Comprender la comprensión Noviembre 12 de 2009.  Salamanca Gto, México
Comprender la comprensión Procesos lectores en tiempos de cambio del régimen comunicativo
 
¿Cómo es y cómo ha cambiado el ecosistema comunicativo a largo de nuestra vida?
60 80 00 Practicas Tipo de música Música local Dinámica comunicativa Artefactos y espacios Medio de comunicación Lugar de ...
60 80 00 Practicas Artefactos y espacios Representac
60 80 00 Practicas rock salsa/tropical Interacción grupal directa Artefactos y espacios radio/t.v discoteca Representac su...
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60 80 00 Practicas rock disco tecno salsa/tropical merengue/vallenato regaeton/champeta Interacción grupal directa Bandas/...
Ecosistema de Comunicación definición operativa <ul><li>Sistema de relaciones e intercambios que constituyen el producto y...
metodologías <ul><li>Biografías comunicativas </li></ul><ul><li>Mapas de contexto </li></ul><ul><li>Narración de las dinám...
Biografía comunicativa <ul><li>Referentes  temáticos </li></ul><ul><li>Rasgos de interacción </li></ul><ul><li>Formas de c...
Nuestros ecosistemas comunicativos <ul><li>Contextos orales narrativos </li></ul><ul><li>Contextos escriturales argumentat...
Cual es el ecosistema comunicativo que habita cada uno en su contexto escolar <ul><li>Prácticas y rutinas </li></ul><ul><l...
Practicas y rutinas <ul><li>Exposición verbal/escucha al maestro </li></ul><ul><li>Interacción entre estudiantes </li></ul...
Practicas y rutinas <ul><li>Búsqueda de información en soporte digital </li></ul><ul><li>Interacción mediada por artefacto...
Artefactos y contextos materiales <ul><li>Aula mesas muros pizarra tablero acrílico. Orientada al frente/Aula pantalla dig...
Agendas y representaciones <ul><li>Códigos elaborados/restringidos </li></ul><ul><li>Códigos diversos/ códigos únicos </li...
Agendas y representaciones <ul><li>Permeables al contexto </li></ul><ul><li>Escolarizadas/ desescolarizadas </li></ul><ul>...
Dos claves <ul><li>Comprender  su ecosistema de comunicación implica poder identificar donde incidir y que transformacione...
El régimen comunicativo determinante del ecosistema <ul><li>Formas dominantes y luchas por hegemonía de la practicas, repr...
La escuela materialización del régimen comunicativo de la modernidad <ul><li>Privilegia la escritura como base de la lógic...
La escuela escenario de convergencia y confrontación por el dominio del régimen comunicativo <ul><li>Escolarización mediát...
Descripción del régimen comunicativo hoy- fuera de la escuela <ul><li>Descentramiento y desdibujamiento de los limites ent...
Descripción del régimen comunicativo hoy- dentro de la escuela <ul><li>Fronteras estables entre saberes.  </li></ul><ul><l...
De modo que lo que vivimos hoy no es la movilidad del ecosistema es un cambio de régimen comunicativo.
Cambio de régimen comunicativo <ul><li>Nuevo orden de representación </li></ul><ul><li>Nueva subjetividad </li></ul><ul><l...
Responsabilidades de la escuela <ul><li>Alfabetizar en la convergencia digital. Escribir no solo leer.  </li></ul><ul><li>...
Comprender como un proceso histórico y contextual <ul><li>Lectura y practicas comunicativas marcada por la temporalidad qu...
Comprender es un proceso dialógico emergente entre el objeto de comprensión y el sujeto que busca la comprensión. Uno y ot...
Retos de la comprensión y acumulados de experiencia. <ul><li>Leer una búsqueda de  G oogle. Navegar y usar la información ...
Leer una búsqueda de Google. Navegar y usar la información. <ul><li>Habito de acceso a la información.  </li></ul><ul><li>...
