbrido, cuya construcción se basa en una mixtura de antes de acceder a esta nueva oportunidad.textos de opinión e información clara representante de estos es Habilidades implicadas: analizar, identificar, reflexionar, opinar.la crónica. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 33
  • Sugerencias metodológicas Taller deAntes de iniciar este taller active los comunicación oralconocimientos y experiencias previasde sus estudiantes respecto de la lec-tura que genera la actividad de comu- Mi opinión cuentanicación oral. Al respecto, pregúnteles En la sección anterior lograste escribir un texto de opinión. Ahora te invitamos a re- flexionar sobre la experiencia de la guerra y a comunicar oralmente tu opinión.¿qué saben de Japón y de su cultura? Para guiar el tema les proponemos opinar sobre el contenido de la siguiente lectura.¿Conocen el arte japonés que consiste Leánla en voz alta alternando diferentes lectores del grupo curso.en crear figuras con papeles doblados?¿Reconocen esa técnica en la ilustra- Mil grullasción? ¿Por qué creen que el texto se Elsa Bornemannllamará “Mil grullas”? Naomi Watanabe y Toshiro Ueda creían que el mundo era nuevo.Le sugerimos invitar a los niños y niñas Como todos los chicos. Porque ellos eran nuevosa que realicen la primera lectura en si- en el mundo (…) y esperaban ansiosos cada día Conoce a la autora... para descubrirlo.lencio. El texto se puede dividir en tres ¡Ah… y también se estaban descubriendo el uno alsecciones (presentación de los persona- Elsa Bornemann (1952-...) otro!jes en su realidad cotidiana, caída de la Se contemplaban de reojo durante la caminata hacia la escuela, cuando suponían que sus miradas levan-bomba nuclear y situación de los niños taban murallas y nadie más que ellos podía transitar ese imaginario senderito de ojos a ojos.después de la bomba). Pida a tres estu- Apenas si habían intercambiado algunas frases. El afecto de los dos no buscabadiantes que preparen una determinada las palabras. Estaban acostumbrados al silencio (…) Nació en Buenos Aires,sección del texto en voz alta para la lec- Argentina. Se tituló como Ocho de la mañana del seis de agosto en el cielo de Hiroshima. Naomi se ajusta el obi de su kimono y recuerda a su amigo:tura compartida. profesora en Letras en la Facultad de Filosofía y Letras – ¿Qué estará haciendo ahora?Después de la lectura puede explicitar de la Universidad Nacional de Buenos Aires, donde obtuvo “Ahora”, Toshiro pesca en la isla mientras se pregunta:cómo se dividió el texto, de modo que además, el doctorado en la – ¿Qué estará haciendo Naomi? Unidad 1 misma especialidad.sus estudiantes reconozcan los cambios Ha realizado numerosos cur- En el mismo momento, un avión enemigo sobrevuela el cielo de Hiroshima.temporales presentes en el relato. sos y talleres sobre literatura En el avión, hombres blancos que pulsan botones y la bomba atómica surca por primera vez un cielo. El cielo de Hiroshima. para niños y jóvenes, tanto en Argentina como en el Un repentino resplandor ilumina extrañamente la ciudad.Actividades complementarias exterior. Además de publicar traducciones y antologías, En ella, una mamá amamanta a su hijo por última vez. escribe cuentos, novelas y Dos viejos trenzan bambúes por última vez.Aplique el instrumento de lectura foto- poemas. Compone canciones y piezas teatrales y colabora Una docena de niños canturrea una canción por última vez.copiable anexo a las páginas de recur- en la creación de guiones y Cientos de mujeres repiten sus gestos habituales por última vez.sos de la guía destinados a esta Unidad en la narración de cuentos para televisión. Miles de hombres piensan en mañana por última vez (…).(p.51). Este contiene la parte final del Ha obtenido numerosos pre- Naomi sale para hacer unos recados.cuento leído, le servirá para completar la mios y distinciones por sus libros. Silenciosa explota la bomba. Hierven, de repente, las aguas del río.experiencia de lectura de sus estudian-tes, y evaluar con ellos la comprensiónque efectivamente han logrado de este 28 Unidad 1: Mi opinión cuentatexto.Información complementaria Estrategias diferenciadasEl frente del Pacífico y el fin de la Segunda Guerra Mundial Pida a los estudiantes de rendimiento más len-Tras la derrota alemana, en mayo de 1945, los norteamericanos se deciden a usar un to que identifiquen y caractericen a los perso-arma terrible, en la que han estado investigando secretamente. najes. A los de ritmo más avanzado solicíteles que relacionen el término de la Segunda GuerraEl 6 de agosto de 1945, el avión “Enola Gay” lanza la bomba atómica “Little boy” sobre la Mundial con la experiencia de muerte vivida porciudad de Hiroshima. El resultado es atroz: 100.000 muertos y miles de heridos por el efecto los personajes del cuento. Pídales que opinende una única bomba. El 8 de agosto, la URSS declara la guerra a Japón, ocupa Manchuria y sobre este hecho, explicando qué noción o ideaparte de Corea. Al día siguiente, Estados Unidos lanza una segunda bomba atómica sobre la de la guerra tenían los niños del cuento, y si es-ciudad de Nagasaki. El horror nuclear precipita la capitulación de Japón. Los representantes tán de acuerdo con el empleo de esta arma ató-del emperador japonés, Hiro-Hito, firman, ante MacArthur, la rendición incondicional en el mica para haber puesto fin al conflicto mundial.buque de guerra Missouri. La Segunda Guerra Mundial había terminado. Habilidades implicadas: recordar, relacionar, Tomado de: http://www.historiasiglo20.org/IIGM/guerra3.htm comprender, reflexionar, opinar.34 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 1 Unidad Sugerencias metodológicas 1 Una vez compartidas las respuestas a las preguntas que evalúan la compren- sión lectora, le sugerimos leer en voz Y medio millón de japoneses, medio millón de seres humanos, se desintegran alta la segunda parte del cuento, que se esa mañana.Y con ellos, desaparecen edificios, árboles, calles, animales, puentes y el pasado de Hiroshima. centra en Toshiro y en su deseo de que Ya, ninguno de los supervivientes podrá volver a reflejarse en el mismo espejo, su amiga alcance la paz. Pregunte a sus ni abrir nuevamente la puerta de su casa, ni retomar ningún camino querido. estudiantes cómo creen que continuará Nadie será ya quien era. Hiroshima arrasada por un hongo atómico. la historia. Las propuestas deben ser Hiroshima es el sol ese seis de agosto de 1945. Un sol estallando. (…) verosímiles, pues el relato se centra en En diciembre logró Toshiro averiguar dónde estaba Naomi. ¡Y que aún estaba un acontecimiento real y concreto. viva, Dios! Ella y su familia, internados en el hospital de una localidad próxima a Hiroshi- Lea en voz alta la segunda parte del cuen- ma.Y hacia ese hospital marchó Toshiro una mañana. to (que se encuentra en la páginas de re- Naomi se hallaba en una cama situada junto a la ventana. Ya no tenía sus tren- cursos de esta Unidad). A partir de esta zas. Apenas una tenue pelusita oscura. Sobre su mesilla, unas cuantas grullas de papel desparramadas. segunda parte, usted podrá profundizar en – Voy a morirme, Toshiro… –susurró, cuando su amigo se paró, en silencio, al la reflexión ya realizada y podrá darle más lado de su cama. –Nunca llegaré a plegar las mil grullas que me hacen falta… sentido al título del relato. Al respecto, pre- Mil grullas…o Semba-Tsuru, como se dice en japonés. gunte a sus estudiantes: ¿qué representan Con el corazón encogido, Toshiro contó las que se hallaban dispersas sobre la mesilla. Solo veinte. Después, las juntó cuidadosamente antes de guardarlas en las grullas para Toshiro? ¿Qué les parece un bolsillo de su chaqueta. el regalo que Toshiro le hace a Naomi? – Te vas a curar, Naomi –le dijo entonces, pero su amiga no le oía ya: se había quedado dormida. ¿Cómo es la vida adulta de Toshiro? El muchachito salió del hospital, bebiéndose las lágrimas. Elsa Bornemann. No somos irrompibles. Madrid: Editorial Anaya, 1991 (fragmento). Actividades complementarias Después de leer Grullas para el curso I. Comenta la lectura con tu grupo curso. Para guiar el comentario sugerimos las Los alumnos y alumnas pueden co- siguientes preguntas. nectarse con la cultura japonesa y con 1. ¿De qué trata este cuento? 2. ¿Con qué acontecimiento de la historia universal se relaciona el asunto tratado? la triste historia de Naomi y Toshiro, 3. ¿Quiénes lo protagonizan? ¿Cómo son estos niños? Expliquen indicando plegando sus propias grullas de papel. sus características. Puede ser que sus coloridas creacio- 4. ¿Qué les parece la amistad que existe entre Naomi y Toshiro? ¿Cómo la describirían? nes las regalen a diferentes personas 5. ¿Qué sucede con la vida de estos niños, después del lanzamiento de la de la comunidad escolar, las incluyan bomba atómica? 6. “Mil grullas” es un cuento, es decir, un texto narrativo. ¿Qué diferencias ob- en un proyecto por la paz más amplio servan entre este tipo de texto y una columna de opinión? Construyan una o las coloquen en su diario mural como tabla comparativa. símbolo de la amistad y la alegría. En Internet encontrará varios sitios que en- Unidad 1: Mi opinión cuenta 29 tregan instrucciones y videos con tutoria- les para crear grullas de papel. Un ejemplo es el sitio http://www.comohacerorigami.Información complementaria com/video-de-grulla-en-origami/Cuenta la tradición japonesa que quien pliegue mil grullas de papel tendrá larga vida y felicidad.Esta idea se convirtió en una historia sobre una niña japonesa que enferma por culpa de la bombanuclear lanzada sobre Hiroshima, y que comienza a plegar grullas para salvarse. Varios autoreshan escrito este cuento con algunas variantes y lo cierto es que las grullas de papel se convirtie-ron en un símbolo de la paz y de la unión. http://www.educared.org.ar/biblioteca/guiadeletras/archivos/bornemann_elsa/index.htmEstrategias diferenciadasDe acuerdo con las habilidades de sus estudiantes invítelos a que desarrollen diferentes activida-des relacionadas con la paz y la guerra; algunas de ellas pueden ser de carácter artístico, talescomo: dibujar y pintar, crear figuras de origami, escribir poesías, canciones o dramatizaciones;otras, de carácter más abstracto, pueden ser escribir comentarios u opiniones, o inventar titula-res noticiosos relacionados con la paz.Habilidades implicadas: analizar, reflexionar, opinar, recrear. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 35
  • Sugerencias metodológicas Taller deGuíe la investigación que realizarán sus comunicación oralestudiantes. Apóyelos en la búsquedade material en Internet. Explíqueles lasventajas y desventajas de este recurso, Investigando acerca del tema El cuento que has leído surge a partir de un hecho real que marcó definitiva-leyendo con ellos el apartado referido mente la historia de la humanidad. Antes de opinar sobre esta lectura, infórmatea las TICs que está en esta página acerca de este hecho desarrollando junto con tus compañeros y compañeras la siguiente actividad:del Texto. Procure que este tema sea 1. Hagan una breve investigación acerca de este tema. Para ello dividan el curso enconsiderado responsablemente por los pequeños grupos. Cada uno de los cuales escogerá solo uno de los siguientesestudiantes. aspectos relacionados con el tema central de la lectura. • ¿Qué es una bomba atómica? ¿Cuándo y con qué fin se fabricaron estas bom-Destaque la importancia de que anoten bas? ¿Dónde se han empleado?todas las fuentes bibliográficas o elec- • Causas y consecuencias de la caída de la bomba atómica en Hiroshima y Nagasaki.trónicas empleadas en su investigación. • Líderes por la paz. Premio Nobel de la Paz.Y que, una vez recopilada la informa- • La Organización de las Naciones Unidas: Un compromiso por la paz mundial.ción, hagan referencia a ellas cuando 2. Preparen una breve presentación del tema que han escogido, consultando libros, revistas o páginas de Internet con información confiable, o algúnexpongan su tema. Es importante que otro material audiovisual.aprendan también a transmitir adecua- 3. Guiados por su profesor o profesora, seleccionen la información y las imágenes que quieran compartir con su curso. Anímense a utilizar los recursos tecnológi-damente ideas con contenido subjetivo. cos que tengan disponibles en su escuela o colegio (dispositivos, como proyec- TICsDe este modo, la información se trans- tor multimedia, y programas de presentación de imágenes). Búsquedas segurasparentará y permitirá instalar la impor- No todas las páginas de Inter- ¿Cómo exponer una información?tancia de las citas. net, ofrecen información ver- dadera y confiable, por esto te Ten en cuenta que para exponer es necesario:Destaque la estructura de la exposi- recomendamos comprobar: Si la página corresponde a una • Ordenar la información y sintetizarla, dejando solo las ideas más importantes. • Hacer un esquema en el que organices la información que expondrán en: inicio,ción: presentación, desarrollo y cierre. institución reconocida y de desarrollo y cierre. prestigio.Explicite que esta estructura también Si la dirección Web se ha • Al iniciar no olvides presentar el tema y el objetivo de tu exposición.está presente en los textos de opinión. Unidad 1 mantenido en el tiempo, es decir, qué antigüedad tiene. Si los datos que entrega pue- • En el desarrollo explica los contenidos principales mencionando algunos ejemplos para aclarar las ideas que sean más complejas. den verificarse, es decir, si • En el cierre o conclusión debes terminar de exponer tu información entregando algu-Actividades complementarias los autores o emisores de la na idea final que se desprenda de lo dicho o simplemente sintetizando lo expuesto. información facilitan el acceso • En una exposición oral es determinante el uso adecuado de la voz, por eso ajusta a las fuentes desde las queRefiérase al Memorial de la Paz, levan- originaron su información. el tono de acuerdo con lo que dices (serio, triste, alegre, de pregunta o duda, etc.) y regula el volumen para que tu auditorio te escuche sin dificultad.tado en Hiroshima. Relaciónelo con otros Si la información está basada en estudios o estadísticas se- • También son importantes los gestos que acompañan a tus palabras, estos debenmemoriales y con el Museo de la memo- rias, es decir, si están hechas por profesionales o especialis- ser naturales y apoyar tu mensaje reforzando lo que intentas comunicar.ria recientemente inaugurado en Chile. tas con suficiente experiencia o Dialoguemos en grupo respaldo académico.Vincule estas realidades con la promo- Si los autores y editores fir- 1. Después de la información objetiva que han recibido a partir de las diferentes exposi-ción de la paz y el respeto a los Derechos man sus trabajos o respon- den por sus declaraciones. ciones de sus compañeros y compañeras, organícense en grupos pequeños e inter- cambien sus puntos de vista u opiniones con respecto a la información expuesta.Humanos que hace Naciones Unidas.Una segunda opción es lograr que hagan 30 Unidad 1: Mi opinión cuentauna presentación del Memorial de Hiroshi-ma, de preferencia empleando un proyectormultimedia. Colabore en la selección deimágenes que hagan sus alumnos y alum- Información complementarianas, puesto que algunas pueden resultar Características de una fuente confiablemuy impactantes para los niños y niñas de Exactitud: menciona el autor y/o a la institución y facilita el contacto con él/ella.esta edad. Autoridad: representa las referencias del autor y se relaciona con .edu, . gov, .org, o .net. Objetividad: brinda información precisa con publicidad limitada. Obtenga información de: http://locurajapon. Actualidad: es actualizada regularmente junto con los enlaces. com/memorial-de-la-paz-de-hiroshima/ comment-page-1/ Cobertura: usted puede ver la información sin limitaciones (pagos, tecnología, software). Tomado de: http://www.slideshare.net/jmvelezmontas/identificando-fuentes-confiables-y-gratuitas-adem Estrategias diferenciadas Solicite a los estudiantes más avanzados que seleccionen una buena cantidad de sitios Web que cumplan con las características descritas. Pídales que fundamenten su elección de acuerdo con las recomendaciones entregadas. Los demás harán acopio de información desde estas páginas. Habilidades implicadas: investigar, seleccionar, sintetizar, exponer.36 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 1 Unidad Sugerencias metodológicas 1 Al igual que en la actividad de investi- gación, apoye a sus estudiantes en el proceso de organizar un foro en el que 2. Dentro de cada uno de los grupos de trabajo, conversen acerca del rol que tie- nen los niños y niñas del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. todos participarán integrados a peque- Guíense por las siguientes preguntas: ños grupos de discusión. Al finalizar el • ¿Qué piensan de las guerras y el empleo de armas atómicas? • ¿Cómo podemos evitar las guerras entre los países u otro tipo de conflictos foro, realice un proceso de metacogni- violentos? ción, de modo que los estudiantes pue- • Compartan sus opiniones y puntos de vista, mientras un responsable del equi- po toma apuntes de las principales ideas que surjan. dan evaluar la experiencia, destacando • Luego, a partir de lo conversado, definan tres acciones concretas que pueden los aciertos e identificando los proble- realizar para contribuir a cuidar y mantener la paz en su entorno: sala de cla- ses, colegio o escuela, vecinos, barrio, ciudad o pueblo en donde viven. mas. Pídales también que reflexionen en 3. Finalmente, organicen un foro como curso. Cada equipo elige un representante torno a la actitud que mantuvieron a lo para que participe en el foro general. largo de la actividad. ¿Cómo desarrollamos nuestro foro? Recomendamos los siguientes pasos: Actividades complementarias • Presentación del moderador, quien abre el foro, presenta el tema de discusión y a los demás participantes. (5 minutos). Cuando opines Proponga a sus alumnos y alumnas hacer • Cada representante expone las conclusiones de su grupo y explica el rol que tienen • Organiza tus ideas procurando mantener los tres momentos una exposición en el curso con el tema los niños y niñas del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. (5 minutos cada uno, 25 minutos en total). básicos de todo discurso: pre- sentación de la opinión, expli- de la guerra y la paz. En esta pueden • Cada expositor presenta las tres acciones concretas que, como grupo, han defini- do para mantener la paz en su entorno. Se apoya en un papelógrafo en donde estas cación o desarrollo de ella y presentar trabajos artísticos como: dibu- cierre del planteamiento. han sido escritas de modo destacado. (3 minutos cada uno, 15 minutos en total). • Emplea recursos (ejemplos, jos, pinturas, collages, afiches, poemas • Cierre del foro a cargo del moderador. Este dará término al diálogo, sinteti- datos, evidencias, etc.) que fundamenten tu opinión. ilustrados, entre otros. Sugerimos que zando las ideas fundamentales y destacando los puntos de encuentro que se hayan producido. • Aplica los principios de la co- herencia y la cohesión al pre- incorporen pequeños textos, fotografías Integra tus conocimientos sentar tus ideas. Comunica tu y titulares noticiosos, que den cohrencia opinión transmitiendo seguri- El foro es una técnica de comunicación que tiene como propósito intercambiar pun- dad y acogida con tus gestos. al tema de la exposición. Pueden incor- Emplea tu voz en un tono y tos de vista y opiniones con otras personas, acerca de un tema específico. Consti- volumen adecuado para que porar también la información recogida tuye un encuentro a través del diálogo, por lo tanto, requiere que los participantes no todos te escuchen. entren en descalificaciones ni faltas de respeto. del Memorial de Hiroshima, u otros que hayan conocido o visitado en el contexto nacional. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Al terminar esta sección, yo: Sí No Puedo mejorar 1 Pude relacionar el tema del cuento con el acontecimiento histórico al que alude. 2 Reflexioné en torno a la guerra rechazando la violencia. 3 Comprendí este fenómeno y opiné sobre él. 4 Valoré la paz y comprendí mi labor de cuidarla. 5 Opiné con seguridad, valorando mi aporte al diálogo. Unidad 1: Mi opinión cuenta 31Información complementaria Estrategias diferenciadasUna exposición es una presentación de colecciones u objetos orga- Monitoree el proceso de los alumnos y alumnas que han eviden-nizados en torno a una temática común, que se propone como una ciado un ritmo más lento: “Mil grullas” es un cuento, es decir, unmuestra ofrecida al público interesado en ella. En una exposición texto narrativo. ¿Qué diferencias existen entre este tipo de texto ypueden presentarse objetos de diversa índole, tales como: obras de una columna de opinión? Una vez que han logrado establecer lasarte, fotografías, hallazgos arqueológicos, objetos de interés históri- diferencias que existen entre un texto narrativo y un texto de opinión,co, maquetas de experimentos científicos, entre muchos otros. pídale que narren algo relacionado con el cuento leído y luego queUna exposición permanente, organizada y estructurada en torno a opinen sobre lo escrito.temáticas específicas, constituye una institución llamada museo. Habilidades implicadas: opinar, reflexionar, evaluar. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 37
  • Sugerencias metodológicasAntes de la lectura, promueva un clima Evaluación finalde apertura y de reflexión: ¿cuáles con-sideran que son las necesidades básicasdel ser humano? ¿Estamos capacitados I. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla lapara vivir aislados? ¿Es una necesidad siguiente evaluación final. Lee atentamente el siguiente texto.encontrarme con otros seres humanos Conoce al autor... Mensaje de Ernesto Sábatopara construir un mundo más acogedor? Ernesto Sábato (1911-...) Comisión de Personalidades por la InfanciaCuando revise la evaluación, analice con Te hablo a ti y, a través de ti, a todos los chicos que me escriben o me paranlos niños y niñas la construcción del men- en la calle. No quiero morirme sin decirles estas palabras: Tengo fe en ustedes, no podemos hundirnos en la depresión, porque es desaje: “Te hablo a ti…”, “Tengo fe en us- alguna manera un lujo que no pueden darse los padres de los chiquitos quetedes…”, “Sí, muchachos…”, “Les pro- se mueren de hambre. Y no es posible que nos encerremos cada vez con más seguridades en nuestras casas. Tenemos que abrirnos al mundo. Nopongo…”, “A ver qué hacemos…”, son Escritor argentino, se doctoró en considerar que el desastre está afuera, sino que arde como una fogata en el propio comedor de nuestras casas; es la vida y nuestro mundo los que estánlos comienzos que usa el autor para es- Física y Filosofía en la Uni- en peligro. versidad de La Plata. Trabajótructurar cada párrafo. A partir de estas luego en el Laboratorio Curie, Sí, muchachos. La vida del mundo hay que tomarla como una tarea propia y salir a defenderla, esa es nuestra misión. Por eso te hablo, con el deseo deoraciones, converse con el curso sobre el en París, y abandonó definiti- vamente la ciencia en 1945 generar en ti no solo la provocación, sino también el convencimiento. Sonestilo de Sábato y la eficacia de su texto para dedicarse exclusivamen- muchos los que en medio de la tempestad continúan ofreciendo su tiempo te a la literatura. y hasta su propia vida por el otro, en las calles, en las cárceles, en las villaspara interpelar y persuadir al receptor. La obra de Sábato, prestigia- miserables, en los hospitales. da con numerosos premios Les propongo, entonces, con la gravedad de las palabras finales de mi vida,Actividades complementarias internacionales y difundida en múltiples traducciones, que nos abracemos en un compromiso: salgamos a los espacios abiertos, arriesguémonos por el otro. Esperemos con quienes tienden sus brazos que incluye tres novelas: El túnel una nueva ola de la historia nos levante.Ernesto Sábato es un escritor nacido (1948), Sobre héroes y tumbas A ver qué hacemos, a dónde vamos. Si va a (1961), y Abbadón el extermi-en 1911 y, a pesar de lo que muchos nador (1974). Además, escribió haber un cambio, este va a ser hecho por la juventud. numerosos ensayos sobre elpodrían pensar, es un hombre que está hombre en la crisis de nuestroconectado con los niños y jóvenes del tiempo y sobre el sentido de la Alma Flor Ada y Unidad 1 actividad literaria: El escritor y F. Isabel Campoy.mundo. Él no “está de visita”, él – ade- sus fantasmas (1963), Apolo- Derecho a la Igualdad. Madrid: Editorial Alfaguara y UNICEF, . gías y rechazos (1979), Antesmás de su quehacer en las Letras y en del fin (1998), La resistencia 2000). (Adaptación).las Ciencias – ha sido una potente voz (2000), entre otros.para defender los Derechos Humanos. Después de leer II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:Anime a sus estudiantes a conversar o en- 1. ¿A quién está dirigido este mensaje de Ernesto Sábato?trevistar a personas de la tercera edad, en 2. ¿Qué pide Sábato a los jóvenes?especial a las más cercanas. Pídales que 3. ¿Qué piensa respecto de los peligros que enfrenta el mundo?consulten a estas personas acerca de qué 4. ¿Por qué crees que confía en la gente joven para provocar los cambios nece-piensan de la opinión de Ernesto Sábato, sarios? 5. ¿Cuál es su propuesta para resolver los problemas del mundo?referida a que los jóvenes son la esperan-za del mundo. Ínstelos a que anoten susrespuestas y, en una puesta en común, las 32 Unidad 1: Mi opinión cuentacompartan y comenten en el curso.Información complementaria Estrategias diferenciadasA partir de la década de 1970, más que un escritor, Sábato ha representado una conciencia moral Aquellos alumnos y alumnas que ten-que actúa como un llamado de alerta frente a una época que él no ha dudado en calificar de gan dificultades en la comprensión“sombría”. Esa identificación entre Sábato y la autoridad ética quedó muy reforzada por su labor lectora pueden, antes de realizar loscomo presidente de la Comisión Nacional sobre la Desaparición de Personas (CONADEP), para la ejercicios de evaluación, escribir enque fue designado en 1983 por el entonces Presidente de la república argentina, Raúl Alfonsín. sus cuadernos qué les dice Sábato aLas conclusiones de la Comisión quedaron recogidas en el llamado Informe Sábato. En 1984 este los jóvenes. Comenzarán: “A los jóve-autor fue galardonado con el Premio Cervantes. nes, Ernesto Sábato les dice que…”.La obra de Sábato, que ha sido prestigiada con numerosos premios internacionales y difundida en Continuarán el texto, con sus palabras,múltiples traducciones, incluye además multitud de ensayos como Hombres y engranajes (1951), siguiendo el mensaje del autor. La ex-El escritor y sus fantasmas (1963), El otro rostro del peronismo (1956), Tango: discusión y clave tensión debiera ser de un párrafo.