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ÍNDICE                                                                     Pág.Introducción………………………………………………………………Función...
INTRODUCCIÓN   La orientación educativa es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos,los padres y los profesores...
FUNCIÓN ORIENTADORA DEL DOCENTEDefinición:   En relación a lo que es un orientador, es posible señalar que de suyo, el pro...
su acción orientadora y trascendiendo la relación docente – alumno hasta situarla enel campo de la amistad sincera, discre...
4. Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de     aprender a pensar y de aprender a aprend...
Sus competencias profesionales le permiten coordinar el proceso evaluador y auto   evaluador de los estudiantes y asesorar...
la persona, lo que haga, estará bien. Además, la persona es la única que puede llegar aconocer sus problemas, y, por lo ta...
4. Razonamiento5. Resolución de problemas.JEAN PIAGET: Pone énfasis en el rol de la acción en el proceso del aprendizaje....
orientación. No se usan técnicas definidas. Lenguaje ambiguo. El orientador seinvolucra demasiado con el cliente.   Estos ...
Enfoque Humanista  La obra de Rogers se encuentra suficientemente representada en dos obrasfundamentales, “Psicoterapia ce...
etc.). El hombre sólo está movido por su tendencia a ser, que en cada persona semanifestará de forma distinta.   En la ten...
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CONCLUSIÓN   La función del orientador educativo detecta las necesidades de los alumnos,conectándolas con los programas de...
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASHerrera L. 1995. "La Orientación Educativa y Vocacional". Ed. Patria. Primera Ed.México.http://p...
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  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ANZOÁTEGUI Autores: Medina Edilith Tutor: Jesus Zurbarán Barcelona, Noviembre de 2.011 1
  2. 2. ÍNDICE Pág.Introducción………………………………………………………………Función Orientadora Del Docente………………………………..………Definición………………………………………………………………… 4-5Objetivos……………………………………………………………………….. 5-6Características……………………………………………………………. 6-7Enfoques Teóricos Que Sustentan La Función Orientadora Del DocenteDirectiva y No Directiva……………………………………………………… 7-8Enfoque Cognitivo…………………………………………………………… 8-9Enfoque Conductual…………………………………………………………. 9Enfoque Existencial…………………………………………………………… 9-10Enfoque Humanista……………………………………………………… 11-13Métodos Y Técnicas Utilizadas Por El Docente OrientadorLa Observación…………………………………………………...……… 13-14La Entrevista…………………………………………………...………… 14Registrador acumulativo…………………………………………………. 14Estudio De Casos………………………………………………………… 14-15Solución de Problemas…………………………………………………… 15Toma De Decisiones……………………………………………………... 15Conclusión………………………………………………………..……… 16Referencias Bibliográficas……………………………………………….. 17 2
  3. 3. INTRODUCCIÓN La orientación educativa es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos,los padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareasdentro del ámbito específico de los centros escolares. Según otra definición, laorientación educativa es la disciplina que estudia y promueve las capacidadespedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el propósito devincular su desarrollo personal con el desarrollo social del país. Por lo general, estaacción orientadora es coordinada por equipos psicopedagógicos en Educación Infantily Primaria, y por el Departamento de Orientación en la Escuela Secundaria. La Orientación desde que vio la luz como disciplina independiente a comienzosdel siglo pasado se ha ido desarrollando y fortaleciendo en distintos ámbitos. Hoy endía se solicita al Orientador para temas personales, escolares, o familiares que vanmás allá de las funciones tradicionales de apoyo vocacional. Esto no es extraño, si sepiensa que la labor del Orientador debe ser lo suficientemente dinámica como paraentender la rapidez de los procesos de cambio de la sociedad y ser capaz de hacercomprensibles estos cambios a la comunidad educativa formada por Alumnos,Docentes y Apoderados. El Orientador es un