Rodari en el ciberespacio. Superar el estereotipo. Narrar en un mundo modelizado comunicativamente . <ul><li>Gramática de ...
Dispositivos móviles y creación colectiva. Interactuar y producir sociabilidad <ul><li>¿Para que sirve el celular? </li></...
Esto se hace y se evalúa de manera distinta. <ul><li>No modelo. </li></ul><ul><li>En proceso </li></ul><ul><li>Valorar la ...
Eduardo Gutiérrez [email_address] Muchas Gracias
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  • Buenos días, es un gusto poder saludar este auditorio luego de que por efecto colateral del virus de la influenza no hubiéramos podido reunirnos a mitad de año. Quisiera agradecer a la Secretaría de educación y especialmente a José Luis Aguirre quien junto con algunos de sus compañeros lideró la iniciativa de que yo viniera a este evento después de el encuentro que tuvimos en Guadalajara hace un año con motivo del lanzamiento de la colección para comprender la lectura de la editorial ríos de tinta. He decidido adicionar un subtítulo que actualice y renueve el proceso que a lo largo de este año y desde la publicación del libro he podido llevar y que ahora quisiera compartirles
  • anuncio desde ahora que uno de los puntos centrales de la discusión en torno a la lectura o para mi hace referencia a que la lectura y su comprensión están insertos en un orden de comunicación que ha cambiado. Esto quiere decir que, como lo veremos más adelante no se trata de una transformación más, ni de un pequeño cambio que podemos incorporar simplemente a nuestro quehacer educativo: el cambio que estamos viviendo hace que pensemos que el nuevo orden de la comunicación las transformaciones en su naturaleza, y aclaró no solamente el desarrollo de nuevas tecnologías hacen necesario pensar de manera distinta la forma en que educamos en tanto lo que ha cambiado tiene que ver con las formas en que nos representamos, interactuamos, hacemos sociabilidad, consumimos y apropiamos información, producimos y apropiamos conocimiento. Pero no sigo avanzando en este punto dado que necesito ir explicando paso paso diversas dimensiones para poder llegar hasta allá. He dividido mi exposición para tomar en cuenta tres dimensiones: la primera corresponde a la explicación del significado de ecosistema de comunicación asociada a ofrecer algunas pistas para quienes quieran introducir esta categoría apropiada para el uso en su práctica cotidiana tengan unos primeros lineamientos de las metodologías con las cuales es posible hacer este acercamiento, la segunda hace referencia a la transformación del régimen comunicativo y a la necesidad de comprenderlo para poder abordar la comprensión y finalmente la tercera sugiere y presenta algunas experiencias y escenarios en los cuales es posible abordar la comprensión en el contexto de cambios en el ecosistema comunicación y respondiendo a las transformaciones del régimen comunicativo. Entonces creo que debo apresurarme a iniciar para poder alcanzar a cubrir el terreno que estoy dibujando.
  • Esta fotografía tiene para mí una particular capacidad de recoger una descripción interesante de los complejísimos rasgos de cualquier ecosistema de comunicación: contrastes, formas de escritura, rituales prácticas, soportes, interacciones, códigos. Es para mi la version intuitiva de una mirada al ecosistema de comunicación. No es cada una de estas cosas sino todas las cosas en conjunto.
  • Tal vez un pequeño ejercicio Que nos pueda dar algunas pistas sobre la manera en la cual los ecosistemas cambian con el tiempo e incluso me permitiría a mi comprender un poco la naturaleza del ecosistema en el que quienes están aquí se desenvuelven y aquel que se puede percibir desde mi contexto. Tomaremos tres dimensiones fundamentalmente: las prácticas de comunicación, los artefactos y espacios y las agendas y representaciones. Juguemos un poco.
