4 Educación y Economía

EDUCACION, ECONOMIA Y DESARROLLO Dra. Yolanda Ramírez Villacorta Ideas basadas en el artículo de L. Trathemberg: La Educación Anémica - Fuente: Palestra: Portal de Asuntos Públicos de la PUCP

Ideas iniciales:  POBREZA, EXCLUSION Y VULNERABILIDAD, propio de los sectores medios y bajos de nuestra sociedad hacen inviable alcanzar una educación de calidad con igualdad de oportunidades para todos.  Se requiere reformular las políticas sociales para recomponer nuestra sociedad caracterizada por la desigualdad, fragmentación y la inequidad.  La educación con equidad y calidad para todos resultará imposible, si no se crean las condiciones que permitan la integración nacional y el acceso justo al bienestar.

Néstor López en su libro “Equidad educativa y desigualdad social: desafíos a la educación en el nuevo escenario latinoamericano” (IIPE-Unesco, Bs As, 2005), plantea:  La pobreza y el desempleo no son temporales… se han convertido en crónicos , donde los ricos se hacen más ricos y lo pobres cada vez más pobres, porque las pautas de distribución de la riqueza se han acentuado en beneficio de los privilegiados.  Se ha roto la asociación entre crecimiento económico y bienestar social, entre productividad, empleo y salarios.  Pueden coexistir altas tasas de crecimiento económico con altas tasas de desempleo, exclusión y pobreza.

Re lid dp rua : a a e na  En e P rú, alap r q s a ra las c n l e a ue e g va itua ió d m rg lid d y e lus n d lo m sp b s e a ina a xc ió e s á o re , s c ns lid n lo a se tá a sd vid – e o o a s lto s nd re e a c m a b sc n e p e m o d lo o p ra le o l rim r und - e s s c re m sa ine d s e to s á d ra o .

Lo económico en los factores de la educación:  FAMILIA: provee las condiciones de educabilidad a los hijos, pero los apremios socioeconómicos agudos la ponen en tensión extrema.  La falta de empleo debilita la capacidad del jefe del hogar como único sostén de la familia, por lo que otros miembros del núcleo familiar asumen tareas como proveedores de ingresos para el hogar.  A pesar de que los pobres tienen las mismas ganas de estudiar que los adinerados, se los impide la desnutrición, la esclavitud forzada del trabajo en largas jornadas y la desarticulación familiar

Lo económico en los factores de la educación:  FACTOR SOCIO-GEOGRAFICO: las familias se reubican en los diferentes espacios de la ciudad de acuerdo a sus ingresos económicos y se han perdido espacios de encuentro.  Encontramos varios “Perú”: 1, el de los adinerados; 2, el de los pobres; 3, el de los que logran pasar del 2 al 1 y 4, de los que carecen de identidad.  En este contexto, le toca a la educación generar los espacios de encuentro de todos los peruanos, diluyendo las barreras sociales, eliminando los “ghetos”.

PERU 1  na e e ho a sa o o a o , a is n d s ete p na c n n g re c m d d s s te e d m ra e a ac ntro e uc tivo y lue ounive id d s dd e s d a s g rs a e p d s d s ué re liza e tud sd p s ra oe e riva a ; e p s a n s io e o tg d n l e nje y s g a e e n c n ve jaa xtra ro e uid m nte ntra o nta l m oe p s ria a uno he d nd e p trim nio und m re a l, lg s re a o l a o fa ilia y o so up nd c rg sp m r tro c a o a o rivile ia o e la g ds n ind tria c m rc y p fe io slib ra s us , o e io ro s ne e le .

PERU 2  na e e ho a sp b s s c n m l nutrid sy d s te id s c n n g re o re , e ría a o e a nd o e s s lud Re ié alo s isa sa is n aun c le ioe ta l n u a . c n s e ño s te o g s ta d p c ria c nd io s us lm ntea nd o p r m e tro e re a s o ic ne , ua e te id s o a s s d e c s fo a ió Le to a16a ste ina e c le io–e e s a a rm c n. s m ño rm r l o g n lug r d lo 11 a sfo a e p vis s d l q a e á a e s ño rm lm nte re to -, e ue d m s e re a s s b r c s na a As tie n q c s a a a e ia g s n in a e a i d . í, ne ue o te r c d m s p raing s r ala unive id d se ta le . Si lolo ra q d n a re a s rs a e s ta s g n, ue a c nd na o aa b nte d tra a y la o to sp c rio , o e d s m ie s e b jo b ra rio re a s c te rá o s re ic r y b lio c sd s c liza a . Lo a d tic s in c la ib te a e a tua d s s e re a o d ilm ntee ue n un b n tra a p fe io l, g s d s ifíc e nc ntra ue b jo ro s na te nd q re ig rs ae p o m l re une d sb jola nie o ue s na e m le s a m ra o a s ó e sd s p re d l “ e 1” rd ne e us a s e P rú .