puente que comunica ámbitos, agentes yactores de la educación; genera enlaces entre el establecimiento y la familia; entre losalumnos y los profesores; entre los alumnos y su propia identidad. Hoy convivendiferentes maneras de ver a la orientación y a sus profesionales. Hay quienes lainscriben en una única persona y otros modelos asumen que este trabajo debe serdesarrollado por toda la institución, especialmente por los Profesores Jefe de cadacurso, ya que son quienes más conocen a los alumnos. El educando constituye elsujeto y el objeto de su propia orientación. Por ello, necesita de la más ampliacooperación de los agentes orientadores tales como: el hogar, la escuela y lacomunidad circundante". De esta definición se desprende la importancia delconocimiento del alumno, sujeto y objeto de la educación. 3
  4. 4. FUNCIÓN ORIENTADORA DEL DOCENTEDefinición: En relación a lo que es un orientador, es posible señalar que de suyo, el profesor esun orientador que actúa más con el ejemplo que con palabras; no obstante en torno alorientador. Sánchez y Valdés (2003), citados por Paz (2005) mencionan que elorientador es un profesional que está especialmente preparado para evaluar lashabilidades de una persona, sus aspiraciones, preferencias y necesidades, así como losfactores ambientales que influyen o son importantes para una decisión.(p 3)Castillo (2003) señala que el orientador es: un excelente profesional de la docencia,aquel docente que llega al estudiante, quien logra estimularlo y propicia en élaprendizajes significativos, pero que aún en este caso, que parece ideal desde el puntode vista de vista docente, quizás no sea suficiente para garantizar que tal profesor hade desempeñarse como un buen tutor. La razón es muy sencilla, no basta organizar yfacilitar adecuadamente las experiencias de aprendizaje, además se requiere, poseer ladisposición y actitud de querer compartir con otros sujetos su acervo pedagógico. Esta actitud de desprendimiento, mediante la cual el profesor no transfiere parte desu saber sino que comparte lo que sabe, se evidencia en el aula de clase, a través delentusiasmo que se aprecia en los estudiantes al acometer las labores propias de sucurso. Pero el buen profesor aspira a ampliar esa orientación. No se conforma conorientar en grupo, sino que aspira a orientar de forma individual (por ejemplo, cuandohabla con un alumno a la salida de clase o durante un descanso). Tampoco seconforma con orientar al estudiante, sino que pretende orientar a la persona queestudia (por ejemplo, cuando habla con un alumno que ha perdido la motivación porel estudio a causa de un problema familiar). Con todo lo cual podemos arribar a una definición, personal y preliminar, de loque es un docente – orientador: se trata de aquel profesor que, rebasando los límitesacadémicos, se preocupa por el desarrollo integral de sus estudiantes, personalizando 4
  5. 5. su acción orientadora y trascendiendo la relación docente – alumno hasta situarla enel campo de la amistad sincera, discreta y confiable, con lo cual puede intervenir nosólo en el área académico – vocacional, sino social – relacional de la persona ycontribuir a elucidar, conjuntamente con ella los caminos para superar los diferentesdesafíos que plantea el diario vivir; contribuyendo así a educar, no solo para laprofesión, sino para la vida.Objetivos: Objetivos Generales: 1. Favorecer la educación integral del alumno como persona. 2. Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno 3. Mantener la cooperación educativa con las familias. Objetivos Específicos: 1. Propender a la individualización de la educación, articulando en el Taller las medidas de apoyo al proceso de aprendizaje – enseñanza, evaluándose según logros específicos como aspectos relativos al carácter. 2. Ajustar la enseñanza a las características individuales, previniendo las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, el fracaso e inadaptación escolar, se considera como indicador las estadísticas de años anteriores. 3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto en el que viven los alumnos, al futuro que pueden contribuir a proyectar, favoreciendo aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno de modo que la Escuela aporte una educación para la vida y para el trabajo en tanto se reconvierte en un Colegio Técnico Profesional. 5
