5 Efectividad Escolar

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Problemas Educacionales en el Perú - Clase 5

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  • 5 Efectividad Escolar

    1. 1. EFECTIVIDAD ESCOLAR Dra. Yolanda Ramírez Villacorta
    2. 2. Qué entender por efectividad escolar?  Es la capacidad que tiene una escuela para compensar el efecto de los factores extra escolares.  Los factores extra escolares son las condiciones que afectan a la escuela, ya sea de manera positiva o negativa. Por ejemplo, la pobreza o riqueza de la comunidad es un factor extra escolar.
    3. 3. CLAVES DE LA EFECTIVIDAD ESCOLAR (MURILLO, F.J. (2003). La Investigación sobre Eficacia Escolar en Ibero América. Revisión Internacional sobre Estado del Arte, Convenio Andrés Bello – Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, España)  Equidad: para ser eficaz debe favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos, lo que significa que eficacia y equidad son principios mutuamente necesarios.  Valor agregado: la escuela es eficaz, si los resultados que obtiene con sus estudiantes son más y mejores que los de escuelas que atienden estudiantes de características similares o, en otras palabras, si sus estudiantes progresan más que lo que es dable esperar dadas las características socioeconómicas y culturales de su familia.  Desarrollo integral del alumno: la escuela eficaz, además de lograr buenos resultados en lenguaje y matemáticas, se preocupa de la formación en valores, la obtención de bienestar y satisfacción, y el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos.
    4. 4. Y… qué es el INDICE DE EFECTIVIDAD ESCOLAR?  Es el valor que indica si los resultados de una escuela son similares o diferentes a los resultados de otras escuelas que se le parecen en condiciones, como ubicación, educación de sus padres y otros factores… es el VALOR AGREGADO.  Es pues un dato que condensa mucha información.
    5. 5. A QUE HACE REFERENCIA EL INDICE DE EFECTIVIDAD?  Rendimiento de los estudiantes  Características de la escuela Entonces: los factores que mejor explican las condiciones de las escuelas son: ◦ el nivel de repitencia en el establecimiento, ◦ la proporción de estudiantes por género, ◦ el idioma materno y etnia de los estudiantes, ◦ los servicios con los que se cuenta en casa (servicios de electricidad, agua potable y electrodomésticos), ◦ las características de la infraestructura de los hogares de los estudiantes; y ◦ años de educación de los padres de los estudiantes
    6. 6. COLEGIOS “EFECTIVOS” (Referencia: el estudio de Violeta Arancibia, Efectividad Escolar. Universidad de Chile)  Son aquellos que logran que sus alumnos, independientemente del medio socioeconómico del que provengan, puedan lograr las metas educacionales propuestas por la sociedad.  En relación a “eficiencia” (costo de alcanzar los objetivos) un colegio es efectivo en el grado de cumplimiento de sus objetivos.  Importa la manera en que estos objetivos son logrados (eficiencia), así como la naturaleza de los objetivos alcanzados (calidad).
    7. 7. Qué distingue a las escuelas efectivas?  Gestión centrada en lo pedagógico: el aprendizaje es lo primero • proyecto institucional compartido y metas concretas • planificación y evaluación en todos los niveles • liderazgo institucional y técnico • buena disciplina, reglas claras y explícitas • desarrollo profesional al interior de la escuela • aprovechamiento de recursos humanos y materiales  Escuelas que “creen” y “crean” expectativas • altas expectativas de docentes y directivos • que se transmiten a padres y alumnos • se crea la motivación por aprender “Efectividad Escolar y Cambio Educativo en Contextos de Pobreza”, de Gonzalo Muñoz Stuardo (MINEDUC, Chile - 2005)
    8. 8. Qué distingue a las escuelas efectivas?  Capital Simbólico • Compromiso, orgullo e identidad institucional • Comunicación interna, confianza y buen clima • Conflictos se reconocen y solucionan  Relación con las familias: una alianza que se construye • Una preocupación en todas las escuelas; caminos distintos • La colaboración se entiende y concretiza de muy distintas maneras • Profesores y directivos han entendido que es un camino lento, pero que los resultados en parte importante dependen de la propia escuela “Efectividad Escolar y Cambio Educativo en Contextos de Pobreza”, de Gonzalo Muñoz Stuardo (MINEDUC, Chile - 2005)
