Informativo general maestria

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Informativo general maestria

  1. 1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Departamento de Postgrado Registro CalificadoResolución del MEN N.º 6445 Julio 23 de 2010 Registro Icfes N.º 110563700001100113100 COHORTE 2012
  2. 2. 2 POSTGRADOS Maestría en Educación Facultad de Educación Universidad Pedagógica NacionalLa Maestría en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional es un proyectoacadémico con amplia trayectoria investigativa, cuyo objetivo principal es la formación deinvestigadores en Educación y Pedagogía. Académicamente se estructura a partir deénfasis y grupos de investigación, los cuales cuentan con reconocimiento nacional einternacional debido a los aportes a la reflexión sobre los problemas propios de lapedagogía y la educación. La producción académica de los grupos de investigación de laMaestría en Educación se refleja en publicaciones permanentes y en la participación dedocentes en eventos nacionales e internacionales. A partir de sus procesos investigativosla Maestría ha logrado construir una propuesta curricular novedosa en la formaciónavanzada en Colombia que abre campos de producción de conocimiento educativo en lasdimensiones cultural, social, ética y política.DURACION: Cuatro semestresMODALIDAD: PresencialResolución del MEN 6445 Julio 23 de 2010ObjetivoFormar investigadores en educación y pedagogía con capacidades para vincularse acomunidades orientadas, por un lado, a la producción de conocimiento y nuevos saberesalrededor de la pedagogía, la enseñanza y el aprendizaje; y por otro, a la transformaciónde culturas educativas.Título: El título que se otorga es Magíster en Educación.ORGANIZACIÓN DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓNLa estructura curricular de la Maestría en Educación de la Universidad PedagógicaNacional, se organiza en tres ámbitos al interior de los cuales se desarrollan los
  3. 3. 3componentes de formación: el educativo y pedagógico, el complementario y elinvestigativo. El siguiente cuadro sintetiza la estructura general del programa: COMPONENTES FORMACIÓN EDUCATIVA Y FORMACIÓN FORMACIÓN INVESTIGATIVA PEDAGÓGICA COMPLEMENTARIA Seminarios TesisSeminarios Proyecto de Seminarios Seminarios Seminarios de Comunes Investigación Comunes Específicos Complementarios Grado (SPI) Número de Créditos 4 12 6 4 8 6 Total Créditos por Componentes 22 Créditos 12 Créditos 6 Créditos Total Créditos Maestría en Educación 40 * COHORTE 2012La presente convocatoria de la Maestría se centra exclusivamente en la selección yvinculación de estudiantes a los siguientes Énfasis y grupos de investigación: FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN GRUPO DE INVESTIGACIÓN II SEMESTRE 2012 EDUCACIÓN Y CULTURA POLÍTICA EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y SUBJETIVIDADES EDUCACIÓN Y SOCIEDAD EVALUÁNDO_NOS: TRAYECTORIA DE UNA INVESTIGAICÓN SOBRE E VALUACIÓN Y
  4. 4. 4 CURRÍCULO DISCURSOS CONTEXTOS Y ALTERIDADES FILOSOFÍA, SOCIEDAD Y EDUCACIÓN INVESTIGACIÓN POR LAS AULAS COLOMBIANAS –INVAUCOL– AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL E-LEARNING EDUCACIÓN COMUNITARIA Y CULTURA DEMOCRÁTICA PEDAGOGÍA URBANA Y AMBIENTAL ETNICIDAD, COLONIALIDAD E INTERCULTURALIDAD EQUIDAD Y DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE CIENCIAS (CPPC) ESTILOS COGNITIVOS EDUCACIÓN SUPERIOR, CONOCIMEINTO Y GLOBALIZACIÓN POLÍTICA: POLÍTICA Y POLÍTICAS EN UNIVERSIDADES PÚBLICAS EDUCACIÓN RURAL DIVERSIDAD DE FORMAS DE HACER ESCUELA EN COLOMBIA ENFASIS Y GRUPOS DE INVESTIGACIÓN 1. ÉNFASIS EN HISTORIA, PEDAGOGÍA Y CULTURA POLÍTICA GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y CULTURA POLÍTICAEl grupo de investigación Educación y Cultura Política pretende contribuir a lacomprensión de cómo los discursos, las prácticas pedagógicas y los procesos de formaciónen espacios escolares y no escolares, interpelan y aportan en la configuración de sujetos,
  5. 5. 5en los procesos de subjetivación y constitución de identidades, así como en la formaciónde culturas políticas, con la necesidad, además, de recuperar la perspectiva histórica deaquellos acontecimientos que posibilitan pensar y transformar las problemáticassocioculturales de nuestro presente.Por esta razón, a lo largo de sus años de existencia (1998), el grupo ha planteado sutrabajo desde una perspectiva de historia social y cultural, que entiende los procesossociales y culturales enmarcados dentro del devenir histórico, señalando profundasconexiones entre pasado, presente y futuro. En esta medida el grupo orienta proyectosque pueden ser situados tanto, dentro de la historia de los siglos XIX y primera mitad delsiglo XX, como de la historia reciente. Se destaca en los desarrollos del grupo una posiciónteórica y metodológica de carácter multidisciplinar, que retoma distintos aportes de loscampos de las ciencias humanas y sociales, teniendo siempre en cuenta una perspectivahistórica para el abordaje de los problemas de investigación.De esta manera el grupo y sus