  6. 6. 4. Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a pensar y de aprender a aprender, con la enseñanza de estrategias y procedimientos de aprendizaje tendientes a la mejora del desempeño intelectual y consecuentemente del rendimiento escolar y a la competencia en situaciones sociales. 5. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores. 6. Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y satisfactoria y educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia, previniendo y anticipándose a conductas problemáticas que pudieran surgir. 7. Educar en la toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir concretando decisiones en su vidaCaracterísticas: A partir de lo antes expuesto, se hace necesario enumerar algunas característicasfundamentales del docente – orientador: El orientador es un conocedor del comportamiento humano, por lo cual sus consejos profundizan en el proceso de orientación personal, ayudando a la persona a descubrirse, a analizar sus fortalezas y debilidades y aceptarse tal como es, para desde allí planificar una estrategia para mejorar los aspectos de su personalidad que impiden o limitan su desarrollo. Al tener dominio de las estrategias metodológicas y pedagógicas para apoyar la adquisición de aprendizajes significativos, el docente orientador puede coadyuvar a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por todos los medios posibles, el docente orientador trata de procurar la integración de los escolares en su grupo-clase y en la globalidad de la dinámica de la escuela. 6
  7. 7. Sus competencias profesionales le permiten coordinar el proceso evaluador y auto evaluador de los estudiantes y asesorar acerca de la promoción de los mismos. Tiene facilidades para realizar un seguimiento de conjunto de los aprendizajes de los estudiantes para descubrir posibles dificultades y necesidades especiales, con el fin de ofrecer respuestas educativas oportunas y acudir, si es menester, a la búsqueda de apoyos específicos. En el decurso del proceso de enseñanza – aprendizaje, el orientador aprende a valorar a sus estudiantes, conociendo a fondo sus características, fortalezas y debilidades y puede favorecer la orientación académica de los alumnos e impulsar los procesos de su maduración vocacional y profesional; lo que hace fundamentalmente a través de procesos de auto-descubrimiento acompañado, en el cual el estudiante se reconoce y aplica estrategias metodológicas que le permitan hacer una valoración justa de sus capacidades. A través de todos los recursos pedagógicos disponibles, el docente orientador es capaz de estimular y desarrollar en el grupo de estudiantes actitudes de participación tanto en el centro como en la realidad exterior, natural y sociocultural. Generando impactos positivos en la familia y la comunidad.ENFOQUES TEÓRICOS QUE SUSTENTAN LA FUNCIÓN ORIENTADORA DEL DOCENTEDirectiva No directiva La misma teoría de Rogers toma el nombre de no-directiva o centrada en el clienteo en el alumno. Este concepto lo desarrolla Rogers tomando como punto de partida dos aspectos:a) Hay una confianza en que el cliente (paciente, alumno) puede manejarconstructivamente su vida y solucionar sus propios problemas. Este supuesto es unaconsecuencia directa del postulado de la bondad innata del hombre. Si se deja actuar a 7