(1963), La cultura en la encrucijada nacional (1973), Tres aproximaciones a la literatura de nuestro Habilidades implicadas: reflexionar,tiempo (1974), Apologías y rechazos (1979), Antes del fin (1998) y La resistencia (2000). analizar, opinar. Tomado y adaptado de: www.biografiasyvidas.com/biografia/s/sabato.htm38 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 1 Unidad Sugerencias metodológicas 1 La evaluación final también puede ser una instancia para evaluar formativa- mente las estrategias que se han tra- III. Marca con una cruz la alternativa correcta. bajado en esta Unidad. Le sugerimos 1. ¿Cuál es la finalidad de este texto? acompañar a sus alumnos y alumnas A. Entregar una opinión. B. Exponer una información. con las siguientes preguntas, de modo C. Narrar acontecimientos o hechos. que el trabajo individual que desarrollen D. Responder a una pregunta. en esta sección se pueda potenciar: 2. ¿Qué representan los jóvenes para Ernesto Sábato? A. Debilidad. • Antes de leer, ¿qué información te B. Esperanza. ayuda a acercarte al texto? C. Tristeza. D. Respeto. • ¿Qué actitud debes tener al momento 3. ¿En qué etapa de su vida escribe Ernesto Sábato este mensaje? de leer? A. En su vida adulta. • ¿Por qué es deseable que en tu cua- B. En su vejez. C. Durante su juventud. derno respondas las preguntas de D. No se puede precisar. manera completa? 4. ¿Qué recurso persuasivo emplea el autor en la afirmación: ”Te hablo a ti y, a través de ti, a todos los chicos que • ¿Recuerdas cómo se responden las me escriben o me paran en la calle”? A. Cercanía o familiaridad con los receptores. preguntas de selección múltiple? B. Un ejemplo para probar su popularidad. C. Un estilo personal. Actividades complementarias D. Un ejemplo para conmover. 5. ¿Cómo se manifiesta la función apelativa en este texto? Sábato se dirige a los jóvenes. Al finali- A. Cuando informa de hechos que suceden en el mundo. zar la evaluación de esta sección, puede B. En las experiencias que comparte con los receptores. ofrecerles a los estudiantes que le res- C. Cuando Sábato anima a los jóvenes a realizar un cambio. D. Al escribir con coherencia y cohesión sus ideas. pondan al autor. De acuerdo a su plan 6. En la oración “(Yo) Tengo fe en ustedes”, ¿cuál es el núcleo del predicado? de trabajo y al tiempo disponible, puede A. Ustedes. realizar esta actividad de manera indivi- B. Fe. dual o colectiva, oral o escrita. C. Tengo. D. Yo. Estrategias diferenciadas IV. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido respondiendo en común las siguientes preguntas: Si durante la Unidad identificó alumnos y 1. ¿Por qué las opiniones no pueden considerarse como hechos objetivos? alumnas que tuvieron dificultades para 2. ¿En qué situaciones de la vida diaria, escuchan o manifiestan opiniones? Mencionen ejemplos. 3. ¿Consideran importante expresar su opinión y considerar las de otras personas? distinguir hecho de opinión, ofrézcales la 4. Anoten sus respuestas, y en una puesta en común, compártanlas con su curso. oportunidad de compartir con el curso la diferencia que existe entre estos dos con- Unidad 1: Mi opinión cuenta 33 ceptos. Así les podrá demostrar el avance que han logrado a lo largo de las sesiones.Información complementariaEl fragmento presentado en el Texto del Estudiante corresponde a (…) Testimonio, legado o epílogo, casi un testamento espiritual deuna producción de UNICEF, que recoge un extracto de las páginas quien, viendo llegar el fin, siente la necesidad imperiosa de decir, definales de la obra de Sábato, titulada Antes del fin (Buenos Aires, gritar aún frente a la civilización que se derrumba; tratando de unirSeix Barral, 1998). en una especie de ruego, a todos aquellos que todavía podemosEsta obra que textualmente oscila entre las memorias y el ensayo, hacer algo por rescatar los restos de la Humanidad.es una especie de testamento donde nos abruma con su valor, su El epílogo de la obra culmina con estas palabras: […]“Solo quienespersistencia incorruptible, su pasión y su lucha frente a las adver- sean capaces de encarnar la utopía serán aptos para el combatesidades de la vida, su solidaridad con los desposeídos, su compro- decisivo, el de recuperar cuanto de humanidad hayamos perdido”.miso, su entrega total al arte, y su permanente y sólida esperanza Tomado y adaptado de:en los jóvenes. http://www.luventicus.org/articulos/03V001/antes_del_fin.html Habilidades implicadas: reflexionar, analizar, opinar. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 39
  • Sugerencias metodológicasOriente a los estudiantes a comprender ¿Qué has aprendido?el organizador. Pídales a algunos quelo lean, incorporando palabras que los Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.ayuden a darle sentido a la información 1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual, relacionando e integrando los contenidos tratados.que leen.La pregunta 5 es una oportunidad paraseguir construyendo conocimiento. Es- Texto de opinióntimule a sus alumnos y alumnas a res- su finalidad esponderla, a tener una actitud activa ensu aprendizaje y a compartir las ideas Convencer o persuadirque enriquecen este proceso. en ellos predomina laActividades complementariasProponga a sus estudiantes que, a par- Función apelativa del lenguajetir del tema del derecho a opinar de losniños y niñas, escriban un breve texto se construyen concon inicio, desarrollo y cierre, en el quese puedan apreciar todos los conceptos Coherencia y cohesiónexpuestos en el organizador gráfico. Eltítulo del texto debe corresponder al para manifestar a través deconcepto central de este organizador.Interróguelos previamente y solicíteles Recursosque lo identifiquen. Predominio de laInformación complementaria Unidad 1 subjetividad Hechos Evidencias Ejemplos Técnicas de persuasiónArtículo 12. Derecho a opinar1. Los Estados Partes garantizarán al niño que esté en condiciones de for- 2. Con ayuda del mapa conceptual, escribe en tu cuaderno una definición para los conceptos de opinión y columna de opinión. marse un juicio propio, el derecho de 3. En esta unidad, ¿pudiste apreciar ejemplos de opiniones en forma oral y escrita? expresar su opinión libremente en to- 4. Dentro de una columna de opinión, ¿cómo se relacionan las distintas partes del texto? dos los asuntos que afectan al niño, 5. ¿Qué otra información habrías agregado en el organizador para enriquecerlo? teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño, en función de la edad y madurez del niño. 34 Unidad 1: Mi opinión cuenta2. Con tal fin, se dará en particular al niño oportunidad de ser escuchado, en todo procedimiento judicial o ad- Estrategias diferenciadas ministrativo que afecte al niño, ya sea directamente o por medio de un re- A quienes presentaron más dificultades en la evaluación final, sugiérales identificar, dentro del presentante o de un órgano apropia- organizador gráfico, cuál(es) es(son) el(los) contenido(s) que deben profundizar (los colores son do, en consonancia con las normas de una manera de distinguir los distintos tópicos). Invítelos a presentarles a sus compañeros y procedimiento de la ley nacional. compañeras, de manera creativa, este contenido (durante la clase siguiente o antes del cierre de la Unidad).Convención sobre los Derechos del Niño.Adoptada y abierta a la firma y ratificación A quienes han avanzado con más rapidez y de manera consistente, solicíteles que en suspor la Asamblea General en su resolución respectivos cuadernos expliquen con sus palabras cada uno de los conceptos presentes en44/25, de 20 de noviembre de 1989. En- el organizador.trada en vigor: 2 de septiembre de 1990, Habilidades implicadas: observar, identificar, analizar, integrar.de conformidad con el artículo 49. Tomada de: http://www2.ohchr.org/spanish/law/ crc.htm40 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 1 Unidad Sugerencias metodológicas Revisa tus logros 1 Le sugerimos que la sección Revisa tus logros sea relevada como la ins- tancia final del proceso de aprendizaje I. Autoevaluación revisa si lograste los aprendizajes esperados realizado. Les permite ver “qué traen para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con  tu respuesta. Niveles de logros ahora en sus mochilas” y comprobar A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré: Sí No Puedo mejorar que ya no son los mismos. Las lectu- 1 Valorar mi opinión y la de los demás como parte de mi desarrollo. ras, las actividades, los contenidos y 2 Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. las reflexiones compartidas, les han 3 Conocer las características de una columna de opinión. permitido entrar en los Derechos del 4 Escribir un texto de opinión. Niño y ejercer con propiedad uno de 5 Reconocer el sujeto y el predicado en las oraciones que leo y produzco. ellos. Transmítales que cada derecho 6 Identificar al sustantivo como el núcleo del sujeto. siempre va acompañado por un deber. 7 Identificar al verbo como el núcleo del predicado. 8 Organizar un foro, aportar mi opinión y respetar la de los demás. Entonces, después de haber abordado 9 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. el derecho a expresar la propia opinión, 10 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. ¿qué deberes asumen? 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. Al responder la pauta de autoevalua- ción, pida a sus estudiantes que no re- II. Coevalúa tu aprendizaje junto a tu curso. visen las páginas trabajadas. Es nece- 1. Junto a su profesor o profesora organicen y participen en la siguiente actividad: • Organicen la sala de modo que puedan sentarse todos en un gran círculo. sario que el proceso de metacognición • Todos participarán en la actividad. Seguirán el sentido del reloj a partir del alumno que el profesor nom- les permita identificar aquellos apren- bre para abrir el ejercicio. dizajes que aún están en la fase de es- • En la primera ronda iniciarán sus intervenciones diciendo: “Aprendí que la opinión…” • En la segunda ronda empezarán así: “Cada vez que opine tendré en cuenta que…” tructuración, de modo que el siguiente ¡Atención! Estén atentos para no repetir las ideas ya dichas. paso sea fijar desafíos para mejorar el proceso. Oriéntelos en este sentido. 2. Para cerrar la actividad comenten en común, en torno a las preguntas que siguen: A. ¿Es importante opinar? En la última actividad de la coeva- B. ¿Qué aporta mi opinión? luación, le proponemos que explicite C. ¿Qué sucede cuando no podemos opinar en los siguientes ámbitos? a sus estudiantes que pueden par- • En tu país. • Tu familia. ticipar activamente en cada una de • Tu escuela. estas esferas sociales, sin embargo, • Tu curso. para opinar hay que evaluar en qué • En un grupo de amigos. contexto me expreso: ¿mi opinión es constructiva? ¿Qué gestos y actitudes acompañan mis opiniones? Unidad 1: Mi opinión cuenta 35Actividades complementariasLa coevaluación la pueden cerrar creativamente, realizando un mural trabajaron juntos, para llegar a conclusiones respecto a cómo se(varios papeles kraft unidos, que después pueden ser desplegados podría mejorar la calidad de la infancia en el mundo. Este acuerdoen distintos espacios de la escuela) en el que expresen el derecho se titula: “Un mundo apropiado para nosotros”.a opinar y los deberes que implica. Permita que todos se puedan Consulte el documento original de esta sesión en: http://www.unicef.expresar en él, velando para que ninguno de los estudiantes menos- org/lac/Un_mundo_apropiado_para_los_ninos_y_las_ninas.pdfprecie la propuesta de alguno de sus compañeros. Estrategias diferenciadasInformación complementaria Esta es una instancia formal que le permitirá revisar el proceso deEn mayo de 2002 se llevó a cabo una sesión especial a favor de la sus alumnas y alumnos. Durante el proceso de esta Unidad, usted yainfancia, en la que por primera vez niños y niñas de todo el mundo ha fijado algunos desafíos específicos (conceptuales, actitudinales yse reunieron oficialmente en una Asamblea General de las Nacio- procedimentales). Aproveche de monitorearlos en este cierre.nes Unidas. Fueron en total 404 niños de 154 países distintos que Habilidades implicadas: reflexionar, analizar, evaluar, opinar. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 41
  • SOLUCIONARIO III. Promueva acciones de corto y mediano plazo, de modo que algunas de las propuestas puedan ser “bajadas” al curso o a la comunidad escolar. Solucionario de la Unidad 1 Página 19 Página 12 Actividad 1 I. 1. Ejemplos de hechos: 1. Papelucho es el personaje principal de la serie homónima • “Antes de que abrieran la puerta de donde íbamos, ella escrita por Marcela Paz. Es un niño chileno, de ocho nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba seve- años, que nos cuenta sus aventuras y nos revela su ramente: ‘No toquen nada’”. gran capacidad de imaginación. • “El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la 2. Respuesta abierta. Iglesia Católica”. • “En el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas, 3. Un personaje imaginario puede expresar su opinión en de derecha, centro e izquierda”. el mundo literario del cual forma parte. Sus opiniones, comentarios y puntos de vista pueden ser o no compar- 2. Ejemplos de opiniones: tidos por el autor del texto y por el receptor del mensaje. • “Los adultos, satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile, subliminalmente hemos traspasado a la juventud II. la misma advertencia de mi mamá de ‘no tocar nada’, tal 1. b) como si estuvieran de visita en el país”. 2. a) • “Pero deberíamos confiar más en la juventud, pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles Página 13 a ellos la posibilidad de ser jóvenes”. II. • “No hay nada más triste y peligroso que los jóvenes per- tenecientes a un país se sientan ajenos a él, no lo hagan 3. b) suyo, no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al 4. b) sacrificio”. 5. a) Actividad 2 Página 16 1. a) “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita.” 1. c) • Hechos: situación objetiva (visitas realizadas en la 2. c) infancia). 3. d) • Técnica de persuasión: creación de lazo de cercanía o familiaridad con los lectores (muchos recordarán 4. a) también las visitas realizas en la infancia). 5. d) b) “Me atrevo a hablar con libertad de esta organización, 6. b) pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida”. Página 17 • Evidencia: prueba que valida la opinión (miles de II. Le sugerimos revisar la información complementaria de la jóvenes se han comprometido cuando se les brinda página 17 que se incluye en la Guía para el docente para la oportunidad de ser protagonistas). que pueda contrastarla con los antecedentes que expongan los estudiantes.42 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 1 • Técnica de persuasión: empleo de información para 2. La palabra más importante del predicado es el verbo, que demostrar que la opinión se apoya en datos concretos es el núcleo, porque da cuenta de la acción que realiza (o y verdaderos (ciento cincuenta mil jóvenes han pasado padece) el sujeto. por la organización Un techo para Chile). 3. Sintácticamente, el sustantivo en el núcleo del sintagma2. Respuesta abierta. nominal (o frase nominal).Página 20 4. Con los verbos expresamos las acciones que realiza o padece el sujeto.Actividad 1 Actividad 41. El muchacho habló de “muchos jóvenes” que trabajan en Un techo para Chile. 1. • El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica.2. Subrayar: Sujeto: El Techo (núcleo: Techo). • Nosotros. Predicado: tiene sus raíces en la Doctrina Social de la • Mis hermanos y yo. Iglesia Católica (núcleo: tiene). • Un techo para Chile. • Ningún joven se sentirá de visita en su país. • Nuestro país. Sujeto: Ningún joven (núcleo: joven). • La solidaridad. Predicado: se sentirá de visita en su país (núcleo: • No se subraya, pero se puede identificar el sujeto desi- sentir(se)). nencial “Yo”. 2. Los núcleos son las palabras que sustentan la oración. Si • Felipe Berríos. no contamos con ellas (el sujeto puede ser implícito, pero3. Subrayar: igual somos capaces de identificarlo), la oración carece • acompañábamos a la mamá. de sentido. • visitamos otras casas. Página 22 • acoge a jóvenes de diversos sectores políticos. • necesita niños y niñas comprometidos. II. • permite construir los sueños de todos. 1. El texto se centra en la potencia que guardan las opi- niones de los niños y niñas, a quienes el mundo adulto • Leí la columna de Felipe Berríos. muchas veces no abre espacios de participación. • habla del protagonismo de los jóvenes. 2. La experiencia que tuvo la autora con un grupo de4. Lo que han subrayado en el ejercicio Nº 2 es el sujeto, estudiantes de 11 años de un colegio de Santiago, en mientras que el predicado es lo que han subrayado en el el cual le pidieron hacer una clase sobre “Solidaridad y Nº 3. Trabajo Social”, en el marco del Mes de la Solidaridad.Actividad 2 3. Convencer al lector de la importante visión que aportan1. El sujeto es la palabra (o conjunto de palabras) con que se los niños y niñas en la construcción de la sociedad. designa al ser o cosa del que se dice algo. El predicado es aquello que se afirma del sujeto en una proposición. Ambos Página 23 constituyen una oración gramatical. III.Pagina 21 1. b)Actividad 3 2. c)1. La palabra más importante del sujeto es su núcleo (sustan- 3. a) tivo o pronombre), porque indica quién o qué es el sujeto 4. a) de la acción que se predica. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 43
  • IV. Cuento Diferencias Texto de opinión 3. Como antecedente para la revisión y puesta en común, contemple que la solidaridad se define como “la adhe- Narrar, relatar Propósito Convencer, persuadir sión circunstancial a la causa o a la empresa de otros”. Literaria Intención No literaria (Medios de comunicación Página 24 y comunicación cotidiana) 1. La idea principal del cuento es plantear que somos seres imperfectos, pero siempre existe la posibilidad de Imaginación Ámbito Realidad aprovechar las fragilidades que tenemos, con optimismo Semejanzas: y sabiduría. - Ambos tienen un autor que puede escribir con su particular 2. Si bien en la respuesta a esta pregunta se espera una estilo. opinión de los estudiantes, es importante destacar que - Ambos pueden partir de una situación real, concreta una actitud orgullosa, en ocasiones, puede confundirse (como sucede con este cuento). con egoísmo y soberbia. Destaque la necesidad de - Ambos requieren ser construidos con coherencia y cohe- la empatía como recurso para fijar la atención de sión. los demás. - Ambos cuentan con un título, un inicio, un desarrollo y un Página 29 cierre. 1. Este cuento trata de una niña y un niño que viven en Hiros- hima (Japón), inocentes testigos de la bomba nuclear que Página 32 destruye la ciudad y que pone a prueba la profunda amistad que los une. II. 1. A todos los jóvenes, incluyendo a los que leen el mensaje 2. La caída de la bomba nuclear sobre Hiroshima, Japón, el y a los que le escriben o lo detienen en la calle. 6 de agosto de 1945. La bomba “Little boy” es lanzada por el “Enola Gay”, de la fuerza área estadounidense. 2. Sábato les dice a los jóvenes que si habrá un cambio, este será protagonizado por ellos. Los alienta, entonces, 3. Naomi Watanabe, una niña japonesa que mantiene una a que se abran al mundo y se comprometan con sus profunda amistad con Toshiro Ueda (el texto nos da pistas dolores y miserias. para pensar que están enamorados). El muchacho le intenta dar fuerzas a su amiga moribunda. 3. Los peligros del mundo se deben enfrentar; no nos pode- mos quedar hundidos en la depresión o esperando que 4. La respuesta pide la opinión de los alumnos y alumnas. otro solucione los problemas. Es necesario arriesgarse Se debiera contemplar el naciente enamoramiento en- por el otro. tre ambos personajes, el cariño y la preocupación que sienten el uno por el otro y la incondicionalidad de la 4. La gente joven es la esperanza, porque Sábato ve en ellos amistad, que se pone a prueba después de la caída de entusiasmo (lo paran en la calle, le escriben) y el riesgo la bomba nuclear. que implica abrirse al otro, ganarse los espacios abiertos. Al no hablar de los adultos, se puede deducir que estos 5. Después de la caída de la bomba la vida no vuelve a ser la no han realizado ningún cambio en las instancias que misma. Podríamos deducir que han perdido a otras personas han tenido para hacerlo. y bienes materiales, dada la magnitud de la tragedia, pero lo más importante es que se quiebra la inocencia de estos 5. La propuesta, en definitiva, es arriesgarse por el otro, niños. La enfermedad de Naomi, consecuencia de la bomba, vencer los obstáculos y salir al encuentro del otro, con los enfrenta a la muerte y al dolor. todos sus dolores y problemas. 6. Revisar la tabla comparativa.44 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 1Página 33 Página 34III. 2. Definiciones: 1. a) a) Opinión: mensaje subjetivo, que mediante diversos recursos intenta convencer. 2. b) b) Columna de opinión: texto subjetivo en el que predo- 3. b) mina la función del lenguaje apelativa, por lo tanto, su 4. a) propósito es convencer a los destinatarios. Ya sea oral 5. c) o escrita, debe construirse con cohesión y coherencia. 6. c) 3. A lo largo de toda la Unidad, los estudiantes se han aproximado a las opiniones orales y escritas. De ma-IV. nera formal, los talleres de comunicación tuvieron ese 1. Las opiniones no pueden ser consideradas como hechos propósito. objetivos, porque estos son irrefutables, no dependen del 4. Todo texto de opinión debe ser cohesionado y coherente, de emisor ni del receptor (ej.: La Tierra gira alrededor del modo que el mensaje subjetivo sea comunicado con eficacia Sol). Las opiniones, en cambio, son subjetivas, pueden y comprendido con precisión. En su construcción, el autor variar, no solo de persona a persona, sino que la misma contará con diversos recursos formales que le ayudarán a persona, por las nuevas experiencias que la enriquecen, estructurar las ideas que desea transmitir y a fortalecer el puede modificar su punto de vista a través del tiempo. propósito de convencer o persuadir. 2. En la vida diaria están constantemente recibiendo y emi- 5. En el organizador se podrían incorporar los medios de tiendo opiniones. Desde las conversaciones en el recreo comunicación como fuente de transmisión de textos de hasta la discusión que pueden tener con algún hermano opinión (las columnas, las editoriales y las críticas, por por el orden del dormitorio. El sabor de la comida, si ejemplo, pueden ser ejemplos que se ubiquen en este hace o no frío, si el día está lindo o si la profesora es ámbito). Desde la construcción, específicamente desde la amable, también son opiniones que pueden expresar cohesión, se pueden desprender los conceptos de sujeto, o recibir. Por otro lado, los medios de comunicación predicado y conectores. social también son fuente de opiniones, dependiendo del programa que se sintonice o de la sección que se lea: el comentarista que acompaña la transmisión del fútbol, el “opinólogo” que comenta cómo estuvo el espectáculo de un cantante, el jurado de concurso de talentos que evalúa la presentación de un participante, el político que comenta la decisión del partido contrario, etc. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 45
