• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Clase 3   MéTodo CientíFicoplus
 

Clase 3 MéTodo CientíFicoplus

on

  • 2,238 views

 

Statistics

Views

Total Views
2,238
Views on SlideShare
2,223
Embed Views
15

Actions

Likes
0
Downloads
28
Comments
0

2 Embeds 15

http://liceduc2009.wikispaces.com 9
http://www.slideshare.net 6

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Clase 3   MéTodo CientíFicoplus Clase 3 MéTodo CientíFicoplus Presentation Transcript

    • El método científico URP-2010-0
    • El método científico
      • Es un procedimiento o modo que utiliza la ciencia para lograr el conocimiento.
      • La cadena ordenada de pasos (acciones) basadas en un aparato conceptual determinado y en reglas que permiten avanzar en el proceso del conocimiento, desde lo conocido a lo desconocido.
    • Método científico y la teoría
      • Esta indisolublemente ligado a una teoría general o concepción teórica. En la base de todos los métodos de conocimiento, se encuentran las leyes objetivas de la realidad. De allí que el método se halle indisolublemente unido a la teoría.
      • La teoría general o concepción teórica está constituida por un conjunto de conceptos, categorías y leyes generales. De estas teorías generales se deriva- aunque de hecho se encuentra inserto en ella- el método general de conocimiento, concebido éste como la manera de abordar el objeto de estudio y el cual es general para una determinada concepción teórica.
    • Importancia de la teoría en el método científico
      • El método científico en el estado actual de las ciencias es en primer lugar un método teórico en su origen y en su fin. Con ella se quiere decir que su punto de partida es, en general, una teoría previa o un conjunto sistemático de ideas sobre la realidad de que se trata. Esta teoría debe ser normalmente la fuente de los problemas que formula el método científico.
      • Es también su fin porque de los resultados de la observación e inducción empírica realizadas, se deben deducir nuevos principios que modifiquen, completen o confirmen las teorías iniciales. Además, también, es necesaria la teoría para observar la realidad. Los hechos de por sí son mudos y nada dicen si no se sabe interpretarlos y se va a ellos con ideas y enfoques previos.
      • Desde este punto de vista, el método científico, y por tanto de la ciencia, no es simplemente lineal.
    • Etapas del método científico
      • Mario Bunge nos dice que una investigación procede con arreglo al método científico si cumple o al menos se propone cumplir las siguientes etapas:
      • Descubrimiento del problema o laguna en un conjunto dfe conocimientos. Si el problema no está enunciado con claridad, se pasa a la siguiente etapa; si lo está a la subsiguiente.
      • Planteo preciso del problema, en lo posible en términos matemáticos, aunque no necesariamente cuantitativos. O bien replanteonde un viejo problema a la luz de nuevos conocimientos (empíricosa o teóricos, sustantivos o metodológicos)
      • Búsqueda de concimientos e instrumentos relevantes al problema (por ejemplo, datos empíricos, teorías, aparadtos de medición, técnicas de medición) O sea inspección de lo conocido para ver si sev puede resolver el problema.
      • Tentativa de solución del problema con ayuda de los medios identificados. Si este intento falla, pásese a la etapa siguiente; si no , a la subsiguiente.
      • Invención de nuevas ideas (hipótesis, teorías o técnicas) o producción de nuevos datos empíricos que prometan resolver el problema.
      • Obtención de una solución (exacta o aproximada) del problema con ayuda del instrumental conceptual o empírico disponible.
      • Investigación de las consecuencias de la solución obtenida. Si se trata de una teoría, búsqueda de predicciones que pueden hacerse con su ayuda. Si se trata de nuevos datos, examen de las consecuencias que pueden tener para las teorías relevantes.
      • Puesta a prueba (contratación) de la solución: confrontación de ´ñesta con la totañlidad de las teorías y de la información empírica pertinente. Si el resultado es satisfactorio, la investigación se da por concluida hasta nuevo aviso. Si no, se pasa a la etapa siguiente.
      • Corrección de las hipótesis, teorías, procedimientos o datos empleados en la obtención de la solución incorrecta. Este es, por supuesto, el comienzo de un nuevo ciclo de investigación.
    • Propósito del método científico
      • Obsérvese que ninguna de estas reglas es lo suficientemente específica y precisa para permitir, por sí sola, ejecutar el paso correspondiente en la investigación.
