Portfólio

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Portfólio

  1. 1. Portfólio Questões conceituais e operacionais Carla Clauber da Silva Ropelato Leda Tessari Castello Pereira
  2. 2. <ul><li>É uma compilação organizada e intencional de evidências que documentam o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno realizada ao longo de um espaço-tempo. É uma estratégia de avaliação e de aprendizagem. </li></ul><ul><li>Tem natureza interativa já que professores e alunos interagem e colaboram no sentido de potenciar os benefícios do processo de ensino e de aprendizagem. Representa uma possibilidade prática para reunir e organizar toda a diversidade de informação obtida através de várias fontes. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Permite celebrar e documentar o que o estudante pode fazer, ajudando-os a moverem-se do “eu não sei fazer/eu não sou capaz” para “eu sei fazer/eu sou capaz”. Ajuda o estudante compreender quem é e para onde quer ir. </li></ul><ul><li>No portfólio, podem-se registrar experiências que contam a história do aprendiz, seus esforços, como também seus constrangimentos. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Trata-se de um exercício, que exige do aprendiz recolher as peças e evidências que podem contar sobre sua aprendizagem. É uma ação que exige que as escolhas sejam justificadas e compartilhadas, favorecendo o envolvimento no processo de aprendizagem, como também o desenvolvimento do sentido de participação e de autoanálise, uma vez que ao fazer as escolhas se reflete e se toma consciência das aprendizagens realizadas. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>São procedimentos que necessitam ser negociados com os aprendizes para que os mesmos vejam sentido em fazê-lo de um modo e não de outro. E que estão autorizados a mudar, caso desejem e justifiquem, uma vez que o processo de incompletude representa uma possibilidade de investir na invenção, na imaginação, na criatividade, na diferença. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Na formação de professores, o Portfólio contribui de forma clara para a reflexão continuada e cria espaço para o questionamento sistemático. </li></ul><ul><li>Promove o desenvolvimento do formando a partir de suas próprias experiências, motivações e necessidades, bem como contribui para a sua autoavaliação e o seu autoconhecimento. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>O portfóio permite uma avaliação: </li></ul><ul><ul><li>Mais autêntica – possibilita uma ligação direta entre o ensino do formando e as evidências apresentadas no portfólio; </li></ul></ul><ul><ul><li>Mais dinâmica – resulta de uma interação mais estreita e continuada entre formandos e professores e os processos de heteroavaliação são facilitados; </li></ul></ul><ul><ul><li>Mais fundamentada e participativa – permite que professores e formandos tomem consciência do seu desempenho e ganhe capacidade de argumentação na discussão desse desempenho. </li></ul></ul>
  8. 8. <ul><li>O Portfólio reflexivo do formando torna-se uma longa carta enviada a si próprio ao longo da qual este vai tomando progressivamente uma mais profunda consciência de si. (Sá-Chaves) </li></ul>
  9. 9. TIPOS DE PORTFÓLIO <ul><li>Portfólio de Trabalhos Atuais : contém todos os trabalhos que o aluno vai realizando ao longo do tempo. Difícil de manusear devido a quantidade de materiais. </li></ul><ul><li>Portfólio Geral ou do Ano : contém uma seleção de trabalhos que o estudante e o professor escolheram e que são representativos de critérios. Os trabalhos são objetos de análise e informam sobre as realizações dos alunos, dando indicadores para planificar as experiências educacionais, mais adequadas para o aprendiz. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Portfólio Contínuo ou Permanente : contém amostras de trabalhos recolhidas de forma contínua ao longo do tempo. É construído número limitado de entradas, mas suficientemente completo para providenciar ao professor do ano seguinte uma idéia clara do desenvolvimento e das realizações do estudante. </li></ul><ul><li>Portfólio Particular : inclui informações e registros escritos referentes ao estudante, a sua história de saúde, informações relativas ao contexto familiar, anotações de entrevistas e encontros realizados com os pais, etc. Deve assegurar privacidade. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Portfólio de Aprendizagem : é um portfólio em construção e que inclui anotações, esboços de projetos que estão a ser realizados, amostras de trabalho, etc. </li></ul><ul><li>Portfólio Demonstrativo : inclui amostras representativas de trabalhos que demonstram avanços importantes e/ou problemas persistentes. Podem ser selecionados pelos professores, crianças e pais. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Portfólio de Crescimento : tem como objetivo demonstrar o crescimento e desenvolvimento individual ao longo do tempo. Existe forte relação com as metas e objetivos educacionais. Revela os esforços, os insucessos, os sucessos e as diversas mudanças ocorridas ao longo do tempo. O objetivo é que os estudantes possam ver suas próprias mudanças. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Portfólio dos melhores trabalhos : mostra evidências do ‘melhor’ que foi realizado pela aluno. Acentua a dimensão do reconhecimento do próprio valor e do sentido de realização e pode favorecer o desejo de partilhar o seu trabalho com os outros. </li></ul><ul><li>Portfólio de Processo : representa um esforço para captar as etapas e fases que os alunos passam durante o desenvolvimento de um projeto, de um produto ou de uma produção artística. Permite registrar e documentar a trajetória de aprendizagem. </li></ul><ul><li>Portfólio Eletrônico: tem como recurso a tecnologia. </li></ul>
  14. 14. Tomada de Decisão <ul><li>Tomar a decisão de construir o portfólio é fazer uma escolha que significa por um lado assumir e, por outro lado, comunicar aos outros uma concepção de educação e uma visão de aprendizagem que tem subjacente um processo de construção pessoal e geral. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Significa inverter uma estrutura, um esquema. Produzir uma organização para os diferentes componentes que, no seu conjunto, formam um todo. Pressupõe uma estrutura conceitual concebida por aqueles que são responsáveis pela aprendizagem dos estudantes e uma estrutura física que deve ser objeto de colaboração entre educadores e alunos. </li></ul>
  16. 16. Objetivos do Portfólio <ul><li>Definir os objetivos é uma decisão crucial que influenciará o desenho, a organização, a informação que será selecionada e incluída no portfólio e, naturalmente a utilização do mesmo. </li></ul><ul><li>Os objetivos devem ser claramente definidos, explicitados e freqüentemente revisados. </li></ul><ul><li>Importante definir os objetivos de ensino e de aprendizagem. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Objetivos de Ensino: o que o professor considera importante de ser ensinado e que os alunos necessitam aprender. </li></ul><ul><li>Objetivos de Aprendizagem: o que o aluno é capaz de fazer (ações desenvolvidas) e quais as contribuições dessas ações para o seu desenvolvimento. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>O principal objetivo é: documentar o crescimento e o desenvolvimento do aluno. </li></ul><ul><li>Pode haver outros propósitos: </li></ul><ul><ul><li>Obter informacões para: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>planejar o processo de ensino e de aprendizagem. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>apreciar o crescimento e os progressos realizados pelos estudantes; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>comunicar aos pais e encarregados de educação; </li></ul></ul></ul>
  19. 19. <ul><ul><ul><li>identificar necessidades educativas especiais; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>desenvolver procedimentos de auto-avaliação de seu próprio trabalho e realizações; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>informar estratégias de ensino; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>motivar os estudantes a promoverem a sua própria aprendizagem através da reflexão e da auto-avaliação. </li></ul></ul></ul>
  20. 20. Organização de um Portfólio Podem ser organizados por categorias, datadas e colocadas em seqüência temporal de modo a refletir sempre o trabalho ou realização mais recente e usadas para identificar os progressos do aluno. Educadores e alunos devem trabalhar em conjunto para criar um sistema, uma organização e localização que possa ser utilizado pelos alunos e demais envolvidos no processo.
