Guía didáctica 6° año

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Guía didáctica 6° año

  1. 1. 6 básicoLLenguaje j y comunicación CECILIA FANTA FREDES LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILELICENCIATURA EN LETRAS CON MENCIÓN EN LINGÜÍSTICA Y LITERATURAS HISPÁNICAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 1
  2. 2. I.S.B.N.: 978-956-12-2110-9 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1ª edición: octubre 2010 6º BÁSICO Nº de ejemplares: 10.800 UN PROYECTO DE EMPRESA EDITORA ZIG-ZAG S.A. © 2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 194.604. Santiago de Chile. Gerente General Derechos exclusivos de edición reservados por Ramón Olaciregui Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Directora Editorial Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Mirta Jara Abarzúa Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Autores Teléfono 8107400. Fax 8107455. Cecilia Fanta Fredes E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile. Editora Elizabeth Quiroz Muñoz Asesora pedagógica El presente libro no puede ser reproducido ni Carmen Vargas en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de Correctores de estilo grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación Marcelo Miranda u otra forma de reproducción, sin la Héctor Toledo autorización escrita de su editor. Director de arte Juan Manuel Neira Impreso por RR Donnelley. Director de producción Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Franco Giordano Santiago de Chile. Diseñador José Luis Grez Equipo de diseño de apoyo Daniel Brown Pamela Buben Claudio Silva Ilustrador Rodrigo López Rubio Imágenes Archivo editorialGuía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  3. 3. ÍndiceÍndice .............................................................................. 3 Unidad 4 Para no perder los sueños, ni la sonrisa...Propuesta didáctica.......................................................... 4Estructura del texto del estudiante .................................... 6 Presentación de la Unidad ............................................ 142• Subsecciones complementarias .................................... 8 Contenidos mínimos obligatorios ................................... 142• Propuesta didáctica del Hipertexto................................. 8 Aprendizajes esperados................................................ 143Estructura de la guía didáctica del profesor ....................... 9 Planificación de la Unidad 4 .......................................... 144 Orientaciones didácticas............................................... 148 Unidad 1 Mi opinión cuenta Solucionario de la Unidad 4 .......................................... 174 Material fotocopiablePresentación de la Unidad .............................................. 10 • Evaluación final ........................................................ 178Contenidos mínimos obligatorios ..................................... 10 • Solucionario de la Evaluación Fotocopiable ................ 180Aprendizajes esperados.................................................. 11 • Modelo de Pauta de Evaluación ................................. 181Planificación de la Unidad 1 ............................................ 12 • Recurso Didáctico .................................................... 182Orientaciones didácticas................................................. 16 • Lectura fotocopiable ................................................. 183Solucionario de la Unidad 1 ............................................ 42Material fotocopiable Unidad 5 Y a mí... ¿qué me dicen? ..........................• Evaluación final .......................................................... 46• Solucionario de la Evaluación Fotocopiable .................. 48 Presentación de la Unidad ............................................ 186• Modelo de Pauta de Evaluación ................................... 49 Contenidos mínimos obligatorios ................................... 186• Recurso Didáctico ...................................................... 50 Aprendizajes esperados................................................ 187• Lectura fotocopiable ................................................... 51 Planificación de la Unidad 5 .......................................... 188 Orientaciones didácticas............................................... 192 Solucionario de la Unidad 5 .......................................... 218 Unidad 2 Un lugar especial... Material fotocopiablePresentación de la Unidad .............................................. 54 • Evaluación final ........................................................ 222Contenidos mínimos obligatorios ..................................... 54 • Solucionario de la Evaluación Fotocopiable ................ 224Aprendizajes esperados.................................................. 55 • Modelo de Pauta de Evaluación ................................. 225Planificación de la Unidad 2 ............................................ 56 • Recurso Didáctico .................................................... 226Orientaciones didácticas................................................. 60 • Lectura fotocopiable ................................................. 227Solucionario de la Unidad 2 ............................................ 86Material fotocopiable Unidad 6 ¡Por la paz y la vida!• Evaluación final .......................................................... 