1. Universidad de Santiago de Chile
Tecnología de la Información y Comunicación
INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC`S EN LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA PARA
SEGUNDO CICLO BÁSICO
Francisco Cordero Donoso
Mitzy Cortez Arros
Anibal Escarate Meneses
Jessica Herrera Risco
Profesor: Doctor Juan Silva
Miércoles 27 de Junio, 2012

2. Resumen
Integrar las TIC en las prácticas pedagógicas como recurso tecnológico, abre posibilidades para
favorecer, dinamizar, articular para una mejora de los procesos de enseñanza-aprendizajes. Para lograr
esta integración, es primordial hacerlo desde el currículum, generar cambios en las metodologías
educativas, en la formación inicial docente, contar con las condiciones físicas y organizacionales en los
establecimientos, y con políticas educativas que apoyen su inserción desde propósitos nacionales.
Esta incorporación al uso de estas herramientas virtuales, implica un desafío complejo para los
docentes, el cual se simplifica en la medida en que éstos sean más cercanos al uso de tales recursos y los
alumnos se verán cada vez más favorecidos con este hecho, logrando en ellos aprendizajes más
significativos. Lo anterior exige, tiempo de trabajo para el acercamiento a estas prácticas (tiempo de
apropiación tecnológica), contar con las condiciones físicas y técnicas y propiciar instancias de
integración de los recursos en el eje de geografía.
Los aportes que pueden hacer las TIC en el campo de la geografía, puede ser tal que permita
convertir en forma integral el lenguaje visual actual, generar cambios en las metodologías educativas, en
la formación inicial docente, contar con las condiciones físicas y organizacionales en los
establecimientos, y con políticas educativas que apoyen su inserción desde propósitos nacionales.
El siguiente artículo analiza la integración de Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje, específicamente en el sector de Cs Sociales, en el área de
la geografía de Educación Básica, específicamente en el segundo ciclo. Se espera responder al para qué y
cómo utilizarlas, presentando recursos tecnológicos que pueden ser apropiados según los objetivos y
contenidos a desarrollar, utilizando como referente el currículum actual establecido por el Ministerio de
Educación de Chile.
PALABRAS CLAVES:
CURRICULUM – TIC´S – GEOGRAFÍA – FOMACIÓN

3. ABSTRACT
Integrating TIC in teaching practices and technological resources, creates opportunities to
enhance, energize, articulate for improving the teaching-learning. To achieve this integration, it is
essential to do so from the curriculum, generating changes in the educational methodologies in initial
teacher training, have the physical and organizational establishments, and educational policies that
support their integration from national purposes.
This addition to the use of these virtual tools, involves a complex challenge for teachers, which is
simplified to the extent that they are closer to the use of such resources and students will increasingly be
favored with this fact, achieving their learning more meaningful. This requires working time for the
approach to these practices (technological appropriation time), have physical and technical conditions and
promote instances of integration of resources at the heart of geography.
The contributions that TIC can make in the field of geography, may be sufficient to make a
comprehensive visual language today about changes in educational methodologies in initial teacher
training, have physical and organizational conditions in the establishments, and educational policies that
support their integration from national purposes.
The following article discusses the integration of Information Technology and Communication
(TIC) in teaching-learning process, specifically in the field of Social Cs in the area of geography Basic
Education, specifically in the second cycle. Is expected to respond to what and how to use them,
presenting technological resources that may be appropriate to the objectives and contents to be developed,
using as reference the current curriculum established by the Ministry of Education of Chile.
KEYWORDS
CURRICULUM - GEOGRAPHY - TIC´s – FORMATION