  • Ustedes dirán que va en cada una de las casillas
  • Esas pistas que cada uno ha presentado, coincidan o no con aquellas que yo señalé y cuyo abordaje inmediatamente nos sugiere evocar una serie de referentes culturales, prácticas dinámicas de comunicación, y porque no relatos experiencias y recuerdos. Por supuesto que el ejercicio está restringido dado que tomamos uno items muy puntuales, más adelante veremos cómo en el análisis de otros ecosistemas podríamos tomar como referencia una pluralidad de componentes y algunas tipologías y caracterizaciones que nos permitirían llegar de una manera mucho más precisa a comprender cómo está compuesto el ecosistema en el que nos movemos cotidianamente. Sin embargo en este momento lo más importante es que podamos tener una definición operativa de lo que es un ecosistema. Quisiera resaltar algunas características de lo que significa habitar en un ecosistema comunicativo. El hecho de que somos seres que nos movemos en un mundo de signos y que consumimos y producimos signos, que estos nos sirven para orientarnos y para coordinarnos con otros. También que el ecosistema es dinámico y complejo.
  • Quisiera Plantear una serie de metodologías que permiten investigar cómo opera el ecosistema. Por ejemplo los mapas de contexto que permiten dibujar cómo opera la comunicación localizada espacialmente en el contexto de un cierto ecosistema: flujos, puntos de encuentro, fuentes de información, mecanismos de circulación etc.. O la narración de las dinámicas de comunicación que a manera de diario de campo ayuda a describir las tramas comunicativas de la vida cotidiana. Prestemos atención mas detallada a las biografías y a los análisis de las dinámicas.
  • En torno a la biografía comunicativa permite que las personas o grupos revisen en el marco de sus procesos a largo del tiempo cuales son los cambios que por ejemplo ha tenido la interacción entre los sujetos o los hábitos y recursos con que se cuenta. Por ejemplo será diferente la experiencia comunicativa de acuerdo al tipo de artefactos de registro y reproducción. Usar una cámara fotográfica en ocasiones especiales o estar cada momento haciendo un registro con la cámara digital o apoyado en un artefacto de sonido que también cumple la función de cámara fotográfica hace diferencia en torno a cuales son las formas y sentidos de la memoria. Por ejemplo: del secreto que constituye le saber puesto en códigos especializados en la escritura a su apertura en el contexto de la televisión hay un gran salto comunicativo.
  • En nuestra vida cotidiana basados en criterios acerca de las formas de representación y circulación privilegiados en cada contexto podemos organizar o clasificar las características dominantes en un contexto determinado y mas allá de eso ver como en un contexto, momento e trabajo o situación particular se hace uso de una u otra práctica. Por ejemplo en la promoción de la lectura o en contexto lectores tradicionales relación madre o padre hijo se pueden desarrollar contextos orales narrativos (contando un cuento), contextos audiovisuales narrativos contando el cuento con imágenes o audio escrito visuales leyendo conjuntamente el libro y mirando las imágenes. Como en cualquier otro contexto en este será necesario promover la pluralidad y diversidad de la experiencia. Lección ecológica la diversidad hace posible el ecosistema.
  • Quisiera proponer entonces dentro de las metodologías que he señalado un marco de rasgos y características que puedan permitir comprender en que consiste y como potenciar los rasgos de un ecosistema de comunicación. Con esto quiero decir que los ecosistemas son modificables, cambiantes y susceptibles de ser orientados y que en ellos cabe la diversidad y puede hacerse posible la multiplicación de la experiencia. Y quisiera hacer una anotación, lo que hasta ahora venimos haciendo en los procesos de aula en los que promovemos posibilidades diversas de lo comunicativo es válido, lo que resulta problemático es que esa diversidad ha quedado acotada con determinados tipos de interñes y por tanto se ha quedado corto a la hora de acoger otras posibilidades comunicativas. Siguiendo elementos de la definicion de ecosistema de comunicación tenemos entonces una serie de rasgos en torno a las practicas y rutinas comunicativas. Ir al hipertexto Una serie de rasgos en torno a los artefactos y contextos materiales en lso que se desenvuelve la comunicación y una serie de agendas y representaciones. Veamos cada uno de ellos.
