ENTRENAMIENTO EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Presentación: Víctor José Borrego Reyes Rosa Ñique Álvarez

¿QUÉ CONFORMA UN BUEN PROBLEMA? Para enseñar las habilidades de resolución de problemas y razonamiento, los profesores deben contar con un banco de problemas buenos que cuenten con las siguientes características: Interesante y desafiante para los alumnos Requiere habilidades de análisis crítico y observación Provee una oportunidad para discutir e interactuar

Para enseñar las habilidades de resolución de problemas y razonamiento, los profesores deben contar con un banco de problemas buenos que cuenten con las siguientes características:

Interesante y desafiante para los alumnos

Requiere habilidades de análisis crítico y observación

Provee una oportunidad para discutir e interactuar

¿QUÉ CONFORMA UN BUEN PROBLEMA? Implica la comprensión de conceptos y la aplicación de una habilidad Debiera llevar a un principio y/o generalización Se presta a una variedad de soluciones, y a veces a múltiples respuestas

Implica la comprensión de conceptos y la aplicación de una habilidad

Debiera llevar a un principio y/o generalización

Se presta a una variedad de soluciones, y a veces a múltiples respuestas

CARACTERÍSTICAS DE UN “BUEN RAZONADOR” Y “SOLUCIONADOR DE PROBLEMAS” Según Sthepen Krulik y Jesse A. Rudnik (1993), los buenos razonadores y solucionadores de problemas exhiben algunas características comunes: Naturalmente inquisitivos Curiosos, con interés en investigar

Según Sthepen Krulik y Jesse A. Rudnik (1993), los buenos razonadores y solucionadores de problemas exhiben algunas características comunes:

Naturalmente inquisitivos

Curiosos, con interés en investigar

CARACTERÍSTICAS DE UN “BUEN RAZONADOR” Y “SOLUCIONADOR DE PROBLEMAS” Perseverantes al solucionar problemas, no se desilusionan fácilmente, continuamente vuelven a tratar nuevos métodos, tienen un gran repertorio de cosas que probar y se resisten a dejar de probar

Perseverantes al solucionar problemas, no se desilusionan fácilmente, continuamente vuelven a tratar nuevos métodos, tienen un gran repertorio de cosas que probar y se resisten a dejar de probar

CARACTERÍSTICAS DE UN “BUEN RAZONADOR” Y “SOLUCIONADOR DE PROBLEMAS” Alumnos que, generalmente, conversan con ellos mismos, saben qué autopreguntarse (preguntas metacognoscitivas generales) y qué hacer con la respuesta a través del proceso de resolución (pueden focalizarse en la tarea que tienen y seguir en esa dirección)

Alumnos que, generalmente, conversan con ellos mismos, saben qué autopreguntarse (preguntas metacognoscitivas generales)

y qué hacer con la respuesta a través del proceso de resolución (pueden focalizarse en la tarea que tienen y seguir en esa dirección)

CARACTERÍSTICAS DE UN “BUEN RAZONADOR” Y “SOLUCIONADOR DE PROBLEMAS” Tienen el deseo de resolver problemas, con gran interés y como un desafío

Tienen el deseo de resolver problemas, con gran interés y como un desafío

CARACTERÍSTICAS DE UN “BUEN RAZONADOR” Y “SOLUCIONADOR DE PROBLEMAS” Tienen la habilidad de saltarse algunos pasos en el proceso de solución

Tienen la habilidad de saltarse algunos pasos en el proceso de solución

CARACTERÍSTICAS DE UN “BUEN RAZONADOR” Y “SOLUCIONADOR DE PROBLEMAS” Conectan cosas rápidamente, perciben los detalles irrelevantes y pueden hacer generalizaciones a partir de pocos ejemplos Se estimula fácilmente su curiosidad y disfrutan el perseguir una solución lógica

Conectan cosas rápidamente, perciben los detalles irrelevantes y pueden hacer generalizaciones a partir de pocos ejemplos

Se estimula fácilmente su curiosidad y disfrutan el perseguir una solución lógica

CARACTERÍSTICAS DE UN “BUEN RAZONADOR” Y “SOLUCIONADOR DE PROBLEMAS” Sus pensamientos van más allá de lo obvio hacia el por qué de la respuesta Su pensamiento es divergente, y va más allá de encontrar la solución a un problema en particular

