EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
M en C Gisela Hernández Millán
Agosto de 2008

¿Qué es evaluar?

EVALUAR
Es recoger información sobre los
procesos y los resultados del
proyecto educativo, desde el inicio
hasta el final de su desarrollo y
analizarla e interpretarla para tomar
decisiones respecto al proceso de
enseñanza aprendizaje y respecto a
los factores que inciden en la calidad
del proyecto

EVALUACIÓN
Proceso de recopilación y análisis de
información destinado a describir la
realidad, emitir juicios de valor y facilitar
la toma de decisiones.
Neus Sanmarti

EVALUACIÓN
Etapa del proceso educacional que
tiene como fin comprobar de manera
sistemática en qué medida se han
logrado los resultados previstos en
los objetivos.

La atención dada a la evaluación desde
la didáctica de las ciencias ha sido
escasa, hasta hace una década.
Hoy la evaluación constituye una línea
de investigación prioritaria en didáctica
de las ciencias.
Se ha visto que es necesario que las
innovaciones didácticas se acompañen
con innovaciones en la evaluación

En los programas de
formación
No se toma en cuenta la fuerte influencia de
las preconcepciones de los profesores en el
proceso de implementación curricular.
Los profesores, como los alumnos, tenemos
ideas, actitudes y comportamientos sobre la
ciencia y su enseñanza, que ejercen una
notable influencia.
La evaluación es uno de los aspectos más
afectados por estas preconcepciones.

PRECONCEPCIONES DE
LOS DOCENTES
Resulta fácil evaluar las materias de
ciencias con objetividad y precisión
Existe una tendencia a limitar la
evaluación a aquello que sea más
fácilmente medible, evitando lo que
pueda dar respuestas imprecisas.

PRECONCEPCIONES DE LOS
DOCENTES
Concepción elitista y determinista del
aprendizaje, que supone que estas materias
no están al alcance de todos y en
consecuencia el fracaso es inevitable
Achacar los altos porcentajes de fracaso en la
evaluación a causas externas a la didáctica
empleada. Enseñanza precedente
Evaluación, mera constatación, únicamente
calificación o acreditación.

Resulta fácil evaluar con objetividad y
precisión
Dar a corregir un mismo a examen a varios
profesores.
Se ha encontrado que un mismo ejercicio era
calificado con notas de iban de 2 a 8
Hacer corregir de nuevo un mismo examen, al cabo
de cierto tiempo a los mismos profesores
Se encontró una fuerte dispersión de las notas dadas
por los profesores a los mismos exámenes

Si se incluye copias distintas
de un mismo examen
De nuevo aparece una gran dispersión
de las notas dadas a un mismo examen.

Comentarios: “Brillantes” o “no va demasiado
bien”
Este comentario provoca una diferencia en las
medias ¡del orden de dos puntos!
Género (profesores de física)
Calificaron más alto a los alumnos que a la
alumnas.

La supuesta objetividad y precisión está muy
cuestionada.
La evaluación resultar ser, más que la medida
objetiva y precisa de unos logros, la expresión
de unas expectativas en gran medida
subjetivas pero con una gran influencia sobre
los alumnos y los propios profesores.
La evaluación influye en las actitudes y
resultados en los alumnos.

Evitar evaluar lo que puede dar lugar a
respuestas imprecisas
La preocupación obsesiva por evitar la
ambigüedad , y asegurar la fiabilidad de las
evaluaciones, distorsiona la naturaleza misma
del trabajo científico, esencialmente difuso,
incierto e intuitivo (Hodson 1992)
La pregunta “¿cómo conseguir que la
evaluación sea objetiva, debería ser: “¿cómo
conseguir que la evaluación refleje aquello que
se considera importante? (Tamir 1998)

¿Qué aspectos de la actividad de
los estudiantes deben ser
evaluados?
Todo aquello que merece incluirse en un
currículo debe ser evaluado. Si no se
hace así, los alumnos concluyen
rápidamente que los aspectos no
evaluados carecen de importancia.
Se deben evaluar todos los aspectos
que caracterizan al trabajo científico
como una actividad abierta y creativa

Análisis de la presencia de actividades de
evaluación coherentes con las estrategias
de construcción de conocimientos
¿Se incluyen situaciones problemáticas abiertas,
que permitan a los estudiantes formular preguntas,
planteas problemas?
Se piden comentarios sobre el posible interés de las
situaciones propuestas
¿Se pide la emisión de hipótesis, fundamentadas en
los conocimientos disponibles, susceptibles de
orientar el tratamiento de las situaciones y de hacer
explícitas las preconcepciones?