      • Para llevar adelante una investigación es menester entrar en materia o sea, apropiarse de ciertos conocimientos advertir qué se ignora, escoger por qué se quiere averiguar, planear la manera de hacerlo,etc. El método científico no suple a estos conocimientos , decisiones, planes,etc,. Sino que ayuda a ordenarlos, precisarlos y enriquecerlos. Es una actitud más que un conjunto de reglas para resolver problemas. Tanto es así que la mejor manera de aprender a plantear y resolver problemas científicos no es estudiar un manual de metodología escrito por algún filósofo, sino estudiar e imitar paradigmas o modelos de investigación exitosos.
    • Reglas del método científico
      • El método científico tiene como objetivo fundamental establecer reglas o procedimientos generales que permitan estudiar exhaustivamente determinado aspecto de la realidad, obteniendo así conocimientos nuevos y verdaderos.(Eigelberner)
      • Analizar el problema para determinar lo que se quiere- formulando las hipótesis de trabajo-para dar forma y dirección al problema que se está investigando.
      • Coleccionar los hechos pertinentes.
      • Clasificar y tabular los datos para encontrar similitudes, consecuencias y correlaciones.
      • Formular conclusiones por medio de procesos lógicos de inferencias y razonamientos.
      • Probar y verificar conclusiones.
      • Las reglas del método científico son una guía eficaz en el proceso de investigación científica y necesariamente se tiene que utilizar para la obtención del conocimiento científico. Pero no es infalible ni autosuficiente. El método científico es falible; puede perfeccionarse mediante la estimación de los resultados y mediante el análisis dirtecto. Tampòco es autosuficiente; no puede operar en el vacío del conocimiento sino que requiere algún conocimiento previo que pueda luego reajustarse y elaborarse y tiene que complementarse mediante métodos especiales adaptados a las pecualiaridades de cada tema.
    • Pasos generales del método científico
      • Planteamiento del problema.
      • Formulación de hipótesis.
      • Comprobación de hipótesis.
      • Construcción de leyes, teorías y modelos.
    • VISIÓN HOLÍSTICA DE LA INVESTIGACIÓN
      • Enfoque integrativo, holístico
      • Visión unitaria y plural de la realidad, en lugar de una visión fragmentada.
      • Ciclo holístico de la investigación
      • Explorar -Describir – Analizar- Comparar- Explicar- Predecir- Modificar- Confirmar- Evaluar
    • INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
      • Propósito: generar o aplicar conocimiento (demostrado)
      • Contribución al conocimiento. Constituye la creación original del investigador, en las cuales se proponen nuevos modelos y diseños o paradigmas, con los que debe darse solución a las nuevas realidades.
    • MARCO TEÓRICO
      • Estado del arte, cómo está, qué hay de nuevo, qué falta hacer…
      • Búsqueda de información: www. latindex.unam.mx (con 927 registros y 2,500 revistas)
    • CONOCIMIENTO TEÓRICO
      • Conocimiento de las teorías para describir el problema.
      • Experiencia, conocimiento empírico y leer libros sobre tema
      • Leer.Recolectar datos
    • FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
      • Sustentar teoría teniendo en cuenta el problema en base a varios autores, por los niveles de conocimiento: Comprensión, análisis, interpretación. Inferencia..
      • Genera nuevas ideas, tu punto de vista en este contexto
      • El marco teórico es una mini investigación dentro de la investigación.
      • Argumentos teóricos no tienen valor sino pasan por: comprensión, inferencia y creatividad.
      • Nivel de interpretación (discusión de datos), porqué resulta así y no otra manera y para responder así y no de otra manera y para responder así nos ayuda el marco teórico.
    • CONCEPTO DE PROBLEMA
      • Es una situación en la que un hecho o un conjunto de hechos manifiestan un comportamiento que no concuerda con lo que dicen los conocimientos establecidos. Esta discordancia es lo que genera el asombro que experimenta el sujeto y que expresa en preguntas del tipo: ¿cómo?, cuál?,por qué?,etc.
    • ESTRUCTURA DE LOS PROBLEMAS
      • . Los conocimientos previos
      • . El objeto de investigación
      • . La población de la investigación
      • . Los operadores interrogadores
    • LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
      • Los conocimientos previos, de los cuales inevitablemente parte el investigador y que al faltar en dar cuenta del comportamiento de los hechos genera el problema de la investigación. Cuando se trata de la investigación científica esos conocimientos previos constituyen el marco teórico. Transfondo cognoscitivo del problema ( Conocimientos previos acerca del fenómeno de la comprensión lectora)
    • EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
      • El objeto de investigación (X) , en la forma de hechos, fenómenos , procesos, etc., cuyas formas de comportamiento en una población dada se trata de determinar.