  21. 21. <ul><li>Estrutura Física : devem ser fortes e com sistema de rotulagem acessível para serem facilmente manuseados. </li></ul><ul><li>Numa pasta poderão ser guardados, temporariamente, todos os trabalhos realizados ou em realização. Revistos e analisados periodicamente, quer pela professora ou alunos e selecionados para serem incorporados no portfólio. </li></ul>
  22. 22. Estrutura de um Portfólio Os portfólios podem apresentar estruturas bem diversas em função dos objetivos educacionais. Professores e alunos devem discutir e definir as categorias. Também poderá ser aberto, a critério do autor.
  23. 23. Conteúdos do Portfólio <ul><li>Tomada de decisões antes de começar a realização do portfólio: se vai abarcar todas as áreas e domínios ou apenas uma ou duas; sobre o tipo de informações e o número de vezes que deverá ser selecionado e quais categorias principais, já que influenciarão os conteúdos. </li></ul><ul><li>O portfólio deverá enfatizar mais a possibilidade de evidenciar mudanças ao nível de aprendizagem e do desenvolvimento individual do estudante do que em assegurar que TODOS contenham a mesma seleção de informações. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Os portfólios podem incluir: registros escritos,conteúdos trabalhados, fichas de leituras, resenhas, produções (pinturas, desenhos,...), feedbacks escritos de professores e/ou colegas, entrevistas, anotações, páginas da web, transcrições de e-mails ou de conversas em chats , reflexões autobiográficas, reflexão sobre aprendizagens específicas, fichas de autoavaliação, planejamento de estudos, recortes de jornais, gravações e/ou transcrição de gravações em áudio, filmagens, fotografias, entre outros. </li></ul>
  25. 25. As conferências <ul><li>São momentos de reunião particulares, com objetivos específicos, para selecionar, analisar e interpretar os conteúdos do portfólio. </li></ul><ul><li>Professores e alunos devem encontrar-se periodicamente, em conferencias breves, para apreciarem os trabalhos realizados e selecionarem aqueles que melhor representem o seu crescimento e desenvolvimento. </li></ul><ul><li>Com alunos menores, as conferências com os pais providenciam uma oportunidade para a troca de informações e para melhorar a comunicação entre os educadores e pais. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Interpretando os conteúdos do Portfólio </li></ul><ul><li>Para uma boa interpretação é imprescindível explicitar muito bem os objetivos, o objeto de ensino e o de avaliação; </li></ul><ul><li>É útil para que se compreenda os progressos com relação aos processos de aprendizagem do aluno e os aspectos que necessitam ser revistos. </li></ul>
  27. 27. <ul><li>Identificar possíveis significados e providenciar informações adicionais para tornar a informação mais significativa; </li></ul><ul><li>Levar em conta o contexto sociocultural onde ocorre o processo de aprendizagem (escola e família); </li></ul>
  28. 28. <ul><li>Pode constituir base para encontros e reuniões para partilhar informações, opiniões e perspectivas e para planejar a continuidade do trabalho educacional; </li></ul><ul><li>Possibilita conversar com o estudante a partir das realizações e evidências documentadas, ajuda o professor a obter uma compreensão mais cabal do processo realmente efetuado. </li></ul>
  29. 29. <ul><li>Permite que os alunos possam apreciar a informação e apreender o percurso realizado, favorecendo uma gradual participação no processo de aprendizagem. </li></ul><ul><li>Possibilita tomar decisões mais informadas e capazes de criar novas oportunidades de aprendizagem. Ajuda a adequar as questões e desafios que vai colocando ao aluno. </li></ul>
  30. 30. <ul><li>Recomenda-se que sejam regularmente analisados para não acumular e dificultar a análise. </li></ul><ul><li>Importante reservar um tempo no horário semanal para essa tarefa. </li></ul>
  31. 31. Autores de referência <ul><li>Parente </li></ul><ul><li>Hadji </li></ul><ul><li>Perrenoud </li></ul><ul><li>Alves </li></ul><ul><li>Hernandes </li></ul><ul><li>Sá-Chaves </li></ul>

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