  • Recursos adicionales Esta evaluación final le permitirá enriquecer las instancias de aprendizaje de sus estudiantes, así como establecer los ajustes pertinentes durante el cierre del proceso. Material fotocopiable Evaluación final Nombre: Curso: Fecha: I. Lee atentamente el siguiente texto: Educación en movimiento Hasta hace muy poco, Amna Elsafi, de 10 años, no conocía otra forma de vida que la existencia nómada de su familia. Ayudaba a su madre con las tareas domésticas y se ocupaba de los camellos. No iba a la escuela ni recibía ningún tipo de enseñanza oficial. Sus progenitores no consideraban necesario permitirle viajar tres kilómetros en camello a la escuela del poblado más cercano, como hacía su hermano más joven. En el Sudán hay alrededor de 2 millones de personas nómadas, y la situación de Amna es la más típica. La matrí- cula en la escuela entre la población nómada es de solo un 5% entre los varones y cerca de 0% para las niñas. Pero hace dos años, los funcionarios del proyecto educativo para las comunidades nómadas convencieron a la familia de Amna y otros miembros de la comunidad de que permitieran a sus hijas asistir a una escuela especial para nómadas. En estas escuelas, los maestros viajan con las comunidades nómadas y celebran las clases en una tienda de campaña, bajo los árboles o en una estructura temporal. Los horarios son flexibles para acomodarlos a las actividades de la comunidad. Amna está ahora en cuarto básico y puede leer, escribir y resolver algunos problemas de aritmética. Y además transmite esta información a otras personas. Amna en escuela El padre de Amna nunca se ha lamentado de su decisión de matricularla a ella y a sus otros hijos en la escuela. Junto a otros progenitores, muestra su compromiso con el proyecto contribuyendo en el salario del maestro, en forma de productos de ganadería y artículos para el hogar. Y ahora se opone firmemente a la idea de que su hija se case antes de terminar la educación básica. “Queremos que nuestras hijas sean doctoras, abogadas y madres instruidas”, dice Ahmed Nasr, uno de los miembros de la comunidad. http://www.unicef.org/voy/spanish/explore/education/explore_222.html (adaptación) 46 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Recursos adicionales Material fotocopiableII. Para cada una de las siguientes preguntas, selecciona la alternativa correcta. 5. ¿Qué sentimiento le provoca el proyecto edu- 1. ¿Por qué los padres de Amna no la enviaban a cativo al padre de Amna ? la escuela? a) Molestia. a) Porque estaba a más de tres kilómetros. b) Confusión. b) Porque solo podían ir los niños, no las niñas. c) Tristeza. c) Porque sus padres no lo consideraban impor- d) Alegría. tante. d) Porque no había profesores en el pueblo. III. Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué esta lectura no es un texto de opi- 2. ¿Qué realizaba Amna durante el día antes de nión? Plantea dos razones que sustenten tu asistir a la escuela? respuesta. a) Viajaba en camello hacia los pueblos cercanos. 2. En cada una de las siguientes oraciones, iden- b) Se preocupaba de tareas de la casa y de los tifica el sujeto y el predicado correspondiente: camellos. a) Hasta hace muy poco, Amna Elsafi, de 10 años, c) Leía, escribía y resolvía algunos problemas de no conocía otra forma de vida que la existencia aritmética. nómada de su familia. d) Ayudaba a su padre a conseguir dinero. b) Sus progenitores no consideraban necesario permitirle viajar tres kilómetros en camello a la escuela del poblado más cercano. 3. Según el texto, ¿cuál es la situación más típica en Sudán? c) El padre de Amna nunca se ha lamentado de su decisión de matricularla a ella y a sus otros a) Todos los niños van a la escuela, pero las niñas hijos en la escuela. se quedan en sus casas. IV. A partir del texto leído, escribe detrás de esta b) En Sudán hay dos millones de habitantes y solo página tu opinión sobre la importancia de la el 5% de ellos va a la escuela. educación. Procura que la extensión de tu texto c) Los hermanos mayores van a la escuela más no sea inferior a 25 líneas. Cuando lo termines, cercana, en camello. revísalo y fíjate que tenga las siguientes carac- d) Hay más de dos millones de nómadas, que casi terísticas: no reciben educación. • El texto presenta la estructura del texto de opinión (incluye todos sus componentes). 4. ¿En qué consiste el proyecto educativo que se • En el texto predomina la función apelativa. presenta en el texto? • El texto incluye hechos, evidencias, ejemplos y/o a) Acercar la escuela a las comunidades nóma- recursos que ayudan a desarrollar la opinión. des, con horarios flexibles. • El texto plantea ideas coherentes y cohesionadas. b) Pedir a los padres que envíen a sus hijas a la escuela del pueblo más cercano. c) En que los niños y niñas aprendan a construir tiendas de campaña. d) Invitar a madres y padres que sean los profeso- res de sus hijos. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 47
  • Recursos adicionales Material fotocopiable Solucionario de la Evaluación Fotocopiable II. 1. c) 2. b) 3. d) 4. a) 5. d) III. 3. Esta lectura no es un texto de opinión, porque: • Informa hechos de manera objetiva (texto informativo). • En su estructura no hay una opinión que se desarrolle a lo largo del texto. • En su estructura no observamos ni el autor ni la fecha, que den cuenta de la autoría y del contexto en que se produce el texto (en la respuesta se esperan dos razones). 4. En cada una de las siguientes oraciones, identifica el sujeto y el predicado correspondiente: a) Sujeto: Amna Elsafi, de 10 años. Predicado: hasta hace muy poco, / no conocía otra forma de vida que la existencia nómada de su familia. b) Sujeto: Sus progenitores. Predicado: no consideraban necesario permitirle viajar tres kilómetros en camello a la escuela del poblado más cercano. c) Sujeto: El padre de Amna. Predicado: nunca se ha lamentado de su decisión de matricularla a ella y a sus otros hijos en la escuela. IV. En la revisión contemplar: • La estructura del texto de opinión (incluye todos sus componentes). • El predominio de la función apelativa. • La incorporación de hechos, evidencias, ejemplos y/o recursos que ayudan a desarrollar la opinión. • El planteamiento de ideas coherentes y cohesionadas. • La extensión se aproxima a las 25 líneas. 48 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Recursos adicionales Material fotocopiable Modelo de final Evaluación Pauta de EvaluaciónRúbrica para evaluar un texto de opinión 6 puntos 4 puntos 2 puntos 0 puntos Situación comuni- El texto evidencia con El texto evidencia la El texto evidencia El texto evidencia cativa y propósito claridad la situación situación comunicati- errores menores en errores importantes del texto comunicativa. El au- va. El autor logra me- la situación comuni- en la situación comu- tor produce el efecto dianamente el efecto cativa. El autor pro- nicativa presentada. buscado a través del buscado a través del duce medianamente El autor no logra pro- discurso. discurso. el efecto buscado a ducir el efecto buscado través del discurso. a través del discurso. Estructura general El texto presenta el tí- El texto no presenta El texto carece de del texto tulo, la fecha y explicita uno de los compo- dos o tres de los el nombre del autor. nentes mencionados componentes de la El discurso se desa- como deseables en estructura general. rrolla en párrafos. este ámbito. Estructura del En el texto se identi- El texto no logra deli- El texto no logra deli- El texto no logra cuerpo del texto fican introducción al near adecuadamente near adecuadamente delinear adecuada- tema, presentación uno de estos aspec- dos de estos aspec- mente tres o más de la opinión, desa- tos: introducción al tos: introducción al de estos aspectos: rrollo y conclusión. tema, presentación tema, presentación introducción al tema, de la opinión, desa- de la opinión, desa- presentación de la rrollo y conclusión. rrollo y conclusión. opinión, desarrollo y conclusión. Planteamiento de El texto plantea con El texto plantea con En el texto es difícil El texto no presenta la opinión claridad la opinión mediana claridad la distinguir la opinión la opinión del autor. del autor. opinión del autor. del autor. Recursos La opinión se apoya La opinión se apoya La opinión se apo- La opinión no se empleados adecuadamente en medianamente en ya con dificultad en apoya en hechos (si- hechos (situaciones hechos (situaciones hechos (situaciones tuaciones objetivas), objetivas), evidencias objetivas), evidencias objetivas), evidencias evidencias (pruebas (pruebas para validar (pruebas para validar (pruebas para validar para validar la opi- la opinión), ejemplos la opinión), ejemplos la opinión), ejemplos nión), ejemplos que que sirvan para ilus- que sirvan para ilus- que sirvan para ilus- sirvan para ilustrar trar ideas o situacio- trar ideas o situacio- trar ideas o situacio- ideas o situaciones nes y/o en técnicas nes y/o en técnicas nes y/o en técnicas y/o en técnicas de de persuasión. de persuasión. de persuasión. persuasión. Coherencia y El texto es coherente El texto es coheren- El texto es coheren- El texto es incoheren- cohesión y presenta ideas co- te. Presenta ideas te. Sus ideas están te. Sus ideas están hesionadas. medianamente co- débilmente cohesio- débilmente cohesio- hesionadas. nadas. nadas. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 49
  • Recursos adicionales Puede emplear el siguiente recurso para dar a conocer a sus estudiantes el texto completo sobre los Derechos del niño, y generar alguna actividad complementaria. Material fotocopiable Recurso Didáctico Declaración Universal de los Derechos del Niño. Aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, 20 de noviembre de 1959. 1) El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia. 2) El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidad es y servicios, dispensado de todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente, en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño. 3) El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad. 4) El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y a desarrollarse en buena salud: con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados. 5) El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular. 6) El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especial- mente a los niños sin familia, o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas, conviene conceder subsidios estatales o de otra índole. 7) El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elemen- tales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación: dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por pro- mover el goce de este derecho. 8) El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro. 9) El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata. No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se lo dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o educación, o impedir su desarrollo físico, mental o moral. 10) El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes. http://www.educar.org/comun/derechoshumanos/infantiles/ 50 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Este recurso permite reforzar el ejercicio de la compresión lectora y ahondar en la reflexión sobre Recursos adicionalesel tema de la Unidad. Material fotocopiable Lectura fotocopiable I. Antes de leer el siguiente texto, realiza las siguientes actividades: 1. Recuerda con tus compañeros y compañeras la primera parte de este relato, leída en tu texto de Lenguaje y Comunicación de 6° Básico. 2. ¿Cómo crees que continuará este cuento? ¿Qué crees que sucederá con la amistad entre Naomi y Toshiro? II. Lee la continuación del relato “Mil grullas”. MIL GRULLAS Elsa Bornemann (Continuación) Ni la madre, ni el padre, ni los tíos de Toshiro (en cuya casa se encontraban temporalmente alojados) enten- dieron aquella noche el porqué de la misteriosa desaparición de casi todos los papeles que, hasta ese día, había habido allí. Hojas de diario, pedazos de papel para envolver, viejos cuadernos y hasta algunos libros parecían haberse esfu- mado mágicamente. Pero ya era tarde para preguntar. Todos los mayores se durmieron, sorprendidos. En la habitación que compartía con sus primos, Toshiro velaba entre las sombras. Esperó hasta que tuvo la certeza de que nadie más que él continuaba despierto. Entonces, se incorporó con sigilo y abrió el armario donde se solían acomodar las mantas. Mordiéndose la punta de la lengua, extrajo la pila de papeles que había recolectado en secreto y volvió a su lecho. La tijera la llevaba oculta entre sus ropas. Y así, en el silencio y la oscuridad de aquellas horas, Toshiro recortó primero novecientos ochenta cuadraditos y luego los plegó, uno por uno hasta completar las mil grullas que ansiaba Naomi, tras sumarles las que ella misma había hecho. Ya amanecía, el muchacho se encontraba pasando hilos a través de las siluetas de papel. Separó en grupos de diez las frágiles grullas del milagro y las aprestó para que imitaran el vuelo, suspendidas como estaban de un leve hilo de coser, una encima de la otra. Con los dedos pasmados y el corazón temblando, Toshiro colocó las cien tiras dentro de su furoshiki y partió rumbo al hospital antes de que su familia se despertara. Por esa única vez, tomó sin pedir permiso la bicicleta de sus primos. No había tiempo que perder. Imposible recorrer a pie, como el día anterior, los kilómetros que lo separaban del hospital. La vida de Naomi dependía de esas grullas. –Prohibidas las visitas a esta hora –le dijo una enfermera, impidiéndole el acceso a la enorme sala en uno de cuyos extremos estaba la cama de su querida amiga. Toshiro insistió: –Solo quiero colgar estas grullas sobre su lecho, Por favor... Ningún gesto denunció la emoción de la enfermera cuando el chico le mostró las avecitas de papel. Con la mis- ma aparente impasibilidad con que momentos antes le había cerrado el paso, se hizo a un lado y le permitió que entrara: –Pero cinco minutos, ¿eh? Naomi dormía. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 51
  • Recursos adicionales Material fotocopiable Tratando de no hacer el mínimo ruidito, Toshiro puso una silla sobre la mesa de luz y luego se subió. Tuvo que estirarse a más no poder para alcanzar el cielorraso. Pero lo alcanzó. Y en un rato estaban las mil grullas pendiendo del techo; los cien hilos entrelazados, firmemente sujetos con alfileres. Fue al bajarse de su improvisada escalera cuando advirtió que Naomi lo estaba observando. Tenía la cabecita echada hacia un lado y una sonrisa en los ojos. Tosi–can: diminutivo de Toshiro –Son hermosas, Tosi-can... Gracias... –Hay un millar. Son tuyas, Naomi. Tuyas –y el muchacho abandonó la sala sin darse vuelta. En la luminosidad del mediodía que ahora ocupaba todo el recinto, mil grullas empezaron a balancearse impulsa- das por el viento que la enfermera también dejó colar, al entreabrir por unos instantes la ventana. Los ojos de Naomi seguían sonriendo. La niña murió al día siguiente. Un ángel a la intemperie frente a la impiedad de los adultos. ¿Cómo podían mil frágiles avecitas de papel vencer el horror instalado en su sangre? Febrero de 1976. Toshiro Ueda cumplió cuarenta y dos años y vive en Inglaterra. Se casó, tiene tres hijos y es gerente de sucursal de un banco establecido en Londres. Serio y poco comunicativo como es, ninguno de sus empleados se atreve a preguntarle por qué, entre el aluvión de papeles con importantes informes y mensajes telegráficos que habitualmente se juntan sobre su escritorio, siempre se encuentran algunas grullas de origami dispersas al azar. Grullas seguramente hechas por él, pero en algún momento en que nadie consigue sorprenderlo. Grullas desplegando alas en las que se descubren las cifras de las máquinas de calcular. Grullas surgidas de servilletas con impresos de los más sofisticados restaurantes... Grullas y más grullas. Y los empleados comentan, divertidos, que el gerente debe de creer en aquella superstición japonesa. –Algún día completará las mil... –cuchicheaban entre risas– ¿Se animará entonces a colgarlas sobre su escrito- rio? Ninguno sospechaba, siquiera, la entrañable relación que esas grullas tienen con la perdida Hiroshima de su niñez. Con su perdido amor primero. http://www.chicos.net.ar/paz/milgrullas.htm 52 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Recursos adicionales Material fotocopiableI. Actividad individual: opina sobre la amistad de Naomi y Toshiro. ¿Qué te pareció al gesto de Toshiro hacia su amiga? ¿Por qué crees que Toshiro adulto aún construye grullas de papel? ¿Qué crees que significan para él?II. Conversa en grupo con tus compañeros y compañeras: 1. Expliquen el título del relato, relacionándolo con los hechos narrados en el cuento y la tradición japonesa a la que alude (pueden consultar a su profesor o profesora al respecto). 2. ¿Qué han aprendido sobre Japón y su cultura? En sus respuestas incluyan ejemplos que complementen las ideas. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 53
  • Unidad 2 Un lugar especial... Presentación de la Unidad Propuesta temática Contenidos mínimos obligatorios El propósito de esta Unidad es lograr que los niños y niñas Los contenidos mínimos obligatorios para el nivel de 6° Básico empleen el lenguaje oral y escrito como medio a través del considerados en esta Unidad, son los siguientes: cual expresen sus experiencias y motivaciones en torno a las vivencias que han compartido en su grupo familiar y entorno Comunicación oral social más cercano, de modo que puedan proyectarlas positi- 1. Participación en situaciones comunicativas, tales como: vamente a su vida adulta. conversaciones, entrevistas y exposiciones. Sugerimos por ello que se abra el tema que aborda esta 2. Captación de temas, contenidos diversos y opiniones, pre- Unidad con preguntas como: ¿por qué es importante sentados en los textos escuchados y vistos. promover el derecho a tener una familia que nos brinde 3. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la ex- protección y amor? ¿Cómo nos vinculamos con nuestro presión de sentimientos, experiencias y opiniones funda- grupo familiar? ¿Qué experiencias y vivencias recogerán mentadas. y llevarán a su adultez? 4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario Con este fin se han incorporado lecturas que abordan la variado y adecuado a la situación comunicativa y de ora- experiencia infantil de destacados creadores chilenos, na- ciones compuestas de uso frecuente. rradas desde sí mismos. Esta experiencia, unida a la propia 5. Producción oral en situaciones comunicativas significati- revisión de la historia personal de los y las estudiantes, vas, de textos de intención literaria y no literarios, espe- permitirá valorar y relevar la autobiografía como relato cialmente para expresarse y narrar: manifestando emocio- vivencial y expresivo. nes y sentimientos; caracterizando personas o personajes; secuenciando las acciones o procesos; y describiendo ob- Propósito de la Unidad jetos y espacios. El recorrido temático de esta Unidad afianza las habilidades 6. Incorporan el lenguaje no verbal y paraverbal en la exposi- orales y escritas de los alumnos y alumnas. Los textos selec- ción de ideas orales. cionados no solo permiten descubrir a chilenos reconocidos, sino también modelar los ejercicios de escritura creativa que se Lectura proponen en esta Unidad: la autobiografía en prosa y la autobio- 1. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al grafía versificada, son textos que tienen como propósito relatar menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras momentos de un pasado lejano, y también una oportunidad dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, va- para abordar el texto narrativo como una experiencia subjetiva lorándolas como creaciones, expresión de sentimientos y y personal que se transmite a receptores individuales (palabra representaciones de realidad, que le permiten ampliar su escrita) y colectivos (palabra oral). visión de mundo. Objetivo fundamental transversal 2. Lectura comprensiva frecuente de textos de estruc- turas simples y complejas, con algunos elementos Esta Unidad se centra fundamentalmente en el OFT denomina- complejos (presentación del espacio, alusiones a do: conocimiento de sí mismo, cuyo propósito es el descubri- múltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias miento y desarrollo de la sensibilidad y capacidades expresivas antes, durante y después de la lectura, captando el de los y las estudiantes, así como la lectura e interpretación de sentido global del texto, para: extraer información ex- obras literarias. Se busca que niñas y niños descubran y apren- plícita relevante; realizar inferencias para establecer dan a desarrollar su capacidad de expresión de sentimientos relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos; y estados de ánimo a través de la palabra, escrita y hablada. integrar conocimientos específicos sobre el tema y sus experiencias personales.54 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • 3. Reconocimiento y caracterización de personajes, accio- Aprendizajes esperados nes, tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. Comunicación oral4. Demostración de la comprensión de lo leído, a través de 1. Hacen preguntas y dan respuestas adecuadas y pertinen- comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras tes en una entrevista. Participan adecuadamente en situa- formas de expresión artística. ciones de comunicación oral formales.5. Reconocimiento en los textos leídos, para la construcción 2. Saben dar y obtener información precisa en caso del sentido, de la comunicación de información (función necesario. referencial), la expresión de sentimientos y emociones 3. Participan adecuadamente en discusiones de problemas, (función expresiva) y las interacciones que se establecen organizando y argumentando su discurso. entre personas y personajes (función apelativa) como he- 4. Describen con propiedad objetos y fenómenos observados rramienta para la construcción de sentido. o conocidos.6. Reconocimiento en los textos leídos, a través de pregun- 5. Participan en la planificación de acciones. tas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuán- do, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la Lectura construcción del sentido y sirven para: 1. Utilizan habitualmente la lectura como medio de trabajo, infor- • Nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva); mación y estudio y saben seleccionar los textos adecuados. • Señalar cualidades y características (función adjetiva); 2. Relacionan lo leído con sus conocimientos, vivencias y expe- • Indicar acciones (función verbal); riencias.7. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y 3. Identifican el propósito del autor, las ideas centrales y expresiones, a partir de imágenes y de información cla- secundarias. ve entregada en el texto para facilitar la comprensión 4. Valoran la comprensión lectora y sus beneficios de acceso al de lo leído. conocimiento, alcanzando autonomía y eficacia. Comprenden8. Formulación de opiniones sobre variados temas, distin- el sentido valórico, estético y ético de los textos literarios. guiendo hechos de opiniones e información relevante de accesoria, en los mensajes de los textos leídos. Escritura 1. Producen y transforman diversos tipos de textos escritosEscritura como respuestas a las exigencias de su vida personal, es-1. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a colar y social. propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por 2. Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan ejemplo: esquemas, transformaciones de cuentos, historie- para escribir textos de diversos tipos, aplicando diferentes tas, biografías de personas o personajes relevantes, presen- estrategias de escritura. taciones multimedia, publicidad y propaganda. Utilización 3. Organizan las ideas y el desarrollo de sus textos a través adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordi- del análisis y el hábito de utilizar esquemas. nadas y subordinadas, conectores de uso frecuente respe- tando concordancias y normas generales de la ortografía. 4. Analizan sus escritos desde el punto de vista de sus con- tenidos y son capaces de mejorarlos.2. Aplicación del proceso general de escritura ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en as- 5. Opinan sobre la producción de textos de otros con respeto pectos formales propios del nivel. y ayudan a mejorarlos.3. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacida- des de imaginar, expresar, organizar y comunicar. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 55
  • Unidad 2 Planificación CMO Aprendizajes esperados Comunicación oral 1. Participación en situaciones comunicativas, tales como conversaciones, realizando aclaraciones Los y las estudiantes: a través de ejemplos y explicaciones, expresando opiniones fundamentadas y respetando los 1. Participan adecuadamente en momentos de intervención de cada participante. situaciones de comunicación 2. Captación de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y oral formales, demostrando vistos, analizando y comparando las informaciones. respeto, tolerancia e interés 3. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos, experiencias y hacia las ideas ajenas en sus opiniones fundamentadas, valorando su capacidad para matizar sentidos. conversaciones formales e informales. 4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situación comu- nicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. 2. Describen con propiedad personas, objetos y fenómenos 5. Producción oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intención literaria, es- observados o conocidos. pecialmente para expresar y narrar, manifestando emociones y sentimientos, caracterizando con precisión personas o personajes, secuenciando las acciones o procesos, y describiendo objetos 3. Narran anécdotas y expe- y espacios. riencias vividas por ellos o conocidas a través de relatos orales o lecturas. 4. Recitan poemas de su propia invención o escritos por otros. Lectura 1. Lectura de obras literarias que permitan ampliar la visión de mundo. Los alumnos y alumnas: 2. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos 1. Aplican diversas estrategias de elementos complejos (presentación del espacio, alusiones a múltiples tiempos, entre otros), utili- comprensión (antes, durante y zando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global del texto. después). 3. Reconocimiento y caracterización de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la 2. Identifican el propósito del comprensión de los textos leídos. autor del texto, las ideas 4. Demostración de la comprensión de lo leído, a través de comentarios, transformaciones, drama- centrales y secundarias, así tizaciones y otras formas de expresión artística. como hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar los 5. Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de: textos. • La comunicación de información (función referencial); 3. Distinguen las diferencias de • La expresión de sentimientos y emociones (función expresiva); propósito, contenido, estructu- • Las interacciones que se establecen entre personas y personajes (función apelativa). ra y destinatarios de los textos 6. Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas, palabras y expresiones que contribu- literarios. yen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar (función sustantiva), indicar acciones 4. Captan las diferencias entre el (función verbal), representar a las personas, cosas e ideas sobre las que se habla y lo que se lenguaje escuchado y hablado dice acerca de ellas (sujeto y predicado). en la vida diaria y el lenguaje 7. Formulación de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos y opiniones e información propio de los textos literarios. relevante de accesoria, en los mensajes de los textos leídos.56 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Tiempo Actividades asociadas Recursos didácticos Indicadores de evaluación estimado Comunicación oral• Comentan imágenes y organiza- • Imágenes presentes en el texto • El estudiante interviene de mane- 13 horas dores gráficos. (Unidad 2). ra respetuosa y organizada en las• Narran anécdotas y experiencias • Antecedentes biográficos de Ma- conversaciones. vividas por ellos. nuel Rojas, Jorge Délano y Beatriz • El estudiante narra oralmente• Leen en voz alta textos autobio- Concha. anécdotas y experiencias. gráficos presentados. • Texto autobiográfico: Imágenes • El estudiante recita poemas.• Analizan los temas, propósito y de infancia y adolescencia, de • El estudiante se expresa con un estructura de los textos leídos. Manuel Rojas. vocabulario variado y adecuado• Describen personas, objetos y • Texto autobiográfico: Yo soy tú, de a la situación comunicativa y de situaciones. Jorge Délano. oraciones compuestas de uso • Texto autobiográfico: ¿Quién soy frecuente.• Recitan o cantan los textos auto- biográficos en décimas producidos. yo?, de Beatriz Concha. • Texto autobiográfico: Cómo nací pat’e perro, de Violeta Parra. • Texto autobiográfico: Infancia y Poesía, de Pablo Neruda. • Organizadores gráficos de síntesis de contenidos. Lectura• Leen comprensivamente textos • Antecedentes biográficos de Ma- • El estudiante lee comprensi- 19 horas autobiográficos y biográficos. nuel Rojas, Jorge Délano y Beatriz vamente textos literarios y no• Aplican estrategias antes, durante Concha. literarios. y después de la lectura. • Texto autobiográfico Imágenes • El estudiante aplica estrategias• Comparan contenidos, estructura de infancia y adolescencia, de antes, durante y después de la y situación comunicativa de los Manuel Rojas. lectura. textos leídos. • Texto autobiográfico Yo soy tú, de • El estudiante compara los• Opinan sobre los textos leídos, Jorge Délano. contenidos, estructura y situación fundamentadamente. • Texto autobiográfico ¿Quién soy comunicativa de los textos leídos.• Leen y complementan organi- yo?, de Beatriz Concha. • El estudiante comprende y enri- zadores gráficos de síntesis de • Texto autobiográfico Cómo nací quece organizadores gráficos. contenidos. pat’e perro, de Violeta Parra. • Texto autobiográfico Infancia y Poesía, de Pablo Neruda. • Organizadores gráficos de síntesis. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 57