      • Lo que estamos llamando objeto de estudio constituyen las propiedades o características de los individuos que conforman la población donde se lleva a cabo la investigación. Por ejemplo, aprendizaje, autoestima, comprensión lectora, etc..
      • Estas propiedades dadas ciertas condiciones, constituyen, lo que se llaman variables en la investigación. Estas propiedades se dan en los individuos o se comportan en los individuos de diferente modo (p.q, r). Estos modos distintos de darse o comportarse constituyen los valores de la variable, para decirlo en un lenguaje metodológico.(Fenómeno de la comprensión lectora X cuyo bajo nivel p es motivo de indagación)
    • LA POBLACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
      • La población de la investigación (P), conformada por un conjunto de individuos (I) cuyas propiedades en sus modos de darse o comportarse (p,q,r,s) se investiga.
      • Los individuos conformantes de la población son de naturaleza diversa. Pueden ser animales, sociedades, instituciones, etc. Asimismo las poblaciones pueden ser grandes, medianas o pequeñas.(Estudiantes secundarios de Lima)
    • Características de los problemas científicos
      • Los conocimientos científicos son los generadores de los problemas.
      • Son cuestiones para los cuales no existen en los conocimientos científicos una respuesta satisfactoria. En este sentido son inéditos. Toda investigación científica produce conocimientos nuevos respecto a los ya existentes. Introduce alguna novedad cognoscitiva.
      • También cuando se enfrenta a un problema ya conocido, pero en un contexto distinto o desde una perspectiva teórica metodológica diferente.
      • Detectar un problema de investigación, es una tarea difícil, que revela sin lugar a dudas la genealidad de su descubridor. Requiere por de pronto un dominio de conocimientos porque es dentro de ellos que se detecta sus fallas, limitaciones, lagunas, etc.
      • El problema debe ser resoluble lógica y/o empíricamente hablando. Significa solamente que es posible con los recursos lógicos encontrar los elementos de juicio de base empírica y dar con una solución.
      • Los problemas que aborda la ciencia deben ser significativas para el desarrollo de la ciencia, ya sea en términos teóricos o prácticos
    • PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
      • Un problema está bien planteado cuando se cumple las siguientes reglas metodológicas:
      • Formular el marco teórico dentro del cual se examina el problema y se desarrolla la investigación.
      • Determinar que el problema no tiene solución conocida en el marco teórico asumido en la investigación (se demuestra su existencia como problema de investigación luego de un examen de la bibliografía especializada y actualizada sobre el problema)
      • Determinar que el problema es lógica y/o empíricamente resoluble. Ciertamente, en esta etapa del proceso de la investigación, no se pide dar la solución sino en que se precise los procedimientos que conduciría a la solución.
      • Determinar la relevancia teórica y/o práctica de darle solución (significatividad del problema).
      • Formular el problema de una manera clara y precisa. Un problema está bien formulado cuando en la redacción se ha precisado:
      • . El objeto de estudio cuyo modo de comportamiento se indaga.
      • . La población dentro de la cual se estudia el objeto.
      • . El tipo de interrogador que se aplica al objeto de estudio en la población dada.
    • SELECCIÓN DE LAS VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
      • Caso: Concepto de calidad de la educación.
      • Los criterios para la selección de variables pueden ser:
        • El carácter universal de la educación
        • La necesaria unidad entre enseñanza y educación.
        • La educación tiene lugar en tres ámbitos: la institución escolar, la familia y la comunidad-sociedad.
        • La necesaria integración de variables de proceso y de resultados.
      • Para juzgar la calidad de la educación se requiere de una multiplicidad de índices. Algunos de ellos pueden desarrollarse en forma relativamente simple a partir de datos censales y de algunas de las estadísticas básicas de nuestro sistema de información. Otros en cambio son difíciles y costosos para obtenerlos con predominio en algunos de un carácter cualitativo.
      • La mayoría de los esfuerzos estadísticos que se realizan en nuestro país en materia de educación se dedican principalmente a describir y cuantificar variables de entrada. Se ha dedicado poca atención a documentar cómo funcionan las escuelas y cuánto aprenden los estudiantes, cuál es la efectividad de los recursos que se destinan para la educación.