Análisis de la presencia de actividades
de evaluación coherentes con las
estrategias de construcción de
conocimientos
¿Se plantea la elaboración de estrategias ,
incluyendo en su caso diseños experimentales?
¿Se piden análisis detenidos de los
resultados? A la luz del cuerpo de
conocimientos disponible, de las hipótesis
manejadas y/o de otros resultados?

Análisis de la presencia de actividades de
evaluación coherentes con las estrategias
de construcción de conocimientos
¿Se piden esfuerzos de integración,
síntesis, mapas conceptuales, V de
Gowin, etcétera.
Se presta atención a la comunicación
como aspecto esencial de la actividad
científica?
Se potencia la dimensión colectiva del
trabajo científico valorando los trabajos
realizados en equipo.

¿Las evaluaciones habituales
contemplan estos aspectos?
Si se analizan los exámenes habituales
diseñados por los profesores veremos
que no cubren los aspectos
mencionados.

La ciencia no está al alcance
de todos
Las gráficas representan posibles
distribuciones de las notas obtenidas en
un examen de un grupo. ¿Cuál de
dichas distribuciones es más correcta y
por qué?

Los profesores contestan
¿Por qué?

Falta de formación proporcionada en los
niveles precedentes
Examen diagnóstico al iniciar el curso
universitario por ejemplo
Mismo examen al ingresar al segundo
curso

Todo esto muestra la idea de la
evaluación como instrumento de
constatación y discriminación de los
estudiantes, es decir, como simple
calificación

Enseñanza tradicional
Transmisión recepción
La evaluación se reduce a controlar los
conocimientos de los alumnos al final del
proceso de enseñanza.

Se utiliza para determinar si el
alumno ha adquirido los
conocimientos exigidos y puede
avanzar de curso, o bien si debe
repetir el proceso para alcanzar los
niveles de conocimientos previstos.

Enseñanza por descubrimiento
Se amplía el campo de la evaluación a los
distintos elementos del proyecto
educativo: las actividades didácticas, los
materiales del aula, el rol del profesor,
etcétera.

MODELOS RECIENTES
La evaluación se incorpora al
proceso de educativo y controla el
desarrollo del aprendizaje a lo largo
de todo este proceso.

EN ESTOS MODELOS
La evaluación forma parte del
proceso didáctico y contribuye a
mejorarlo
Es continua
Es global
Es individual

Evaluación diagnóstica
Tiene como objetivo obtener información
sobre las concepciones previas, los hábitos
de trabajo y las actitudes del estudiante al
inicio de un proceso de enseñanza-
aprendizaje, con la finalidad de adecuar dicho
proceso a las necesidades de los
estudiantes. Su función es de diagnosis

Evaluación diagnóstica
Transmisión recepción
En este modelo la evaluación diagnóstica es poco
importante ya que se considera que el alumno sabe
muy poco de lo que se va a enseñar y no interesa
conocer las posibles ideas construidas
autónomamente por los estudiantes para explicar los
fenómenos relacionados con el tema que se va a
estudiar. Se piden fundamentalmente definiciones.

Ejemplo
¿Quién descubrió el polonio?
Menciona tres metales y tres no metales
Nombra los distintos tipos de sales que se
pueden encontrar en el agua de mar

Evaluación diagnóstica.
Descubrimiento
En este modelo la evaluación inicial
tiene la función de promover que los
alumnos se planteen preguntas y hagan
hipótesis que luego habrá que
comprobar.
¿Qué pasará cuando...?

Ejemplos
¿Qué te gustaría saber sobre los
metales?
¿Todos los metales se oxidan?
¿Cómo lo podríamos averiguar?

Evaluación diagnóstica. Modelos
constructivistas
En estos modelos se plantean preguntas orientadas
a que los alumnos expresen sus concepciones
explicativas.
Se intenta que la redacción no recuerde a los
exámenes clásicos.
Se puede identificar por ejemplo la percepción que
tienen los estudiantes sobre sus conocimientos
previos.

En el siguiente cuadro se presentan algunos
conceptos clave para el tema que estudiaremos.
Contesta de acuerdo con la siguiente escala.
1. No lo conozco/no lo comprendo
2. Tengo una ligera idea
3. Lo conozco parcialmente
4. Lo conozco bien
5. Se lo puedo explicar a otra persona
CONCEPTOS
Átomo 1 2 3 4 5
Molécula 1 2 3 4 5
Ion 1 2 3 4 5

Evaluación formativa
Permite detectar los obstáculos que va
encontrando el estudiante a lo largo del
proceso de construcción de conocimiento.
Su finalidad es entender las causas de las
dificultades que se presentan en el proceso
de aprender para ayudar a superarlas.

Evaluación formativa
Transmisión recepción
Las preguntas y ejercicios tienden a
buscar la comprobación de si el
estudiante sabe reproducir las
informaciones dadas.