Sus pensamientos van más allá de lo obvio hacia el por qué de la respuesta

Su pensamiento es divergente, y va más allá de encontrar la solución a un problema en particular

CARACTERÍSTICAS DE UN “BUEN RAZONADOR” Y “SOLUCIONADOR DE PROBLEMAS” No temen especular, conjeturar o adivinar Se arriesgan y no temen equivocarse o fracasar en un problema dado

No temen especular, conjeturar o adivinar

Se arriesgan y no temen equivocarse o fracasar en un problema dado

¿POR QUÉ ENSEÑAR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA? Diversos estudios demuestran que los jóvenes egresan de su educación sin los conocimientos y habilidades de razonamientos matemáticos y verbales necesarios para su desempeño cotidiano

Diversos estudios demuestran que los jóvenes egresan de su educación sin los conocimientos y habilidades de razonamientos matemáticos y verbales necesarios para su desempeño cotidiano

¿POR QUÉ ENSEÑAR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA? Por ello, es necesario mejorar el razonamiento y la resolución de problemas de los alumnos, habilidades que deben enseñarse desde la enseñanza básica (en general, las matemáticas proveen el contenido ideal para tal propósito, aunque las demás materias debieran preocuparse también de su desarrollo, como el foco principal de todo el currículo)

Por ello, es necesario mejorar el razonamiento y la resolución de problemas de los alumnos, habilidades que deben enseñarse desde la enseñanza básica (en general, las matemáticas proveen el contenido ideal para tal propósito, aunque las demás materias debieran preocuparse también de su desarrollo, como el foco principal de todo el currículo)

¿POR QUÉ ENSEÑAR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA? Existen investigaciones que demuestran que cuando las habilidades de pensamiento son enseñadas directamente, el rendimiento académico mejora El razonamiento y la resolución de problemas son necesarios para la vida escolar y cotidiana, ya que proveen el eslabón entre los datos, los algoritmos, y los problemas de la vida real

Existen investigaciones que demuestran que cuando las habilidades de pensamiento son enseñadas directamente, el rendimiento académico mejora

El razonamiento y la resolución de problemas son necesarios para la vida escolar y cotidiana, ya que proveen el eslabón entre los datos, los algoritmos, y los problemas de la vida real

¿POR QUÉ ENSEÑAR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA? En muchas clases, los niños no ven la relación entre los diversos contenidos aprendidos durante el año, sino que los ven como unidades separadas

En muchas clases, los niños no ven la relación entre los diversos contenidos aprendidos durante el año, sino que los ven como unidades separadas

¿POR QUÉ ENSEÑAR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA? La resolución de problemas: Muestra la interrelación entre las ideas y materias, ya que los problemas no se resuelven en un vacío, sino que se relacionan con los demás aprendizajes (así los buenos problemas sirven para repasar contenidos ya pasados y presentar nuevas ideas)

La resolución de problemas: Muestra la interrelación entre las ideas y materias, ya que los problemas no se resuelven en un vacío, sino que se relacionan con los demás aprendizajes (así los buenos problemas sirven para repasar contenidos ya pasados y presentar nuevas ideas)

¿POR QUÉ ENSEÑAR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA? La resolución de problemas: es más interesante y desafiante para los niños (que la ejercitación tradicional) VS

La resolución de problemas: es más interesante y desafiante para los niños (que la ejercitación tradicional)

¿CUÁNDO ENSEÑAR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS?

¿CUÁNDO ENSEÑAR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS? La resolución de problemas: Actividad que se desarrolla durante toda la vida y empieza con el nacimiento. Su enseñanza formal empieza en el colegio y continúa a lo largo de su educación El profesor de educación básica es responsable de iniciar esta instrucción, construyendo la base sobre la cual se desarrollará la capacidad del niño de manejar exitosamente sus futuros problemas

La resolución de problemas: Actividad que se desarrolla durante toda la vida y empieza con el nacimiento. Su enseñanza formal empieza en el colegio y continúa a lo largo de su educación