4. Introducción
Se sabe que la forma de Aprender de los seres humanos es muy variada, existen personas,
estudiantes que para comprender algunos temas solo le es necesario escuchar a su profesor, así como
también existen autodidactas. Pero existe un buen porcentaje de estudiantes que para lograr un buen
aprendizaje necesitan no solo de la explicación del docente sino que de otros medios adicionales, ya sea
apoyos de textos, esquemas, mapas conceptuales, experimentos., entre otras cosas. De hecho, existen
estudios que revelan los porcentajes de asimilación de conceptos que tiene el ser humano y en el mismo
texto:”Confucio, un tipo Majo” lo revela:
Dímelo y lo olvido
Enséñamelo y lo recuerdo
Déjame hacerlo y lo aprendo
Confucio se había dado cuenta de que las personas necesitaban sus sentidos para aprender, de
que los utilizaban de forma diferente, y de que estos sentidos eran eficaces de distinta manera
para retener lo aprendido. En el aprendizaje son importantes sobre todo la vista, el oído y el
tacto. (Ramos, 2004)
La psicología moderna, diferencia a las personas que aprenden en función de los sentidos que
utilicen preferiblemente. De ahí que muchos pedagogos concedan gran importancia a averiguar qué tipo
de estudiante es cada persona. Opinan, no sin motivo, que para poder aprender con éxito, sería de mucha
ayuda conocer el estilo de aprendizaje personal, para preparar en función de éste el material de
aprendizaje. No se necesita necesariamente un test psicológico para averiguar qué tipo de estudiante es
uno. Por lo general, basta con observarse uno mismo una vez cuando se aprende algo y reflexionar sobre
los hábitos de estudio propios.
Quién prefiera la vista necesita leer textos, mirar gráficos, necesita imágenes e ilustraciones para
comprender el material de estudio. Tales personas aprenden mejor con resúmenes, sinopsis y carteles; por
otro lado, hay quienes prefieren el oído, esto significa que aprenden a oír el material de estudio cuando lo
graba en una cinta o cuando lee en voz alta un texto para sí mismo o para que otro lo escuche. Tales
personas llevan a cabo a menudo monólogos y les molesta el ruido fácilmente en su ambiente de estudio.
Otras, en cambio, aprenden a través de la práctica, por tanto, también experimentando,
utilizando juegos de rol, mostrando, explicando o trabajando conjuntamente con otros. Típico de estas
personas son muchos gestos y los impulsos interiores para moverse mucho.

5. Finalmente, para aprender es importante hablar. Se encuentra en algún lugar entre oír y hacer,
dado que al hablar nos oímos a nosotros mismos y movemos los labios a la vez.
En efecto, no se puede determinar de manera unívoca por lo general un estilo de aprendizaje
preferido. Casi todas las personas tienen una mezcla de diferentes tipos de aprendizaje. Eso exactamente
fue lo que descubrió Confucio:
“aprender conlleva una unión lo más ventajosa posible de diferentes sentidos,
independientemente del tipo al que se pertenezca. Finalmente deberíamos utilizar todos nuestros
sentidos a ser posible” (Ramos, 2004)
Según investigaciones de la psicología científica, aumenta el éxito en el aprendizaje cuando
permitimos que colaboren convenientemente nuestros sentidos al aprender.
Todo esto se resume en el siguiente cuadro:
Dado el análisis efectuado anteriormente se hace necesario enfocar el currículum de geografía
de una manera distinta, de forma que el alumno comprenda mejor los contenidos, es por ello que este
documento tiene por objetivo estudiar desde una perspectiva amplia la integración efectiva de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el eje “Geografía”, analizando propuestas
existentes en este ámbito, e indagando sobre los recursos actualmente utilizado.