      • Las variables aisladas proporcionan información muy limitada y por lo tanto, es necesario organizarlas en un esquema que proporcione la representación más válida y coherente posible de la condición en que se encuentra un sistema o subsistema.
    • CARACTERISTICAS RELEVANTES DEL PROBLEMA
      • Debe tener una solución cuyas características sean previsibles.
      • Deben quedar explícitamente definidas todas las propiedades llamadas variables que están implicadas en el problema.
      • Pregunta que expresa un problema se hace asumiendo la validez de un conjunto de proposiciones (Marco teórico)
    • FORMULACION DE UN PROBLEMA EDUCACIONAL
      • Puede formularse a través de la pregunta.
      • El conjunto de presuposiciones o marco teórico puede ser descrito.
      • Un problema de carácter teórico puede ser solucionado mediante una hipótesis que sea contrastable con los hechos.
      • El análisis de la pregunta a la luz del marco teórico expuesto, permite detectar inmediatamente algunas presuposiciones que es necesario hacerlas explícitas.
    • LIMITACIONES EN LA FORMULACION DE PROBLEMAS
      • Todas las variables de un problema deben estar correctamente definidas; sin embargo no son impedimento para seguir con la investigación.
      • No existen procedimientos seguros para detectar problemas.,el talento del investigador no puede ser suistituido por ninguna regla.
    • FUNCION DE LA HIPOTESIS
      • Son proposiciones o enunciados que se formulan con la pretención de dar respuesta satisfactoria a las preguntas que expresan problemas científicos.
    • Aproximación inicial al modelo pedagógico URP-2010-0
    • Problema principal de la Pedagogía
      • La Pedagogía, arte, tecnología o ciencia?
      • Destacar la creatividad personal de aquel que ejerce la labor de la formación, la segunda, es el resultado de ser consecuente con procedimientos debidamente establecidos, para arribar a un resultado práctico concreto.
      • Pedagogía es también es una ciencia, entendiendo por ciencia, el proceso que desarrolla un investigador haciendo uso de sus capacidades investigativas, que permite revelar las características de un objeto de estudio, sus componentes y relaciones; así como su propia metodología.
      • La Pedagogía posee un objeto propio y una metodología también propia, es una ciencia.
      • La Pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio al proceso de formación.
      • Es la Pedagogía la encargada de responder científicamente a la siguiente problemática: la de la caracterización de las cualidades que deben poseer los ciudadanos de un determinado país.
    • Problema fundamental.
      • Sobre la base de un enfoque humanista
      • Una nación moderna requiere que todos sus miembros posean un cierto nivel cultural que le posibilite desarrollar una labor eficiente. Un país desarrollado o que aspire a serlo, tiene que satisfacer la necesidad de que todos sus miembros estén preparados para ejecutar un determinado papel, entre las múltiples funciones que se llevan a cabo en el seño de dicha sociedad.
      • La preparación es el estado que, como necesidad, deben poseer los ciudadanos de un país, para darle respuesta a los problemas que se presentan en los procesos productivos y de servicio. La preparación de los ciudadanos de un país es una de las necesidades más importantes a satisfacer en cualquier sociedad, lo que se convierte en un problema esencial de la misma. El problema fundamental de la pedagogía es la preparación de los ciudadanos de un determinado país. El problema expresa la situación inicial del proceso que, inmerso en el contexto social no satisface la necesidad social.
    • Aproximación inicial al objeto de estudio de la pedagogía
      • Con vista a la preparación de los ciudadanos, la sociedad se plantea la necesidad de enseñar a sus ciudadanos y los ciudadanos desarrollan un proceso de aprendizaje.
      • La enseñanza como proceso mediante el cual la sociedad, a través de los docentes, traslada la cultura existente a las nuevas generaciones y el aprendizaje, el proceso mediante el cual las nuevas generaciones, en cada dicente, adquiere la cultura precedente, son procesos que establecen relaciones contradictorias que se resulten a través del proceso formativo.
      • La formación es el proceso que, en su desarrollo, garantiza que el individuo se prepare (aprenda) para su desenvolvimiento vital.
      • Rechaza la definición del objeto de estudio de la Pedagogía “ como un sistema de influencia conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica determinada”.
    • El modelo de hombre