El profesor de educación básica es responsable de iniciar esta instrucción, construyendo la base sobre la cual se desarrollará la capacidad del niño de manejar exitosamente sus futuros problemas

¿CUÁNDO ENSEÑAR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS? La resolución de problemas: Habilidad enseñable. Experiencias de resolución de problemas están siempre al alcance, por lo que su enseñanza debe ser continua y constante, y lo esencial, enfatizando en el quehacer cotidiano de la enseñanza y el aprendizaje

La resolución de problemas: Habilidad enseñable. Experiencias de resolución de problemas están siempre al alcance, por lo que su enseñanza debe ser continua y constante, y lo esencial, enfatizando en el quehacer cotidiano de la enseñanza y el aprendizaje

SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR QUE QUIERA INTRODUCIR EN SU CLASE LA INSTRUCCIÓN EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR QUE QUIERA INTRODUCIR EN SU CLASE LA INSTRUCCIÓN EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS a) Crear una atmósfera de éxito Si los alumnos son exitosos en sus problemas introductorios, estarán más dispuestos a enfrentar problemas más difíciles (por ello, debe elegirse cuidadosamente los problemas, usando primero los más simples)

a) Crear una atmósfera de éxito

Si los alumnos son exitosos en sus problemas introductorios, estarán más dispuestos a enfrentar problemas más difíciles (por ello, debe elegirse cuidadosamente los problemas, usando primero los más simples)

SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR QUE QUIERA INTRODUCIR EN SU CLASE LA INSTRUCCIÓN EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS b) Incentivar a los alumnos a resolver problemas Los alumnos deben verse enfrentados a estos tipos de actividades constantemente (deben resolver problemas ya que la práctica es necesaria)

b) Incentivar a los alumnos a resolver problemas

Los alumnos deben verse enfrentados a estos tipos de actividades constantemente (deben resolver problemas ya que la práctica es necesaria)

SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR QUE QUIERA INTRODUCIR EN SU CLASE LA INSTRUCCIÓN EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Los profesores: Deben elegir problemas de interés para los alumnos y que puedan resolverse de varias formas, para fomentar soluciones creativas, pero dando aproximaciones alternativas y la tarea de buscar más de una solución a grupos pequeños

Los profesores: Deben elegir problemas de interés para los alumnos y que puedan resolverse de varias formas, para fomentar soluciones creativas, pero dando aproximaciones alternativas y la tarea de buscar más de una solución a grupos pequeños

SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR QUE QUIERA INTRODUCIR EN SU CLASE LA INSTRUCCIÓN EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS c) Introducir objetos manipulables y dibujos al proceso de solución El uso de objetos manipulables y dibujos permite al alumno “ver” lo que sucede y observar las relaciones que existen (a su disposición, ya que se usan para simular la actividad retratada en el problema)

c) Introducir objetos manipulables y dibujos al proceso de solución

El uso de objetos manipulables y dibujos permite al alumno “ver” lo que sucede y observar las relaciones que existen (a su disposición, ya que se usan para simular la actividad retratada en el problema)

SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR QUE QUIERA INTRODUCIR EN SU CLASE LA INSTRUCCIÓN EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS El profesor: Modelo para los alumnos, y debe adquirir práctica en dibujar a mano alzada o croquis (es decir, sin utilizar los instrumentos de precisión empleados en el dibujo técnico, tales como tablero de dibujo, regla T, regla graduada, escuadras, transportador, compás, lápices, portaminas o lapiceros, goma de borrar, papel), etc.

El profesor: Modelo para los alumnos, y debe adquirir práctica en dibujar a mano alzada o croquis (es decir, sin utilizar los instrumentos de precisión empleados en el dibujo técnico, tales como tablero de dibujo, regla T, regla graduada, escuadras, transportador, compás, lápices, portaminas o lapiceros, goma de borrar, papel), etc.

SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR QUE QUIERA INTRODUCIR EN SU CLASE LA INSTRUCCIÓN EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS d) Sugerir alternativas cuando los alumnos han sido frustrados en sus intentos de solución El profesor puede ayudar mostrándole información que el alumno no consideró

d) Sugerir alternativas cuando los alumnos han sido frustrados en sus intentos de solución

El profesor puede ayudar mostrándole información que el alumno no consideró

SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR QUE QUIERA INTRODUCIR EN SU CLASE LA INSTRUCCIÓN EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Si los alumnos están atascados en un problema, se les puede sugerir que miren atrás y vean cómo resolvieron otros problemas parecidos en el pasado y/o probando una de las siguientes ideas:

Si los alumnos están atascados en un problema, se les puede sugerir que miren atrás y vean cómo resolvieron otros problemas parecidos en el pasado y/o probando una de las siguientes ideas:

SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR QUE QUIERA INTRODUCIR EN SU CLASE LA INSTRUCCIÓN EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Actuar el problema Usar objetos manipulables Hacer un dibujo Buscar un problema similar cuya solución conocen Adivinar y chequear Tratar de resolver una versión más simple del problema

Actuar el problema

Usar objetos manipulables

Hacer un dibujo

Buscar un problema similar cuya solución conocen

Adivinar y chequear

Tratar de resolver una versión más simple del problema

SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR QUE QUIERA INTRODUCIR EN SU CLASE LA INSTRUCCIÓN EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Hacer una tabla Usar una calculadora Trabajar hacia atrás, desde la respuesta Buscar un patrón Dividir el problema en partes y resolver cada una Usar pensamiento lógico

Hacer una tabla

Usar una calculadora

Trabajar hacia atrás, desde la respuesta

Buscar un patrón

Dividir el problema en partes y resolver cada una

Usar pensamiento lógico

SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR QUE QUIERA INTRODUCIR EN SU CLASE LA INSTRUCCIÓN EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS e) Incentivar a los alumnos para que hagan conjeturas Conjeturar: Acto de adivinar el resultado de una situación

e) Incentivar a los alumnos para que hagan conjeturas

Conjeturar: Acto de adivinar el resultado de una situación

SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR QUE QUIERA INTRODUCIR EN SU CLASE LA INSTRUCCIÓN EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Frecuentemente es un proceso de brainstorming (vocablo inglés, utilizado a menudo por agencias de publicidad, talleres de creación literaria)

Frecuentemente es un proceso de brainstorming (vocablo inglés, utilizado a menudo por agencias de publicidad, talleres de creación literaria)

SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR QUE QUIERA INTRODUCIR EN SU CLASE LA INSTRUCCIÓN EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS “ Brainstorming” o tormenta de ideas: Crear una reflexión de grupo, motivada por la búsqueda de nuevas ideas Se acepta toda idea, por absurda que parezca Se busca la mayor cantidad de ideas posible Se pospone su evaluación a una etapa posterior

“ Brainstorming” o tormenta de ideas: Crear una reflexión de grupo, motivada por la búsqueda de nuevas ideas

Se acepta toda idea, por absurda que parezca

Se busca la mayor cantidad de ideas posible

Se pospone su evaluación a una etapa posterior

SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR QUE QUIERA INTRODUCIR EN SU CLASE LA INSTRUCCIÓN EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Produce predicciones que rápidamente pueden descartarse o modificarse El resultado debería llevar a una generalización probable. Debe darse tiempo a los alumnos para analizar y organizar el material, inferir hasta que aparece una idea, sin presionar con la solución correcta muy rápido

Produce predicciones que rápidamente pueden descartarse o modificarse

El resultado debería llevar a una generalización probable. Debe darse tiempo a los alumnos para analizar y organizar el material, inferir hasta que aparece una idea, sin presionar con la solución correcta muy rápido

SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR QUE QUIERA INTRODUCIR EN SU CLASE LA INSTRUCCIÓN EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS f) Requerir a los alumnos la creación de sus propios problemas Cuando los alumnos escriben sus propios problemas o se hacen preguntas significativas sobre su vida cotidiana, empiezan a verlos desde una nueva perspectiva (así se involucran más en los problemas porque los sienten más cercanos)

f) Requerir a los alumnos la creación de sus propios problemas

Cuando los alumnos escriben sus propios problemas o se hacen preguntas significativas sobre su vida cotidiana, empiezan a verlos desde una nueva perspectiva (así se involucran más en los problemas porque los sienten más cercanos)

SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR QUE QUIERA INTRODUCIR EN SU CLASE LA INSTRUCCIÓN EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS “ Un buen resolvedor de problemas es aquel capaz de utilizar información, habilidades o entendimientos previamente adquiridos, para satisfacer las demandas de una situación desconocida o poco familiar, visualizando para ello la mayor cantidad de alternativas posibles.”