  • Unidad 2 CMO Aprendizajes esperados Escritura 1. Producción individual o colectiva de textos de intención literaria y no literarios, manuscrita y di- Los estudiantes: gital, que expresen, narren, describan o expliquen hechos, personajes, opiniones o sentimientos, 1. Descubren los recursos del organizando varias ideas o informaciones, sobre un tema central apoyadas por algunas ideas lenguaje que se necesitan complementarias. para escribir textos de diversos 2. Manejo, en sus textos escritos, en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa, de tipos, aplicando diferentes palabras y expresiones nuevas y variadas relacionadas con diversos temas. estrategias de escritura. 3. Construcción adecuada de oraciones simples y complejas, respetando concordancias en sujeto y 2. Distinguen e incorporan en predicado, y normas generales de la ortografía acentual. sus producciones escritas las 4. Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) diferencias esenciales entre el ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. propósito, contenido, estructu- ra y recursos del lenguaje de los diferentes textos literarios. 3. Reflexionan sobre sus logros y buscan nuevos modos para mejorar su creación de textos literarios.58 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Tiempo Actividades asociadas Recursos didácticos Indicadores de evaluación estimado Escritura• Producen texto autobiográfico en • Antecedentes biográficos de Ma- • El estudiante produce textos 12 horas prosa. nuel Rojas, Jorge Délano y Beatriz autobiográficos en prosa.• Producen texto autobiográfico Concha. • El estudiante produce textos versificado (décimas). • Texto autobiográfico Imágenes autobiográficos en verso.• Aplican estrategias antes, durante de infancia y adolescencia, de • El estudiante incorpora en sus y después en la producción de Manuel Rojas. producciones escritas las diferen- textos. • Texto autobiográfico Yo soy tú, de cias esenciales entre el propósito,• Narran manteniendo la estruc- Jorge Délano. contenido, estructura y recursos tura narrativa inicio, desarrollo y • Texto autobiográfico ¿Quién soy del lenguaje de los diferentes desenlace. yo?, de Beatriz Concha. textos literarios creados.• Describen personas, objetos y • Texto autobiográfico Cómo nací • El estudiante escribe textos cohe- situaciones, utilizando con propie- pat’e perro, de Violeta Parra. rentes y cohesionados. dad un vocabulario variado. • Texto autobiográfico Infancia y• Comentan por escrito aspectos de Poesía, de Pablo Neruda. los textos leídos. • Organizadores gráficos de síntesis.• Escriben textos contemplando la situación comunicativa, el lenguaje correspondiente a ella, un vocabulario variado y las reglas de ortografía.• Escriben textos cohesionados y coherentes. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 59
  • Orientaciones didácticasSugerencias metodológicasOfrezca la oportunidad de establecer un Un lugar especial...nexo entre el título de la Unidad y las imá-genes que se presentan en esta página.Pídales a los alumnos y alumnas quedescriban las fotografías que observan:a) Inicie la experiencia preguntando por la información objetiva que se des- prende de las imágenes:1. ¿Cuántas personas observan?2. ¿En qué etapa de la vida están las personas retratadas?3. ¿Qué expresión tienen los rostros? ¿Qué actitud corporal mantienen las personas?b) Continúe, abriendo paso –de manera explícita– a la aproximación subjetiva:1. ¿Son fotografías alegres, tristes?2. Los niños y niñas que se observan, ¿qué relación establecen con los mayores?Actividades complementariasConverse con el curso sobre la diferen-cia entre casa y hogar. ¿Toda casa es unhogar? ¿Todo hogar necesita una casa?En el curso o en la escuela, ¿se cuidancomo en una gran familia? Unidad 1 En esta unidad aprenderás a: • Valorar el rol de la familia en la formación y desarro- • Reconocer y usar correctamente palabras que se-Pida a sus estudiantes que construyan y llo de las personas. ñalan acciones, considerando su persona, tiempo yanoten estos conceptos, explicando sus • Diferenciar una biografía de una autobiografía. modo. • Reconocer los componentes de un texto narrativo. • Identificar la décima como una composición de diezdiferencias. • Identificar a la autobiografía como un texto narrati- versos octosílabos. vo literario. • Escribir y recitar décimas autobiográficas.Información complementaria • Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la • Valorar la lectura como una práctica que te permite escrita en prosa. ampliar tu visión de mundo.Tipos de familias • Producir un relato autobiográfico escrito. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor.• Unipersonal: integrado por una sola • Comprender y aplicar en una narración la descrip- ción y la caracterización. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis persona. • Reconocer y aplicar palabras que sirven para carac- compañeros y compañeras. terizar.• Nuclear monoparental: integrado por uno de los padres y uno o más hijos. 36 Unidad 2: Un lugar especial...• Nuclear biparental: pareja unida o ca- sada legalmente con o sin hijos.• Extenso o compuesto: corresponde a Estrategias diferenciadas cualquiera de los tipos definidos ante- • Antes de comenzar esta Unidad, usted ya ha realizado un camino con el grupo. Indague pre- riormente, más la presencia de uno o viamente si alguno de sus estudiantes tiene dificultades en sus relaciones familiares para que más parientes (extenso) o no parien- tes (compuesto) del jefe de hogar. esté atento a las emociones que puedan surgir en esta etapa. • Si alguno de sus alumnos o alumnas no cuenta con una familia, ha perdido a algún familiar• Sin núcleo familiar: constituido por un hogar en que no está presente el núcleo cercano o está interferido por otros problemas familiares, anímelo(a) a identificar a los fa- familiar primario (hogar nuclear). Puede miliares o cercanos que igualmente siguen siendo referentes en sus vidas. El curso, en este tomar las siguientes formas: jefe(a) de sentido, también puede ser una instancia para estrechar lazos afectivos, lo que puede ser hogar y no pariente(s); jefe(a) de hogar y trabajado con el grupo. cualquier otro pariente; jefe(a) de hogar Habilidades implicadas: observar, relacionar, describir. y cualquier otro pariente y no pariente(s). Tomado de: http://www.unicef.cl/unicef/index.php/Familia60 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 2 Sugerencias metodológicas Unidad 2 Revise con sus estudiantes las pregun- tas iniciales, que son de carácter indi- vidual. El propósito es que previo a la Declaración de los “Tenemos derecho experiencia grupal, compartan ideas y Derechos del Niño, 1959 a tener una familia que experiencias personales respecto de la nos brinde protección familia. y amor”. En la puesta en común de los relatos creados, puede organizar las presenta- ciones de acuerdo a la fotografía selec- cionada. Verán que para la misma ima- gen, la subjetividad personal establece distintas posibilidades de expresión. Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a compartir una fotografía de su grupo familiar. Ellos mismos reconocerán las diferencias que poseen sus familias respecto de otras. En caso de que sea posible, usted pue- de almacenar digitalmente las imágenes y proyectarlas, de modo que todos pue- dan verlas con claridad. Pídales a los jóvenes que indaguen en Antes de comenzar... las diferencias que existen entre las fa- I. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 6. Escoge una de las fotografías y entrega las ca- milias de hace cincuenta años y las ac- 1. ¿Por qué crees que se ha reconocido mundial- racterísticas de las personas que componen esa tuales. Verán que el número de hijos ha familia. Imagina la situación, lugar y motivo, por mente como un derecho de los niños y niñas el el cual crees que tomaron esa foto. Relata la situa- disminuido con los años, lo que también tener una familia? 2. ¿Cuál es la importancia y la tarea de la familia con ción imaginada y anótala en tu cuaderno. ha influido en el tamaño de las casas II. Reúnete en grupo con aquellos compañeros o compa- los niños y las niñas? ñeras que hayan escogido la misma fotografía y com- que se construyen. 3. ¿Qué te parece la diversidad de familias presenta- paren sus apreciaciones. Comenten y concluyan: das? ¿Cambia tu idea de familia al observar gru- • ¿Por qué creen que han hecho relatos diferentes? pos familiares diferentes? • ¿Valoran y comprenden el hecho de que existan 4. ¿Cuál de ellas te recuerda a tu propia familia? familias distintas? 5. ¿A cuál de ellas te gustaría pertenecer o conocer? • ¿Qué importancia tiene la familia para ustedes? Unidad 2: Un lugar especial... 37Información complementaria Estrategias diferenciadasCrear un ambiente protector para la infancia En esta fase inicial, la imagen es la base paraLa creación de un ambiente protector para la infancia que ayude a prevenir y responder explorar las ideas, experiencias y conocimientosa la violencia, el abuso y la explotación incluye ocho elementos esenciales: fortalecer el previos. ¿Qué sucede si un estudiante es no vi-compromiso y la capacidad del gobierno de satisfacer el derecho a la protección de la dente? Le sugerimos que, en este caso, orienteinfancia; fomentar la sanción y aplicación de normas judiciales adecuadas; contrarrestar las o amplíe la actividad hacia otros sentidos… ¿Quéaptitudes, costumbres y prácticas perjudiciales; promover un debate franco y abierto sobre sabores, olores, texturas, sonidos los conectanestas cuestiones que incluya a los medios de comunicación y los aliados de la sociedad con la familia? Estas preguntas se pueden abrircivil; desarrollar las aptitudes necesarias para la vida práctica, así como los conocimientos a todo el curso, porque las respuestas entrega-y la participación de niños y niñas; fomentar la capacidad de las familias y comunidades; rán una información tanto o más valiosa que laprestar servicios esenciales de prevención, recuperación y reintegración, incluidos la salud imagen.básica, educación y protección; y establecer y ejecutar medidas constantes y eficaces de Habilidades implicadas: observar, revisar, co-seguimiento, presentación de informes y supervisión. mentar. http://www.unicef.org/spanish/protection/files/What_is_child_protection_sp.pdf Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 61
  • Sugerencias metodológicasAntes de comenzar el proceso de lectura, Evaluación diagnósticainvite a los niños y niñas a poner en co-mún de qué modo se prepararán para leer Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. Para ello leeel texto presentado. En la conversación, atentamente los siguientes textos:debieran nombrarse las siguientes accio-nes y estrategias: disposición corporal y Imágenes de infancia y adolescenciamental (eliminar todo estímulo innecesa- Llegué a Chile, por primera vez, quizá a los cuatro años. En Santiago mis padres instalaron, en una derio que los distraigan); lectura del título; las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles del Parque Cousiño, a unas cuadras de distancia. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande, bienrevisión de las imágenes complementa- puesto o a la diabla. Me inclino a creer que era chico y modesto.rias; reconocimiento de la estructura del En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. Lo extraordinario estaba en la calle, en las cantinas y conventillos del barrio. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante ciertotexto (tipo de texto, características y pro- tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio, con muchas combinaciones de colores yyección del propósito del texto). dibujos. Nunca robé ni pedí ninguna; sólo jugaba con ellas, tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi mano hacia el saco. No me gustaba que mi madre las vendiera; cuando estaban fuera del saco ya no eran tanPermita que la primera lectura sea indivi- bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y, peor aún, disminuía hasta casi desaparecer la luz que parecía haber en el saco, tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas.dual y silenciosa, de modo que cada uno Manuel Rojas. Imágenes de infancia y adolescencia.pueda desplegar en la práctica las accio- Santiago: Editorial Zig-Zag, 1994.nes y estrategias mencionadas. Nuevas palabrasLe sugerimos modelar la segunda lectu- Cantinas: tabernas, esta-ra, antes de que los alumnos y alumnas blecimientos públicos, de carácter popular, donde serespondan la evaluación. Solo aclare ex- sirven y venden bebidas y, a veces, comidas.presiones que pueden ser extrañas o con- Conventillos: lugares que contienen muchas viviendasfusas, como “a la diabla”. reducidas, con un acceso común a patios y corredores.Antes de la revisión de las actividades dediagnóstico, invite a tres alumnos o alum- Unidad 1 Otros datosnas a que realicen una tercera lectura. Parque Cousiño: actual parque O’Higgins de Santiago.Revise la preguntas del ítem I, oriente lasrespuestas correctas. Después de leerActividades complementarias I. Responde:Expresiones populares 1. ¿De qué se habla en este texto? 2. ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo?A propósito de la expresión “a la diabla”, 3. ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta?puede proponer a sus alumnos que in- 4. ¿Qué cosas relata acerca de su familia?daguen en otras expresiones populares 5. ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden?que ya han caído en desuso. Pídales quepregunten a personas mayores que cono- 38 Unidad 2: Un lugar especial...cen sobre otras expresiones semejantes.Luego en clases ínstelos a que, en grupos,intenten traducir aquellas locuciones al Información complementarialenguaje que ellos emplean actualmente. En sus memorias, Manuel Rojas no recuerda si el negocio de sus padres era bien puesto o “a laDejamos como referencia, algunos ejem- diabla”. Esta expresión, es una locución adverbial coloquial que la R.A.E. define como: “dicho deplos, extraídos del libro Dichos, frases y hacer algo: sin esmero, mal”. En el contexto del negocio, podría no estar regularizado.refranes con historia, de Héctor Vélis-Me-za (Ed. Feria Chilena del Libro, Santiago, Estrategias diferenciadas2008): A aquellos jóvenes que usted considera que pueden tener dificultades en la comprensión lecto-• Andar al tres y al cuatro. ra, invítelos a parafrasear en sus cuadernos el texto leído. Que narren, en primera persona, la• Andar de capa caída. situación presentada.• Estar hasta la tusa. Identifique a quienes leen con objetos de apoyo (igual como sucedió en la Unidad I). Establezca• Le viene de perillas. los nuevos desafíos para esta etapa.• Tener ñeque. Habilidades implicadas: comentar, modelar, revisar, evaluar.62 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 2 Sugerencias metodológicas 2 Unidad Mientras que la actividad II es individual, la III se abre para trabajar en parejas. Le sugerimos que, después de terminar el Biografía ejercicio Nº 13, proponga al curso que Nuevas palabras Manuel Rojas (1896-1973) Estibador: trabajador que se conformen tres grandes grupos y que Escritor chileno, nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. En 1899 la familia se instala en Santiago, pero en 1903 la madre, viuda, carga y descarga buques. al interior de ellos revisen la evaluación Vendimiador: encargado de vuelve a Buenos Aires. Estudió hasta los 11 años. A los 16 cruza la cordillera de los Andes, realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor, electri- cosechar la uva. diagnóstica. PÍdales que determinen qué cista, vendimiador, peón del Ferrocarril Trasandino, estibador, aprendiz de Talabartero: persona que hace objetos de cuero como preguntas les resultaron más complejas sastre, talabartero, cuidador de faluchos en Valparaíso, consueta y actor en compañías teatrales que recorren el país. Contrajo matrimonio con María maletas, bolsos, correas, etc. y por qué, también que se fijen en qué Faluchos: embarcaciones Baeza con quien tuvo tres hijos. Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile, en la Biblioteca Nacional, es articulista en Los Tiempos pequeñas que se usan para estrategias usaron para llegar a sus res- y en Las Ultimas Noticias, labora en el Hipódromo Chile. Enviuda, vuelve a casarse, recorre Europa, transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa. puestas. De esta manera, sus estudian- Sudamérica y Oriente Medio. Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957. Consueta: apuntador. En el teatro persona que anota los tes podrán discutir con sus pares sobre Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932), Hijo de ladrón (1951), Mejor que el vino parlamentos de los actores su propio aprendizaje y reconocer los (1958), Punta de rieles (1960). Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. y se los recuerda si alguno sufre un olvido. contenidos que ya manejan para estruc- Articulista: Persona que escribe artículos para turar los próximos contenidos. II. Después de esta lectura responde: periódicos o publicaciones 6. ¿Con que fin se escribió este texto? análogas. Cierre preguntando qué conexiones tie- 7. ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? nen estas lecturas con la presentación 8. ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? de la Unidad que ya han visto. 9. ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? 10. ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? Actividades complementarias III. Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: Para trabajar la oralidad durante esta 11. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? sección, le sugerimos que los niños y 12. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea princi- pal, lenguaje, rasgos del emisor y finalidad del texto. niñas simulen una entrevista en pa- 13. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pre- rejas a Manuel Rojas, de acuerdo a la gunta y compartan sus comentarios con su curso. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas. información leída en la biografía. Si bien esta actividad les ayudará a interrogar al Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: texto, puede ser un momento adecuado Niveles de logros para el pensamiento divergente: ¿qué Al terminar esta sección, yo: Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información. otras preguntas les habría gustado for- 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. mular a Manuel Rojas? ¿Por qué? 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación. 4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas. Unidad 2: Un lugar especial... 39Información complementaria Estrategias diferenciadasOtra aproximación a Manuel Rojas, esta vez de la mano de Hugo Montes Con los y las estudiantes que tengan“Evoco con agrado la figura de Manuel Rojas, al que conocí en un congreso de escritores treinta años dificultades para establecer la diferen-atrás. Alto, firme, moreno, de rostro anguloso, cabello abundante y ya canoso. Tipo de pueblo, solo que cia entre biografía y autobiografía, pre-más fornido que la mayoría de los chilenos. No se prodigaba al hablar, pero no podría decirse que fuera gúnteles cuál es el punto de vista desdecallado ni tímido. Al contrario, parecía seguro de sí mismo, con conciencia de escritor de prestigio. (…) el que parten cuando hablan de ellos mismos: ¿es como una cámara que losDe familia modesta, nació en Argentina y fue lo más de su vida hombre andariego. Cruzó la cordi- graba desde afuera? ¿Hablan desde sullera varias veces, algunas a pie. Desempeñó oficios variados, desde imprentero hasta empleado propia experiencia?en la Biblioteca Nacional. No hizo estudios sistemáticos, pero alcanzó a tener una amplia culturaliteraria. Y, más que eso, una suerte de sabiduría que bien se muestra en los soliloquios del pro- Habilidades implicadas: comentar,tagonista de Hijo de ladrón, su gran novela.” revisar, relacionar. Proyecto patrimonio, “Fuerza y Ternura en Manuel Rojas”, por Hugo Montes Brunet, en El Mercurio, 3 de marzo de 1996. En www.letras.s5.com Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 63
  • Sugerencias metodológicasAntes de iniciar la lectura pregunte a sus Lectura centralestudiantes qué relación pueden estable-cer entre los textos que observan en estapágina y los dos textos que leyeron en la Conoce al autor... Tiempo de lecturaevaluación de diagnóstico. Pregúnteles, Jorge Délano Frederick En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de¿qué semejanzas pueden establecer en- (1895-1980) un talentoso chileno, cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. Lee atentamente este relato.tre la biografía de Manuel Rojas y la deJorge Délano? Lea con el curso los dos Antes de leersubtítulos destacados que tiene el texto (el Responde en tu cuaderno:2º está en la página 42). A partir de ellos, 1. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido.propóngales que realicen sus propias pro- Dibujante, pintor, periodista y cineasta chileno, nacido 2. Lee el título de este texto y explica, ¿por qué crees que está titulado así?yecciones de la lectura. Es recomendable en Santiago. Manifestó tem- 3. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera, qué pranamente su vocación porque la primera sea modelada por usted, el dibujo y desde sus años impresión les causa la vida de este autor.para que los niños y niñas recojan el mo- de estudiante en el Instituto Nacional colaboró en lasdelo en una segunda lectura en voz alta. revistas infantiles El Peneca Yo soy tú y Corre-Vuela.Actividades complementarias Jorge Délano Ingresó a la Escuela de Bellas Artes en 1913. Trabajó como Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata.Una atractiva forma de motivar la siguien- dibujante en la revista ZigZag Un caserón de tres patios y en los diarios El Mercurio,te lectura (y de establecer un puente con La Nación y El Ilustrado de Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos, solo conser- vo recuerdos muy vagos. Uno de ellos es el de una enorme gallina auto-las memorias leídas de Manuel Rojas) es Santiago. En 1931 fundó el mática que había en la “Casa Prá”, ubicada frente a la nuestra. Mi mamá semanario político Topaze,acceder a archivos fotográficos de co- que se publicó regularmente Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco hasta 1970. centavos, con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno conmienzos del siglo pasado, que permitan pastillas de chocolate. Recibió el Premio Interna-a los estudiantes aproximarse al contexto cional de Periodismo María Al terminar el siglo XIX, mi padre adquirió una casa en la calle Catedral Moors Cabot de la Univer-histórico y social en el que crecieron es- sidad de Columbia en 1952 esquina de Esperanza. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen, todavía, nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografíastas dos destacadas figuras de las letras. y el Premio Nacional de de uno de esos viejos álbumes familiares. El caserón contaba con tres gran-El archivo patrimonial disponible en Inter- Unidad 1 Periodismo en 1964. Nuevas palabras des patios. El primero, un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya, y en el tercero, pavi- mentado con piedra de huevillo, había dos parrones y cuartos para la ser-net, le permitirá seleccionar las imágenes vidumbre. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y Vagos: poco claros, imprecisos.que quiere compartir con sus estudiantes Nítidos: claros, precisos. cuajaban los helados de canela. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. 1y, eventualmente, preparar una presenta- Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginación. Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso alción en multimedia o una exposición fo- Claraboya: ventana de techo. no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. En su infinita sabidu-tográfica en el diario mural. Este recurso Reposteros: lugar para hacer ría, Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres, ya que en los o guardar dulces y pastas. departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotogra-puede ser potenciado, posteriormente, fías de los parientes más cercanos. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguassi pide a sus estudiantes que describan ¿Cómo estás leyendo? mansiones, en que había salas, salitas, salones, salas de billares, comedores para diario, comedores para fiestas, piezas de costura, cocinas, reposteros,las imágenes que observan y comparen 1 ¿Por qué crees que el autor conservatorios para ores, jardín, dormitorios para alojados, bodegas, recuerda tan bien esta casa?los adjetivos que surgen a partir de estosfragmentos del pasado. Sugerencia para obtener imágenes: 40 Unidad 2: Un lugar especial... http://www.nuestro.cl/chilectra/ o.cl/chilectra/Información complementaria Estrategias diferenciadas¿De qué habla un relato autobiográfico? Pensando en los niños y niñasNo está de más aclarar que lo esencial del relato autobiográfico no consiste en narrar una vida, en recons- que pueden tener dificultades entruir un pasado. La ilusión que le atribuye al discurso la capacidad de reflejar algo externo a él no pasa de su lectura comprensiva, abra laser una metáfora. Como quiera que definamos una “vida”, es evidente que el texto no la refleja, por ser ella posibilidad de que seleccionen elirreproducible, inaprehendible, irrecordable, incontable en su diversidad y multidimensionalidad. momento que más les llamó la atención en el texto, y desde estePensemos por un momento en la enormidad que puede abarcar el referente de la expresión “una vida”. pídales que diferencien hechosComo sea que la concibamos, ella siempre será irrecuperable en su totalidad. El relato autobiográfico importantes y secundarios.no es, no puede ser, el reflejo fiel de algo exterior a él. No representa tampoco de modo necesario(estadística o simbólicamente) la vida de alguien. De lo que se trata es de un material relativamente Habilidades implicadas: relacio-autónomo, que posee un cuerpo propio y que se constituye en algo nuevo, en el sentido de que no es la nar, comparar, anticipar, modelar.consecuencia directa, verbal y discursiva del acontecer histórico de un sujeto. Carlos Piña. Tiempo y memoria. Sobre los artificios del relato autobiográfico. [Artículo]. En: Proposiciones Vol.29. Santiago de Chile: Ediciones SUR, 1999. Tomado de: http://www.sitiosur.cl/r.php?id=52264 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 2 Sugerencias metodológicas 2 Unidad En la primera lectura que usted realice con el curso, le proponemos que al fi- nalizar el cuarto párrafo de esta página Nuevas palabras gallineros, pieza para guardar carbón, despensas, cocheras y caballerizas! (“Estos nacimientos […] trajo la Canta- Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones, sino que Despensas: sitio para guar- cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante. Sin embargo, dar conservas y comestibles. licia.”) detenga la lectura y pregunte a hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de Cocheras: lugar para guar- dar los coches de caballos. los estudiantes cómo creen que seguirá baño. Para veinte dormitorios se contaba con una sola, a media cuadra de las habitaciones. 2 Caballerizas: sitio cubierto el relato. Interróguelos en este sentido destinado al descanso de los Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. Estos, a pesar de las caballos. acerca de la relación que pueden esta- protestas de los políticos extremistas de hoy día, eran palacios en compara- ción con las “poblaciones callampas “contemporáneas. Magnates: personajes destacados por su dinero y blecer entre las preguntas hechas por el Como en esa época no había clínicas, las guaguas eran “puestas a domici- poder. narrador y la ilustración que acompaña Cavilaciones: pensamientos, lio”. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores, hasta completar la decena, que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores reflexiones, meditaciones. al texto. Indagaciones: investigacio- de esos tiempos. nes, búsquedas, averigua- Aproveche también este momento para ciones. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. ¿De dónde ha- bían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios, Caricaturista: dibujante incorporar el vocabulario nuevo en el papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña, en un cajoncito. de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos contexto lector, de modo que el cono- Sin embargo, yo, dotado con alma de periodista, exigía más detalles y prose- guía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el galli- típicos de una persona. cimiento de estas nuevas palabras fa- nero veía solamente las gallinas, el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. cilite la lectura fluida y comprensiva de - La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas, hijito, me respondía mamá, con mal disimulada impaciencia. sus estudiantes. Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? ¿Cómo estás leyendo? A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de 2 ¿Qué diferencias aprecia Actividades complementarias la Refinería de Azúcar de Viña del Mar. el narrador entre las casas Ahí empezaron mis dudas. que conoció durante su Invite a los y las estudiantes que ilustren infancia y las que habitó La mayor de mis hermanas, que ya se había casado, venía a menudo a vi- ya adulto? en sus cuadernos algún momento recor- sitarnos. Para el ojo del futuro caricaturista 3 ¿Por qué al niño no le bas- taban estas explicaciones? dado por el autor y que, bajo su crea- no podía pasar inadvertida la curva, cada vez más pronunciada, del vientre ción, fundamenten por qué lo eligieron. de su hermana. Saber más... Esta actividad los ayudará a revisar el El fenómeno se hacía más no- torio cuando, a instancias de mi Conservatorios para flores: texto y potenciar la comprensión lecto- invernaderos. Lugares para cul- papá, ella tocaba el violín. La re- tivar o mantener flores. ra, así como a imaginar creativamente velación final me fue hecha por Lisímaco, el hijo de la lavan- Verdejos: en la época de J. Délano se llamaba así a las el periodo histórico en el que suceden dera. Un año después descu- bría que tampoco era real el personas populares o de los barrios más pobres de la ciu- los hechos relatados (vestuario, costum- Viejito de Pascua. Estos dos dad. El nombre derivó de un personaje creado por el mis- bres, objetos, etc). engaños me hicieron perder mo Jorge Délano para la revis- la confianza en todo el mun- Refinería de azúcar ta Topaze. La inspiración sur- do y un negro escepticismo Viña del Mar gió del contacto que este tuvo fue echando raíces en mi cuando niño con un ingenioso espíritu. 3 maestro albañil que trabajó en su casa. Unidad 2: Un lugar especial... 41Información complementaria Estrategias diferenciadasSobre los artificios del relato autobiográfico evocar En el penúltimo párrafo de esta página, el au-El hablante, al seleccionar ciertas vivencias para construir su relato de vida, las significa desde tor se refiere a él mismo en tercera personala actualidad. Ellas adquieren un sentido y una función al interior de la situación generadora de la singular: “Para ojo del futuro caricaturista…”.narración y del relato mismo. Lo que se evoca es recordado desde el presente y está compuesto Puede ser que este estilo confunda a algunospor aquello que para el hablante, o para su interrogador, hoy merece ser imperecedero. (…) La alumnos y alumnas, por lo tanto, le sugerimosrepetición conduce a la generalización, la abstracción implica sepultar los detalles diferencia- que compruebe si este párrafo se comprendió.dores de cada vivencia. Pero aquello que se sale de lo común, lo extraordinario dentro de una Abra la siguiente pregunta a todo el curso:rutina particular, los hitos y accidentes biográficos, pueden asumir en la memoria el rango de im- ¿Quién es el “futuro caricaturista”? ¿Qué es operecedero, conservando su unicidad y, en consecuencia, adquiriendo la forma de un recuerdo qué hace un caricaturista? ¿Por qué el autorperspicuo. Pero no por ser extraordinario, ese recuerdo es menos objeto de tipificación. habrá usado este recurso? Carlos Piña. “Tiempo y memoria. Sobre los artificios del relato autobiográfico “. En: Proposiciones Vol.29. Habilidades implicadas: anticipar, relacionar, Santiago de Chile: Ediciones SUR, 1999. Obtenido desde: http://www.sitiosur.cl/r.php?id=522 integrar, recrear. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 65
  • Sugerencias metodológicasDeténgase en el subtítulo de esta página Lectura centraly pida a sus estudiantes que anticipen elcontenido del texto de acuerdo con este. Nuevas palabrasAproveche de preguntarles, ¿cuál será la Un día, papá nos estaba dando una lección objetiva sobre la forma esférica Objetiva: real, fiel a los de la Tierra. Se valía de una pelota de fútbol. ¿Sería posible creer que mediafunción de los títulos y subtítulos en un re- rasgos del objeto. humanidad anduviera con la cabeza para abajo y que las aguas de los océa-lato? Al mismo tiempo es conveniente que Paparruchas: tonterías, estupideces. nos se pegaran a la tierra como si no fueran líquidas? No. Esto era demasiado, y me salí de la pieza, porque para paparruchas yalos guíe a preguntarse por el uso de co- Pintorescas: originales, tenía suficiente con las de la cigüeña y Santa Claus. atrayentes, vistosas.millas en las palabras “huevos” y “aceitó”. Caricaturas: dibujos en que AÑOS DESPUÉS EN EL COLEGIO…Verán que estas se utilizan para indicar un se exageran los rasgos de una persona. Alumno mediocre, profesores alemanes de dibujo me amargaron con sus “huevos”.sentido especial. Al proseguir con la lec- Carecían: no tenían, les Un gallo que me “aceitó”. faltaba, estaban privadas de.tura podrán comprobar y confrontar sus Aversión: rechazo, antipatía, Mientras mis hermanos mayores rendían brillantes exámenes, especialmenterespuestas con el propósito real. odio. Alfredo, que en todos los ramos era promovido con tres coloradas, yo“pasaba” apenas, arrastrando un pesado lastre de bolas negras. Malogrado: infortunado, desaprovechado, frustrado.Actividades complementarias Garrapatear: rayar, En dibujo tampoco obtenía el menor éxito. Los profesores de este ramo, que por rara casualidad siempre fueron alemanes, me provocaban, con sus pinto- borronear, dibujar de modo impreciso. rescas figuras, a caricaturizarlos.Y tanto don Federico Thum como don GasparInvite a los y las estudiantes a seleccio- Lucubraciones: ideas, Moll, muchas veces me sorprendieron las caricaturas que yo les hacía en el bloc destinado a acuarelas con hojas de acanto y desabridas láminas que ca-nar una de las nuevas palabras incluidas imágenes. recían de interés para mi exaltado temperamento en ciernes. Estos dibujos, Musas: seres mitológicosen esta lectura y a usarla, de manera que inspiraban a los artistas. que no figuraban en los programas pedagógicos, eran acreedores a hermosos “huevos”, como llamábamos a los“ceros”. 4creativa, en la clase siguiente (puede Como los recreos, con su ensordecedor bullicio de pajarera, se me hacían in-que escriban una canción con ellas, que soportables, prefería quedarme durante ellos en la sala de clases. Jamás tuve ¿Cómo estás leyendo? interés por el juego del trompo, las bolitas, y ni siquiera jugué nunca al pillarse.redacten un trabalenguas, que creen un A veces temo parecerme a ese estúpido personaje de la tira cómica “Don Ful- 4 ¿Por qué el narradorchiste o que las presenten de manera no se interesaba en los gencio, el hombre que no tuvo infancia”. dibujos que le proponían Menos mal que jamás me faltó un compañero que compartiese mi aversiónplástica, por ejemplo). sus profesores? a los juegos. Uno de ellos fue el malogrado poeta Domingo Gómez Rojas. 5 ¿Qué importancia tuvo Juntos empezamos a garrapatear nuestras primeras lucubraciones durante para este niño el encargoInformación complementaria el lapso de los recreos; y en tanto nuestros bulliciosos compañeros jugaban Unidad 1 de don César Rossetti? a la “barra” o se disputaban una “Troya” con bolitas de piedra, Gómez Rojas tomaba sus primeros contactos con las musas y yo dibujaba monos que eranCoke Délano y Topaze (1931-1970) reproducidos en“El Peneca”, ad honorem. Desde un principio adopté el seudónimo de“Coke”, aunque escrito ”Coque”, su-La utilización del humor como un instru- gerido por mis hermanitos menores, que en su media lengua me llamaban así.mento político está bien asentado en la Don César Rossetti, que conserva todavía su“Almacén Santa Carolina”en Ca- Saber más... tedral esquina de García Reyes, al conocer mi afición por el dibujo me pidióhistoria del país. Las primeras expresio- que le pintara un enorme gallo sobre un tablero para anunciar las excelencias El Peneca: revista infantil chi-nes de sátira política datan de los años lena, publicada con gran éxito del aceite marca“Gallo”, del que era importador. entre los años 1908-1960.de la Independencia. Durante el siglo XIX Ad honorem: expresión lati- El gallo fue colocado en la puerta del almacén, y yo pasaba cuantas veces podía frente a él para contemplar “mi monumental” obra de arte. En pago, el buenel género maduró, al calor de las dispu- na que significa: ”por el ho- nor”. Se emplea para aludir don César me obsequió una lata con medio litro del exquisito producto. 5tas político-religiosas. En las dos primeras a un trabajo por el que no se paga dinero. Jorge Délano. Yo soy tú. Santiago: Editorial Zig-Zag, 1966 (fragmento).décadas del siglo XX el mercado de las re-vistas se amplió y diversificó, haciendo lasdelicias de un público muy crítico frente al 42 Unidad 2: Un lugar especial...cuadro que presentó la política hacia finesdel período parlamentario. Ninguna de es-tas revistas, sin embargo, logró tener tanta Estrategias diferenciadasresonancia como la que alcanzó Topaze, el Para fortalecer la lectura comprensiva, pída a los estudiantes con mayor dificultad que investi-auténtico “barómetro de la política chile- guen algunos aspectos del contexto de lectura, como averiguar en qué consisten los juegos dena”, tal como rezó su subtítulo. “La barra” o una “Troya de bolitas” o qué es caricaturizar. Guíelos para que discriminen cuál pue-La publicación tuvo una línea editorial re- den considerar información importante y cuál accesoria. Interróguelos acerca de estos hechos:lativamente independiente, trató los temas ¿quiénes jugaban estos juegos? ¿Por qué se nombran en la lectura? ¿Quién hacía caricaturas dede actualidad con soltura y sin ninguna sus profesores? ¿Por qué y para qué las hacía?consideración para con sus víctimas. Losprincipales blancos de su humor fueron, Habilidades implicadas: anticipar, inferir, comprobar, confrontar, crear.sin duda, los presidentes de la República. Tomado de: http://www.memoriachilena.cl/temas/ index.asp?id_ut=revistatopaze(1931-1970) (fragmento y adaptación).66 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 2 Sugerencias metodológicas 2 Unidad Revise junto a sus estudiantes las respues- tas a las actividades individuales y grupales propuestas en esta página. Apóyelos cuan- Escribe en tu cuaderno do requieran precisar conceptos o aclarar 1. ¿Cuál es el tema o idea principal de este texto? dudas generadas por las preguntas. 2. ¿En qué tiempo y lugares se desarrollan los hechos narrados? 3. Compara la época del texto con la actual. ¿Qué cosas han cambiado? En la pregunta 3, se pide a los y las es- 4. ¿Cómo es el personaje de este relato? Haz una lista con sus características. tudiantes que comparen la época actual 5. Construye una línea de tiempo y ordena los hechos narrados de acuerdo con la con el contexto que presenta Jorge Dé- vida del personaje. 6. ¿A qué situaciones narradas en el texto leído, se refieren las ilustraciones pre- lano. La comparación puede ser variada: sentadas en esta página? Explica. invítelos a reflexionar en torno al tamaño 7. ¿Cómo fue su vida de familia? ¿Crees que fue importante en su formación personal? de la familia, el uso de tecnologías, formas Trabaja en equipo de entretención, relación padres e hijos, 8. Compartan con dos compañeros o compañeras las situaciones que seleccio- costumbres familiares, tipo de comercio o naron como importantes en la vida de Jorge Délano. Seleccionen una de ellas, consumo, entre otras. Oriente la actividad inventen un diálogo y represéntenlo ante su curso. hacia la reflexión en torno a los cambios en 9. Investiguen acerca de la obra de Jorge Délano, consigan imágenes de sus carica- turas y hagan una presentación en su sala de clases (pueden usar un programa los estilos de vida, sus ventajas y desven- de presentación de imágenes o imágenes impresas). tajas con respecto a los actuales. 10. Seleccionen algunas y coméntenlas con el grupo curso: ¿Qué les parece su obra? ¿A qué personajes importantes caricaturizó?¿Qué finalidad tenían estos dibujos? Ínstelos también a relacionar el estilo de 11. Guiados por su profesor o profesora construyan el concepto de caricatura y la vida familiar y el trato hacia los niños y finalidad que tiene este tipo de dibujos. Anótenlo en sus cuadernos. 12. Para conocer el aporte de Jorge Délano al cine chileno pidan a su profesor o pro- niñas. Pregúnteles, ¿qué ha cambiado? fesora que les ayude a conseguir una de sus películas y la proyecte en el curso. ¿Los niños y niñas son más respetados Después escriban un comentario acerca de esta experiencia. 13. En una puesta en común lean sus comentarios y comenten: ¿Qué les pareció el hoy? texto leído? ¿La vida de Jorge Délano, les permitió aprender algo nuevo? ¿Qué experiencia les resultó cercana o interesante? Actividades complementarias Puede cerrar la aproximación al texto, Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros invitando a los propios estudiantes a que Al terminar esta sección, yo: Sí No Puedo mejorar recuerden los juegos y juguetes favori- 1 Diferencio, al leer, ideas importantes de ideas secundarias. tos de su infancia. 2 Comprendo el sentido global de lo leído y puedo opinar sobre él. La actividad puede ser breve, pero 3 Capto claramente el espacio y tiempo presentados en el texto. si lo considera pertinente, puede en- 4 Identifico al narrador y puedo entregar sus características. riquecerse con la práctica de algún 5 Diferencio afirmaciones hechas en el texto de ideas o conclusiones que pueden extraerse de él. 6 Reconozco este texto como una narración de hechos. juego o la presentación de los anti- 7 Valoro la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias y visión de mundo. guos juguetes favoritos de sus es- tudiantes. Estos pueden servir para generar un breve relato oral en el que Unidad 2: Un lugar especial... 43 los y las estudiantes compartan sus experiencias infantiles.Información complementaria Estrategias diferenciadas¿Qué es una caricatura? Después de la autoevaluación, converse con aquellos estudiantesLa caricatura ha sido desde el comienzo de la historia un tipo de re- que manifestaron más debilidades al responder la pauta. Entrégue-presentación exagerada de unos personajes o de unos hechos con el les estrategias que les permitan mejorar aspectos evaluados en ella.fin de poder trasmitir un mensaje, una idea, la mayoría de las veces Para ello genere preguntas o actividades que les permitan diferen-sarcástica sobre una cuestión determinada. ciar: información relevante de accesoria, afirmaciones explícitas e implícitas, relación de las partes con su sentido global.Es por este motivo que desde siempre, el hombre recurrió a realizaruna serie de trazos bien expresivos, bien simbólicos, pero tremenda- Habilidades implicadas: revisar, precisar, comparar, reflexionar.mente simples con los que trasmitir ideas por medio de las imágenesy así llegar a un mayor número posible de espectadores a los queconvencer de tales ideas. J. Enrique Peláez Malagón. Historia de la caricatura Tomado de: http://clio.rediris.es/arte/caricaturas/caricatura.htm Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 67
  • Sugerencias metodológicasPara que apliquen la estructura narra- Lectura central Conoce el textotiva descrita en esta página, pida a susestudiantes que narren en forma escritaalguna situación real vivida en su escuela El texto narrativo autobiográficoo curso durante la semana. Ínstelos a que En el texto que leíste en la sección anterior Jorge Délano contaba situaciones que le ocurrieron durante su infancia. A través de la siguiente actividad te invitamos aidentifiquen e incorporen a este relato revisar las características que definen a este tipo de textos.los componentes estructurales del textonarrativo. Oriéntelos y ayúdelos a definir Características del texto narrativo Actividad 1previamente el acontecimiento central, 1. A partir de esta experiencia de lectura, intenta responder las siguientes preguntas en tu cuaderno:para que desde este, organicen los otros • ¿En qué consiste narrar o contar algo?elementos de la historia. • ¿Qué cosas se pueden narrar? ¿Qué se narra en el texto Yo soy tú? • ¿Qué se necesita para contar una historia? ¿Qué elementos componen el relato de Jorge Délano?A partir de este ejercicio, muéstreles 2. Analiza junto a un compañero o compañera, el siguiente esquema y responde:cómo un hecho, objetivo y concreto, pue- Texto narrativo Texto autobiográfico Yo soy túde prestarse para diversas interpretacio-nes y narraciones subjetivas. Aproveche Personajes Personas o personajes que participan en la historia. Jorge Voz que cuenta la historia. Jorge Délanotambién este actividad para demostrar Narrador Acontecimientos Hechos que conforman la historia. Episodios de su vidalas diferencias entre narración literaria y Espacio Lugar en que ocurren los hechos. Ocurridos en Santiagoexposición informativa. Tiempo Ubicación temporal de los hechos. Durante su infanciaActividades complementarias Estructura Organización de los hechos. El relato está ordenado en: inicio - desarrollo - final.Juegue con los personajes de los textos 3. Un texto autobiográfico es a la vez un texto narrativo, ¿por qué?literarios que los niños y niñas leen como 4. ¿Cómo te explicas que el autor sea personaje y narrador al mismo tiempo?lectura domiciliaria. Pídales que escojanuno de ellos y que se introduzcan en sumente. A partir de este ejercicio, invítelos Unidad Integra tus conocimientos 1 Narrar es:a escribir una autobiografía del personaje, Contar hechos reales o imaginarios en forma secuenciada. Cuando se narran acon- tecimientos reales y objetivos, se considera al texto como no-literario.de no más de 20 líneas… ¿Cómo conta- En cambio si lo relatado son hechos imaginarios o subjetivos, se considera al textorá su historia el personaje elegido? como una narración literaria. Para narrar se necesita:Al finalizar la experiencia, abra la oportu- • Una historia para contar.nidad para compartir los textos creados • Un narrador que cuente la historia.y evaluar qué aspectos de la biografía del • Hechos secuenciados que conforman la historia. • Personajes que participan en la historia.personaje fueron los más comunes. Apli- • Un lugar o escenario físico en que ocurren los hechos.quen, finalmente, los contenidos aborda- • Un tiempo en que transcurren los hechos narrados. • Un orden para contar la historia.dos en esta sección. 44 Unidad 2: Un lugar especial...Información complementaria Estrategias diferenciadasPor ser un texto autobiográfico, el narrador del texto leído es el propio Pídale a los jóvenes con dificultades en el aprendizaje, que relacio-autor. En este aspecto enfatice que en los demás textos narrativos no nen el término narrar con otras acciones que permitan describir laexiste necesariamente una correspondencia entre el autor y el narra- misma situación. Es probable que conceptos como relatar o contardor. Los textos literarios son creaciones artísticas; el autor es un ser aparecerán en la reflexión: explíqueles que esas tres palabras van dereal, de carne y hueso, que requiere construir una voz que logre ingresar la mano y que ayudan a presentar las historias.al universo imaginado. Esa voz será ficticia y podrá ser desde un ente Habilidades implicadas: secuenciar, identificar, comparar, concluir.que lo sabe todo, que puede entrar en los pensamientos o predecir elfuturo hasta un pajarito que cuenta lo que ve desde la rama en que seencuentra.68 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 2 Sugerencias metodológicas 2 Unidad Ayude a sus estudiantes a diferenciar una biografía de una autobiografía enfatizan- do los aspectos subjetivos relevados en Actividad 2 la segunda aun cuando en la biografía la 1. A partir de la lectura del texto Yo soy tú de Jorge Délano, establece si este Saber más texto es literario o no literario. Prosa y verso selección de información también impli- 2. Completa el siguiente esquema que presenta las características de la auto- La prosa es la forma que toma ca un sesgo subjetivo. Para describir los naturalmente el lenguaje para biografía e intenta, a partir de él, construir este concepto. expresar los conceptos, y que no rasgos del texto autobiográfico, destaque Autobiografía está sujeta a medidas determi- nadas. El verso en cambio, tiene la selección de recuerdos evocados por Pertenece al métrica, ritmo y rima. el narrador, que normalmente apuntan La autobiografía se puede na- rrar en prosa o verso. a aspectos de significación subjetiva o La biografía Género Es la presentación objetiva de los particular. Destaque, entre ellos, la anéc- Se caracteriza porque: aspectos más relevantes de la vida de una persona, basada en una dota privada con respaldo exclusivo en su recopilación de datos extraídos memoria. de diversas fuentes y expuestos Protagonista Se escribe El autor Lo narrado Normalmente por un emisor que no es el sujeto de la biografía. Por esta razón, se Aproveche este momento para que sus y en cuenta le ha se escribe en narrador son hechos ocurrido prosa. la considera un texto narrativo no literario. estudiantes comprendan también que la persona en un pasado lejano. No obstante, también existen bio- autobiografía puede adoptar la moda- grafías en las que el narrador ima- gina o reconstruye momentos de la lidad de la prosa o el verso y que esta 3. En una puesta en común, guiados por su profesor o profesora, revisen los vida de un personaje asumiendo la última forma tiene gran arraigo en la conceptos construidos. voz del protagonista; en este caso la biografía es un texto literario co- nocido como biografía novelada. tradición popular chilena. Apóyese en los conceptos incorporados en la sección Integra tus conocimientos Saber más y entregue ejemplos. De este modo podrán comprender más adelante La autobiografía Es un texto narrativo en que el narrador es a la vez el autor y protagonista (o per- (Unidad 6), que la versificación no es un sonaje principal) de la historia. Los hechos que se cuentan en ella son reales, pero recurso exclusivo del género lírico. expresan vivencias y recuerdos personales de lo vivido, es decir, corresponden a una experiencia subjetiva, por eso, se la considera un texto literario. Actividades complementarias Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Proponga a sus estudiantes un trabajo Niveles de logros en parejas en que escojan escribir la bio- Al terminar esta sección, yo: Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto literario de uno no literario. grafía y autobiografía de uno de ellos. Es 2 Reconozco un texto narrativo como un relato basado en una secuencia de hechos organizados. recomendable que quien tenga más ha- 3 Identifico los principales componentes de un texto narrativo. bilidades para el relato literario escriba la 4 Identifico la autobiografía como un relato en que el autor cuenta su vida. autobiografía y su par redacte la biogra- 5 Diferencio una biografía de una autobiografía. fía. Así cultivarán ambas formas y a la vez podrán comparar sus diferencias. Unidad 2: Un lugar especial... 45Información complementaria Estrategias diferenciadas Tipos de narraciones literarias Para acompañar a los estudiantes que requieran apoyo para comprender los Verso Prosa conceptos de biografía y autobiografía, Poema épico: relata las hazañas Cuento: narración breve que desarrolla un solo asunto central. pregúnteles: ¿qué tipo de texto se crea heroicas de un pueblo. Ejemplo, La Incorpora pocos personajes y desarrolla escasamente el tiempo cuando alguien investiga y escribe so- Eneida, de Virgilio. y el espacio. El cuento tradicional o popular tuvo un origen oral. bre tu vida? ¿Qué texto creas cuando Cantar de gesta: relato medieval, Novela: narración más extensa que el cuento, en donde apare- tú mismo cuentas tu vida? Apoye esta ensalzar destinado a un héroe. Por ce una trama compleja, personajes sólidamente trazados, am- estrategia con los textos creados que los ejemplo, el Poema de Mío Cid. bientes detallados en un mundo autónomo e imaginario. estudiantes han producido en la activi- Romance: poema épico-lírico usa- Leyenda: relata sucesos fabulosos transmitidos por tradición, dad complementaria. do para narrar hazañas o historias los cuales tienen algún sustento real. Habilidades implicadas: comparar, di- particulares. ferenciar, relacionar, aplicar. Tomado y adaptado de: http://sapiens.ya.com/auladelengua/ESO3.htm Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 69