      • Para satisfacer la necesidad, el problema, de la preparación de los ciudadanos de una sociedad hace falta educarlos. La respuesta a la necesidad de la preparación se alcanza si los ciudadanos están educados, que constituye el objetivo a lograr. De esto se infiere que, debe existir un proceso (un objeto), que tiene como aspiración (objetivo) la educación de esos ciudadanos y que le da solución al problema. Lo que implica que, entre la necesidad o problema y su posible solución u objetivo, la educación; hay un proceso intermedio u objeto, que es el proceso formativo.
      • La formación es el proceso cuya función es la de dar respuesta a la necesidad (problema) de la preparación del hombre y que tiene como objetivo a la educación, es decir, a la formación del hombre en todos los aspectos de su personalidad.
      • El problema fundamental de la Pedagogía, la necesidad de la preparación de los ciudadanos de una determinada sociedad, se resuelve mediante el proceso formativo, en el cual se trata de alcanzar el modelo o tipo de hombre que reúna las mejores características propias del tiempo en que se vive.
    • El proceso de formación
      • Se hace necesario destacar las relaciones que con carácter de ley, se establecen internamente entre los componentes de dicho proceso. Se diferencia de la primera que establece la relación del proceso formativo como totalidad, con el medio social.
      • El modelo que se propone est5ablece, como segunda ley las relaciones entre las dimensiones de dicho proceso formativo.
    • Principios
      • Objeto de estudio de la Pedagogía es el proceso de formación.
      • El objeto de formación es la personalidad del individuo.
      • El proceso de formación, mediante el análisis, se caracteriza en correspondencia con las funciones que cumple, en tres dimensiones.
      • Hay algo que es común en las distintas dimensiones, ya que son todas ellas procesos de formación.
      • Pero, a la vez, cada una de de ellas son diferentes con relación a las otras dos, ya que la modificación en la personalidad de las personas, es cualitativamente distinta en cada una de ellas.
      • Las mismas se ejecutan al mismo tiempo, pero sus resultados se alcanzan en lapsos distintos. Son diferentes, pero se dan relacionadas entre sí formando parte de un solo proceso, el proceso de formación.
      • A medida que los objetivos de las distintas dimensiones son mas trascendentes los mismos se forman en planos más abstractos de la subjetividad, en la personalidad de la persona.
      • Cada una de las tres dimensiones del proceso de formación, como cualquier otro proceso consciente, se caracteriza mediante los componentes: problema, objeto, objetivo, contenido, método, forma, medio, resultado y evaluación.
    • Instrucción
      • Es el proceso cuya función es la de formar a los hombres en una rama del saber humano, de una profesión, de “dar carrera para vivir”.
    • Educación
      • Es el proceso y el resultado cuya función es la formar al hombre para la vida, de templar el alma para la vida, en toda su complejidad
    • Desarrollo
      • Es el tipo de proceso cuya función es la de formar hombres en plenitud de sus facultades tanto espirituales como físicas, de templar el espíritu y el cuerpo.
    • La formación del hombre
      • La educación es la dimensión más trascendente de todas las que se desarrollan en el proceso formativo.
      • La relación dialéctica, educación, desarrollo e instrucción, es la ley de la formación, la que hemos denominado: la formación del hombre.
      • hay un aspecto que le da igualdad a las tres dimensiones que consiste en que todas son tipos de procesos formativos. La educación, el desarrollo y la instrucción son procesos; pero desde el punto de vista formativo son subprocesos o dimensiones del proceso formativo.
      • La diferencia radica en que responden a funciones distintas:
      • . A la Educación, formar espíritu, formar las cualidades más estables de la personalidad de naturaleza ética, estética, volitiva, entre otros y cuya sustancia es esencialmente subjetiva; formar la comunión del ser.
      • . El desarrollo, a la formación de sus potencialidades funcionales, que expresan la consecuencia de la formación de naturaleza educativa, formar el cuerpo, la mente y el alma y cuyo resultado en planos complejos se comprueban en la práctica de la solución de problemas complejos, como consecuencia de que el mismo puede enfrentarse a ellos y resolverlos; formar la competencia.
      • . La instrucción, ala formación de una profesión, que es la vía operativa y concreta en que se desarrolla el proceso formativo, para desarrollar los otros dos procesos, formar al hombre culto, ilustrado.
      • En resumen, la observación de la práctica social no permitió introducir un modelo en el que se precisa que existe un proceso totalizador, cuyo objetivo es formar al hombre como ser social y a partir de su realidad bio-psico-social y de ese modo dar respuesta a la necesidad de su preparación, denominado Proceso de formación que agrupa los procesos educativgos desarrollador e instructivo.