  8. 8. la persona, lo que haga, estará bien. Además, la persona es la única que puede llegar aconocer sus problemas, y, por lo tanto, la única que puede resolverlos.b) Por otra parte, cualquier tipo de directividad (enseñanza, orden, mandato, etc.)podría ser perjudicial para el desarrollo de la persona, puesto que estaríamosimpidiendo su "crecimiento personal". En otras palabras, no debemos decir al niño loque debe hacer. El hará lo que quiera o sienta y eso estará bien. Ni el padre, ni elmaestro, ni el terapeuta deben dirigir la conducta del niño, sólo deben "facilitarla",esto es, poner las condiciones necesarias para que se desarrolle. "El niño... debe ser tratado como persona única, digna de respeto, con el derecho aevaluar su experiencia a su manera, con amplios poderes de elección autónoma"(ROGERS, Carl R. 1980: 19). Desde luego, la función de los padres debe cambiar: El concepto "educar a loshijos" debe substituirse por "relacionarse con los hijos"." (ROGERS, Carl R. 1980:19). La idea misma de "mi hijo", debe ser modificada. Los padres no son "dueños" desus hijos. Son solamente los padres de los hijos. Son solamente los padres de loshijos. La función del maestro será cambiante y flexible, pero definitivamente no-directiva. Debe crear un clima de aceptación en el grupo, aceptar a sus alumnos comoson y ayudarles a que se acepten entre sí mismos; debe facilitar el aprendizaje¿Cuándo? cuando los alumnos lo requieran o soliciten; deben considerarse como unrecurso que el grupo puede utilizar de la manera que les resulte más significativo;debe ser un participante más del grupo. (ROGERS, Carl R. 1977:343).Enfoque CognitivoLa Psicología Cognitiva: Se preocupa del estudio de procesos tales como:1. Lenguaje2. Percepción3. Memoria 8
  9. 9. 4. Razonamiento5. Resolución de problemas.JEAN PIAGET: Pone énfasis en el rol de la acción en el proceso del aprendizaje. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas.Enfoque Conductual Krumboltz, Thordike, Skinner, Tharense Es mecánico y un conjunto de conductasdispuestas por el mundo. Cada acto técnico que un orientado emprenda en unesfuerzo por ayudar al cliente a comprometerse con tipos de conducta que leresuelvan sus problemas. Lograr un cambio en la conducta Directivo y controlador dela conducta tecnológica de la orientación ingeniero conductual Cambio de conductaalternando el entorno Enseñanza programada sin necesitar del maestro comprobandosu actitud consigo mismo y no con otras personas. Estudia la conducta humanaEstudia los procesos de aprendizaje. La conducta también constituye parte delaprendizaje. Manipulación. Hombre es un objeto sin voluntad.Enfoque Existencial Representantes: Sartre, Descartes, Laing, Von Kaam. Tiene la capacidad de llegara ser lo que se proponga. Es responsable Libertad, responsabilidad, ansiedad, tiempo.El ser humano llega a hacer lo que él quiera ser en la vida. Descubrir el significado desu existencia. Alentar la libertad del orientado. Mejorar su capacidad de relación conotros. Mostrarse como humanos y ver a otros como humanos vivir con el orientado enuna relación auténticamente humana. Entrar en el mundo del cliente y participar conél en su relación. El hombre es libre y responsable de si mismo debe darle unsignificado a su vida. Da más importancia a la persona que a las técnicas de 9
  10. 10. orientación. No se usan técnicas definidas. Lenguaje ambiguo. El orientador seinvolucra demasiado con el cliente. Estos enfoques humanistas tienen como características comunes, (1) el énfasis enlos aspectos subjetivos (2) el influjo de filosofías relacionadas con la fenomenologíay el existencialismo, preocupadas por aspectos como el “yo”, el “existir” o el “ser”(hasta el punto de que estas teorías son citadas con mucha frecuencia como“fenomenológicas”); (3) el rechazo de los conceptos motivacionales de la teoríapsicoanalítica y conductista (y, así, el humanismo se ha presentado en ocasionescomo la “tercera fuerza“) por el carácter determinista y mecanicista de ambasposiciones, así como de los supuestos de los modelos factoriales. Desde estasposiciones se entiende que la conducta es indeterminada, ya que, por uno de susaxiomas centrales, la persona es libre. El concepto central de esta orientación es el del “self o concepto de “sí mismo”,las ideas y percepciones propias del individuo respecto a sus experiencias personalesy aspiraciones (el autoconcepto, la autoimagen). El principal autor que representa estapostura es Carl Rogers (1902-1987), un autor eminentemente clínico que aborda enlos años 60 una formulación teórica de la personalidad en consonancia con susposiciones terapéuticas. Otros autores de esta orientación serían Maslow, Mav oFrankl. De acuerdo con esta posición humanista de la fenomenología, Rogers cree que elindividuo percibe el mundo que le rodea de un modo singular y único; estaspercepciones constituyen su realidad o mundo privado, su campo fenoménico. En estesentido, la conducta manifiesta de la persona no responde a la realidad, responde a supropia experiencia y a su interpretación subjetiva de la realidad externa, en tanto laúnica realidad que cuenta para la persona es la suya propia. Por tanto, si el psicólogoquiere explicar la conducta deberá tratar de comprender los fenómenos de laexperiencia subjetiva. 10