90• Solucionario de la Evaluación Fotocopiable .................. 92 Presentación de la Unidad ............................................ 230• Modelo de Pauta de Evaluación ................................... 93 Contenidos mínimos obligatorios ................................... 230• Recurso Didáctico ...................................................... 94 Aprendizajes esperados................................................ 231• Lectura fotocopiable ................................................... 95 Planificación de la Unidad 6 .......................................... 232 Orientaciones didácticas............................................... 236 Solucionario de la unidad ............................................. 262 Unidad 3 El hogar de todos Material fotocopiablePresentación de la Unidad .............................................. 98 • Evaluación final ........................................................ 266Contenidos mínimos obligatorios ..................................... 98 • Solucionario de la Evaluación Fotocopiable ................ 268Aprendizajes esperados.................................................. 99 • Modelo de Pauta de Evaluación ................................. 269Planificación de la Unidad 3 .......................................... 100 • Recurso Didáctico .................................................... 270Orientaciones didácticas............................................... 104 • Lectura fotocopiable ................................................. 271Solucionario de la Unidad 3 .......................................... 130Material fotocopiable• Evaluación final ........................................................ 134 Bibliografía recomendada para los docentes .................. 274• Solucionario de la Evaluación Fotocopiable ................ 136 Bibliografía comentada ................................................. 276• Modelo de Pauta de Evaluación ................................. 137 Anexo 1....................................................................... 279• Recurso Didáctico .................................................... 138• Lectura fotocopiable ................................................. 140
  4. 4. Propuesta didáctica Texto Lenguaje y Comunicación para 6° año de Enseñanza Básica Actualmente, podemos decir que desde el ámbito educativo los derechos del niño han sido promovidos desde los primeros años de escolarización. Los estudiantes han ido tomando conciencia de los derechos que los protegen y les permiten un desarrollo integral para participar en la sociedad de manera consciente y responsable. Dada su relevancia, este tema ofrece a nuestro subsector una oportunidad única para abordar los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) delineados por el Ministerio de Educación, así como para instalar los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) de una manera significativa, en la que las propias vivencias de los niños y niñas dialoguen con su presente y su capacidad para transformar el mundo que habitan. La revisión de la Declaración de los Derechos del Niño de 1959 y de la Conven- ción de los Derechos del Niño, firmada en 1989, nos ha permitido estructurar seis Unidades temáticas, en las que se integran derechos complementarios. Estos son, en definitiva, la piedra angular sobre la que se basa la experiencia de aprendizaje de nuestros estudiantes, quienes son capaces de reflexionar en torno al derecho orientador y, a partir de este, abrirse a la reflexión y la acción. En este contexto, el lenguaje –hablado y escrito– constituye el recurso fundamen- tal para que este proceso se lleve a cabo. La palabra permite construir mensajes eficaces en la vida cotidiana de los jóvenes, aquella que se transmite en los medios de comunicación social, informando y persuadiendo, la misma que nos revela un mundo subjetivo, desde la literatura. Validación de la experiencia Esta propuesta didáctica permite que cada derecho orientador pueda llegar a la realidad de cada estudiante. Los Derechos del Niño no son tratados como construcciones lejanas que le hablan a otro, sino que son hechos que interpelan directamente a los y las alumnas, junto con sus vivencias e ideas. La experiencia es constantemente el punto de partida, ya sea para la exploración de los nuevos contenidos, como para la evaluación de los procesos que se realizan.4 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico
  5. 5. Objetivo fundamental transversalTanto las actividades como las lecturas propuestas se abren al otro, porque el serhumano está llamado a establecer lazos que lo protegen y lo potencian. En aquellostextos donde se presentan el abandono y la soledad, la esperanza de los persona-jes está puesta en el otro (amigo, familiar), que los complementa. Este sentido depertenencia es el que se invita a trabajar a lo largo de las seis Unidades de estetexto. Lo anterior también posibilita la interacción con los demás compañeros ycompañeras, en un ambiente de respeto y de diálogo constructivo.Lectura como llaveCada Unidad invita a los alumnos y alumnas a aproximarse a otras experiencias,sentimientos y opiniones. En este contexto, la lectura de textos literarios y no li-terarios, les permite conectarse con su mundo personal, pero también con otraspersonas, planteamientos, estilos de vida y costumbres. La lectura, silenciosa ycolectiva, abre la reflexión y la oportunidad de aproximarse a los textos de