Estrategias Cognitivas y Metacognitivas Expo Urp 2009 VersióN 14 De Mayo

36,740 views
36,577 views

Published on

Exposición del curso Psicología Educativa en la Maestría de la Universidad Ricardo Palma, por Gerardo Lázaro y Roger Zuñiga

2 Comments
9 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
36,740
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
381
Actions
Shares
0
Downloads
941
Comments
2
Likes
9
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Estrategias Cognitivas y Metacognitivas Expo Urp 2009 VersióN 14 De Mayo

  1. 1. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
  2. 2. OBJETIVOS 1. Realizar una breve revisión sobre el surgimiento de los estudios cognitivistas. 2. Recordar algunos aspectos de la historia de la Psicología Cognitiva. 3. Definir y clasificar las estrategias cognitivas y resaltar su importancia en el aprendizaje. 4. Definir las Estrategias metacognitivas y su importancia en el aprendizaje. 5. Dar a conocer un estudio de investigación sobre estrategias cognitivas y metacognitivas en Lima. 6. Realizar una descripción panorámica del Manual de Roman Y Gallego: ACRA (1994)
  3. 3. SURGIMIENTO DEL COGNITIVISMO: HECHOS Miller: “El mágico número Y PUBLICACIONES siete más menos dos” (1956) Miller, Galanter y Noam Chomsky Priban “Estructuras “Plans and the sintácticas” Structure of II simposio Behavior” (1960) (1957) Teoría de la Información (MIT) (1956) Bruner, Godnow Newell y Simon y Austin Capacidad de la “Un estudio del computadora pensamiento” para resolver (1956) problemas.
  4. 4. CRISIS DEL CONDUCTISMO •Limitaciones para explicar el mecanismo interior y el funcionamiento de la mente. •Cambios bruscos en la tecnología. •Desarrollo de la electrónica y la computación. •Necesidad de explicar la relación entre el hombre y la máquina. •Búsqueda de una explicación no solo ya del comportamiento observable sino de algo interno, figurativo y representacional.
  5. 5. CONDUCTISMO INSUFICIENCIA EVOLUCIONISMO ASOCIACIONISTA MAL INTERPRETADO CRISIS DE NOCIÓN DE CIENCIA
  6. 6. “El cognitivismo se deslinda del conductismo al centrar su tesis en que el ser humano no es un mero mecanismo receptor de estímulos y emisor de respuestas, sino que es un elaborador activo de información que recibe del medio.” •ORELLA MANRIQUE, Oswaldo: Desarrollo Cognitivo; UNMSM, Facultad de Educación, Programa de Licenciatura en Educación p. 27
  7. 7. Avance Computación tecnológico Teoría de la Psicolingüística comunicación Caída del conductismo
  8. 8. “Los procesos mentales son típicamente computacionales: es decir, son formales y sintácticos. Son sintácticos porque operan sobre los símbolos mentales y los símbolos mentales tienen forma sintáctica. La mente cognitiva aparece como una máquina para manipular representaciones; una especie de ordenador, pero hecho con proteínas en vez de silicona” •FODOR, Jerry (1975) El Lenguaje del pensamiento
  9. 9. Definiciones de Psicología Cognitiva Ulric Neisser: “(…) el estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, reduce, elabora, recupera y utiliza la información del mundo que el sujeto obtiene en su interpretación con él” Procesos implicados: sensación, percepción, recuerdo, solución de problemas y pensamiento. Richard Mayer: “La Psicología Cognitiva es el análisis científico de los procesos mentales y estructuras de memoria humanos con el fin de comprender la conducta humana”
  10. 10. OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Funcionamiento de la mente Técnicas de Métodos análisis científicos indirecto de la indirectos mente
  11. 11. Primer criterio: objetos de estudio: Estudios de la memoria (década del 60) Historia de Dinámica del almacén la Psicología informacional (década del 70) Procesamiento de la información y Cognitiva las complejidades de la actividad del sujeto (década del 80) Segundo Criterio: subparadigmas (ver cuadro)