  11. 11. Enfoque Humanista La obra de Rogers se encuentra suficientemente representada en dos obrasfundamentales, “Psicoterapia centrada en el cliente” (1952) y “El proceso deconvenirse en persona” (1961).  Postulados iniciales de la teoría rogeriana Rogers comienza exponiendo algunas de sus convicciones básicas, de las que lamás significativa es su defensa de la subjetividad del individuo “cada persona vive ensu mundo específico y propio, y ese mundo privado es el que interesa a la teoría, yaque es el que determina su comportamiento”.- Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias, de lascuales él es el centro. El individuo percibe sus experiencias como una realidad, yreacciona a sus percepciones. Su experiencia es su realidad. En consecuencia, lapersona tiene más conciencia de su propia realidad que cualquier otro, porque nadiemejor puede conocer su marco interno de referencia (a diferencia del individuoignorante de sí mismo que suponía Freud). Esto no implica que cada persona seconozca plenamente; pueden existir zonas ocultas o no conocidas que se revelarán enterapia, pero en ningún caso el terapeuta irá por delante del propio cliente en elconocimiento del mismo. Nadie tiene mejor acceso al campo fenomenológico queuno mismo.- El individuo posee la tendencia inherente a actualizar y desarrollar su organismoexperienciante, (proceso motivacional), es decir, a desarrollar todas sus capacidadesde modo que le sirvan para mantenerse y expandirse. Según este postulado, Rogersacepta una única fuente de motivación en la conducta humana: la necesidad innata deautoactualización (ser, ser lo que podemos llegar a ser, ser nosotros mismos, convertirla potencia en acto). Opina que no es relevante para una teoría de la Personalidadelaborar una relación de motivaciones puntuales (sexo, agresividad, poder, dinero, 11
  12. 12. etc.). El hombre sólo está movido por su tendencia a ser, que en cada persona semanifestará de forma distinta. En la tendencia a la actualización confluyen, por un lado, la tendencia a conservarla organización, obtener alimento y satisfacer las necesidades de déficit (aire, agua,etc.), y por otro, la tendencia a crecer y expandirse, lo que incluye la diferenciaciónde órganos y funciones, la reproducción, la socialización y el avance desde el controlexterno a la autonomía. Se podría considerar que el primer aspecto guarda relacióncon el concepto tradicional de “reducción de la tensión” (equilibrio), mientras que lasegunda parte implicaría otro tipo de motivaciones, como la búsqueda de tensión o lacreatividad (desequilibrio que se resuelva posteriormente en un equilibrio máscomplejo y maduro). Esta tendencia a la autoactualización es considerada como una motivación positivaque impele al organismo a progresar, y que va de lo simple a lo complejo; se inicia enla concepción y continúa en la madurez. Tiene cuatro características básicas: (1) esorganísmica (natural, biológica, una predisposición innata), (2) es activa (constante,los organismos siempre están haciendo algo, siempre están ocupados en sucrecimiento, aunque no lo parezca), (3) direccional o propositiva (intencional, no esaleatoria ni meramente re activa), y (4) es selectiva (no todas las potencialidades serealizan). “La meta que el individuo ha de querer lograr, el fin que, sabiéndolo o no,persigue, es el de volverse él mismo “. La evidencia que apoya esta motivación es lapráctica clínica de Rogers, que le muestra que, incluso en los casos de depresiónaguda, se aprecia la tendencia a continuar el desarrollo (se aprecia que “hay unapersona intentando nacer).- El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la actualización.Su conducta es el intento del organismo, dirigido a un fin, para satisfacer la necesidadde actualización (de ser) en el marco de la realidad, tal como la persona la percibe(proceso conductual). La conducta supone una satisfacción de las necesidades queprovoca la actualización, tal como éstas son percibidas en la realidad fenoménica, noen la realidad en sí. Es la realidad percibida la que regula la conducta, más que elestímulo o realidad “objetiva”, (un bebé puede ser tomado en brazos por una persona 12