  • Mas que identificar aquí si una u otra practica esta presente lo que resulta clave es pensar cómo una u otras se constituyen en la rutina y habito de un aula determinada, comunicativamente nos sentimos cómodos o nos interesan determinadas perspectivas y por tanto les damos énfasis y hacemos procesos a partir de ellas.
  • Estos rasgos están planteados como tensiones peor en su relación hay variedad de resultados posibles, entre blanco y negro hay un montón de grises… Formación, filas
  • E incluso aunque no esté allí podemos ofrecer una perspectiva clave de trabajo desde la pluralidad y la capacidad que el ecosistema comunicativo de aula recoge y potencia la lectura del contexto, propicia formas de trabajo adecuadas para preparar y habilitar en los ecosistemas comunicativos a los que van nuestros estudiantes. Ver ejemplo de migrantes y experiencia de vida con otras culturas y en contextos cambiantes comunicativamente.
  • Pasemos entonces al segundo bloque de trabajo, éste hace referencia al régimen comunicativo. En principio lo que debemos entender es que tras la movilidad y cambio que ocurre en la dinámica del ecosistema, el régimen comunicativo se plantea como una forma estable, dominante y ante todo constitutiva de un orden de la representación que se establece y de marca de forma determinante todos los procesos comunicativos. De tal modo que una forma dominante en un régimen comunicativo, por ejemplo la escritura, no solamente determina un tipo de representación, sino que la vez supone y privilegia algunas prácticas, selecciona y excluye algunos tipos de representación y por supuesto establece artefactos y contextos materiales adecuados para su despliegue. Por ejemplo, bajo el supuesto de el dominio comunicativo de la escritura en el contexto escolar hemos construido un conjunto de elementos que rodean y respaldan esta perspectiva como privilegiada: organización espacial de la obra, funciones comunicativas de interacción entre textos maestros y estudiantes, formalización y modelos de comunicación y expresión asociados a la escritura
  • Si lo que tenemos entonces es un orden comunicativo soportado sobre formas escriturales, el dominio de estas constituye el criterio de validez de las prácticas que operan dentro del ecosistema.
  • Sin embargo, el cambio en el que hoy está inmersa la escuela lo que demuestra es que no basta con componente, reconocer e incluso movilizar nuevas dinámicas del ecosistema si antes nos damos cuenta que en este momento se está dando un cambio fundamental en el régimen comunicativo alrededor de la escuela y este régimen no sólo está poniendo en juego la reforma del estado actual de las prácticas en un ecosistema, sino la necesidad de replantear el conjunto de la práctica educativa.
  • Aunque Creo que hasta aquí hemos apelado constantemente a la idea de lo que significa la comprensión voy a pasar a hacer explícito este proceso. En tanto la comprensión del ecosistema de comunicación, su pluralidad y la habilidad para habitar en él fundamentalmente tiene que ver con el desarrollo de la comprensión, es decir que la comprensión tendrá que ver con poder identificar como un contexto y un proceso histórico determinado exigen prácticas y rutinas de comunicación y el producto de reconocer estas posibilidades y necesidades será el poder orientarse y habitar a plenitud en un contexto determinado. De tal modo que comprender consiste en alistarse para poder habitar plenamente en marcos y contextos de sentido
  • Comprender la comprensión

    1. 1. Comprender la comprensión Noviembre 12 de 2009. Salamanca Gto, México
    2. 2. Comprender la comprensión Procesos lectores en tiempos de cambio del régimen comunicativo
    3. 4. ¿Cómo es y cómo ha cambiado el ecosistema comunicativo a largo de nuestra vida?