  12. 12. Adquiridas en Son procesos de varios años dominio Controla la actividad mental ESTRATEGIAS COGNITIVAS Gobierna procesos: atención, aprendizaje, pe nsamiento, resolución de problemas Interactúan con el Son destrezas de contenido manejo de si mismo
  13. 13. ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE DE PROCESAMIENTO EJECUCIÓN
  14. 14. Metacognición
  15. 15. METACOGNICIÓN Se entiende por Metacognición[1]: quot;la capacidad que tenemos las personas de autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizajequot;. [1] http://cmap.upb.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1186179948265_1387423705_1422
  16. 16. METACOGNICIÓN Las estrategias metacognitivas están basadas en lo personal, en experiencias educativas y resultados individuales. Es decir, son las formas más adecuadas que el individuo ha identificado como exitosas a la hora de incorporar y digerir información para crear y almacenar nuevo conocimiento.
  17. 17. ¿Porqué es importante la Metacognición? Las exigencias de nuestra sociedad actual y su democratización de la información imponen nuevas exigencias en los individuos. Estas exigencias pueden incluir: obtención, selección y filtración de información. No basta con llevar a cabo este proceso, también hay que hacerlo de forma eficiente y rápida…..¿por qué?
  18. 18. Video – Did You Know? Wiki DotSub
  19. 19. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS AUTOCONOCIMIENTO AUTOREGULACION
  20. 20. Metacognición 1. Estar consciente de las habilidades, estrategias y recursos necesarios (Autoconocimiento). 2. Uso de mecanismos autorreguladores que aseguren el éxito (habilidad de cambiar y adaptarse). 3. Determinar nuestras limitaciones individuales. 4. Identificar el grado de abstracción que la actividad requerida nos impone.
  21. 21. Autoconocimiento 1. ¿Qué es lo que sé? 2. ¿Qué es lo que no sé? 3. ¿Qué es lo que quiero saber? 4. ¿Qué necesito saber?
  22. 22. Autoregulación Control del Aprendizaje a través de: Planificación: diseñar una ruta de aprendizaje de acuerdo a los contenidos. Seguimiento: supervisar el progreso. Autoevaluación: feedback.
  23. 23. ¿Cuál es mi conocimiento previo sobre el tema? ¿Cuáles son mis objetivos? ¿Qué acciones debo tomar PLANIFICACION para lograr mis objetivos? ¿Estoy logrando mis objetivos? ¿Con qué dificultades me he SEGUIMIENTO encontrado? ¿Necesito hacer cambios o adaptarme a alguna situación o exigencia? ¿Logré mis objetivos? ¿Superé las dificultades? AUTOEVALUACION ¿Pude adaptarme a los cambios?
  24. 24. Factores Emocionales •El conocimiento personal determina un factor de gran importancia dentro de los procesos metacognitivos. Autoestima Estrés Habilidades Sociales Fatiga Estado financiero Concentración Edad Alegría Tristeza
  25. 25. Sistemas de Procesamiento de Información Estrategias de Atención Sostenida Dividida Estrategias de Búsqueda Estrategias Verbales Escuchar Leer/Hablar Escribir Feedback/Autoevaluación
  26. 26. Sistemas de Procesamiento de Información IMAGEN IMPACTO ANIMACIÓN AUDIOVISUAL VIDEO Inferencia Comparación Extrapolación Abstracción “Si lo escucho lo olvido, si lo leo lo comprendo, si lo veo lo recuerdo, si lo hago lo aprendo”
  27. 27. Pruebas y Estudios de Medición ACRA Adquisición, Codificación, Rec uperación, Apoyo
  28. 28. ACRA Es una escala de estrategias de aprendizaje cuyo objeto es identificar las estrategias de aprendizaje mas frecuentes utilizadas por los estudiantes cuando están asimilando la Información contenida en un texto, artículo, apuntes….cuando están estudiando.