correspondientes líneas de investigación sitúan comopropósitos de su trabajo, los siguientes: • Orientar una mirada socio-histórica sobre las relaciones entre educación y cultura política en Colombia. • Estudiar cómo el discurso y las prácticas pedagógicas interpelan a los sujetos y aportan a la constitución de una cultura política y a la formación de identidades y sujetos políticos. • Reconocer los escenarios de formación y socialización en los que se agencian procesos de constitución de culturas políticas. • Contribuir a desarrollar una educación para la constitución de un sentido de lo público y la incorporación de herramientas sociales para su desarrollo, dentro de la perspectiva de construir culturas políticas democráticas. • Analizar las relaciones y tensiones que se generan entre políticas públicas y construcción de culturas políticas democráticas. • Visibilizar escenarios, movimientos y acciones constituyentes de subjetividades políticas individuales y colectivas.Profesores Integrantes del GrupoMartha Cecilia Herrera, Doctora en Educación de la Universidad de Campinas (Brasil).Directora del grupo.María Cristina Martínez, Doctora en Educación. Uned. España.Piedad Ortega, Doctora en Educación. Uned.- España.Rocío Rueda, Doctora en Educación. España.
  6. 6. 6Yeimy Cárdenas, Candidata a Doctora de la UPN.Vladimir Olaya, Magister en Educación.José Gabriel Cristancho, Candidato a Doctor de la UPNJeritza Merchán, Candidata a Doctora de la UPN.Temas para el EnsayoLos profesionales que aspiren a ingresar a la Maestría en educación, adscritos al grupo deEducación y cultura política, presentarán un ensayo que se refiera a alguna de lassiguientes temáticas: - Formación de ciudadanías en espacios escolares y no escolares. - Pedagogía de la memoria y formación ético-política. - Jóvenes y constitución de identidades. - Arte y formación política.Características del EnsayoEl escrito de postulación a la maestría en el grupo de Educación y Cultura Política serápresentado en letra Arial 12, a espacio y medio (1.5). No sobrepasará las diez cuartillas, sinincluir la bibliografía. El ensayo delineará un problema de investigación posible porabordar y unos soportes teóricos que den cuenta de la relación con las temáticas delgrupo. GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y SUBJETIVIDADESEl énfasis en los lenguajes y la pedagogía como saberes que aportan a la constitución desubjetividades ha sido el producto de una construcción colectiva que después de muchasdiscusiones aún sigue siendo objeto de reflexión por su importancia en la formación de losMaestros. Ello en escenarios en donde los investigadores tienen un lugar como maestros einvestigadores -La Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Paz (lugar en el quesurge el grupo), y en la Universidad Pedagógica Nacional. Esta discusión ha permeado loinstitucional, volcando los procesos formativos hacia los maestros y la enseñanza comoconstructora de un tipo de sujetos. El grupo en relación con estas reflexiones se denominaEducación, pedagogía y subjetividades, reconociendo desde las discusiones que cada unade estas categorías actúa como bisagra que articula las otras dos, y también como polotensional frente a la otra categoría. Esa comprensión que como grupo tenemos esproducto del análisis surgido del estudio y la investigación producida al interior de lasinstituciones formadoras de maestros y de la investigación producida fuera de ellas y en
  7. 7. 7convenio. En este sentido el lugar en que las categorías se ubiquen y de ese modoplanteen un tipo de relación han producido diverso proyectos de investigación quevenimos desarrollando en estrecha vinculación con las líneas que el grupo se hapropuesto. En relación con el maestro uno de los sujetos de nuestras preocupaciones, loreconocemos como objeto de diversas investigaciones en el mundo y en Colombia. Lapregunta por su formación, por su oficio, por su estatuto, interroga de manera profundalas condiciones de aparición y existencia en nuestro país, lo que supone necesariamenteque dicha problematización en el presente acuda a una búsqueda en el pasado de aquelloque ya no somos en la idea de comprender lo que somos. Pero también en el orden de laconstrucción de sujetos, indagamos acerca de las prácticas escolares que en momentossingulares han forjado un tipo de sujeto y no otro.Objetivo GeneralIndagar, mostrar y analizar en el marco de la formación, las relaciones y tensiones entre laeducación la pedagogía y las subjetividades que se producen en la escolarización en tantoprácticas de saber, de poder y de gobierno. Partimos de considerar como fundamental laperspectiva histórica que permita entender como las prácticas educativas y pedagógicashan llegado a ser lo que son. Cómo han constituido y constituyen subjetividades infantilesy juveniles y la manera como los saberes escolares y las prácticas escolares participan enestas construcciones.PRIMERAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DEL GRUPO:-Educación de las emociones.Proyecto: Educar los sentimientos: discursos en torno al amor y la mujer en la educaciónen Colombia, 1900 – 1940Apoyado por la facultad de educación, vigencia 2012-Construcción de género en y desde los saberes escolares.INTEGRANTES DEL GRUPOCLAUDIA XIMENA HERRERA BELTRÁN, Doctora en Educación, Universidad de Burgos,España.CAROLINA MARÍA OJEDA RINCÓN, Maestría en Educación, Universidad PedagógicaNacional.CONDICIONES-El Seminario proyecto de investigación se desarrollará el día lunes de 7 a 9 pm.NÚCLEO ALREDEDOR DEL CUAL SE REALIZARÁ LA CONVOCATORIAFEMINIDADES Y MASCULINADES. CONSTITUCIÓN DE SUBJETIVIDADES - MODOS DESUBJETIVACIÓN EN COLOMBIA EN/DESDE LOS GÉNEROS