6. Análisis e Identificación Curricular de Geografía en el Segundo Ciclo de Educación Básica
Los alumnos de 5º a 8º básico, cuyas edades van desde los 11 a los 14 años aproximadamente,
necesitan de nuevas estrategias para desarrollar de forma más lúdicas sus clases y, por ende, aprender a la
perfección los contenidos que se señalan en los Planes y Programas entregados por el Ministerio de
Educación. Es por esto, que el análisis curricular es de vital importancia para identificar los contenidos
que deben participar de dicho proceso. Este camino de la enseñanza aprendizaje, debe ser entretenido,
novedoso y que despierte el interés del niño, así sería más fácil lograr un aprendizaje significativo en el
estudiante, así, recordar por siempre los contenidos y asimilarlos con su vida cotidiana.
Las TIC`s son una buena herramienta para lograr este proceso a la perfección. Despiertan el
interés del alumno, saliendo de lo rutinario de sus clases, haciéndolos participar en forma dinámica. La
clase con las herramientas necesarias, no sería monótona, donde hable solamente el profesor, sino más
bien, se desarrollarán en un ambiente colaborativo, donde, ambos participantes activos del proceso
enseñanza aprendizaje, serían protagonistas en su desarrollo. Cada herramienta, debe ser elegida según la
unidad y el contenido que desarrollará.
El siguiente cuadro, muestra las unidades y contenidos que se trabajan en segundo ciclo básico, el
subsector de Historia, Geografía y ciencias Sociales, integrando recursos tecnológicos para el óptimo
desarrollo de la clase, buscando herramientas virtuales necesarias para aplicar en cada unidad del
subsector.
Nivel Ubicación y Contenidos Recursos
5º 1. Utilizar fuentes de información geográfica (mapas, Google Earth:
básico tablas e imágenes) para caracterizar el continente http://www.google.com/intl/es/
americano a través de sus principales rasgos físicos,
incluyendo:
earth/index.html
• principales formas del relieve: montañas Rocallosas, Diccionario Geográfico
cordillera Centroamericana, cordillera de los Andes, http://contenidos.educarex.es/
meseta brasiler; grandes cuencas hidrográficas: mci/2004/35/Diccionario/diccio
Mississippi, Orinoco, Amazonas, Paraná, Río de la Plata; nariovisua.html
grandes zonas climáticas: climas cálidos, templados, Jclic:
fríos y polares; océanos
http://clic.xtec:cat/es/index.
htm
7º 1. Caracterizar los componentes físicos del planeta y sus Google Earth:
dinámicas: Litósfera (actividad sísmica y volcánica); http://www.google.com/intl/es/
básico Atmósfera (clima, tiempo atmosférico y vientos) ;
Hidrósfera (ciclo del agua).
earth/index.html
Recursos Educativos sobre la
conformación de la tierra:
http://conteni2.educarex.es/?c
=11

7. 8º 1. Dimensionar geográficamente la expansión de la Google Earth:
influencia europea hacia otros continentes a través de http://www.google.com/intl/es/
básico procesos de exploración y conquista durante la época
moderna: Antecedentes de la expansión europea: earth/index.html
rivalidades económicas y políticas, desarrollo económico Colección de mapas antiguos:
y tecnológico; Principales rutas de exploración y siglo XVI al siglo XIX:
conquista; pprincipales actores, tales como Cristóbal http://www.zb.unibe.ch/maps/r
Colón, Magallanes y Elcano, Américo Vespucio, Díaz de yhiner/sammlung/index.php?g
Solís y Caboto, entre otros.
roup=volume&dir=1103
Herramientas TIC en la enseñanza de la Geografía
Una de las principales propuestas al momento de incorporar el uso de TIC’s en educación,
corresponde a la de construir una educación que responda verdaderamente a las necesidades y los
intereses de las personas que viven este proceso educativo, ya sea como estudiante o bien como profesor.
Es por eso, que la propuesta de los diversos organismos que se preocupan de marcar tendencias
en este ámbito, como UNESCO, CEPAL, etc. es la de generar una educación Pluridimensional, ya que
como seres sociales sentimos la necesidad de comprender todo aquello que pasa a nuestro alrededor.
Adaptando esto a nuestra temática, podríamos extraer que el mercado educacional se debe
ampliar y diversificar, pero nunca dejando de lado la calidad de los saberes y conocimientos “pues la
rápida evolución del mundo exige una actualización permanente del saber, en un momento en que la
educación básica de los jóvenes tiende a prolongarse” (Delors, 1997). En esta sociedad llamada de la
información y el conocimiento, la rápida actualización de los saberes exige que las instituciones
educativas, la sociedad educativa, vayan también acorde a estas transformaciones, pues la educación debe
ser atingente y contingente, no puede estar desconectada de la realidad a la cual pertenece.
Es por ello, que hay subsectores de aprendizajes inmersos en el currículum educacional, que
necesariamente exigen la utilización de herramientas tecnológica, no porque no se pueda aprender sin
ellas, sino porque no se puede desconocer la relevancia que han adquirido en el mundo y sobre todo en las
nuevas generaciones.
Específicamente, hemos considerado que en geografía existe una gran variedad de herramientas
que pueden ser un verdadero aporte tanto a la enseñanza como al aprendizaje de los diversos contenidos