  29. 29. FICHA TÉCNICA • Nombre: ACRA-Escala de Estrategias de Aprendizaje • Autores: José María Román Sánchez y Sagrario Gallego Rico • Descripción: Cuatro escalas independientes que evalúan el uso que hacen los estudiantes de 7 estrategias de adquisición, de 13 estrategias de codificación, de 4 estrategias de recuperación de información y de 9 estrategias de apoyo al procesamiento. • Administración: Individual o colectiva. • Duración: Sin tiempo limitado. Su aplicación completa suele durar unos 50 minutos. Si se utiliza las escalas por separado, el tiempo es de: Escala I (10 min), Escala II (15 min), Escala III (8 min) y Escala IV (12 min). • Aplicación: El ámbito de aplicación es el alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria (12-16 años). No obstante, puede ser ampliado a edades superiores, incluidas las universitarias. • Puntuación: Si se aplican las ACRA como evaluación o diagnóstico previo a la intervención, interesa tener en cuenta aquellos ítems objeto de opción “A” (estrategias nunca o casi nunca utilizadas) por parte de los estudiantes. Si el objeto de las Escalas fuera la investigación, cada ítem admite una puntuación de uno a cuatro.
  30. 30. Corrección y puntuación •Contar el número de respuestas en cada una de las 4 alternativas. •Sumar el total de respuestas (debe ser igual al total de items por escala) •La suma de los valores de B se multiplica por 2 •La suma de los valores de C se multiplica por 3 •La suma de los valores de D se multiplica por 4 •Los valores se suman para obtener el puntaje directo (PD) que se transformará en percentil de acuerdo a los normas establecidas para evaluar, presentados para cada escala. Valor 1 → respuesta A Valor 2 → respuesta B Valor 3 → respuesta C Valor 4 → respuesta D
  31. 31. Corrección y puntuación Items con alternativas A y B Intervención correctiva o preventiva. Items con alternativas C y D Intervención optimizadora sobre una o mas de las estrategias.
  32. 32. Elena Cano - 1996 “Estrategias metacognitivas y cognitivas de aprendizaje en estudiantes de quinto de secundaria de niveles socioeconómicos alto y medio alto de Lima Metropolitana” Elena Cano 1996
  33. 33. Investigación Estudio Piloto • 445 Estudiantes de Quinto Secundaria de colegios privados mixtos de San Borja, Miraflores, Surco, San Isidro, La Molina. • Se considera el género, se elimina • Edad promedio: 16 años. • Se seleccionaron 100 de los 119 items originales. Escala I – Adquisición de Información: 19 items. Escala II – Codificación de la Información: 46 items. Escala III – Recuperación de la Información: 18 items. Escala IV – Apoyo Metacognitivo: 17 items.
  34. 34. Investigación Tipo de Estrategias No Uso Frecuente Uso Frecuente Metacognitivas n % n % Autoconocimiento 157 35.28% 288 64.72% Automanejo 187 42.02% 258 57.98% Esto indica que los estudiantes de la muestra mencionada usan con frecuencia estrategias metacognitivas de autoconocimiento y automanejo, en concordancia con lo dicho por Román & Gallego (1994), que los estudiantes de Secundaria desarrollan estrategias metacognitivas de aprendizaje y se convierten en alumnos más independientes.
  35. 35. Investigación ESTRATEGIAS Media No. Items Uso frecuente de estrategias (%) Metacognitivas 9.37 17 55.09% Adquisición 9.90 19 46.84% Codificación 15.23 46 33.11% Recuperación 10.97 18 60.94% Esto indica que los estudiantes utilizan estrategias cognitivas, preferentemente de entrada (adquisición) y de salida (recuperación), sin incorporar preferentemente el proceso de codificación, resultando en un aprendizaje poco consistente. No hay mayor profundización en las técnicas de codificación: nemotecnización, elaboración , organización; siendo la memoria el recurso principal del estudiante.
  36. 36. Instrucciones En 2 minutos, revisa las palabras que se presentarán a continuación, para que puedas recordarlas en el siguiente ejercicio.
  37. 37. Memoria y Metacognición 1. Lápiz 11. Arco 2. Serpiente 12. Huevos 3. Triángulo 13. Apolo 4. Mesa 14. Carbono 5. Estrella 15. Fiesta 6. Volleyball 16. Crédito 7. Dado 17. Revista 8. Reloj de Arena 18. Soldado 9. Baseball 19. Primo 10.Dedos 20. Lentes
  38. 38. 1. Lápiz 11. Arco 2. Serpiente 12. Huevos 3. Triángulo 13. Apolo 4. Mesa 14. Carbono 5. Estrella 15. Fiesta 6. Volleyball 16. Crédito 7. Dado 17. Revista 8. Reloj de Arena 18. Soldado 9. Baseball 19. Primo 10.Dedos 20. Lentes
  39. 39. ¿Qué vendrá después?

×