  13. 13. afectuosa, pero si su percepción de esta situación constituye una experiencia extraña oaterradora, es esta percepción la que influirá en su comportamiento). Así, laPsicología de la Personalidad ha de ser ante todo Psicología de la Percepción, queestudie de qué formas diferentes las personas forman su campo fenoménico. La conducta es provocada por necesidades presentes, y no por eventosocurridos en el pasado. Las únicas tensiones y necesidades que la persona intentasatisfacer son las presentes (sin negar que éstas tengan su origen en fenómenospasados; se trata del énfasis existencialista en el “aquí y ahora).- Junto al sistema motivacional de autoactualización, existe un sistema valorativo oregulador igualmente primario. Desde la infancia, la persona está desarrollandopermanentemente un proceso organísmico de autoevaluación que tiene como criteriola necesidad de actualización (el ideal de actualización, de ser él mismo). Lasexperiencias que son percibidas como satisfactorias de esta necesidad se valoraránpositivamente, y las no percibidas como satisfactorias se valorarán negativamente(proceso valorativo). En consecuencia, el niño evitará las experiencias valoradasnegativamente y se aproximará a las positivas.MÉTODOS Y TÉCNICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE ORIENTADOR La Observación: Es la técnica más general y funcional de la orientación psicopedagógica, puede recoger datos y referencias para organizar un programa de intervención tanto individual como grupal. Es un método de conocimiento que trata de penetrar en los actos humanos sinmodificarlos. La observación debe limitarse a absorber aquellos aspectos másdinámicos de la conducta que escapan a toda previsión y resultan difíciles de valoraro medir con los tests e instrumentos de medida propios del método experimental.(Lázaro y Asenssi 19816:224) La Entrevista: Al igual que la observación es una de las técnicas más importante usada en los diferentes modelos de intervención como es el de consejería y el de 13
  14. 14. consulta. En esta técnica se dirige la atención directamente a la indagación de un problema específico para luego con los datos obtenidos elaborar un programa de intervención educativa y conductual. Es la parte esencial del proceso de asesoramiento, y constituye una forma apta paraver la situación desde otros puntos de vista. Registrador acumulativo: El registrador acumulativo consiste en un rollo de papel que, al desplazarse a una velocidad continua, hace que sobre el eje horizontal se marque el tiempo transcurrido. Cada R del sujeto produce un ligerísimo desplazamiento de la plumilla hacia arriba. De esta manera conseguimos un registro acumulativo en el que en el eje de abscisas se representa el número de Rs acumuladas y en el eje de ordenadas el tiempo acumulado. En el registro acumulativo nos podemos encontrar con que se dé aceleración o no se dé. Si no se da, estaremos ante una línea recta que nos indica que la tasa de Rs del sujeto ha sido constante durante ese periodo. Además, la tasa de Rs del sujeto será mayor conforme mayor sea la inclinación de la recta con respecto al eje de ordenadas. Si el registro acumulativo nos muestra una curva, eso quiere decir que existe aceleración. Dicha aceleración puede ser positiva (se dan Rs cada vez con mayor frecuencia) o negativa (se dan Rs cada vez con menos frecuencia). Estudio de casos. Una de las técnicas más usada en el proceso de intervención psicopedagógica es la del estudio de caso debido a que esta permite que el orientador registre un gran número de datos de un estudiante en particular y de esta manera se puede trabajando con este alumno y desde luego integrar a todos los actores del proceso de clase. En esta técnica se realiza un estudio profundo y discreto de la actitud delestudiante en diversas situación es de la aula de clase, se registran situaciones tantoconductuales, sociales, familiares o personales. Solución de Problemas: Existe un problema cuando se exigen del individuo acciones o respuestas que este no puede proporcionar en forma inmediata porque 14