    4. 5. 60 80 00 Practicas Tipo de música Música local Dinámica comunicativa Artefactos y espacios Medio de comunicación Lugar de diversión Representac superheroe Medio juvenil Juegos mediados con tecnologia
    5. 6. 60 80 00 Practicas Artefactos y espacios Representac
    6. 7. 60 80 00 Practicas rock salsa/tropical Interacción grupal directa Artefactos y espacios radio/t.v discoteca Representac superman club del clan
    7. 8. 60 80 00 Practicas rock disco salsa/tropical merengue/vallenato Interacción grupal directa Bandas/tribus Artefactos y espacios radio/t.v beta/vhs/walkman discoteca taberna Representac superman terminator club del clan oro sólido/baila de rumba telebolito/atari/ maquinitas
    8. 9. 60 80 00 Practicas rock disco tecno salsa/tropical merengue/vallenato regaeton/champeta Interacción grupal directa Bandas/tribus Interacción mediada Artefactos y espacios radio/t.v beta/vhs/walkman discman/ipod discoteca taberna rave Representac superman terminator batman club del clan oro sólido/baila de rumba MTV/ mucha música telebolito/atari/ maquinitas atari/xbox/dance revolution
    9. 10. Ecosistema de Comunicación definición operativa <ul><li>Sistema de relaciones e intercambios que constituyen el producto y el contexto de nuestros procesos comunicativos. En el ecosistema habitamos sujetos, artefactos, sistemas simbólicos y discursos, entre otros. Es dinámico, diverso y plural. </li></ul>
    10. 11. metodologías <ul><li>Biografías comunicativas </li></ul><ul><li>Mapas de contexto </li></ul><ul><li>Narración de las dinámicas comunicativas </li></ul><ul><li>Análisis de las dinámicas de comunicación </li></ul>
    11. 12. Biografía comunicativa <ul><li>Referentes temáticos </li></ul><ul><li>Rasgos de interacción </li></ul><ul><li>Formas de circulación (tiempo-distancia) </li></ul><ul><li>Formas de registro grabación reproducción </li></ul><ul><li>Relación con los medios </li></ul><ul><li>Criterios de saber. </li></ul>
    12. 13. Nuestros ecosistemas comunicativos <ul><li>Contextos orales narrativos </li></ul><ul><li>Contextos escriturales argumentativos/narrativos </li></ul><ul><li>Contextos visuales/narrativos </li></ul><ul><li>Contextos audiovisuales/narrativos </li></ul><ul><li>Contextos audiovisuales/narrativos argumentativos </li></ul><ul><li>Contextos audio escrito visuales/narrativos-argumentativos </li></ul>
    13. 14. Cual es el ecosistema comunicativo que habita cada uno en su contexto escolar <ul><li>Prácticas y rutinas </li></ul><ul><li>Artefactos y contextos materiales </li></ul><ul><li>Agendas y representaciones </li></ul>
    14. 15. Practicas y rutinas <ul><li>Exposición verbal/escucha al maestro </li></ul><ul><li>Interacción entre estudiantes </li></ul><ul><li>Interacción con maestros </li></ul><ul><li>Lectura de textos </li></ul><ul><li>Producción de textos escritos(literarios argumentativos) </li></ul><ul><li>Presentación de producción escrita </li></ul><ul><li>Dialogo interaulas </li></ul><ul><li>Interacción con agentes externos al aula </li></ul><ul><li>Búsqueda de información soportada en registros escritos </li></ul>
    15. 16. Practicas y rutinas <ul><li>Búsqueda de información en soporte digital </li></ul><ul><li>Interacción mediada por artefactos </li></ul><ul><li>Colaboración /competencia </li></ul><ul><li>Conversación </li></ul><ul><li>Juego verbal </li></ul><ul><li>Contacto físico, gestualidad de aislamiento gestualidad de interacción </li></ul><ul><li>Burla, mofa </li></ul><ul><li>Agresión gestual </li></ul><ul><li>Agresión verbal </li></ul><ul><li>silencio </li></ul>