8. que se presentan. Y además, considerando que la etapa en la que hemos basado este trabajo, es aquella
donde surge la necesidad por descubrir y conocer a partir de la experiencia.
El aporte de Google Earth
Muchas herramientas que incluyen mapas e
información relevante sobre conceptos geográficos
han sido un aporte para la enseñanza de la geografía.
Pero en este informe, destacamos principalmente, el
aporte de Google Earth. Imágenes en 3D, en tiempo
real, diferentes formatos, planificación de viaje, etc.
una infinidad de herramientas que se obtienen con
descargar un software muy liviano y sencillo se
utilizar.
Para nosotros, una herramienta como esta no puede excluirse actualmente del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la geografía. Esto, porque hace los contenidos aún más sencillos y cercanos a
los estudiantes. Por ejemplo, tanto de geografía física (relieves, climas, hidrografía) como geografía
humana (conformación de las ciudades, utilización de los espacios urbanos y rurales, apreciación del
concepto de paisaje en sus distintos ámbitos, etc.), la
información que se puede extraer de este programa de
lugares muy lejanos al nuestro, permite conocer de una
forma más didáctica y a la vez a partir de nuestros propios
intereses, de aquellos lugares que nos gustaría conocer.
Además, nos permite apreciar formas, relieves, de paisajes
naturales y artificiales.
En definitiva, esta herramienta permite acceder a
información de manera más cercana y además, promueve
el desarrollo de habilidades cognitivas básicas, aquellas que permiten la comprensión de los fenómenos
como de aquellas superiores, que nos permiten evaluar, sintetizar, caracterizar la información que se nos
entrega. Lo importante de este software, es que puede ser una herramienta que se utilice como eje central
para el trabajo en la enseñanza de geografía.

9. Herramientas complementarias
Son herramientas que proporcionan información y desarrollan software que ayudan y
complementan la utilización de otros recursos. Lo importante acá, es saber utilizar y enfocar qué
herramienta utilizar según las necesidades educativas que se presenten.
Laboratorio de Geografía: Esta herramienta permite de manera muy práctica comprender los distintos
fenómenos naturales que van dando forma a los diferentes estratos de la tierra. A partir de ejemplos muy
sencillos, este pequeño laboratorio virtual, entrega claves precisas para considerar en la formación de las
diferentes capas de la tierra, sus componentes y cómo esto influye en los paisajes naturales.
Dirección Meteorológica de Chile: Esta institución
ha creado en su página web, un registro sobre los
diferentes factores y elementos del clima
específicamente en el territorio de nuestro país con el
objetivo de poner a disposición información
relevante acerca de este tema. Esta información se
puede utilizar tanto para el contenido específico de
geografía de Chile, como para determinar, en forma
general, las variables que influyen en la composición
del clima. Hay disponibilidad de registros de las
variables del tiempo desde la década de 1920 hasta la
actualidad, además de informes sobre los climas regionales, climogramas, etc.
Instituto Geográfico Militar:
Esta herramienta permite acceder a mapas específicos
de Chile, dando cuenta de la conformación del
territorio nacional, además de sus variadas formas,
desde una perspectiva satelital y además contiene
elementos de cartografía, muy necesarios para la
comprensión del espacio geográfico. Si bien todos
sabemos que la categoría de espacio, se encuentra
inherentemente vinculado a la de tiempo. Por lo
mismo el Instituto Geográfico Militar (IGM) posee una amplia red de recursos virtuales de cartografías
asociadas a tiempos históricos, así, el IGM, busca constituirse como referente nacional de información

10. geográfica. Así su visión es “Ser el referente nacional en la generación de información geoespacial”
(IGM, 2011)
Otro software que ayuda mucho para el entendimiento de la asignatura de Geografia ,es
Clic 3.0, Zona Clic
Esta herramienta permite desde la presentación de diferentes temas
, desde Geografía Latinoamericana hasta geografía europea,
mostrando continentes, banderas, capitales, entre otras cosas. Pero
no solo contenido sino que los alumnos interactúan directamente
con los contenidos, resolviendo, agrupando, y hasta la confeccion
de sus propias mapas, este software permite crear e innovar.