    9. 9. Calidad del trabajo en el aula: factor clave  Cercanía con la vida cotidiana de los alumnos.  Ritmo, estructura y uso del tiempo.  Prioridad en comprensión lectora, expresión oral y razonamiento lógico.  Estimulación de la exploración y creatividad de los estudiantes.  Atención a la diversidad de situaciones: estrategias y metodologías. Manejo de grupo.  Supervisión, retroalimentación y refuerzos.  Rigor, exigencia y prácticas consistentes.  Relación profesor alumno:  “Autoridad Pedagógica”, que reposa en la calidad del trabajo docente  Confianza, buen clima y espacio para las diferencias  Problemas de disciplina aislados
    10. 10. Cuáles son las características que presentan los “colegios efectivos”?  Sentido de misión: Metas claramente establecidas. Liderazgo académico del director. Ethos escolar positivo.  Actitudes frente al aprendizaje: Altas expectativas. Focalización en lo académico. Retroalimentación y evaluación permanente del desempeño académico. Estrategias motivacionales positivas.  Compromiso de la comunidad (padres).  Los profesores asumen su responsabilidad.  Una enseñanza que responde a las demandas de la sociedad.
    11. 11. Por qué algunas escuelas no logran la efectividad? Características Comunes  Prima la “función social” de la escuela.  La pedagogía no está en el centro de las preocupaciones.  Muy poca planificación y trabajo coordinado entre docentes.  Bajas expectativas. Diferencias entre escuelas  Momento de desarrollo en que se encuentran.  Existencia de liderazgos pedagógicos.  Características del clima escolar y disciplina.  Compromiso de los docentes.  Insumos y recursos materiales. “Efectividad Escolar y Cambio Educativo en Contextos de Pobreza”, de Gonzalo Muñoz Stuardo (MINEDUC, Chile - 2005)
    12. 12. Factores de pérdida de la efectividad (estudio PREAL, 2004) • Debilitamiento o ausencia de una gestión pedagógica • El “soporte” que entrega el nivel escuela es débil • La importancia del “factor profesor”: implicancia en los resultados • Si no hay una “gestión pedagógica”, los resultados dependen de cada profesor (sobre todo en primer ciclo) • Factores asociados al liderazgo • Disciplina en retroceso • Motivación y expectativas: menos que en las efectivas • Cambios y diversidad en el alumnado • Capacidad de las escuelas para adaptarse a los cambios: elemento que engloba a los demás. “Efectividad Escolar y Cambio Educativo en Contextos de Pobreza”, de Gonzalo Muñoz Stuardo (MINEDUC, Chile - 2005)
    13. 13. COLEGIOS EFECTIVOS Y EQUIDAD  Colegios efectivos, generan la posibilidad de compensar educacionalmente las desigualdades de origen socio-familiar de los alumnos. Sólo las escuelas efectivas ofrecen las condiciones necesarias para que los alumnos en desventaja socioeconómica logren mejores resultados.  ¿Qué condiciones debería reunir nuestro sistema escolar para que los colegios de enseñanza básica sean efectivos?
    14. 14. Nivel escuela  Liderazgo y cooperación.  Clima de aprendizaje focalizado en resultados.  Monitoreo continuo del progreso de los alumnos.  Evaluación frecuente del desempeño de los profesores.  Profesores son reconocidos por su desempeño en un marco de incentivos.  Gestión autónoma con real poder de decisión sobre el personal docente.
    15. 15. Nivel sala de clase  Focalización en aprendizaje de destrezas básicas.  Altas expectativas respecto a todos los alumnos.  Aprovechamiento óptimo del tiempo de enseñanza y aprendizaje.  Profesores poseen sólida formación inicial.  Profesores reciben capacitación orientada a la práctica.  Profesores planifican sus actividades y tienen tiempo para prepararlas.  Se asignan tareas para el hogar.
    16. 16. Nivel sistema  Hay diversidad de escuelas, posibilidad de elegir e información para familias.  Escuelas deciden qué métodos de enseñanza emplear.  Currículum con prioridades y metas bien definidas.  Evaluación externa de las escuelas mide valor agregado.  Provee los insumos necesarios.  Gasto por alumno contempla desigualdades de origen entre alumnos.  Apoya la investigación educacional y basa las políticas en evidencia.

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