    16. 17. Artefactos y contextos materiales <ul><li>Aula mesas muros pizarra tablero acrílico. Orientada al frente/Aula pantalla digital sonido mesas proyector. orientada al frente/Aula mesas descentradas. Espacio común. Escena Mesa redonda. </li></ul><ul><li>Ordenado ortogonal/disperso descentrado </li></ul><ul><li>Abiertos/cerrados </li></ul><ul><li>Estables/móviles </li></ul><ul><li>Artefactos uno a muchos/Artefactos uno a uno </li></ul><ul><li>Artefactos recepción/artefactos producción </li></ul><ul><li>Artefactos interacción/ artefactos captura y recolección de información </li></ul><ul><li>Unimedial /multimedial </li></ul>
    17. 18. Agendas y representaciones <ul><li>Códigos elaborados/restringidos </li></ul><ul><li>Códigos diversos/ códigos únicos </li></ul><ul><li>Temáticas curricularizadas/agendas emergentes </li></ul><ul><li>Lógica proyectiva /lógica secuencial </li></ul><ul><li>Definida por el maestro y la institución/ construida con el estudiante </li></ul><ul><li>Colectiva/individual </li></ul><ul><li>Disciplinar/cotidiana </li></ul><ul><li>Reproductoras/innovadoras </li></ul><ul><li>Móviles /estables </li></ul>
    18. 19. Agendas y representaciones <ul><li>Permeables al contexto </li></ul><ul><li>Escolarizadas/ desescolarizadas </li></ul><ul><li>Visibles/invisibles </li></ul><ul><li>Depuradas/ usuales </li></ul><ul><li>Unimedialidad /multimedialidad </li></ul>
    19. 20. Dos claves <ul><li>Comprender su ecosistema de comunicación implica poder identificar donde incidir y que transformaciones y reorientaciones se pueden realizar. </li></ul><ul><li>El ecosistema es dinámico y por tanto debe ser leído y analizado constantemente. </li></ul>
    20. 21. El régimen comunicativo determinante del ecosistema <ul><li>Formas dominantes y luchas por hegemonía de la practicas, representaciones y agendas y artefactos y contextos materiales. </li></ul><ul><li>Horizonte comunicativo de practicas deseables y modelos dominantes </li></ul>
    21. 22. La escuela materialización del régimen comunicativo de la modernidad <ul><li>Privilegia la escritura como base de la lógica racional argumentativa. </li></ul><ul><li>Supone la verdad relacionada con lo escrito. </li></ul><ul><li>Define y evalúa con formas de la escritura, clasifica a los estudiantes de acuerdo a su habilidad y acceso a lo escrito. </li></ul><ul><li>Subordina otras formas comunicativas a la finalidad de lo escritural. </li></ul>
    22. 23. La escuela escenario de convergencia y confrontación por el dominio del régimen comunicativo <ul><li>Escolarización mediática y de la vida cotidiana </li></ul><ul><li>Hoy en la vida escolar habitan las diversas especies en lucha por la hegemonía comunicativa: virtualización, edutainment, </li></ul><ul><li>Modelos de competencias, estandarización y pruebas. </li></ul>
    23. 24. Descripción del régimen comunicativo hoy- fuera de la escuela <ul><li>Descentramiento y desdibujamiento de los limites entre lenguajes, agendas y representaciones. </li></ul><ul><li>Dominio de la imagen </li></ul><ul><li>Cultura digital soporte escritural y convergencia . </li></ul><ul><li>Nuevas dinámicas de la recolección y circulación de la información. </li></ul><ul><li>Relación transformada entre recibir y producir o entre consumir y crear. </li></ul>
    24. 25. Descripción del régimen comunicativo hoy- dentro de la escuela <ul><li>Fronteras estables entre saberes. </li></ul><ul><li>Oralidad dominante </li></ul><ul><li>Escritura formalizadora. </li></ul><ul><li>Audiovisualidad emergente </li></ul><ul><li>Información acotada por practicas y artefactos existentes, crisis de la información escolar. </li></ul><ul><li>Llamado a lo receptivo consumidor mas que a lo creativo productor. </li></ul><ul><li>Convergencia totalizante. No es un medio mas ni la potenciación de anteriores. </li></ul>
    25. 26. De modo que lo que vivimos hoy no es la movilidad del ecosistema es un cambio de régimen comunicativo.