  • Sugerencias metodológicasDespués de leer el título de esta pági- Lectura central Palabras del textona, recuerde a sus estudiantes cómo seidentifica un verbo y qué función cumpledentro de la oración gramatical. Persona, tiempo y modos del verboPor razones de espacio en esta sec- Ya sabes que el verbo es una palabra que señala el estado o las acciones del sujeto. En la siguiente actividad, observa como varía la terminación verbal, y responde lasción no aparece completa la conjuga- preguntas propuestas.ción de los modos y tiempos verbales. Actividad 1Por ello recomendamos que amplíe la 1. Solo conservo recuerdos muy vagos. (Verbo: conservar).información sobre este tema y entre- El sujeto de la acción es: a) yo, b) él, c) nosotros, d) ellos.gue más ejemplos. 2. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral. (Verbo: adquirir). La acción se expresa en tiempo: a) presente, b) pasado, c) futuro.Indíqueles también que en la lengua cas- 3. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. (Verbo: pintar). La acción del verbo expresa: a) mandato, b) deseo, c) duda.tellana podemos distinguir otras formaso modos verbales que no expresan a lapersona implicada en la acción; estas Integra tus conocimientos El verbo posee terminaciones que aportan información acerca de la persona, elson: Infinitivo, Gerundio y Participio (for- tiempo y la forma o modo en que se expresa la acción.mas no personales del verbo). Explique La personaestas formas y ejemplifíquelas con mo- Puede expresarse en:delos extraídos de la lectura central. Singular Plural 1ª: yo 1ª: nosotros o nosotras Ejemplo:Actividades complementarias 2ª: tú 3ª: él o ella 2ª: vosotros, vosotras o ustedes 3ª: ellos o ellas (yo) (1ª p. sing.) solo conser- vo recuerdos muy vagos.Proponga a sus estudiantes que trabajen El tiempo Puede manifestarse en: presente, pasado o futuro. Ejemplos:en grupos pequeños y que construyan Solo conservo recuerdos muy vagos. (Presente).oraciones en las que ellos sean los su- Unidad 1 Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. (Pasado).jetos (ej.: Martín, Fernanda y Paula leen Siempre recordaré mi infancia. (Futuro).Harry Potter). A partir de estas trabajarán ). La forma o modo Puede manifestar mandato (Modo imperativo), deseo (Modo subjuntivo), o sololos siguientes aspectos: a) identificar el indicar la acción (Modo indicativo). Ejemplos:sujeto, el predicado y sus respectivos Sólo conservo recuerdos muy vagos. (Modo indicativo).núcleos, b) cambiar la persona gramati- Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. (Modo subjuntivo). Pinta un cartel para este aceite. (Modo imperativo).cal de la oración, c) trasladar la acción alfuturo, d) transformar la oración a Modo Actividad 2Imperativo. Junto a un compañero o compañera, reconoce en el siguiente ejemplo la perso- na y tiempo de las formas verbales destacadas.Después de compartir los ejercicios con “yo con alma de periodista, exigía más detalles y proseguía en mis indagacio- nes: ¿Dónde estaban las cigüeñas?”el curso, permítales explicitar qué estra-tegias utilizaron para realizar los ejerci-cios propuestos. 46 Unidad 2: Un lugar especial...Información complementaria Estrategias diferenciadasFormas no personales del verbo Solicite a los alumnos y alumnasEl infinitivo: es la forma verbal, que da el nombre a la acción realizada. En español lleva las termina- que evidencien dificultades con elciones -ar, -er, -ir. Ejemplos: comentar, leer, escribir. contenido presentado, que revisen las páginas 20 y 21 (Unidad 1).El gerundio: es la forma que indica la actualización permanente de la acción; su terminación regular Usando los mismos ejemplos an-en español es: -ando en los verbos de la primera conjugación, -iendo o -yendo en los de la segunda teriores, ahora para avanzar en losy tercera. Ejemplos: comentando, leyendo, escribiendo. Tiene generalmente un carácter adverbial, nuevos términos, los estudiantesy puede expresar modo, condición, tiempo, motivo, concesión y otras circunstancias, como en el podrán establecer relaciones entresiguiente ejemplo: “Estuvo comentando la película”. los aprendizajes ya logrados y losEl participio: forma no personal del verbo, susceptible de recibir marcas de género y número, que se nuevos.asimila frecuentemente al adjetivo en su funcionamiento gramatical. En español, puede formar tiempos Habilidades implicadas: identifi-compuestos y perífrasis verbales. Expresa la acción concluida; ejemplo: comentado, leído, escrito. car, distinguir, aplicar. Fuente: Real Academia de la Lengua, RAE.70 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 2 Sugerencias metodológicas 2 Unidad Antes de revisar esta página, invite a sus estudiantes a que describan su curso. En este ejercicio, implícitamente aparecerán El adjetivo: palabras para caracterizar adjetivos calificativos que usted puede escribir en el pizarrón alrededor del con- Actividad 3 cepto “Nuestro curso”. Luego, pídales que Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones: se centren en la palabra nuclear “curso”, a a) La gallina ponía un precioso huevo de lata. partir de esta vaya construyendo un orga- La palabra destacada indica una (cualidad, nombre, acción). Esta se refiere a la palabra (huevo - lata - gallina). nizador gráfico. A la vez vaya preguntán- b) Había dos parrones y cuartos para la servidumbre. doles, ¿qué tipo de palabra lo determina? La expresión destacada especifica la de ¿Qué información agrega la palabra “nues- (cantidad - tiempo - persona) (cuartos - parrones - servidumbre). tro”? Prosiga con otros adjetivos que se c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. La expresión “estos” sirve para (indicar o reemplazar al sustantivo). hayan incluido en la descripción. d) Ahí empezaron mis dudas. Posteriormente, guíe a sus estudiantes La palabra destacada indica con respecto a la palabra dudas una relación de para que construyan la definición de ad- (pertenencia - orden - tiempo). jetivo, explicitando su función. Ordena e integra tus conocimientos Para cerrar, proponga una oración de la lec- El adjetivo es una palabra cuya función es calificar o determinar al sustantivo, preci- tura central y pida al curso que la analice sando su significado. Siempre concuerda con este en género y número. Existen dos grandes tipos: incorporando todos los contenidos que ya a) Los adjetivos calificativos: señalan cualidades de los sustantivos que acompañan. conocen (sujeto y predicado, núcleos, per- b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo, indicando: sona gramatical, tiempo verbal, modo ver- • distancia: esta casa, esa casa, aquella casa. Adjetivos mostrativos. bal, adjetivos calificativos y determinativos). • pertenencia: mi vida, tu vida, su vida. Adjetivos posesivos. • número o cantidad: dos pasajes, medio pasaje, doble pasaje. Adjetivos numerales. Actividades complementarias Actividad 4 Los adjetivos que se presenten en la ac- Responde en tu cuaderno, ¿qué adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo? • Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por tividad sugerida anteriormente, pueden la puerta falsa. generar una importante información sobre el ambiente de aprendizaje y afectivo que Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: existe al interior del curso. Conduzca la re- Niveles de logros flexión de sus estudiantes hacia este tema Al terminar esta sección, yo: Sí No Puedo mejorar con preguntas como: ¿qué les parecen los 1 Identifico en el texto leído verbos o palabras que indican acciones. adjetivos con que han calificado al curso? 2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales. 3 Identifico en las formas verbales el tiempo y modo de la acción. ¿Qué revelan? ¿Cómo es nuestro curso? 4 Reconozco en el texto leído adjetivos o palabras que sirven para entregar las características de personas y objetos. ¿Están de acuerdo con estos calificativos? Incorpore las conclusiones en las re- Unidad 2: Un lugar especial... 47 flexiones formativas acerca del curso como grupo de pertenencia.Información complementaria Estrategias diferenciadasDentro de los adjetivos calificativos, podemos encontrar los superlati- Algunos estudiantes se sentirán más cómodos si comienzan elvos absolutos, que denotan el sumo grado de cualidad que con ellos trabajo de este contenido con un material concreto. Genere lase expresa. Muchos pueden construirse con los sufijos -ísimo, -érrimo: instancia de describir objetos cotidianos, (sala, patio, escuela);Antiguo – antiquísimo//Nuevo – novísimo ya sea dentro de la sesión o como actividad para desarrollar fue-Pobre – paupérrimo// Libre – libérrimo// Fértil – ubérrimo ra de la clase. De esta manera, podrán apropiarse del concepto “adjetivo” a partir de su entorno cercano.Otros pueden expresar grados comparativos: Habilidades implicadas: describir, identificar, deducir, analizar.Grande – máximo (en su grado comparativo está “mayor”).Pequeño – mínimo (en su grado comparativo está “menor).Alto – altísimo (en su grado comparativo está “superior”).Bueno – óptimo (en el grado comparativo está “mejor”). Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 71
  • Sugerencias metodológicasProponga a sus estudiantes que lean Evaluación de procesoambos textos presentes en esta páginay los comparen entre sí. A partir de estacomparación deben lograr identificar y ¿Cómo va tu aprendizaje?diferenciar un texto biográfico de uno I. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. Lee elautobiográfico. Pídales que en el relato siguiente texto:autobiográfico subrayen con un color Conoce a la autora...expresiones subjetivas y con otro dis- ¿Quién soy? Beatriz Concha Cosanitinto, los datos objetivos. Mediante esta (1942-...) ¡Hola! Yo soy Beatriz Concha, autora de este libro y de otros que podrás leer Nació en San- cuando seas un poco más grande. Voy a contarte algunas cosas de mi vidatécnica, aproveche de recoger y reforzar tiago de Chile, para que me conozcas mejor. Nací en Santiago el 14 de mayo de 1942. Soy hijalos conceptos de hecho y opinión. estudió Artes de Esther Cosani quien, tal como yo, era ilustradora y escritora. De ella heredé Plásticas en la vocación por el dibujo y la literatura.Conduzca el análisis con preguntas que per- la Escuela de Bellas Artes Desde los dos años viví en el campo, con mi padre y mis hermanos, enmitan reconocer a los emisores de ambos de la Univer- un hermoso lugar, cerca de Talagante, llamado “Rinconada de Requínoa”. sidad de Chile. Durante más de Allí aprendí a descubrir la naturaleza y fue mi papá —Ruperto Conchatextos y caracterizarlos: ¿quién relata el texto dos décadas ha ilustrado libros Varas— quien nos enseñó, a mis dos hermanos mayores y a mí, a amarla y respetarla.¿Quién soy? ¿Cómo es el emisor del texto ? infantiles y textos escolares con diferentes empresas editoriales. A los once años regresé a Santiago para ir a un buen colegio. Este cambioConoce a la autora? ¿Tienen el mismo ? Obtuvo medalla en la Bienal no fue fácil. La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas, de Ilustración Infantil de Tokio,propósito? ¿Por qué? Luego solicíteles que concurso Noma 1995. A lo largo tan señoritas y bien educadas, que se horrorizaban cuando me veían trepar un inmenso pino que había en el colegio. Esta costumbre me costó variosdesarrollen la actividad individual. de su carrera profesional ha ilus- trado más de quinientos libros. castigos y suspensiones. Tampoco fui una alumna aventajada y mis notas, si no del todo malas, eran mediocres, excepto en castellano, historia y geografíaCuando revise la descripción que los niños En 1994 publica su primera obra literaria, El país de las Ausencias, y… ¡dibujo! En el dibujo tenía un eterno siete. A los dieciséis años ingresé ay niñas realizaron sobre la autora (ejerci- el cual es adquirido por el Proyec- estudiar Licenciatura en Artes Plásticas en la Escuela de Bellas Artes de la Uni- versidad de Chile. Allí aprendí lo suficiente como para desarrollar el oficio de to Biblioteca de MECE.cio 4), pregúnteles qué clase de palabras Actualmente reside en Francia ilustradora. Con esta habilidad recorrí varios países de Sudamérica trabajando como dibujante, hasta que regresé a Chile, donde me instalé definitivamente.usaron para caracterizarla, así integrarán y expone sus pinturas en la Ga- leria Schwarzbach en Wuppertalel adjetivo desde un contexto nuevo. (Alemania). Beatriz Concha. Tontinas. Santiago, Editorial Zig-Zag, 2005 (Fragmento y adaptación).Actividades complementarias Unidad 1Después de leerSolicite a sus estudiantes que integren II. Responde en tu cuaderno:algunos datos personales de Beatriz Con- 1. ¿Quién escribe este texto y con qué fin?cha incluidos en su relato autobiográfico, 2. ¿Qué relación puedes establecer entre el título y la finalidad del texto? 3. Haz una lista que incluya los principales hechos narrados en este frag-al recuadro Conoce a la autora. Pregúnte- . mento. Ordénalos de acuerdo con el tiempo en que suceden.les ¿qué tipo de texto es aquel del recua- 4. ¿Cómo era Beatriz Concha cuando niña? Descríbela a partir de lo que ella cuenta en su relato.dro? ¿Qué ajustes se necesitan para lo- III. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta.grar que este texto mantenga el lenguaje 1. ¿Qué tipo de texto es el leído?objetivo y la persona gramatical? A. Una biografía. C. Un cuento.Aproveche de integrar los conceptos de B. Una autobiografía. D. Una novela.retrato, autorretrato y caricatura, vincu- 48 Unidad 2: Un lugar especial...lados al concepto de descripción.Información complementaria Estrategias diferenciadasRetrato: es una pintura, fotografía u otra representación artística de Aquellos estudiantes que se sientan cómodos explorando en el arteuna persona. A menudo se captan los rasgos del rostro del retratado. visual, pídales que a partir de las características extraídas para cons-La intención es recoger los rasgos físicos de la persona, procurando truir la biografía y la autobiografía en actividades anteriores, ensayenrepresentar su personalidad. Cuando el artista crea un retrato de sí sus habilidades como dibujantes y creen un autorretrato. Este lesmismo se llama autorretrato. podrá servir como complemento a las autobiografías que presentenEn literatura el término “retrato” o “caracterización” se aplica a una des- en el Taller de Comunicación Escrita.cripción escrita de una persona. Un retrato a menudo da una visión pro- Habilidades implicadas: comparar, diferenciar, analizar, aplicar.funda de una persona y excede la mera descripción física. Tomado y adaptado de: http://www.scribd.com/doc/2170063/DEFINICION-DE-RETRATO72 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 2 Sugerencias metodológicas 2 Unidad Previo al desarrollo de esta evaluación revise con sus estudiantes la compren- sión de los conceptos abordados en ella: texto narrativo, biografía, autobiografía, 2. ¿Quién es la narradora? narrador, adjetivo y verbo. Luego expli- A. Beatriz Concha niña. que la modalidad de las preguntas de B. Beatriz Concha adulta. selección múltiple y la estrategia para C. Beatriz a los once años. D. Otra persona que cuenta la vida de Beatriz. responderlas adecuadamente, verifique 3. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre biografía y autobiografía? que diferencian claramente el enunciado A. La biografía es un texto literario y la autobiografía un texto no-literario. y alternativas de respuesta, enfatice la B. La autobiografía tiene narrador, las biografías no lo tienen. idea de que solo una de ellas es correcta. C. En la autobiografía narrador y protagonista son la misma persona. Después de responder pídales que fun- D. En ambos textos el propio autor habla de sí mismo. damenten oralmente sus respuestas y, 4. En el siguiente ejemplo: luego de corregidas en común, las ano- “Desde los dos años viví en el campo, con mi padre y mis hermanos, en un hermoso lugar”. ten en sus cuadernos. ¿Cuál es la función de las palabras subrayadas? A. Caracterizar personas. Actividades complementarias B. Indicar acciones. C. Entregar el significado del sustantivo. Pídales que reconozcan todos los adjeti- D. Calificar y precisar el significado del sustantivo. vos y verbos incluidos en los dos textos 5. En el siguiente ejemplo: (biografía y autobiografía). Para los adjeti- vos solicíteles diferenciar entre calificati- “La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas, tan señoritas y bien educadas, que se horrorizaban cuando me veían trepar a un inmenso pino” vos y determinativos, además de precisar la relación directa con el sustantivo al ¿Cuál es la función de las palabras subrayadas? que determinan. En el caso de los verbos A. Adjetivos. B. Sustantivos. pídales que diferencien: la persona, el C. Verbos. tiempo y el modo de la forma verbal. D. Adjetivos calificativos. Estrategias diferenciadas IV. Comenta con un compañero o compañera y luego respondan en su cuaderno: En la Unidad 1 ya describió a sus estu- 1. ¿Por qué el texto leído es una narración? Fundamenten mencionando los rasgos que posee. 2. Ordenen los hechos narrados en tres momentos: inicio-desarrollo-desenlace. diantes en qué consiste el ítem de selec- 3. Determinen si este texto es una biografía o una autobiografía. Fundamenten por qué. ción múltiple. Invite a los estudiantes de rendimiento más avanzado a crear ejerci- V. Preséntate ante tu curso. cios de selección múltiple. Proponga que 1. Haz un ejercicio autobiográfico parecido al de la autora de este texto y preséntate en forma oral ante tu curso. Destaca una anécdota o situación que te refleje cómo eras cuando pequeño. realicen esta tarea en parejas y vinculados a alumnos y alumnas de diferente ren- dimiento. Al finalizar, pídales que copien Unidad 2: Un lugar especial... 49 en la pizarra las preguntas elaboradas en común, y luego que las respondan y expli- quen al curso.Información complementariaVentajas y desventajas del ítem de selección múltiple Desventajas:Ventajas: • No evalúan aspectos de producción como los ítemes de respuesta• Permite medir conocimientos generales, conocimientos especiali- de desarrollo. zados, competencias, habilidades y destrezas pre-establecidas en • Presentan ciertas dificultades en su construcción, como saber de- una taxonomía. terminar con precisión qué contenido se está evaluando y cómo se• Elimina el factor de ambigüedad (o de polisemia) propio de las está haciendo (habilidad cognitiva). respuestas abiertas. • A veces, no es fácil elaborar distractores posibles para los problemas.• Su aplicación necesita de menos tiempo que las preguntas de desarrollo. Tomado y adaptado de: http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planifi-• La cantidad de ítemes a utilizar depende del grado de medición que caccion/1610/article-96050.html se vaya a utilizar: un contenido específico, la materia de un tema Habilidades implicadas: diferenciar, seleccionar, fundamentar. general, un control trimestral o semestral, una prueba final, etcétera.• La corrección es rápida e incluso puede mecanizarse. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 73
  • Sugerencias metodológicas Taller deEl siguiente taller se presenta con el título“Escribo para hablar de mí”. Abra esta ex- comunicación escritaperiencia de escritura, ofreciendo la oportu-nidad de que sus estudiantes se pregunten Escribo para hablar de mípor el propósito de escribir una autobiogra- En su autobiografía Jorge Délano habla de sí mismo, de su familia y de historias quefía, así logrará que ellos valoren este ejercicio conformaron su entorno personal. En esta sección te invitamos a que escribas tucomo experiencia de autoconocimiento y de propia historia e investigues sobre tus raíces.comunicación escrita. Preparando la autobiografíaPara ayudarles en la preparación de la en- 1. Piensa sobre lo que sabes acerca de ti mismo, sobre lo que te gustaría saber ytrevista con fines informativos (puntos 2-4), a quién le puedes preguntar. Para esto anota en tu cuaderno todas las ideas o experiencias que quieras contar en tu autobiografía. Como seguramente te sur-modele la situación comunicativa implicada. girán muchas ideas sin orden, organízalas en un cuadro como el siguiente:Pida a un alumno o alumna que acepte ser ¿Qué sé sobre ¿Qué otras cosas ¿Quiénes puedenentrevistado por usted ante el grupo curso, mi historia personal? me gustaría saber? saber de mí?(simule, por ejemplo, que trae un cuadernocon preguntas pauteadas y una grabado-ra). Genere una conversación con el o laestudiante que participa en este ejercicio,pregúntele por ejemplo, por la composición 2. Consigue fotografías, pregunta a tus padres hermanos, tíos, abuelitos, amigosde su familia, la importancia que tiene en de la familia, qué saben de ti y si te dan un tiempo para que los entrevistes. Estosu vida, cuáles son sus gustos y pasatiem- puede sonarles a algo muy serio, por eso explícales que solo necesitas que te respondan algunas preguntas para escribir un relato acerca de tu vida. Diles quepos, entre otros aspectos. También puede después puedes leérselos para que te ayuden a revisarlo.proponer la situación inversa (estudiante 3. Luego, elige a las personas de tu familia que vas a entrevistar. Para que no olvi-entrevista al profesor o profesora), o que dos des preguntas importantes, prepara una pauta en que las anotes previamente, pero trata que la entrevista resulte una conversación espontánea.estudiantes asuman los roles entrevistador- 4. Si puedes consigue una grabadora, y luego, transcribe las respuestas. Si no esentrevistado. así, simplemente toma notas de las ideas más importantes o de las respuestasActividades complementarias Unidad 1 que más te interesaron. 5. Con la información recopilada ¡prepárate para escribir tu autobiografía!Las fotografías son un importante testimo- Pasos para redactar la autobiografíanio de momentos clave que uno ha vivido, 1. Organiza en un esquema de desarrollo toda la información que has reunido,pero para muchos de los y las jóvenes, un considerando los siguientes aspectos:pañolín scout, un diario de vida, la camiseta a) Nacimiento (día, hora, lugar). b) Recuerdos de la niñez.de su equipo favorito o una pulsera regalada c) Anécdotas.por una amiga especial pueden ayudarlos a d) Vacaciones.entrar en ellos mismos. Si es posible, invíte- e) Juegos o pasatiempos.los a traer estos “tesoros” que los conecta- f) Amigos. g) Metas futuras.rán con su propia historia. En el proceso deescritura posterior, estos objetos también spueden ser el punto de partida para abrir y 50 Unidad 2: Un lugar especial...cerrar etapas en sus vidas.Información complementaria Estrategias diferenciadasPropuestas de escritura narrativa Aprovechando el término adjetivo con• Evocar algún objeto, lugar, color, olor o momento vinculado al mundo familiar o escolar. aquellos estudiantes que se sientan un poco desconcertados con la ac-• Seleccionar una foto del álbum familiar y contar con detalle las circunstancias que rodean el tividad que se abre, propóngales que momento. realicen una lista con los adjetivos• ¿Qué recuerdan de los libros leídos? ¿Cuál de ellos dejó huella en su vida? que ellos creen que los describen.