Las respuestas a las preguntas se
pueden encontrar fácilmente en un libro
o en apuntes. Muchas veces se le da un
valor en la calificación final.

Ejemplo
¿Qué es una disolución?
Nombra los distintos tipos de sales que
se pueden encontrar disueltas en el
agua de mar
Enumera las visiones deformadas de la
ciencia que la enseñanza puede
transmitir o contribuir a reforzar.

Evaluación formativa
Descubrimiento
Aquí se trata de comprobar si las respuestas
planteadas para “descubrir” la respuesta a
una pregunta o problema son las correctas,
es decir las esperadas según la lógica de los
profesores. Se supone que los alumnos han
de ver lo que ve y conoce el profesor.

Ejemplo
¿El agua de mar es una disolución?
¿Cuál es tu hipótesis?
¿Qué procedimiento aplicarías para resolverlo? ¿Qué
materiales necesitarás?
¿Qué resultados has obtenido? ¿Son los esperados?
¿Has validado tu hipótesis?
¿Si volvieras a hacer el experimento, ¿qué cambiarías y
por qué?

Evaluación formativa
Modelos constructivistas
En estos modelos las actividades tienen una
función reguladora de las dificultades,
obstáculos o errores que se van
manifestando.
No se espera que los estudiantes recuerden
y reproduzcan contenidos sino que tomen
conciencia de sus formas de razonar.

REGULACIÓN
Adecuación de los procedimientos
utilizados por el profesorado a las
necesidades y dificultades que el alumnado
encuentra en su proceso de aprendizaje.

REGULACIÓN
Cada estudiante debe aprender a
autoevaluarse y autoregularse con el
objetivo de que poco a poco, construya un
sistema propio y autónomo para aprender,
y lo mejore progresivamente.

Ejemplo evaluación formativa
Juan, Rosa y Marcos discuten sobre
dudas que tienen. ¿Cuál sería tu opinión
si formaras parte del grupo?
Juan dice que el agua de lluvia es una
disolución. En cambio Rosa dice que es
una sustancia pura. Tu opinión razonada
es:

Ejemplo evaluación formativa
Analiza críticamente el siguiente texto
con objeto de indicar las deformaciones
de la ciencia que tienen los personajes
que intervienen en el relato.

Otro ejemplo
“En un texto pedagógico se lee que la
función de la evaluación es constatar en
qué medida cada estudiante ha
alcanzado los objetivos que se
persiguen”. Analizar críticamente dicha
proposición

Evaluación formadora
Es aquella evaluación en la que la responsabilidad
de la regulación recae en los propios alumnos.
La evaluación formativa se centra en acciones que
realiza el profesorado. En cambio, la evaluación
formadora pretende que sea el propio alumno quien
detecte sus errores, reconozca por qué los comete y
encuentre sus propios caminos de mejora (con ayuda
del profesor y de sus compañeros)

Se caracteriza por promover que
el alumnado regule:
a. Si se ha apropiado de los objetivos del
aprendizaje
b. Si es capaz de anticipar y planificar
adecuadamente las operaciones
necesarias para realizar un
determinado tipo de tareas.
c. Si se ha apropiado de los criterios de
evaluación.

Evaluación formadora
Autoevaluación. Es la evaluación del alumno acerca
de sus propias producciones
Coevaluación. La evaluación de un producto del
alumno realizada por él mismo, junto con el
profesor
Evaluación mutua. Se refiere a la evaluación de un
alumno o grupo sobre las producciones de otros
alumnos

Ejemplo
En el trabajo práctico realizado por los estudiantes
investigaron qué variables influían en el lavado de
los distintos tipos de manchas (el concepto que se
trabajó era el de disolución). A partir del trabajo
realizado hicieron un informe consensuado por
grupo. Se planteó la siguiente actividad a partir de lo
escrito en dichos informes.

Ejemplo continúa....
EVALUACIÓN DE LOS INFORMES DE
LABORATORIO
¿Cuál era el objetivo de la
experimentación?
¿Cómo valorar los resultados obtenidos
si son tan diferentes?

Ejemplo continúa....
A continuación se reproducen los objetivos expresados
por los diferentes grupos, indicar cuáles les parecen
más indicados, cuáles menos y por qué.
Observar en qué condiciones el agua lava mejor
Comprobar en qué condiciones el agua lava mejor las
manchas de aceite, carbón, huevo y tinta.
Llegar a entender por qué en unas condiciones el agua
lava mejor.