11. OTROS ASPECTOS DEL DISEÑO CURRICULAR A CONSIDERAR PARA LA
INTEGRACIÓN DE HERRAMIENTAS VIRTUALES EN GEOGRAFÍA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: serie de
actividades con coherencia interna
a realizar el profesor o los alumnos
para conseguir los objetivos
propuestos
INTEGRACIÓ EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO: se refiere a la
estructura fisica del local como de
LAS FUNCIONES DE LOS MEDIOS:
lo cultural, social y escolar , en
tres funciones; informativa,
dnde los medios interactuan ,
motivadora e instructiva
mediando y configuarando las
relaciones entre el sujeto y el
entorno
ESTRATEGIAS DE SELECCIÓN DE
MEDIOS: se refiere a la adecuada
INTERVENCIÓN DEL PROFESOR:
selección de medios, para esto se
utilización de medios orientados al
debe tomar en cuenta los alumnos
hacer (procedimientos y aptitudes)
y sus características, los objetivos a
Tomar en cuenta la experiencia
lograr, los contenidos, los recursos
previa del alumno
y las estrategias que se van a
utilizar

13. CONCLUSIÓN
Bien, es sabido que la integración corresponde a una estructuración de partes para generar la
conformación de un todo, esta idea esencial para las bases curriculares, fue aquella que desarrollamos en
el cuerpo del presente estudio y a raíz de nuestras discusiones e indagaciones podemos concluir como
grupo en las siguientes consideraciones. Demasiados temas trabajados en Geografía son principalmente
de una gran actualidad, por lo tanto requieren de información precisa, actualizada y con diversas fuentes,
para refutar o contrarrestar algunas informaciones un tanto más planas. Por lo tanto, creemos que la
búsqueda a través de criterios en internet puede perseguir esos objetivos.
El acceso, de un sinnúmero de datos, estadísticas, imágenes, fotos, videos incluso información
detallada a través de los SIG (Sistemas de Integración Geográfica) en todo el mundo, otorga al docente
una herramienta eficaz para promover el proceso de enseñanza aprendizaje y además obtiene un material
valiosísimo para la confección de su propia didáctica. Así podrá utilizar una simple interrogación o
consulta de algún alumno/a en una propuesta de trabajo; el docente deberá responder “pues busquen en
internet” y monitorear el proceso de indagación en la web. Internet es un enorme banco de productos
culturales en distintos tipos de formatos. Solo por mencionar algunos, videos, programas radiales,
imágenes, formatos de audio etc., los cuales se pueden recolectar, en diferentes lugares del orbe, los
cuales de una forma u otra permitirán reunir esa información discriminar aquellas que se encuentran fuera
de sus objetivos de estudios, y la elaboración de los trabajos pueden ser publicados a través de algún blog
creado por el docente o a través de las redes sociales, lo que generar un plus motivacional por parte de los
estudiantes.
Las TIC´s pueden ayudar a la comprensión de los estudiantes, por ejemplo el mero hecho de
explicar a un alumno como elaborar el nudo visible de su corbata. El profesor a cargo podrá explicar o
demostrar a través de una corbata propia como elaborar el proceso de fabricación del nudo de corbata.
Pero luego, ocurre que enciende el proyector, el alumno mismo busca en Youtube un tutorial para ello, y
el proceso será más dinámico y lúdico que tener al profesor mostrando el proceso. Esta idea, radica
fundamentalmente, en una pirámide de procesos de aprendizaje, la cual intenta graficar a través de que
mecanismo aprendemos mejor, y siendo la lectura el último eslabón de esta pirámide, podemos inferir,
que los mecanismos virtuales nos acercan aun más a nuestros propósitos como docentes. En suma, de
todo lo anteriormente descrito representa empero a nuestro juicio una idea transversal de integración, la
cual es promover los procesos de aprendizajes de los alumnos a través de las Tecnologías de
Comunicación e Información TIC´s como su principal vehículo dinamizador de este proceso, por ende la
integración curricular de TIC´s, es hacerlas completamente partes del curriculum, como parte de un todo,
y engranaje esencial de esta estructura educativa.

14. BIBLIOGRAFÍA
Delors, J. (1997). La educación encierra un tesoro. Mexico, D.F: UNESCO.
Ramos, J. M. (11 de Diciembre de 2004). Consejos Práctcos. Recuperado el 18 de Junio de
2012, de (http://www.miguelwitte.com/consejospracticos/iesconfucioclase.html
LINKOGRAFÍA
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RECURSOS TECNOLOGICOS EN GEOGRAFÍA
http://www.meteochile.cl
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http://clic.xtec:cat/es/index.htm