“ Un buen resolvedor de problemas es aquel capaz de utilizar información, habilidades o entendimientos previamente adquiridos, para satisfacer las demandas de una situación desconocida o poco familiar, visualizando para ello la mayor cantidad de alternativas posibles.”

MEMORIA El banquete de boda En la Universidad de Cambridge se llevó a cabo un experimento para demostrar la fuerza de la imagen a la hora de recordar una historia. Un grupo de personas leen un relato corto sobre un banquete de boda holandés en el que reina la discordia. Tres días después, sólo a una parte de ese grupo se le muestra una reproducción del cuadro de Brueghel en el que reina el buen humor. Dos semanas más tarde, al intentar recordar el relato, el pequeño grupo que había observado el cuadro recordó fácilmente aquellos elementos del relato confirmados en la pintura; los demás los habían olvidado. Por el contrario, el grupo que no observó el cuadro y, por tanto, no pudo reforzar el relato con imágenes, tendió a olvidarlo. La pintura de Brueghel 'contaminó' el relato de forma notable, modificando la historia inicial

El banquete de boda

En la Universidad de Cambridge se llevó a cabo un experimento para demostrar la fuerza de la imagen a la hora de recordar una historia. Un grupo de personas leen un relato corto sobre un banquete de boda holandés en el que reina la discordia. Tres días después, sólo a una parte de ese grupo se le muestra una reproducción del cuadro de Brueghel en el que reina el buen humor. Dos semanas más tarde, al intentar recordar el relato, el pequeño grupo que había observado el cuadro recordó fácilmente aquellos elementos del relato confirmados en la pintura; los demás los habían olvidado. Por el contrario, el grupo que no observó el cuadro y, por tanto, no pudo reforzar el relato con imágenes, tendió a olvidarlo. La pintura de Brueghel 'contaminó' el relato de forma notable, modificando la historia inicial

ANOTACIONES FINALES Problema: Situación en la que uno trata de alcanzar alguna meta y debe hallar los medios para lograrlo. Puede responder a una pregunta, calcular una operación, localizar un objeto, conseguir un trabajo, enseñar a un alumno, etc. Resolver: Cualquier secuencia de operaciones cognitivas que buscan el mismo objetivo Solución: Es primero conocida, luego aplicada

Problema:

Situación en la que uno trata de alcanzar alguna meta y debe hallar los medios para lograrlo. Puede responder a una pregunta, calcular una operación, localizar un objeto, conseguir un trabajo, enseñar a un alumno, etc.

Resolver:

Cualquier secuencia de operaciones cognitivas que buscan el mismo objetivo

Solución:

Es primero conocida, luego aplicada

La resolución de problemas: Proceso cognitivo aprendible desde el nacimiento, habilidad básica de todo ser humano, referido a la conducta y procesos de pensamiento dirigidos a la ejecución de algunas tareas intelectualmente exigentes La necesidad de resolver problemas ha estado presente en toda la historia de la humanidad En el ingeniero: Esta habilidad está especialmente desarrollada, no sólo en el ámbito de su especialidad, sino también porque está acostumbrado a enfrentar todo tipo de problemas en los proyectos que desarrolla La educación formal: Debe utilizar los problemas para desarrollar el intelecto ANOTACIONES FINALES

La resolución de problemas: Proceso cognitivo aprendible desde el nacimiento, habilidad básica de todo ser humano, referido a la conducta y procesos de pensamiento dirigidos a la ejecución de algunas tareas intelectualmente exigentes

La necesidad de resolver problemas ha estado presente en toda la historia de la humanidad

En el ingeniero: Esta habilidad está especialmente desarrollada, no sólo en el ámbito de su especialidad, sino también porque está acostumbrado a enfrentar todo tipo de problemas en los proyectos que desarrolla