maneracrítica, aprendiendo de ellos tanto el propósito del mensaje, como los elementos yrecursos empleados en su construcción.Capacidad creativaLas experiencias, las reflexiones y las lecturas necesariamente deben dar paso ala experiencia creativa. Los dos talleres que se plantean en cada Unidad modelanla producción escrita y oral, respectivamente, incorporando todas las vivenciasy contenidos abordados en la etapa previa. La creatividad promueve un espaciosignificativo para aplicar los CMO y para dar cuenta de los aprendizajes realizados.De igual modo, favorecen el intercambio con los demás integrantes del curso, lacomunidad educativa y/o el grupo familiar.Reflexión permanenteLa reflexión se considera en esta propuesta didáctica, no solo en el ámbito delderecho orientador, sino que se plantea como un monitoreo continuo, en el queel o la estudiante toma conciencia de su propio aprendizaje, realizando los ajustesnecesarios para lograr los objetivos esperados. En este camino, el docente y el grupocurso, son agentes indispensables que retroalimentan el proceso, permitiendo quelos estudiantes se sientan permanentemente desafiados. Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico 5
  6. 6. Estructura del texto del estudiante El Texto del Estudiante propone las siguientes secciones • En esta Unidad aprenderás a: recuadro que para organizar los aprendizajes y contenidos: anuncia los aprendizajes esperados que se Unidad trabajarán a continuación. Al finalizar la Unidad, Mi opinión cuenta Mi opinión cuenta Declaración de los Derechos del Niño, 1959 1 se retomarán estos aprendizajes para evaluar el proceso vivido. Queremos que se nos escuche • Antes de comenzar: actividades que integran “Tengo derecho a decir lo que todas las partes de esta presentación y que en la familia y en la escuela siento y pienso”. Necesita mos (Declaración de los Derechos del Niño, 1959) Podemos y un barri Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno queremos s solidar ios er seguro o promueven el involucramiento de todos los niños En esta unidad aprenderás a: Antes de comenzar... y niñas con el tema que sustenta la Unidad. • Valorar la opinión y expresión personal como parte • Identificar al verbo como la palabra principal del I. Observa las imágenes de esta página y responde II. Reúnete con dos compañeros o compañeras y co- de tu desarrollo y el de los demás. predicado. en tu cuaderno: menta tus respuestas a las preguntas anteriores. • Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. • Organizar un foro, aportar tu opinión y respetar la Luego, piensen en común qué temas les preocu- 1. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas de los demás. pan y en qué les gustaría que los escucharan. • Conocer las características de un texto de opinión. es un derecho reconocido internacionalmente? 2 • Valorar la lectura como una práctica que te permite Les sugerimos algunos temas como los siguientes: Unidad • Escribir un texto de opinión. 2. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para ampliar tu visión de mundo. • Superación de la pobreza. Evaluación diagnóstica • Reconocer los concepto de sujeto y predicado en mejorar la vida? ¿Por qué? las oraciones que lees y produces. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto • Respeto y no discriminación. 3. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opi- sobre el receptor. • Protección del medioambiente. • Identificar al sustantivo como la palabra principal nión? ¿Por qué? del sujeto. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis • Fomento de la lectura. compañeros y compañeras. 4. ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? • Espacios de recreación y áreas verdes. 5. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. Para ello lee Biografía Explica. atentamente los siguientes textos: Nuevas palabras Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno, nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. Estibador: trabajador que 10 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 Imágenes de infancia y adolescencia En 1899 la familia se instala en Santiago, pero en 1903 la madre, viuda, carga y descarga buques. vuelve a Buenos Aires. Estudió hasta los 11 años. A los 16 cruza la cordillera Vendimiador: encargado de Llegué a Chile, por primera vez, quizá a los cuatro años. En Santiago mis padres instalaron, en una de de los Andes, realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor, electri- cosechar la uva. las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles cista, vendimiador, peón del Ferrocarril Trasandino, estibador, aprendiz de Talabartero: persona que del Parque Cousiño, a unas cuadras de distancia. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande, bien sastre, talabartero, cuidador de faluchos en Valparaíso, consueta y actor hace objetos de cuero como en compañías teatrales que recorren el país. Contrajo matrimonio con María maletas, bolsos, correas, etc. puesto o a la diabla. Me inclino a creer que era chico y modesto. Baeza con quien tuvo tres hijos. Posteriormente trabaja en las prensas de la Faluchos: embarcaciones En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. Lo extraordinario estaba en la pequeñas que se usan para Universidad de Chile, en la Biblioteca Nacional, es articulista en Los Tiempos calle, en las cantinas y conventillos del barrio. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto y en Las Ultimas Noticias, labora en el Hipódromo Chile. Enviuda, vuelve a casarse, recorre Europa, transporte desde los barcos tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio, con muchas combinaciones de colores y hacia los puertos y viceversa. Sudamérica y Oriente Medio. Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades dibujos. Nunca robé ni pedí ninguna; sólo jugaba con ellas, tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi Consueta: apuntador. En el de Estados Unidos. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957. teatro persona que anota los 1. Páginas de inicio de la Unidad mano hacia el saco. No me gustaba que mi madre las vendiera; cuando estaban fuera del saco ya no eran tan Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932), Hijo de ladrón (1951), Mejor que el vino parlamentos de los actores bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y, peor aún, disminuía hasta casi desaparecer la luz que (1958), Punta de rieles (1960). Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. y se los recuerda si alguno parecía haber en el saco, tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. sufre un olvido. Manuel Rojas. Imágenes de infancia y adolescencia. Articulista: Persona que Santiago: Editorial Zig-Zag, 1994. escribe artículos para II. Después de esta lectura responde: periódicos o publicaciones 6. ¿Con que fin se escribió este texto? análogas. Nuevas palabras 7. ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? Cantinas: tabernas, esta- Las dos primeras páginas de cada Unidad permiten blecimientos públicos, de 8. ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? carácter popular, donde se 9. ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? sirven y venden bebidas y, a veces, comidas. 10. ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas III. Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: a los alumnos y alumnas: reducidas, con un acceso común a patios y corredores. 11. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? 12. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea princi- pal, lenguaje, rasgos del emisor y finalidad del texto. Otros datos 13. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pre- Parque Cousiño: actual parque gunta y compartan sus comentarios con su curso. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas. O’Higgins de Santiago. a) Explorar en el tema de la Unidad, específica- Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Después de leer Al terminar esta sección, yo: Sí No Puedo mejorar I. Responde: 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información. 1. ¿De qué se habla en este texto? 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. mente en el derecho del niño que orienta las 2. ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo? 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación. 3. ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? 4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. 4. ¿Qué cosas relata acerca de su familia? 5. ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas. reflexiones y las actividades propuestas. 38 Unidad 2: Un lugar especial... Unidad 2: Un lugar especial... 39 b) Motivarse a profundizar en el tema propuesto y 2. Evaluación diagnóstica: las actividades, que en los aprendizajes que se anuncian. pueden ser individuales, en pareja o grupales, per- Las partes de esta presentación apoyan estos dos miten al docente reconocer el punto de partida y los objetivos: aprendizajes previos del grupo respecto del tema y • Título: cada Unidad contempla un título que de los objetivos propuestos en los ejes curriculares interpela a los niños y niñas, a partir del derecho de lectura, oralidad y escritura. que orienta el proceso que se abre. 2 Unidad Lectura central • Imágenes: las fotografías e ilustraciones Conoce al autor... Jorge Délano Frederick (1895-1980) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de gallineros, pieza para guardar carbón, despensas, cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones, sino que cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante. Sin embargo, Nuevas palabras Despensas: sitio para guar- dar conservas y comestibles. aluden al tema propuesto, invitando a los y un talentoso chileno, cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. Lee hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de Cocheras: lugar para guar- atentamente este relato. baño. Para veinte dormitorios se contaba con una sola, a media cuadra de las dar los coches de caballos. habitaciones. 2 Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los Antes de leer Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. Estos, a pesar de las caballos. Responde en tu cuaderno: protestas de los políticos extremistas de hoy día, eran palacios en compara- Magnates: personajes ción con las “poblaciones callampas “contemporáneas. destacados por su dinero y las estudiantes a conectarse con el derecho 1. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. Como en esa época no había clínicas, las guaguas eran “puestas a domici- poder. Dibujante, pintor, periodista Cavilaciones: pensamientos, y cineasta chileno, nacido 2. Lee el título de este texto y explica, ¿por qué crees que está titulado así? lio”. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores, hasta completar la reflexiones, meditaciones. en Santiago. Manifestó tem- decena, que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores 3. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera, qué de esos tiempos. Indagaciones: investigacio- pranamente su vocación por nes, búsquedas, averigua- impresión les causa la vida de este autor. el dibujo y desde sus años Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. ¿De dónde ha- ciones. de estudiante en el Instituto orientador y a activar sus propias experiencias, bían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios, Caricaturista: dibujante Nacional colaboró en las de caricaturas o dibujos en papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña, en un cajoncito. revistas infantiles El Peneca Yo soy tú que se exageran los rasgos Sin embargo, yo, dotado con alma de periodista, exigía más detalles y prose- y Corre-Vuela. típicos de una persona. Jorge Délano guía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el galli- Ingresó a la Escuela de Bellas nero veía solamente las gallinas, el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. Artes en 1913. Trabajó como Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata. dibujante en la revista ZigZag Un caserón de tres patios - La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas, hijito, ideas y conocimientos previos. y en los diarios El Mercurio, me respondía mamá, con mal disimulada impaciencia. Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos, solo conser- La Nación y El Ilustrado de vo recuerdos muy vagos. Uno de ellos es el de una enorme gallina auto- Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? ¿Cómo estás leyendo? Santiago. En 1931 fundó el semanario político Topaze, mática que había en la “Casa Prá”, ubicada frente a la nuestra. Mi mama A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de ¿Qué diferencias aprecia que se publicó regularmente Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco 2 la Refinería de Azúcar de Viña del Mar. el narrador entre las casas hasta 1970. centavos, con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con que conoció durante su pastillas de chocolate. Ahí empezaron mis dudas. Recibió el Premio Interna- infancia y las que habitó cional de Periodismo María Al terminar el siglo XIX, mi padre adquirió una casa en la calle Catedral La mayor de mis hermanas, que ya se había casado, venía a menudo a vi- ya adulto? Moors Cabot de la Univer- esquina de Esperanza. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen, sitarnos. Para el ojo del futuro caricaturista ¿Por qué al niño no le bas- • Cartel con el derecho orientador: explicita 3 sidad de Columbia en 1952 todavía, nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías no podía pasar inadvertida la curva, taban estas explicaciones? y el Premio Nacional de de uno de esos viejos álbumes familiares. El caserón contaba con tres gran- cada vez más pronunciada, del vientre Periodismo en 1964. des patios. El primero, un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. de su hermana. Saber más... El segundo recibía la luz de una amplia claraboya, y en el tercero, pavi- El fenómeno se hacía más no- Nuevas palabras mentado con piedra de huevillo, había dos parrones y cuartos para la ser- Conservatorios para flores: torio cuando, a instancias de mi vidumbre. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y invernaderos. Lugares para cul- papá, ella tocaba el violín. La re- cuál es el derecho que se abordará en las próxi- Vagos: poco claros, imprecisos. tivar o mantener flores. cuajaban los helados de canela. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el Nítidos: claros, precisos. velación final me fue hecha por Verdejos: en la época de J. tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. 1 Evocarlos: buscarlos en la Lisímaco, el hijo de la lavan- Délano se llamaba así a las memoria o la imaginación. Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al dera. Un año después descu- personas populares o de los Claraboya: ventana de techo. no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. En su infinita sabidu- bría que tampoco era real el barrios más pobres de la ciu- ría, Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres, ya que en los Viejito de Pascua. Estos dos dad. El nombre derivó de un Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas. departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotogra- engaños me hicieron perder personaje creado por el mis- mas sesiones. Su presencia ayuda a los jóvenes mo Jorge Délano para la revis- fías de los parientes más cercanos. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas la confianza en todo el mun- Refinería de azúcar ta Topaze. La inspiración sur- ¿Cómo estás leyendo? mansiones, en que había salas, salitas, salones, salas de billares, comedores do y un negro escepticismo Viña del Mar gió del contacto que este tuvo para diario, comedores para fiestas, piezas de costura, cocinas, reposteros, fue echando raíces en mi cuando niño con un ingenioso 1 ¿Por qué crees que el autor conservatorios para ores, jardín, dormitorios para alojados, bodegas, espíritu. 3 maestro albañil que trabajó en recuerda tan bien esta casa? su casa. a establecer una interrelación entre el título, el 40 Unidad 2: Un lugar especial... Unidad 2: Un lugar especial... 41 derecho y las imágenes que acompañan. 3. Lectura central: a partir de un texto literario o no literario, los niños y niñas seguirán reflexionando en6 Guía didáctica para el docente / Lenguaje 6º básico

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