Ejemplo continúa....
Después de analizar las distintas
propuestas, escriban cuál sería una
buena expresión para los objetivos de
trabajo.
De la misma forma se recogieron los
grandes tipos de ideas manifestadas
acerca de los resultados y las
conclusiones

Ejemplo continúa....
En cuanto a conclusiones finales:
¿Qué tipo de conclusiones les parecen
mejor y por qué?
Analicen su trabajo y hagan una
autocrítica de este apartado. Revisar los
aspectos que crean incompletos o mal
justificados

Evaluación sumativa
Es la evaluación que se hace al final del
proceso para identificar los conocimientos
aprendidos, así como la calidad del proceso
de enseñanza aplicado, todo ello con el fin de
plantear propuestas de mejora.

Evaluación sumativa
Transmisión recepción
Se plantean preguntas orientadas a comprobar si el
alumno es capaz de reproducir conocimientos
introducidos. Los instrumentos a utilizar deben poseer
buenas cualidades psicométricas y proporcionar
resultados cuantitativos que posibiliten comparar lo
aprendido por los distintos miembros del grupo.

Ejemplo
Define qué es un cambio químico
Pon dos ejemplos de cambios químicos y dos de
cambios físicos.
Si tenemos 50 g de hidrógeno y 15 g de oxígeno
¿cuántos gramos de agua se obtienen?

Evaluación sumativa
Descubrimiento
Las actividades de evaluación se relacionan con la
comunicación del proceso realizado en la “investigación”
y de sus resultados.
Se realizan murales o se organizan sesiones en las que
cada alumno o grupo explica al resto de sus compañeros,
qué ha hecho o aprendido. Se refieren a estudios
descriptivos, con abundantes ideas que muchas veces
son repeticiones de lo que se encuentra en los libros o
internet.

Evaluación sumativa
Modelos constructivistas
Se tiende a planear cuestionarios finales que
incluyen preguntas caracterizadas por:
No ser reproductivas, se busca comprobar si el
alumno sabe transferir las ideas aprendidas a
la interpretación de hechos o a la solución de
problemas distintos a los trabajados en el aula.

Evaluación sumativa continúa
Ser contextualizada, es decir, los hechos
o problemas sobre los que se habla son
conocidos por los estudiantes y de su
contexto.

Ejemplo
Cuando se pulveriza un perfume en una
habitación se nota a pesar de que se esté en
el otro extremo. Con todo lo que hemos
aprendido sobre el modelo cinético
corpuscular de la materia ¿cómo le
explicarías a un compañero del curso anterior
por qué lo notamos?

¿Cuáles son las funciones de la
evaluación?
La pregunta del profesor no puede ser ¿quién
merece una valoración positiva y quién no?
Sino más bien: ¿qué ayuda necesita cada cual
para seguir avanzando y alcanzar los logros
deseados?
Para ello son necesarios un seguimiento y una
retroalimentación constante que reoriente e
impulse la tarea.

¿Cuáles son las funciones de la
evaluación?
La evaluación se convierte así en un
instrumento de aprendizaje, es decir, en una
evaluación formativa, sustituyendo los juicios
terminales sobre los logros y capacidades de
los estudiantes
Debe convertirse también en un instrumento
de mejora de la enseñanza

Funciones de la evaluación
Favorecer el aprendizaje
Contribuir a la mejora de la enseñanza
Incidir en el currículo (ajustarlo a lo que puede
ser trabajado con interés y provecho por los
estudiantes.

La evaluación como instrumento
de aprendizaje
Debe ser percibida como ayuda real
Debe abarcar todos los aspectos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales rompiendo con su
habitual reducción a aquello que se supone permite
una medida más fácil y rápida.
La evaluación debe responder a criterios explícitos de
logros a alcanzar por los estudiantes, al contrario de lo
que ocurre con la evaluación atendiendo a la norma.

La evaluación como instrumento
de aprendizaje
Recordar que únicamente lo que es
evaluado es percibido por los estudiantes
como realmente importante
Por lo tanto hay que evaluar todo lo que los
estudiantes hacen
La evaluación debe ser continua, esto es, a
lo largo de todo el proceso

La evaluación como instrumento
de aprendizaje
Es necesario que los estudiantes participen en su
propio proceso de aprendizaje, dándoles la
oportunidad de reconocer y valorar sus avances,
de rectificar sus ideas iniciales, de aceptar el error
como inevitable en el proceso de construcción de
conocimientos.
Los alumnos deben ver debidamente valoradas
todas sus realizaciones

La evaluación como instrumento
de aprendizaje
Es necesario transformar los enunciados
de las actividades de evaluación
habituales, para que pierdan su carácter
de ejercicio memorístico y favorezcan
una actividad más significativa.

El papel de la calificación
Debe ser una estimación de los logros de cada
estudiante, una indicación de su grado de
consecución de los logros que se persiguen.
Debe constituir una estimación cualitativa que
utilice categorías amplias, se apoye en muchos
elementos y se justifique con comentarios
detallados.
Debe ser presentada como una indicción
provisional e ir acompañada de propuestas de
actuación para su mejora