  15. 15. no dispone de la información especifica y de los métodos para llegar a la solución (Puente A. 1989), de ahí que una situación es considerada problema cuando las dificultades para resolverla son cierta por lo tanto se requiere de una estrategia, es decir de acciones o respuesta deliberadas Anderson 1980 refiere que la conducta para resolver problemas tiene tres rasgos: 1. Direccionalidad implica que las acciones tienen que estar orientadas hacia la meta propuesta. 2. Planificación, consiste en el conjunto de operaciones organizadas y secuenciales a realizar 3. Cognoscitiva, que es el esfuerzo cognitivo que se tiene que realizar para activar la información almacenada en la memoria reestructurar la experiencia y analizar las acciones. Toma De Decisiones: es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las opciones o formas para resolver deferentes situaciones de la vida en diferentes contextos problemas. 15
  16. 16. CONCLUSIÓN La función del orientador educativo detecta las necesidades de los alumnos,conectándolas con los programas de aprendizaje, animar, dinamizar y facilitar eldesarrollo de los alumnos, diseña, dirige y realizar cursos y talleres de suespecialidad, localizar recursos para el desarrollo de las actividades, participa en elproyecto general formativo, responsabilizándose de las tareas específicas que le sonencomendadas, participa en un equipo multidisciplinar que desarrolle una acciónformativa. En la relación cultural, social o de orientación y animación entre personas,no es tanto lo que se enseña, o lo que se logra, sino el tipo de vínculo que se creaentre el profesor y el resto de las personas, o la misma relación de los integrantes delgrupo. Si el vínculo es de dependencia, es decir si se modifican cosas por la fuerzadel animador, siempre se mantendrá la dependencia, y no será posible el cambio másque cuando «desde arriba» se produzca. En los niños, en su primera edad, se da unagran dependencia de parte de los adultos, pero en los adultos, la dependencia debetransformarse en cooperación, en creatividad o en participación. El profesor orientador debe potenciar, por lo tanto, que las personas que esténtrabajando con él salgan de su radio de influencia en lo posible, procurando que sevinculen con otras personas. las características del profesor orientador, En relacióncon su persona: es innovador, se manifiesta tal y como es, manifiesta sussentimientos, es persona y no materializa porque sí los proyectos de otros, esparticipativo, es crítico, es coherente, es técnico, cree lo que dice y hace, es asertivo,facilitador, quiere resolver los problemas, aprende de los demás, le interesa todo loque ocurre en el grupo, con relación al vinculo interpersonal: rompe el estereotipo delvínculo dependiente, es «no-directivo» como comportamiento global, es directivopara ayudar a que los demás modifiquen su propio rol, orienta al grupo y a losindividuos en la búsqueda de su propia identidad da coherencia al grupo, facilita loscambios en las actitudes y comportamientos del grupo, intenta que el grupo seindependice del líder. 16
  17. 17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASHerrera L. 1995. "La Orientación Educativa y Vocacional". Ed. Patria. Primera Ed.México.http://prof.usb.ve/miguelm/lapsicologiahumanistacomonuevoparadpsic.htmlPérez E. 2000."La Convivencia en la Escuela: Un hecho, una construcción". Ianni N.Ed. Paidós Ibérica S. A. Segunda reimpresión. 2000. B. A. Argentina.ROGERS, Carl R. (1980). El poder de la persona. México: El Manual Moderno. 17

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