    26. 27. Cambio de régimen comunicativo <ul><li>Nuevo orden de representación </li></ul><ul><li>Nueva subjetividad </li></ul><ul><li>Nuevas narrativas </li></ul><ul><li>Cambio en las estéticas </li></ul><ul><li>Nuevos modos de saber y representar </li></ul>
    27. 28. Responsabilidades de la escuela <ul><li>Alfabetizar en la convergencia digital. Escribir no solo leer. </li></ul><ul><li>Conservar y poner en diálogo el acumulado de la tradición comunicativa como reserva de sentido e identidad. </li></ul><ul><li>Recuperar su propio saber. </li></ul><ul><li>Educar para usar y seleccionar la información </li></ul><ul><li>Ecología comunicativa. </li></ul><ul><li>Dar lugar al sentido divergente </li></ul>
    28. 29. Comprender como un proceso histórico y contextual <ul><li>Lectura y practicas comunicativas marcada por la temporalidad que impone el régimen de cada época. </li></ul><ul><li>Comprender permite habitar plenamente la vida cotidiana no solamente descifrar los signos escritos sino actuar creativa y dinámicamente en la pluralidad de contextos simbólicos en los que nos movemos. </li></ul>
    29. 30. Comprender es un proceso dialógico emergente entre el objeto de comprensión y el sujeto que busca la comprensión. Uno y otro emergen de la relación. El texto cambia y el lector también. enacción
    30. 31. Retos de la comprensión y acumulados de experiencia. <ul><li>Leer una búsqueda de G oogle. Navegar y usar la información . </li></ul><ul><li>Rodari en el ciberespacio. Superar el estereotipo. Narrar en un mundo modelizado comunicativamente . </li></ul><ul><li>Dispositivos móviles y creación colectiva. Interactuar y producir sociabilidad </li></ul><ul><li>Producir en el nivel del código . Programar </li></ul><ul><li>Libro Objeto. Recuperar el acumulado: leer </li></ul><ul><li>Ver la riqueza de lo simple: escuchar </li></ul><ul><li>Recomponer la imagen: ver. </li></ul>
    31. 32. Leer una búsqueda de Google. Navegar y usar la información. <ul><li>Habito de acceso a la información. </li></ul><ul><li>Cómo llegar a la información que se necesita. </li></ul><ul><li>Hemos leído realmente el texto/pantalla que ofrece google. </li></ul><ul><li>Cómo dominar y hacer critica la relación con Google. </li></ul><ul><li>Aprender a leer pantallas. </li></ul>
    32. 33. Rodari en el ciberespacio. Superar el estereotipo. Narrar en un mundo modelizado comunicativamente . <ul><li>Gramática de la Fantasía. </li></ul><ul><li>Posibilidades de la creación y la imaginación. </li></ul><ul><li>Otros soportes para la escritura, otros modos de representación. </li></ul><ul><li>Hipertextos y narraciones diversas. </li></ul><ul><li>Innovar ante las rutinas narrativas. </li></ul>
    33. 34. Dispositivos móviles y creación colectiva. Interactuar y producir sociabilidad <ul><li>¿Para que sirve el celular? </li></ul><ul><li>Mensajes de texto, ortografía y redacción. </li></ul><ul><li>Interacción social redes y creación colectiva. </li></ul><ul><li>Producción textual. </li></ul><ul><li>Lenguajes de la convergencia. </li></ul><ul><li>Herramienta de investigación. </li></ul><ul><li>Movilidad como rasgo del contexto contemporáneo </li></ul>
    34. 35. Esto se hace y se evalúa de manera distinta. <ul><li>No modelo. </li></ul><ul><li>En proceso </li></ul><ul><li>Valorar la capacidad transformadora </li></ul><ul><li>En situación con la realidad. </li></ul>
    35. 36. Eduardo Gutiérrez [email_address] Muchas Gracias

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