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Apresenta Final Ufrgs
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Apresenta Final Ufrgs

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  • 1. Promovendo aprendizagens e aprendendo com elas: Colaboração e cooperação em projetos de aprendizagem Universidade Federal do Rio Grande do Sul Instituto de Matemática Curso de Pós-Graduação Lato Sensu Especialização em Tecnologia da Informação e da Comunicação na Promoção da Aprendizagem Gisele Ramos Lima Orientadora: Profª. Ms. Suzana de Souza Gutierrez
  • 2. Sujeitos envolvidos na prática Escola municipal localizada no município de Pelotas/RS. 23 alunos da 4ª série do Ensino Fundamental; Duas professoras parceiras (Português e Artes). Professora responsável pelo laboratório de informática.
  • 3. PROJETO DE APRENDIZAGEM <ul><li>Realizar as atividades escolares a partir de assuntos que são significativos para eles, a partir de suas curiosidades; </li></ul><ul><li>Desenvolver a habilidade de pesquisa; </li></ul><ul><li>Oportunizar o desenvolvimento de trabalho colaborativo; </li></ul><ul><li>Trazer para o espaço escolar o uso da tecnologia como instrumento importante na construção do conhecimento. </li></ul>Projeto de Aprendizagem é uma prática pedagógica que oportuniza aos alunos:
  • 4. Objetivos da prática do PA <ul><li>Implementar de forma reflexiva uma prática pedagógica cooperativa que incorporasse o uso das tecnologias. </li></ul><ul><li>Possibilitar aos alunos, professores parceiros e professora cursista desenvolver um trabalho colaborativo voltado para a pesquisa no cotidiano da sala de aula. </li></ul><ul><li>Oportunizar aos alunos serem sujeitos de seu processo de ensino aprendizagem. </li></ul><ul><li>Significar a leitura e a escrita na sala de aula. </li></ul>
  • 5. PA e o processo de letramento: [...] um individuo alfabetizado não é necessariamente um individuo letrado; alfabetizado é aquele individuo que sabe ler e escrever; já o indivíduo letrado, o indivíduo que vive em estado de letramento, é não só aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, prática a leitura e a escrita, responde adequadamente as demandas sociais da leitura e escrita (SOARES, 2002, P.39)
  • 6. O primeiro encontro com os alunos - Apresentação da proposta de trabalho. - Momento da explosão de idéias e organização dos grupos por afinidade de assunto. FALAS SIGNIFICATIVAS DOS ALUNOS - Professora eu tenho muitas perguntas, mas as pessoas dizem que não devo perguntar tanto ... - Eles ficam juntos e não fazem nada, é muito ruim. (esse aluno trocou de grupo) ‏
  • 7. Atividades desenvovlvidas: Formação dos grupos <ul><li>Momentos de conflito; </li></ul><ul><li>Levantamento das certezas e dúvidas dos grupos; </li></ul><ul><li>Montagem de um painel com as certezas e dúvida; </li></ul><ul><li>Definição de conceitos referentes ao assunto a ser pesquisado </li></ul>
  • 8. Trabalho no Laboratório de Informática <ul><li>Primeiro contato dos alunos com o wiki , espaço virtual usado para registro das pesquisas dos alunos e as observações e indagações do professor; </li></ul><ul><li>Esse encontro foi marcado por conflitos, discussões e algumas dificuldades de organização em alguns grupos; </li></ul>
  • 9. Construção dos mapas conceituais <ul><li>Introdução da proposta partindo dos conceitos que os alunos têm sobre mapas. </li></ul><ul><li>Construção do mapa conceitual coletivo utilizando um dos assuntos descartados pelos grupos; </li></ul><ul><li>- Os grupos iniciam a construção de seus mapas conceituais; </li></ul>
  • 10. Mapa conceitual dos grupos
  • 11. Momento da pesquisa - Planejamento com a professora de Língua Portuguesa; - Três grupos foram para o laboratório de informática; - Três grupos ficaram em sala de aula organizando suas pesquisas para posterior postagem; - Os alunos passaram a trabalhar no material que eu e professora levamos para a escola; - Poucos grupos trouxeram para sala de aula material de pesquisa; - Os grupos tiveram dificuldades em encontrarem na internet os assuntos de suas pesquisa.
  • 12. Percepção que tive em relação aos sujeitos envolvidos na prática de PA <ul><li>O s alunos tinham dificuldades em ler e interpretar para responder suas perguntas de pesquisa; </li></ul><ul><li>Os alunos apresentavam dificuldades em expressar-se por escrito, dificuldades na organização de suas idéias; </li></ul><ul><li>Os alunos não eram instigados a pensar, não eram desafiados a encontrar respostas para dúvidas reais no cotidiano da sala de aula; </li></ul><ul><li>Os alunos foram capazes de identificar e encontrar soluções para os problemas que surgiram no decorrer do trabalho em grupo, mas tinham dificuldade para colocá-las em prática; </li></ul><ul><li>Os alunos gostavam de trabalhar em grupo, eram participativos; </li></ul><ul><li>Os professores não dispunham de tempo para o devido planejamento de suas atividades docentes, principalmente se essas tivessem que ser realizadas com seus colegas; </li></ul><ul><li>Os professores não apresentavam como prática pedagógica diária o desenvolvimento de um trabalho colaborativo em sala de aula; </li></ul><ul><li>Os professores das séries iniciais não costumavam usar o laboratório de informática para atividades de pesquisa. </li></ul>
  • 13. Conclusões da prática do PA no que se refere ao processo ensino/aprendizagem - Contempla fatores essenciais para que ocorra aprendizagem, ou seja, a necessidade ou curiosidade do educando em conhecer o assunto estudado e a interação do educando com o objeto do conhecimento. - O laboratório de informática da escola passa a ser um espaço de ensino/aprendizagem tanto do aluno como do professor; - O processo de ensino/aprendizagem não fica engessado nos conteúdos tradicionalmente valorizados na escola. Vai além, preocupa-se com a formação do sujeito capaz de buscar respostas para suas inquietações, sujeitos que signifiquem e re-signifiquem os conhecimentos construídos dentro e fora da escola; - os conhecimentos trabalhados não são fragmentados, os assuntos estudados são significativos para o educando; - oportuniza aos alunos discutirem, expressarem seus conhecimentos, perceberem a capacidade que têm de realizar ações de pensamento;
  • 14. - leitura e escrita significativa: a produção escrita realizada na escola passa a ser contextualizada, valorizada, registrada, mostrada para os outros e não morrer em si mesma, assim o PA é uma prática de letramento; - Desenvolvimento de uma leitura significativa na escola: o aluno lê para encontrar respostas a inquietações reais; - Escrita significativa: o aluno publica o que escreve para que outras pessoas, além da professora, tenham acesso a suas proposições, ou seja, escreve para que alguem leia, escreve para expressar suas descobertas.
  • 15. REFLEXÃO FINAL Na proposta de aprendizagem por projetos não iremos ver todo o conteúdo que tradicionalmente é tido como universal, tampouco todos os aprendizes terão tido as mesmas experiências ou as mesmas aprendizagens, mas terão aprendido muito, muito do que é visto na escola tradicional e muito do que não é visto. Serão pessoas capacitadas a resolver problemas reais e principalmente serão pessoas que aprenderão a fazer uma pesquisa científica, aprenderão a buscar respostas às suas inquietações, enfim, aprenderão a aprender. (MATTOS; JUNIOR ; MATOS, 2005, on-line))
  • 16. Gisele Ramos Lima [email_address]

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