La educación formal: Debe utilizar los problemas para desarrollar el intelecto

ANOTACIONES FINALES La resolución de problemas ha sido considerada en términos de ensayo y error ( Edward L. Thorndike), insight (psicología de la Gestalt) y métodos heurísticos, los cuales pueden ser aplicados a las materias escolares

La resolución de problemas ha sido considerada en términos de ensayo y error ( Edward L. Thorndike), insight (psicología de la Gestalt) y métodos heurísticos, los cuales pueden ser aplicados a las materias escolares

Edward L. Thorndike(1874-1949) Psicólogo y pedagogo estadounidense, a finales del S. XIX, dirigió algunos de los primeros experimentos sobre aprendizaje animal. Sus teorías influyeron de forma determinante en la psicología de la educación de la primera mitad del S. XX. Es considerado el primer psicólogo de la educación

ENSAYO Y ERROR E l problema del gato era escapar de la caja, el animal exhibía ciertas conductas en la caja, realizaba una y experimentaba las consecuencias. Luego de una serie de comportamientos aleatorios, daba con la respuesta que soltaba la trampa y lo dejaba escapar. Con las pruebas, cometía menos errores antes de mostrar la conducta de escape y disminuía el tiempo requerido para solucionar su problema Método poco confiable y eficaz (demanda mucho tiempo, quizás en vano o con efectos negativos)

E l problema del gato era escapar de la caja, el animal exhibía ciertas conductas en la caja, realizaba una y experimentaba las consecuencias. Luego de una serie de comportamientos aleatorios, daba con la respuesta que soltaba la trampa y lo dejaba escapar. Con las pruebas, cometía menos errores antes de mostrar la conducta de escape y disminuía el tiempo requerido para solucionar su problema

Método poco confiable y eficaz (demanda mucho tiempo, quizás en vano o con efectos negativos)

INSIGHT Se piensa que la solución de problemas incluye al “insight” o la súbita conciencia de una solución viable Graham Wallas (1921): formuló 4 etapas: 1. Preparación: Aprender del problema y reunir información importante 2. Incubación: Pensar el problema 3. Iluminación: Momento de insight, cuando la solución posible se aparece de pronto a la conciencia 4. Verificación: Prueba de la solución para decidir si es correcta

Se piensa que la solución de problemas incluye al “insight” o la súbita conciencia de una solución viable

Graham Wallas (1921): formuló 4 etapas:

1. Preparación: Aprender del problema y reunir información importante

2. Incubación: Pensar el problema

3. Iluminación: Momento de insight, cuando la solución posible se aparece de pronto a la conciencia

4. Verificación: Prueba de la solución para decidir si es correcta

Graham Wallas ( 1859-1932) Psicólogo, s ociólogo, politólogo, pensador y psicólogo (que enseñó en Harvard, enseñó Ciencia Política en Oxford y en la London School of Economics). Fundó junto a otros eminentes pensadores y escritores de su época (G.Bernard Shaw) la Sociedad Fabiana, de pensamiento socialista, que abandonó a principios de siglo por su erróneo concepto de la libertad humana . Su obra más importante (1926): The Art of Thought, (El arte del pensamiento), donde indica las 4 fases vitales del pensamiento creativo: información o preparación, incubación, iluminación y verificación. Toma la idea de la incubación de Helmholtz, como de otras fuentes ( Platón, Poincaré, regla benedictina) es vital dejar pasar un tiempo muerto en el cual la mente reorganiza la información, la sintetiza y ordena, la asocia a anteriores datos o la completa entre otras operaciones. Esta fase permite a la mente inconsciente trabajar sin restricciones en la información recibida. La creatividad está asociada vitalmente a la incubación. Saber incubar la información por el cerebro es un arte que dominan los creadores en todos los campos. Sus ideas, de una modernidad radiante, influyeron en los espléndidos modelos educativos británicos que aún hoy en día siguen dando frutos.