PERU 3 y PERU 4  3 q e e d lo p b sq c n m ho e fue : ue s l e s o re ue o uc s rzo fa ilia y p rs na p s ro d l “ e 2 a “ e 1” m r e o l a a n e P rú ” l P rú y q c no e b n a b sm o y p d n s r un ue o c n ie m o und s ue e e b n p nted c m a ió ue ue e o unic c n.  4 c nfo a o p r to o e o p rua sq na e : o rm d o d s s s e no ue c n, c c n y m re s d c e d id ntid d re e ue n in o um nto e e a , p p d dni d re hoa uno d lo q ta ha la ro ie a e c lg , e s ue nto b a e d m ntee info ed laC c rta a e l rm e VR

Lo económico en los factores de la educación:  ESCUELA: favorece las desigualdades porque los ricos tienen condiciones de escolaridad muy superiores a las de los pobres, en donde encontramos falta de infraestructura, recursos y materiales didácticos, aulas adecuadas, servicios sanitarios, agua, electricidad y comunicación, mobiliario, puertas, ventanas, vidrios, pizarras, insumos de limpieza, además del hacinamiento, la contaminación acústica y los problemas con el sol o la lluvia, etc.  DOCENTES: diferenciados por su pertenencia a escuela privada o pública. En esta última, sumado a lo anterior, sus bajas remuneraciones y obligaciones de completar ingresos económicos, fuera de las aulas, determina la baja calidad de la educación en el Perú.

Finalmente: el gasto público (basado en “Financiamiento de la Educación Pública en el Perú: el Rol de las Familias” de Jaime Saavedra y Pablo Suárez (GRADE, mayo 2002)  La sociedad peruana gasta por niño de primaria y secundaria estatal 199 y 285 dólares al año respectivamente.  De estos totales, las familias aportan 64 y 94 dólares respectivamente –o sea 32% y 33% - a pesar de ser educación supuestamente gratuita.

Fina e : e g s p lic (basado en “Financiamiento lm nte l a to úb o de la Educación Pública en el Perú: el Rol de las Familias” de Jaime Saavedra y Pablo Suárez (GRADE, mayo 2002)  El tercio que proveen las familias corresponde al déficit de insumos complementarios requeridos para la operación de las escuelas conformado por libros, uniformes, materiales, aportes monetarios directos para agua, luz, teléfono, financiamiento de actividades escolares, pago a profesores extracurriculares de inglés o computación, sin incluir el tiempo dedicado a las jornadas de trabajo en la escuela o en actividades escolares.  A el Estado gasta en primaria y secundaria 2.26 % del PBI sí, y las 2´972,537 familias usuarias con un promedio de 2.1 hijos por familia aportan privadamente un adicional del 0.8% del PBI.

ENTONCES:  La escuela pública desfinanciada se constituye en un mecanismo de reproducción de las inequidades que ya existen en todo el espectro de la población pobre del país.  Es urgente desarrollar una pedagogía orientada a trabajar adecuadamente con los pobres, con gran flexibilidad para adecuarse a las realidades específicas de cada escuela y comunidad.  Asegurar un financiamiento suficiente no sólo para que los niños asistan a escuelas dignas, sino para que no sea la capacidad económica de la familia pobre la que determine la calidad de la educación pública que recibirán sus hijos.

EDUCACION Y DESARROLLO  Si entendemos el desarrollo como una categoría social dirigida a significar el perfeccionamiento, el proceso de mejoría de la sociedad, que se da en relación con la base económica, pero que se complementa con la respuesta que se da a la satisfacción de las necesidades elementales de la población, entonces, la educación es un factor importante para lograr los cambios y es promotora del bienestar como finalidad del desarrollo de la sociedad.

EDUCACION Y DESARROLLO: consumo e inversión.  El desarrollo va de la mano de la formación de recursos humanos, es por ello que la educación es considerada hoy como un bien tanto de consumo, como de inversión.  como bien de consumo, porque se da para el crecimiento personal del individuo  como inversión, tratando de rentabilizar el gasto que se produce y cuya recuperación es lenta y exige de la cooperación y el compromiso de la persona que es objeto de la inversión.

EDUC ION C AC OMO CONSUMO  Como bien de consumo las personas deben sentir satisfacción personal, de la educación que reciben, al margen de los beneficios económicos que esto pueda suponer y debe formar parte del concepto individual y social de calidad de vida y de beneficio social.  Un individuo puede ser sujeto de educación buscando satisfacción personal al margen de que ello pueda suponer beneficios de carácter económico.

EDUC ION C AC OMO INVERSION  La sociedad invierte en educación porque espera obtener mayores beneficios, sean estos sociales (educación para la vida y satisfacción del individuo educado) o económico (alta producción generada por científicos, técnicos y mano de obra cualificada).  Es inversión para formar el CAPITAL HUMANO, porque se invierte en las personas para que sean más productivas y generen más beneficios que los gastos generados.  La educación, se constituye así en factor determinante y dinamizador de prosperidad socioeconómica y es mediadora en la relación base económica- superestructura.

4 Educación y Economía

by Gerardo Lazaro

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