• Evocar los recuerdos vinculados a objetos familiares y cotidianos (juguetes, ropa u otros). Pueden abrir la actividad a los com-• Buscar el recuerdo de lugares ya desaparecidos. pañeros y compañeras que sean cer-• Escribir sobre la participación directa en algún acontecimiento histórico. canos y puedan darles información de manera respetuosa y constructiva.• Frases hechas, proverbios, refranes con los que los adultos les han inculcado ideas o valores. Habilidades implicadas: reflexionar,• Canciones que van unidas a la evocación de momentos, sentimientos y emociones. modelar, crear. Benigno Delmiro Coto. La escritura creativa en las aulas. España: Editorial Grao, 2002. (Adaptación).74 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 2 Sugerencias metodológicas 2 Unidad En los textos A y B es posible observar la subjetividad de quien describe. Pro- póngale al curso que determinen por Prepara tu borrador qué son textos subjetivos y cómo se 1. Piensa en tus receptores, ¿a quién diriges tu autobiografía? De acuerdo con esto, podrían modificar para que describan adecua tu lenguaje y estilo. 2. Propón un título que refleje lo que quieres comunicar (Al final revisarás si es y caractericen de manera objetiva. apropiado). Le sugerimos preguntar a los niños y 3. Cuando escribas, ordena tus ideas, teniendo en cuenta el sujeto y el predicado niñas en qué contextos es deseable de cada oración. 4. Redacta un primer borrador, considerando que en un relato autobiográfico se una descripción subjetiva y cuándo es Saber más... presentan las siguientes características: preferible una con carácter objetivo. El El párrafo es un conjunto de a) El autor nos habla de sí mismo, por eso, utiliza la primera persona singular. oraciones separadas por pun- propósito no solo es abrir la reflexión b) Hace referencias a su entorno familiar real. c) Emplea la primera persona singular (yo) (Y las palabras que la sustituyen: to aparte, que desarrolla solo una idea específica del texto en torno al proceso de escritura que mí, me, conmigo). mayor del que forma parte. enfrentan, sino que también preparar- d) Las autobiografías se escriben normalmente en prosa, es decir, en el lengua- je cotidiano que se organiza y divide en conjuntos de oraciones denomina- los como lectores activos y atentos a la dos párrafos. No olvides que estos se deben comenzar en mayúscula y información que reciben. finalizar en punto aparte. 5. Como sugerencia te recomendamos que selecciones alguna anécdota o episo- dio que resulte especial para ti. También que incorpores a tu relato experiencias Actividades complementarias con personas que hayan sido importantes en tu vida. 6. Para narrar es conveniente que combines la narración con la técnica de la Invite a los alumnos y alumnas a compar- descripción. tir alguna anécdota o situación personal ¿Sabes en qué consiste? Observa los siguientes ejemplos y responde las preguntas propuestas: de manera oral. Pídales que incorporen ¿Qué finalidad tienen los textos A y B? la estructura inicio, desarrollo y cierre. Será una forma para que logren conocer A B El caserón contaba con tres grandes pa- Mi madre era baja, bien formada, de que impacto pueden provocar en los re- tios. El primero, un jardín rodeado por rostro simpático: ojos grandes, nariz una gran galería de vidrios. El segundo fina y boca pequeña. Su carácter osci- ceptores los episodios que seleccionan recibía la luz de una amplia claraboya, y en el tercero, pavimentado con piedra laba entre la severidad y la alegría. Ha- blaba suavemente, usaba un lenguaje Nuevas palabras para contar. También les será útil para de huevillo, había dos parrones y cuar- tos para la servidumbre. Allí se cocía en comedido y era dadivosa. Nunca te- mió al mañana. Comedido: atento, amable, aproximarse a la experiencia narrativa, cortés. grandes pailas de cobre el dulce de mem- brillo y cuajaban los helados de canela. José Santos González Vera. Cuando era muchacho. Dadivosa: generosa, despren- corrigiendo aspectos o detalles que no Santiago: Editorial Universitaria, 1996. Jorge Délano. Yo soy tú. Santiago: dida. atraen o confunden a los receptores. Editorial Zig-Zag, 1966 (fragmento). ¿Qué objeto es presentado en el fragmento A? ¿Cómo se hace esta presentación? ¿A quién se presenta en el fragmento B? ¿Qué características se mencionan? Unidad 2: Un lugar especial... 51Información complementaria Estrategias diferenciadasLa descripción y la caracterización pueden ser objetivas o subjetivas. Serán objetivas cuando se pre- Al finalizar esta etapa, los pasos que sesenta la realidad, proporcionando datos precisos y comprobables que permiten a todos los destinatarios sugieren en el texto para desarrollar elcomprender el mismo mensaje. Predomina en las descripciones de carácter informativo. Por ejemplo: borrador, también se pueden convertir• “Cumplí 12 años el 10 de marzo (…) Con mi 1, 55 m soy el más alto del curso (…) Tengo dos en indicadores para evaluar el proceso hermanos mayores: Matías y Natalia.” narrativo. Aquellos estudiantes que han• “La mesa mide 1,80 m de largo por 1 m de ancho. De madera pintada de color blanco, sus tenido más dificultades para escribir su líneas son rectas y lisas.” relato, pueden reevaluar su tarea, re- visando cada una de las acciones pro-La subjetividad está condicionada por el punto de vista y los juicios de valor que pueda realizar el des- puestas en esta página.criptor. Es frecuente en las descripciones literarias. Se puede observar en los siguientes ejemplos:• “Soy grande y alto (…) Matías y Natalia son mis hermanos mayores, son buenos alumnos, Habilidades implicadas: analizar, apli- aunque conmigo pelean mucho.” car, organizar, comunicar.• “La mesa es preciosa, moderna y firme. Es bien amplia.” Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 75
  • Sugerencias metodológicas Taller deAyude a sus estudiantes a desarrollar su comunicación escritaproceso de escritura, aportándole elementosque les ayuden a organizar coherentementeel relato. Recuérdeles la estructura básica: Ordena e integra tus conocimientosintroducción, desarrollo, conclusión y evaluar Lee la siguiente definición y responde: ¿A qué tipo de descripción corresponden los textos A y B que leíste en la página anterior?la coherencia de los párrafos y la cohesión de La descripciónlas oraciones que los constituyen. Es una técnica narrativa que consiste en mostrar a través del lenguaje las ca- TICs racterísticas de algo o alguien, que puede ser una persona, un lugar o un objetoCuando incorporen descripciones re- inanimado. Autobiografías en líneacuérdeles aspectos y elementos como: Para inspirarte, puedes leer la au- Se conoce como caracterización cuando entrega los rasgos de una persona y sim- plemente como descripción cuando se refiere a un objeto.objetividad y subjetividad de lo dicho (en tobiografía de Jorge Délano en: http://www.librosmaravillo-relación al propósito de su relato), punto sos.com/yosoytu/prologo.html Durante la escriturade vista, observación de hechos objetos O la de José Santos Vera titula- da Cuando era muchacho en: 1. Después de escribir algunos párrafos detente y relee tu escrito. Revisa si:o personas, selección del lenguaje (es- http://books.google.cl/books? • Los párrafos contienen una idea claramente expresada. q=Cuando+era+muchacho&b • Concuerdan los sujetos y predicados de las oraciones.pecialmente adjetivos y verbos) y pre- tnG=Buscar+libros • Los tiempos verbales corresponden a lo dicho.sentación de los mismos. • Has usado expresiones inadecuadas o difíciles de entender para tu receptor. • La puntuación y ortografía son correctas.Colabore con ellos proporcionándoles in-formación y ejemplos de distintas formas Después de escribirde descripción. 2. Una vez que hayas redactado el primer borrador, relee tu escrito y evalúa si lo- graste comunicar lo que deseabas.Actividades complementarias 3. Ponte en el lugar de tu receptor, ¿crees que ha comprendido tu mensaje? ¿Hay palabras o expresiones muy complejas, o que podrían resultarle desconocidas?Juegue con los sentidos: Para estructu- 4. Nuevamente revisa tu redacción, fíjate si no has repetido palabras, o si has omi- tido algunas. Corrige y busca la mayor claridad posible.rar el concepto de descripción, cubra los 5. Da una última mirada a la ortografía. Revisa no solo las palabras sino tambiénojos de un alumno o alumna y pídale que Unidad 1 los acentos, el uso de mayúsculas y minúsculas, además de la puntuación.de una bolsa o caja saque un objeto y 6. Este es el momento para revisar si el título es el adecuado. ¿Responde al conte-lo pueda describir. Oriéntelo diciéndole nido? ¿Es motivador?qué sentidos puede emplear para des- 7. Agrega fotografías que acompañen tu relato autobiográfico. No olvides escribir un pie de foto o breve explicación sobre su contenido, bajo cada una de ellas.cribir el objeto, que podrá ser una fruta, 8. Comparte tu trabajo con tus compañeros y compañeras. Guiados por su profe-una mota de algodón, una hoja seca, sor o profesora organicen una puesta en común de sus historias personales.una piedra, un chocolate, etc. El ejerci- 9. Escojan entre las autobiografías de sus compañeros, alguna que les haya gusta-cio puede variar si, posteriormente, se do y escriban un comentario acerca de su trabajo.le acercan objetos que solo mediante el 10. Expongan en su sala las autobiografías que escribieron.sentido del olfato y de la audición puedaidentificar (música, flor o hierba aromá-tica, etc). 52 Unidad 2: Un lugar especial...Información complementaria Estrategias diferenciadasTipos de descripción Pensando en los estudiantes que presenten dificultades paraPictórica: tanto la persona que escribe como el objeto o sujeto de la construir su autobiografía, anímelos a compartir su tarea con al-descripción están inmóviles. Es una especie de cuadro, con sus límites gún compañero o compañera que haya mostrado entusiasmo omuy definidos, en el que la luz, el color y la distribución de los elementos especial interés en desarrollar esta actividad.descritos juegan un rol fundamental. Este ejercicio es también una buena oportunidad para cap-Topográfica: el objeto descrito está inmóvil y la persona que describe tar el sano desarrollo emocional de los niños y niñas. Si algu-en movimiento. Es la descripción típica del cronista que viaja y observa el nos rechazan la idea de escribir sobre sí mismos o recordarpaisaje desde un vehículo en movimiento. experiencias vividas, rastree estas situaciones e invite a estos estudiantes a aprovechar esta instancia para expresar lo queCinematográfica: el sujeto narrador está inmóvil y el objeto en movi- sienten. Ofrézcales ser el receptor de su relato. Busque ayudamiento. Se emplea para describir espectáculos o desfiles, entregando para ellos si es necesario.detalles de todas las sensaciones que se producen en estas circunstan-cias: luz, color, sonidos y movimientos. Habilidades implicadas: ordenar, aplicar, crear.76 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 2 Sugerencias metodológicas 2 Unidad En esta página se presenta un contenido ortográfico referido al uso de cremillas y una tabla de autoevaluación en que el o la estudiante puede revisar el aprendizaje Cuando escribas... adquirido a partir de las situaciones peda- gógicas. En relación al primer contenido, Cuando leíste el texto central de esta unidad, pudiste apreciar que se emplearon varias palabras que requerían el uso de cremillas, recuerda los siguientes casos: pregunte a sus estudiantes si reconocen el La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas, hijito, me respondía mamá. uso de este signo ortográfico, pídales que Las cremillas (¨) y el uso de la G. rastreen e identifiquen su uso en las situa- La letra g puede representar dos sonidos diferentes: uno fuerte y otro suave. ciones de lectura ya trabajadas. A partir de • Cuando va seguida de e o i suena fuerte. Ej.: geranio, girasol. estas evidencias solicíteles que propongan • Cuando va seguida de a, o, u suena suave. Ej.: Gabriel, gotera, guante. nuevos ejemplos contextualizados. • Para que suene suave delante de e, i hay que escribir gu. Ej.: hoguera, guisante. Para que la u suene en sílabas gue, gui, es necesario colocar dos puntos sobre ella (¨). Estos dos , En relación a la pauta de evaluación, ínstelos puntos se llaman cremillas o diéresis. a responderla reflexivamente deteniéndose Ejemplos: cigüeña, agüita, desagüe, antigüedad, vergüenza, lingüística, paragüero, pedigüeño. a medir el grado de aprendizaje logrado. ¿Qué otros ejemplos puedes mencionar? ¿Cuáles usas con frecuencia? Luego pídales que se detengan en aque- llos aspectos no logrados y que propongan alguna medida o acción, para acercarse al logro buscado. Colabore con ellos orientan- do sus ideas o proponiéndoles actividades para ayudarlos en estos objetivos. Actividades complementarias Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Para cerrar la actividad de escritura puede Al finalizar esta sección, yo: Sí No Puedo mejorar proponer a sus estudiantes que organicen 1 Identifico claramente el concepto de autobiografía y puedo reproducir un texto de este tipo. un gran círculo en el que puedan evaluar 2 Para escribir mi autobiografía, busqué previamente información acerca de mí mismo en diferentes fuentes. la experiencia de escritura. Sugerimos que 3 Entrevisté personas para obtener más información, siguiendo una pauta. guíe esta evaluación conjunta con pregun- 4 Ordené mis ideas según el esquema narrativo inicio-desarrollo desenlace. 5 Redacté mi autobiografía en párrafos que desarrollaban una idea del texto completo. tas como: a) ¿Disfrutaron la actividad de 6 Al escribir, comencé cada párrafo con mayúscula y terminé en punto aparte. creación? ¿Por qué?, b) ¿Qué etapa del 7 Redacté mi autobiografía en primera persona singular. proceso les costó más?, c) ¿Cómo solucio- 8 Incorporé en mi relato la descripción y caracterización. naron los problemas que se presentaron 9 Revisé cuidadosamente la ortografía de mi escrito. en el proceso?, d) ¿Qué aprendieron de 10 Incluí fotografías para complementar el mensaje escrito. ustedes mismos?, e) ¿Qué aprendieron de sus demás compañeros y compañeras?, Unidad 2: Un lugar especial... 53 f) Si tuvieran que escribir una biografía, ¿a quién elegirían? ¿Por qué?Información complementaria Estrategias diferenciadasLa autoevaluación Observe a aquellos estudiantes que revelen más dificultades en elCon el énfasis del modelo cognitivo en la adquisición de habilidades proceso de escritura y organización de relatos autobiográficos y am-complejas, la autoconciencia del alumno(a) con respecto a su propio plíe sus posibilidades de expresión hacia las artes plásticas. Propón-proceso de aprendizaje se volvió algo importante. Esto porque una de gales la creación de autorretratos escritos a partir de la experiencialas habilidades consideradas más complejas y enriquecedoras es preci- con autorretratos plásticos, muéstreles algunos famosos como lossamente evaluar y evaluarse a uno mismo. De allí que recientemente el de Rembrandt, Picasso, Van Gogh o Frida Kahlo. Pregúnteles quéestudiante haya aparecido como agente evaluador de su aprendizaje. Sin les parecen estas obras ¿Qué expresan estas obras de sus autores?embargo, esta modalidad todavía es difícil de implementar en un sistema Puede coordinar esta experiencia con el profesor de Artes Visuales,demasiado creyente en las notas; por ello se recomienda acostumbrar para que le colabore en mostrar a sus estudiantes las coincidenciaspoco a poco a los estudiantes a esta práctica, de manera que entiendan entre la expresión plástica y la literaria.que lo importante no es tanto el buen resultado como el resultado real. Habilidades implicadas: identificar, aplicar, ejemplificar, evaluar.Tomado de: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=1 23.456.789.000&ID=97666 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 77
  • Sugerencias metodológicas Taller deModele la primera lectura, incorporando comunicación oralel ritmo y las pausas necesarias paraque el texto adquiera la musicalidad y laexpresión requeridas. Voy a hablar de míEn la segunda lectura, invite a sus es- Conoce al autor... En el taller anterior escribiste tu autobiografía en prosa, ¿sabías que también es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo, lee el siguiente fragmento de la autobio-tudiantes a leer las décimas alternada- Violeta Parra (1917-1967) grafía en décimas que escribió nuestra gran artista, Violeta Parra.mente por estrofas. Cantante, composito- Como Nací Pat`E PerroDespués de la lectura, pida a alguno de ra, pintora, escultora, Como nací pat`e perro, porqu`empezaron un baile,sus estudiantes que narre los hechos bordadora ni el diablo m`echaba el guante; con las patitas al aire, y ceramistacontados en las décimas, mientras tanto chilena, considerada por muchos para la escuela inconstante, molestos y fastidiosos. constante para ir al cerro.otro alumno o alumna anotará en la piza- la folclorista más importante de Chile. Su aporte al medio musical Lo paso como en destierro En otra ocasión partimos hacia el estero Las Toscas.rra la secuencia de los hechos contados. y artístico chileno es de gran valor feliz con los pajaritos, soñando con angelitos; ¿Por qué habría tanta mosca? y trascendencia, y su trabajo yo nunca lo he comprendido.Luego interrogue al curso acerca de es- sirvió de inspiración a muchos así me pilla fin de año, sentada en unos escaños; Espérame por los guindos, artistas posteriores de Chile ytas dos formas de narrar: pregúnteles el mundo. ¡quisiera ser arbolito! me dice de un de repente, voy a probar la corrienteprimero por qué una narración versificada No hallaba fiesta mayor de tal famoso canal. Nuevas palabras que andar con Tito en las rosas Al punto yo empiezo a darcomo esta se considera igualmente au- cazando mil mariposas, de susto, diente con diente. Destierro: exilio o expulsión detobiográfica, cuáles son los elementos un lugar. sanjuanes y moscardón, Cuando lo vi por los aires Sanjuanes: insectos parecidos palote y grillo cantor,narrativos que contiene, qué la diferencia a los escarabajos. luciérnagas relumbrantes, en dirección al raudal, llorando empecé a clamar:de una narración en prosa, qué efectos Preponderantes: superiores, arañas preponderantes, ampáralo, Santa Maire. dominantes, poderosas. baratas y matapiojos,sobre los receptores tiene una narración Silabario: texto escolar para hasta el dañino gorgojo Mas él, con mucho donaire, aprender a leer. para mi hermano estudiante. navega cual soberanoversificada como las décimas. Concluya Raudal: fuerte corriente de agua. por el raudal inhumano,relevando la idea de que las décimas Donaire: agilidad, fortaleza, Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario, que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes gracia.constituyen creaciones populares de porque un valioso insectario verano sobre verano. Unidad 1 Inclemente: que no tiene com- está preparando el Tito.antigua data en Chile, cuyo propósito es pasión o clemencia. Murtillares: arbustos que dan Les clava un alfilerito, Después de pasado el susto, seguimos por el caminollegar a un público amplio y no necesaria- el fruto de la murtilla. los forma en el calabozo, sembrado de pasto fino, Descomunales: enormes, parece qu`están rabiososmente lector. gigantescas, extraordinarias. de refrescantes arbustos. Al cabo de unos minutos, diviso los murtillaresInformación complementaria cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo.Violeta Parra (1917-1967) nació en San Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales.Carlos, en la Región de Chillán, al sur deChile. Su padre era profesor de música, Violeta Parra. Décimas. Autobiografía en versos chilenos.su madre una campesina guitarrera y Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1988.cantora. Vivió su infancia en el campojunto a sus nueve hermanos. A los nueveaños se inició en la guitarra y el canto; a 54 Unidad 2: Un lugar especial...los doce compuso sus primeras cancio-nes. Tuvo una formación de profesora enla Escuela Normal de Santiago. Actividades complementariasA partir de 1952, Violeta, impulsada Proponga a sus estudiantes que extraigan del texto de las Décimas, algunas expresiones popu-por su hermano Nicanor Parra, empie- lares chilenas como “Nací pat’e perro”, “Ni el diablo me echaba el guante”.za a recorrer zonas rurales grabando y Pídales además que reconozcan el uso popular del idioma español en Chile, de qué zonas es carac-recopilando música folclórica. Esta in- terística la forma empleada por Violeta Parra en estas décimas. Pídales que reconozcan y asocienvestigación la hace descubrir la poesía este uso a situaciones, personas y lugares.y el canto popular de los más variadosrincones de Chile. Elabora así una sínte- Estrategias diferenciadassis cultural chilena y hace emerger una El lenguaje popular y la forma de las décimas pueden dificultar la comprensión de algunos es-tradición de inmensa riqueza hasta ese tudiantes. Pídales que, en parejas, y por estrofa, analicen los dichos y hechos implicados en elmomento escondida. relato. Y luego que sinteticen el hecho narrado. Tomado y adaptado de: http://www.violetaparra. scd.cl/biografa.htm Habilidades implicadas: ordenar, secuenciar, comparar, relacionar.78 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 2 Sugerencias metodológicas 2 Unidad Pregúnteles a sus estudiantes qué cono- cen de Violeta Parra, por qué su figura ha trascendido en nuestra historia artís- Después de leer tica y qué otros miembros de la familia I. Responde en tu cuaderno: Parra han destacado en el folclor y en 1. ¿De qué se habla en este texto? 2. ¿Qué forma de escritura ha escogido la autora? las letras. Comparta con sus estudian- 3. ¿Qué características del relato autobiográfico posee este texto? Haz una tes información referida a esta destaca- lista de ellas. da folclorista y artista nacional. 4. ¿En qué se diferencia este texto de las autobiografías leídas anteriormente? 5. ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué usos chilenos reconoces? Independiente si se adoptan las estra- 6. Identifica el lugar, los hechos y las personas que componen este relato. tegias diferenciadas propuestas, anime 7. ¿Cómo se describe a sí misma la narradora? ¿Cómo es su hermano? Explica empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes. a todos sus estudiantes a comprender II. Comparte con tus compañeros: la composición en décima. Es un con- 1. ¿Qué impresión les causó la lectura de este texto? tenido que les permitirá acercarse con 2. ¿Qué efecto les produce la escritura en verso? propiedad al folclor nacional y al legado 3. ¿A quién creen que está dirigido? de Violeta Parra. Prepara una autobiografía en verso Así como Violeta Parra contó en estos versos un episodio de su infancia, te invita- Actividades complementarias mos a hacer el mismo ejercicio. Como esta tarea puede resultar difícil, hazla junto a otros dos compañeros o com- “Volver a los diecisiete” es una creación pañeras con los que tengas afinidad. Una vez reunidos, les sugerimos que sigan los siguientes pasos. de la autora que los niños y niñas pue- Antes de crear den reconocer, por lo tanto, el ritmo es 1. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos. conocido. También es un ejemplo de dé- TICs 2. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composición con décimas: cima: Analice con sus alumnos por qué Para saber más de Violeta La décima espinela Parra, visita: estos versos también son décimas. Es un tipo de composición en que la estrofa está formada por diez versos de ocho sílabas http://www.violetaparra.scd.cl/ con rima consonante, es decir, las últimas sílabas de los versos tienen igual sonido. Volver a los diecisiete Esta rima se repite entre pares de versos. Observen el siguiente esquema: después de vivir un siglo Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 8 sílabas es como descifrar signos 1. Cuando lo vi por los aires sin ser sabio competente. 2. 3. en dirección al raudal, llorando empecé a clamar: Volver a ser de repente 4. ampáralo, Santa Maire. tan frágil como un segundo. 5. Mas él, con mucho donaire, Predominio de la 10 versos 6. navega cual soberano Rima consonante Volver a sentir profundo 7. por el raudal inhumano, como un niño frente a Dios. 8. que se ha tragado inclemente 9. bañistas muy imprudentes Eso es lo que siento yo 10. verano sobre verano”. en este instante fecundo. Violeta Parra. Volver a los diecisiete. 1966. Unidad 2: Un lugar especial... 55Información complementariaEn el texto se nombra a Tito. Se refiere al hermano de Violeta, llamado Roberto Parra (Santiago, 1921 - † Santiago, 1995). Fue dramaturgo,escritor, músico y folclorista.Estrategias diferenciadasLa experiencia de creación poética puede ser compleja para muchos estudiantes que no están habituados a leer y a producir este tipo detextos. Por ello, ofrezca como alternativa crear rimas sueltas (tipo payas). Puede que el desafío y la dificultad se mantengan, pero lo importantees lograr que los niños y niñas se sientan libres de explorar en este tipo de composición, y con el tiempo necesario, avancen a su propio ritmo.Monitoree el proceso y estimule a aquellos que espontáneamente desean avanzar más rápido.Para obtener información sobre el cultivo de las décimas autobiográficas consulte:http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=cancioneroHabilidades implicadas: indagar, analizar, aplicar. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 79