Psicólogo, s ociólogo, politólogo, pensador y psicólogo (que enseñó en Harvard, enseñó Ciencia Política en Oxford y en la London School of Economics). Fundó junto a otros eminentes pensadores y escritores de su época (G.Bernard Shaw) la Sociedad Fabiana, de pensamiento socialista, que abandonó a principios de siglo por su erróneo concepto de la libertad humana . Su obra más importante (1926): The Art of Thought, (El arte del pensamiento), donde indica las 4 fases vitales del pensamiento creativo: información o preparación, incubación, iluminación y verificación. Toma la idea de la incubación de Helmholtz, como de otras fuentes ( Platón, Poincaré, regla benedictina) es vital dejar pasar un tiempo muerto en el cual la mente reorganiza la información, la sintetiza y ordena, la asocia a anteriores datos o la completa entre otras operaciones. Esta fase permite a la mente inconsciente trabajar sin restricciones en la información recibida. La creatividad está asociada vitalmente a la incubación. Saber incubar la información por el cerebro es un arte que dominan los creadores en todos los campos. Sus ideas, de una modernidad radiante, influyeron en los espléndidos modelos educativos británicos que aún hoy en día siguen dando frutos.

INSIGHT Son etapas descriptivas y no sujetas a verificación empírica

Son etapas descriptivas y no sujetas a verificación empírica

MÉTODO HEURÍSTICO PARA NIÑOS EN EDAD ESCOLAR (Según Sthepen Krulik y Jesse A. Rudnik ) Intelecto o mente como almacén de conocimientos REFLEJAR (generar, sisntetizar, aplicar, considerar enfoques alternativos) VALIDAR (probar, explicar, verbalizar) RESOLVER (concluir, determinar) ANALIZAR (organizar, clasificar, recordar, formar vínculos, representar, conjeturar) FOCALIZAR (identificar, observar, clarificar) Operaciones Intelectuales Activas VENTAJA: Ayuda a clarificar qué es lo que se sabe y qué es lo que no se sabe y qué es lo que se sabe sobre resolución de problemas

Problemas y soluciones Estado actual Estado intermedio Estado intermedio Estado intermedio Estado intermedio Estado intermedio Estado intermedio Estado deseado Lo desconocido

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1.- Dale H. Shunk (1997). Teorías del Aprendizaje. México: Editorial Prentice-Hall. 2.- Arancibia, C; Herrera ,P; y Strasser,K. (2003). Psicología de la educación . México: Alfaomega. 3.- Puig, L. (1996). Elementos de resolución de problemas . Granada: Comenares.

1.- Dale H. Shunk (1997). Teorías del Aprendizaje. México: Editorial Prentice-Hall.

2.- Arancibia, C; Herrera ,P; y Strasser,K. (2003). Psicología de la educación . México: Alfaomega.

3.- Puig, L. (1996). Elementos de resolución de problemas . Granada: Comenares.

ARTÍCULOS PUBLICADOS 1.- www.grupoblascabrera.org/didactica/pdf/ Incorporacion %20 trabajos %20 practicos %20resol%20prob.pdf La incorporación de los trabajos prácticos a la resolución de problemas. Pedro García Cabrera y César Manrique. Dpto. de Didácticas Especiales, Centro Superior de Educación de la Universidad de la Laguna. 2.- www.incocr.org/biblioteca/0008.PDF La solución de Problemas Lic. Galo Guerra Vargas. Psicólogo Modificador De Conducta Miembro de la Academia de Ciencias de Nueva York. Director del Instituto Cognitivo Conductual, y Docente Universitario. 3.- www.ice.upm.es/wps/cog/tutoria-final/5.2.pdf Seminario sobre un método de aprendizaje de la resolución de problemas Pedro Plaza Menéndez .

1.- www.grupoblascabrera.org/didactica/pdf/ Incorporacion %20 trabajos %20 practicos %20resol%20prob.pdf

La incorporación de los trabajos prácticos a la resolución de problemas.

Pedro García Cabrera y César Manrique. Dpto. de Didácticas Especiales, Centro Superior de Educación de la Universidad de la Laguna.

2.- www.incocr.org/biblioteca/0008.PDF

La solución de Problemas

Lic. Galo Guerra Vargas. Psicólogo Modificador De Conducta

Miembro de la Academia de Ciencias de Nueva York.

Director del Instituto Cognitivo Conductual, y Docente Universitario.

3.- www.ice.upm.es/wps/cog/tutoria-final/5.2.pdf

Seminario sobre un método de aprendizaje de la resolución de problemas

Pedro Plaza Menéndez .

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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