  • Sugerencias metodológicas Taller deEl monitoreo que usted realice de la ac- comunicación oraltividad posterior a la lectura de las déci-mas, será clave para que sus estudian-tes disfruten de la experiencia creadora Preparando su autobiografía en décimascon este tipo de composición. Revise en 1. Pidan ayuda a su profesor o profesora para que les explique, cómo se rima con décimas y por qué en algunos versos puede haber menos o más de 8 sílabas.común con ellos las preguntas de la ac- 2. Observen cómo la décima permite narrar sin alterar la estructura narrativa de inicio,tividad incluida en esta página, ayúdelos desarrollo y desenlace. Compruébenlo en las décimas de Violeta Parra que han leído.a despejar dudas o a completar adecua- TICs 3. Las narraciones en décimas se componen para ser escuchadas más que leídas, por eso normalmente se recitan o cantan acompañadas de música. Evalúen ladamente las respuestas. Para saber más sobre posibilidad de incorporar este recurso, para ello pidan ayuda a su profesor o décimas profesora de Artes Musicales.Los contenidos referidos a la estrofa y la Visita: 4. Escuchen en el hipertexto, la autobiografía en décimas de Violeta Parra enrima, aparecen vinculados aquí a la na- http://www.cuatro-pr.org/ Home/Espan/Instrumusica/ versión musicalizada, para que tengan la experiencia musical de este tipo derración autobiográfica versificada. Antici- Generos/Decima/ladecima.htm composiciones.pe a sus estudiantes que estos recursos ¿Cómo construir una autobiografía en décimas?no son exclusivos del género lírico, sino 1. Una vez seleccionado el episodio de la autobiografía que versificarán en déci-que también pueden incorporarse a for- mas, recuerden las características fundamentales del relato autobiográfico: a) Es una narración que puede ordenarse en inicio, desarrollo y desenlace.mas narrativas orales, en especial a mo- b) Autor y narrador son la misma persona.dalidades muy propias del folclor chileno c) Narra hechos de la vida personal.e hispanoamericano, tales como los ro- d) Emplea la técnica descriptiva.mances y el canto popular de lo humano 2. Pueden asignarse la tarea por separado, después revisarla y recrearla juntos se- leccionando los mejores versos.y lo divino que emplean la décima como 3. Ordenen los acontecimientos del episodio que narrarán. ¿A cuántas décimasverso estructurante. Destaque la idea de corresponde?la musicalidad del verso y la rima como 4. Vayan contando cada hecho de modo que rime en pares de versos, segúnrecurso de los trovadores para provocar el modelo.retención y fluidez en el relato oral. 5. Prueben la gracia y musicalidad de lo expresado. 6. Procuren que cada diez versos relaten un hecho específico o menor que seActividades complementarias incluye en el episodio o acontecimiento mayor (fíjense en la autobiografía de Violeta Parra).Presente nuevas formas de narración con 7. Relean y corrijan la expresión cuantas veces sea necesario, hasta lograr la clari- dad, síntesis y armonía sonora de los versos.décimas, tales como algunos ejemplosde la lira popular o romances. Puede do-cumentarse sobre las décimas en: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=literaturadecordelolirapopularEn los ejemplos que logre extraer, comprue-be y reconozca la métrica y característicasde la décima con sus alumnos y alumnas. 56 Unidad 2: Un lugar especial...Información complementaria Estrategias diferenciadasEsquema de décimas Anime a aquellos estudiantes que Versos Sílabas 1 2 3 4 5 6 7 8 Si el verso termina en saben tocar guitarra a que ensayen 1 Cuan do lo vi por los ai res palabra aguda se suma su composición, para que la puedan 2 en di rec ción al rau dal una sílaba. presentar con acompañamiento mu- 3 llo ran do em pe cé a cla mar sical. Posteriormente, conversen por 4 am pá ra lo San ta Mai re Cuando una silaba termina el ritmo que acompaña al texto. en vocal y la siguiente 5 Más él con mu cho do nai re Habilidades implicadas: identificar, comienza también en vocal 6 na ve ga cual so be ra no forman una sola sílaba. aplicar, crear. 7 por el rau dal in hu ma no 8 que se ha tra ga doin cle men te Cuando la última palabra es 9 ba ñis tas muy im pru den tes grave se resta una sílaba. 10 ve ra no so bre ve ra no80 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 2 Sugerencias metodológicas 2 Unidad Dentro de los recursos de esta Unidad, le sugerimos una pauta para evaluar este proceso. Presentación de la autobiografía en décimas Revise formativamente la autoevaluación, 8. Organícense para presentar su autobiografía en décimas ante su curso. Distribuyan tareas: musicalización, ambientación, ejecución (quién las recitará o cantará). en una puesta en común. Consúlteles: 9. Hagan una breve introducción a la presentación de sus décimas, expliquen que ¿qué indicadores son los más logrados? tomaron como modelo la Autobiografía en décimas de Violeta Parra. Presenten a esta folclorista chilena, explicando su obra y contextualizando su autobiografía Si tuvieran que contarle a sus papás o en décimas (cuándo y por qué la escribe). hermanos qué han aprendido en esta ex- 10. Dependiendo de si recitan o cantan sus décimas, busquen los recursos musica- periencia, ¿qué podrían decir? ¿qué han les más adecuados: música para ambientar recitación, guitarra para acompañar las décimas. descubierto de ellos mismos? ¿qué han 11. Durante la presentación no olviden utilizar adecuadamente el lenguaje verbal aprendido sobre formas comunicativas (palabras), paraverbal (tono y volumen adecuados), no verbal (gestos o adema- populares? ¿Qué les parecen? nes para apoyar lo que se dice). Después de la presentación Actividades complementarias Guiados por su profesor o profesora de lenguaje organicen una puesta en común en donde evalúen esta actividad. Esta actividad permite publicar las com- En ella reflexionen en torno a los siguientes temas: posiciones creadas. Evalúe la posibilidad • ¿Las autobiografías versificadas son igualmente narraciones? de invitar a los padres y apoderados (quizá • ¿Qué importancia pueden tener las autobiografías orales? como actividad de cierre de trimestre), de • ¿Cuál es el efecto que provocan en el receptor? • ¿Qué aprendieron en relación a la autobiografía y la palabra hablada? presentar las creaciones a sus compañe- ros y compañeras de escuela que perte- nezcan a niveles inferiores (5° básico, por ejemplo) o de compartirlas en un recreo, Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros en un escenario preparado para otorgarle Al terminar esta sección, yo: Sí No Puedo mejorar dignidad al momento. Si es posible esta 1 Comprendo el concepto de autobiografía oral. actividad, releve el momento del ensayo 2 Identifico la décima como una composición en versos. para conferirles seguridad y confianza a 3 Reconozco y aplico el concepto de verso octosílabo. sus estudiantes. 4 Identifico y aplico el concepto de rima consonante. 5 Puedo escribir décimas autobiográficas. 6 Soy capaz de recitar o cantar décimas autobiográficas. 7 Participo en la planificación y presentación oral de décimas autobiográficas. 8 Reconozco en las décimas, la intención de comunicar oralmente un mensaje. 9 Valoro el lenguaje hablado y comprendo su efecto sobre el receptor. 10 Valoro el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. Unidad 2: Un lugar especial... 57Información complementaria Estrategias diferenciadasPuesta en común inicial: La puesta en común inicial es una pues- Le sugerimos que en esta presentación de las autobiografías orales,ta en común de análisis. Debe haber una exposición motivadora dé cabida a los textos escritos en el taller anterior y a los autorretra-y sugerente por parte del profesor que motive una explosión de tos plásticos o escritos que los niños y niñas hayan creado por inicia-ideas por parte del estudiante. Se trata de despertar en el alum- tiva propia. Será un momento para destacar las distintas habilidadesno el gusto por aprender. y talentos de los y las estudiantes, por lo tanto, es deseable quePuesta en común final: La puesta en común final es una todos se sientan satisfechos con las experiencias vividas.puesta en común de síntesis. El maestro es sencillamente un Habilidades implicadas: revisar, evaluar, analizar, concluir,coordinador del grupo donde su intervención es simplemente sintetizar.subrayar y aunar lo expuesto por los alumnos. Tomado de: http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_923.html Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 81
  • Sugerencias metodológicasAntes de realizar la evaluación, familiarice Evaluación finala sus estudiantes con esta experiencia.Explíqueles que después de leer el texto Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la siguiente evaluación final.de manera individual y silenciosa, debe- I. Lee el siguiente texto:rán responder las siguientes actividades.La última parte se abrirá al trabajo en Infancia y Poesíaparejas. Es conveniente que la primera Saber más... Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazañas de Búffa- lo Bill, en los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espíritu por las regio-lectura la realicen los y las estudiantes Búffalo Bill: famoso soldado, nes del sueño. Los primeros amores, los purísimos, se desarrollaban en cartasen silencio, para que la evaluación sea cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano. enviadas a Blanca Wilson. Esta muchacha era la hija del herrero, y uno de los muchachos, perdido de amor por ella, me pidió que le escribiera sus cartas derespondida individualmente, sin apoyos. Salgari, Emilio: escritor ita- amor. No recuerdo cómo serían esas cartas, pero tal vez fueron mis prime- liano que cultivó la novela de ras obras literarias, pues, cierta vez, al encontrarme con la colegiala, esta meDe esta manera asumirán esta actividad aventuras. preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. No mecomo desafío personal y se prepararán Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del atreví a renegar de mis obras y muy turbado le respondí que sí. Entonces me pasó un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un te-para evaluaciones sumativas posteriores. S. XIX. soro. Desplazado así mi compañero en el corazón de la muchacha, continué escribiéndole a ella, interminables cartas de amor y recibiendo membrillos.Recuerde la importancia de desplegar Nuevas palabras Los muchachos en el liceo no conocían ni respetaban mi condición delas estrategias antes, durante y después Herrero: persona que trabaja poeta. La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compañeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos,de la lectura. moldeando objetos de hierro. Seranis. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes. No Renegar: negar la pertenen- había apellidos vascos. Había sefarditas: Albalas, Francos. Había irlan-Al revisar, la evaluación realice explícita- cia o vínculo con algo. deses: Mc Gyntis. Polacos: Yanichewkys. Brillaban con luz oscura los ape- Vascos: nacidos en el Paísmente las estrategias trabajadas, dialo- Vasco, región Nor-Oriental llidos araucanos, olorosos a madera y agua. Melivilus, Catrileos. de España.gando con ellos acerca de cómo incor- Sefarditas: judíos nacidos en Combatíamos, a veces en el gran galpón cerrado, con bellotas de encina. Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Antes de llegar al liceoporarlas en sus procesos individuales. España. nos llenábamos los bolsillos de armamentos.Yo tenía escasa capacidad, ningu- Astucia: ingenio, habilidad,Realice una lectura modelada del primer maña. na fuerza y poca astucia. Siempre llevaba la peor parte. Mientras me entrete- nía observando la maravillosa bellota, verde y pulida, con su caperuza rugosapárrafo y propóngales que prosigan le- Rugosa: arrugada, surcada, estriada. y gris, mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban, ya me había caído un diluvio de bellotazos en la cabeza.yendo los siguientes. Diluvio: lluvia muy abundan- Unidad 1 te, aguacero. Pablo Neruda.“Infancia y poesía”, en: Confieso que he vivido. Buenos Aires: Losada, 1974.Actividades complementariasInvite a sus estudiantes a conversar engrupos, comparando lo relatado por Pa-blo Neruda en su texto autobiográficocon las vivencias de su etapa escolar.¿Qué diferencias y semejanzas advier-ten entre ambas experiencias? Pídalesque anoten sus conclusiones como gru-po y las compartan con el curso. 58 Unidad 2: Un lugar especial...Información complementaria Estrategias diferenciadasEvaluaciones sumativas. Es aquella mediante la cual se mide y juzga el aprendi- Invíte a sus estudiantes con dificultades a realizar laszaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc. actividades de evaluación bajo su tutoría. Cerciórese de que apliquen las estrategias antes, durante y des-¿Qué evalúa? Los tipos y grados de aprendizaje establecidos en los objetivos, a pués de la lectura. Monitoree los siguientes pasos: a)propósito de los contenidos seleccionados para una fase de aprendizaje. Análisis de la estructura del texto, b) Revisión del título¿Cuándo se aplica? Al final de una fase de aprendizaje. del texto, c) Lectura incorporando las claves (nuevas¿Cómo evalúa? Registro e interpretación de respuestas de los educandos a pregun- palabras y otros datos), d) Revisar cada pregunta ytas que exigen la utilización de todos los contenidos tratados. contestarla mentalmente antes de volver al texto, e)Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales Comprobar la respuesta mental al revisar el texto, f)de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse. Responder la pregunta. Tomado y adaptado de: http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/ Habilidades implicadas: identificar, diferenciar, desarr_institucional/visitas_tematicas_guiadas/visitas_archivos_pdf/b_Evaluacion_Tipos%20 analizar, sintetizar. evaluaciones_Coll.pdf82 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 2 Sugerencias metodológicas 2 Unidad Durante la revisión, la pregunta 8 puede trasladarse al propio curso. ¿Qué apelli- dos cohabitan en el curso? ¿Hay apelli- Después de leer dos extranjeros? ¿Hay apellidos que per- II. Responde en tu cuaderno: tenecen a nuestros pueblos indígenas? 1. ¿Quién escribe este relato? ¿Hay apellidos que se repiten? Releve las 2. ¿Qué tipo de escritura ha escogido? ¿Cómo la reconoces? características del curso, promoviendo 3. ¿Consideras a este relato una autobiografía? Fundamenta basándote en sus características. el respeto por el origen de todos los que 4. ¿Qué hechos relata el narrador? ¿A qué etapa de su vida corresponden? conforman el curso y la importancia de 5. ¿Cómo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. acoger a todas “las historias” que trae 6. ¿Cómo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocación por la escritura? cada uno, a través de su familia. Ge- 7. ¿Cómo describe la relación con sus compañeros? nere un ambiente en el que ninguno se 8. ¿Qué crees que quiere decir cuando afirma?: sienta rechazado ni incómodo con sus “La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compañeros se llamaban ancestros (si es así, a pesar del proceso Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes”. vivido durante la Unidad, será también el momento para volver a enfatizar el valor ¿Qué piensas de estas declaraciones? de la familia y de las propias historias de III. Marca con una cruz la alternativa correcta. cada una). 1. Una autobiografía se escribe: A. Solo en prosa. Actividades complementarias B. Únicamente en verso. C. En prosa y verso. ¿Quién es Pablo Neruda? Es probable D. En forma de diálogo. que los niños y niñas ya conozcan as- 2. La autobiografía en verso se escribe fundamentalmente para: pectos biográficos del poeta y que ya se A. Cantarla. B. Recitarla. hayan aproximado a sus poemas (o sus C. Leerla. preguntas poéticas). De todos modos, D. Comunicarla en forma oral. consideramos deseable que después de IV. Comenta con un compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: revisar la evaluación, ofrezca una ins- 1. ¿Qué diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografía versificada y una escrita en tancia para que los niños y niñas revisen prosa? ¿Cómo cambia la situación de recepción? la biografía del poeta (en Internet o en 2. ¿Cuál forma les parece más adecuada para comunicar un hecho autobiográfico? libros), actividad que también los ayuda- 3. ¿Cuál de estas formas escogerían ustedes si tuvieran que escribir su autobiografía? rá a tener una experiencia significativa 4. En una puesta en común, junto a su profesor o profesora, evalúen sus respuestas. con los textos biográficos y a establecer conexiones con el texto leído. “Oda a la alegría” es un texto apropiado Unidad 2: Un lugar especial... 59 si desea profundizar en la obra del Pre- mio Nobel 1971.Información complementaria Estrategias diferenciadasConfieso que he vivido es un libro póstumo, que fue escrito por Neru- Promueva la revisión como última etapa del proceso evaluativo. Queda durante varios años hasta poco tiempo antes de su muerte, el 23 los estudiantes no cierren este momento cuando finalizan la actividadde septiembre de 1973. III, sino que previo a la actividad IV. Revisen y corroboren sus res-Esta obra es un testimonio valioso para poder acceder al proceso puestas con las de sus compañeros y compañeras, oriente y precisecreativo del poeta y acontencimientos relevantes de su vida, ocurri- usted las respuestas correctas, así contribuirá a que los alumnos ydos en nuestro país y en el mundo. Su estancia como diplomático en alumnas que hayan incurrido en errores los corrijan fundamentada yOriente, su labor tras la Guerra Civil española, los procesos políticos comprensivamente.que se desarrollaban en nuestro continente, son algunos de los ám- Habilidades implicadas: identificar, aplicar, discriminar, compararbitos que se pueden profundizar en los capítulos del libro. y evaluar. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 83
  • Sugerencias metodológicasEl organizador gráfico es una oportuni- ¿Qué has aprendido?dad para que los propios niños y niñasrevisen todos los contenidos conceptua- Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.les y procedimentales que han aborda- 1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual, relacionando e integrando los contenidos tratados.do. Al revisarlo, pregúnteles qué activi-dades recuerdan que se relacionen conlos conceptos que observan.Mediante un diálogo con sus estudian- Texto narrativotes, complete el organizador. Consúlteles: un ejemplo es la¿qué otras obras narrativas conocen? Deeste modo, ya instalarán algunas ideas y Autobiografíaexperiencias que podrán preparar el tra- sus características sonbajo de la siguiente Unidad.Actividades complementarias Narrador y pro- Cuenta hechos Los hechos han Se narra en 1ª tagonista son la reales ocurridos ocurrido en unReflexione con el curso acerca de los ar- misma persona persona singular en su vida pasado lejanotistas que conocieron en esta Unidad, apartir de sus propios testimonios (Manuel puede estar escrita enRojas, Coke Délano, Beatriz Concha, Vio-leta Parra y Pablo Neruda):1. Pídales a algunos alumnos y alumnas Prosa Verso que recuerden las historias y anéc- en ambos casos se usan dotas leídas en esta Unidad.2. ¿Con cuál de los artistas que cono- Unidad 1 cieron se sintieron más próximos? Verbos Adjetivos ¿Por qué? sus características son pueden serÍnstelos a responder en forma oral y lue-go a crear un organizador gráfico que Persona Tiempo Modo Calificativos Demostrativosintegre a todos estos creadores.Información complementaria 2. Después de observar el mapa anterior, escribe en tu cuaderno una definición para el término “narración”.Organizadores gráficos: son instru-mentos visuales para ordenar infor-mación, con el objeto de ayudar a los 60 Unidad 2: Un lugar especial...estudiantes, mediante el trabajo conideas y conceptos, a pensar y a apren-der más efectivamente. Además, estos Estrategias diferenciadaspermiten identificar ideas erróneas y Para que todos puedan comprender este organizador y, así, tener más posibilidades de compartirvisualizar patrones e interrelaciones en y participar en las preguntas propuestas, puede invitar a los alumnos y alumnas a que se reúnanla información, factores necesarios para en grupos de cinco integrantes que “lean” y expliquen el organizador, de manera oral.la comprensión e interiorización profun-da de conceptos. Ejemplos de estos or- También puede proponer que aquellos que han estado más frágiles en este proceso, transformenganizadores son: Mapas conceptuales, este organizador en un texto escrito de carácter explicativo, en el que puedan relacionar losDiagramas Causa-Efecto y Líneas de conceptos presentados.tiempo, entre otros. Pídales a los alumnos y alumnas que hayan demostrado un aprendizaje destacado, que reflexionen so- bre cómo el verbo y el adjetivo son conceptos que se pueden incorporar en este organizador gráfico. Tomado y adaptado de: http://www.eduteka. org/modulos.php?catx=4&idSubX=86 Habilidades implicadas: observar, identificar, relacionar, organizar.84 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  • Unidad 2 Sugerencias metodológicas 2 Unidad Revisa tus logros Si para “leer” el organizador gráfico pi- dió a sus estudiantes que se reunieran en pequeños grupos (como lo sugerimos Autoevaluación Revisa si lograste los aprendizajes esperados en la página anterior), proponemos que para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con  tu respuesta. mantenga esos equipos para reflexionar Niveles de logros en torno a la autoevaluación final. Una A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad, logré: Sí No Puedo mejorar vez que revisaron los conceptos plan- 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. teados en el esquema anterior, podrán 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo. 3 Diferenciar una biografía de una autobiografía. compartir cómo fue el proceso vivido. 4 Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. Las preguntas de cierre lo ayudarán a re- 5 Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. troalimentar a los estudiantes. Escúchelos 6 Producir un relato autobiográfico escrito. atentamente y, luego, plantee usted su 7 Comprender y aplicar en una narración las técnicas de la descripción y la caracterización. propio punto de vista. Comente cómo fue 8 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos. el ambiente de trabajo y de reflexión, sobre 9 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que señalan acciones asociadas a persona, tiempo y modo. todo cuando tenían que opinar e intercam- 10 Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. biar puntos de vista diferentes… ¿Respe- 11 Componer un relato autobiográfico en décimas. taron el derecho a expresar la opinión en 12 Escribir y recitar décimas autobiográficas. un clima de respeto y tolerancia? Al instalar 13 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo y experiencia personal. este tema, el curso vivenciará el recorrido 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. en espiral que mantiene este libro. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. Es el momento para felicitar al grupo por los avances realizados, especialmente Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad en aquellos que incluyen los valores y el 1. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras, junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta ambiente de sala. Desafíelos en aque- unidad. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • ¿Cuál fue el tema más difícil de tratar? ¿Por qué? llos aspectos que implican continuar el • ¿Qué información les resultó difícil de obtener? Expliquen. trabajo de la siguiente Unidad. • ¿Cuál es la actividad que más les costó desarrollar? ¿Por qué? • ¿Cuáles fueron los resultados finales de su aprendizaje? Actividades complementarias • ¿A qué atribuyen estos resultados? • ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? Si los estudiantes llevan años con el mis- • ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? mo curso, puede proponerles que realicen • El trabajo en equipo, ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? la biografía del curso, de manera colectiva. 2. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en común con el curso. Compartan y evalúen sus (Destaque y aclare la idea de la personifi- respuestas. cación del grupo curso como ente colecti- vo). Podrán publicarla en el diario mural, o bien, si es en verso, podrán musicalizarla y presentarla en alguna instancia significativa Unidad 2: Un lugar especial... 61 dentro de la comunidad escolar.Información complementaria Estrategias diferenciadasLa coevaluación En los casos en que usted lo estime conveniente (y, si es posible,El modelo constructivista siempre se centra en el valor del diálogo en coordinación con el profesor jefe), pida a los niños y niñas la pro-(en sus diferentes formas) como dispositivo de aprendizaje. Es desde ducción de un texto escrito que los desafíe especialmente (cartas,esta perspectiva que el estudiante aparece como agente evaluador solicitudes, permisos, u otras de carácter literario), procure que seanya no únicamente de su propio aprendizaje, sino también del de sus breves y posibles de concretar en el período de clases, para quepares. El aporte que puede significar para un estudiante escuchar pueda monitorearlo y evaluarlo con el alumno o alumna en particular.correcciones en su mismo lenguaje, puede ser significativo. Además, Esta experiencia, vivida de manera formativa y como acompaña-todo el curso logra desarrollar de esta manera su capacidad crítica y miento cariñoso, puede ser una estrategia para que sus estudiantesafianzar una nueva mirada acerca de la evaluación. se sientan responsables de su proceso de aprendizaje. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.7 Habilidades implicadas: comentar, analizar, evaluar. 89.000&ID=97666 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 85
  • SOLUCIONARIO 12. Tabla comparativa: Solucionario de la Unidad 2 Texto 1 Aspectos Texto 2 El recuerdo del al- Idea principal El Premio Nacional de Página 38 macén de los pa- Literatura (1957), Manuel dres y las bolitas Rojas, desempeñó múlti- I. de cristal que se ples oficios en su juven- 1. En el texto se habla del recuerdo que el autor tiene de sus vendían allí. tud hasta que finalmente primeros años en Chile, después de instalarse en nuestro se dedicó a la escritura. país, a los cuatro años. El negocio de sus padres y las Su vida personal estuvo bolitas que había en él, gatillan impresiones que el autor marcada por la temprana transmite con nostalgia. partida de su padre y por la lejanía de su madre. 2. Es posible decir que quien relata es un narrador que Coloquial, con len- Lenguaje Formal. recuerda su infancia. Como proyección se puede decir