  8. 8. 8Partimos de entender el género como una construcción social. Nos resulta importanteempezar por esta afirmación, que aunque ya hoy resulta obvia, no lo es tanto enescenarios donde el tema de los géneros, insiste en seguir siendo naturalizado yrelacionado de manera determinante, con el sexo. Cuando el género se naturaliza, se leadjudican una serie de roles funciones, mandatos, repertorios, lugares legítimos departicipación; y esta construcción es determinada por el sexo, aspecto biológico cuyacarga social es atribuida desde el momento del nacimiento, o incluso antes, según lasexpectativas que dicho evento suponga en cada persona.Los escenarios que señalamos juegan un papel importante en la educación de los sujetos.Nos referimos particularmente a la escuela y la familia, sin que sean estos los únicos porlos cuales atraviesa la constitución de las subjetividades, así como tampoco los másimportantes. No obstante, sí son los que mayor interés suscitan entre estudiantes einvestigadores de la educación y la pedagogía; pero también serán aquellos que en mayormedida han logrado permear otros escenarios como el universitario y el laboral.La construcción del género, se ha dado también desde el binarismo hombre-mujer,trayendo consigo un segundo problema y es la delimitación arbitraria frente a otrosmodos de subjetivación genérica, manifestada en prácticas como la mutilación depersonas interesexuadas al nacer, o la exclusión sociolaboral de personas transgeneristas,cuya única salida en la mayoría de los casos es la prostitución, con todas lasinformalidades e irregularidades en el modo en que esta práctica se ejerce en el país.En relación con lo anterior nos preguntamos ¿Mediante qué prácticas se constituyen unosmodos de ser hombres y mujeres? ¿Qué saberes sustentan dichas prácticas? ¿Quéprácticas a su vez han interrogado estas construcciones? Estos son algunos de losinterrogantes iniciales con los cuales queremos abordar esta problematización en y desdelos géneros, con el fin de favorecer su transgresión.La investigación en torno a las subjetividades en Colombia pasa por acercarnos a lasprácticas discursivas que circulan por la escuela y fuera de ella en el marco de los procesoseducativos y pedagógicos que desde finales del siglo XIX y durante todo el siglo XX hanproducido unos modos de subjetivación particular. Dicha indagación asume la perspectivaarqueológico genealógica de Michel Foucault y le apuesta desde la pregunta en elpresente por las masculinidades y feminidades desde la historia-genealogía. Dicho de otromodo entender los modos en que los sujetos son constituidos desde prácticas escolaresprincipalmente.Para el proceso de selección el Grupo, ha determinado que no se realizará un escrito sinoque solamente se tendrá en cuenta el puntaje de la entrevista y la hoja de vida. GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y SOCIEDADPresentación del grupo y temas de trabajo
  9. 9. 9La importancia de la educación en la sociedad se refleja en innumerables producciones,centros y grupos de investigación e institutos gubernamentales o privados, dedicados adiseñar y construir políticas educativas. Desde su institucionalización en los denominadossistemas de educación nacionales, la gama de aspectos y relaciones que configuran elcampo educativo han sido tema de investigación y estudio de la academia, a su vez, éstaha producido conocimiento (técnico, teórico y metodológico) que ha sido apropiado porlos organismos –públicos y privados- encargados de implementar políticas educativas.Estas relaciones de doble vía entre academia y políticas educativas, se han inclinado enalgunos momentos de la historia a favor de una u otra.Por otra parte, la relación entre educación y sociedad es compleja. No basta una disciplinapara estudiarla. La educación es uno de los campos donde más convergen disciplinas,algunas de las cuales hoy en día se quedan cortas para interpretar el fenómeno educativo.Por ello, la interdisciplinariedad se hace necesaria para trabajar sobre temas educativos.El grupo de investigación Educación y Sociedad, trabaja sobre las (inter) relaciones macroo micros que se desarrollan en los diferentes ámbitos de la educación y la sociedad,teniendo en cuenta perspectivas de las ciencias sociales, especialmente la histórica,sociológica y filosófica. Lo anterior plantea que algunos de los trabajos de investigacióntienen un enfoque de crítica teórica; otros, un análisis metodológico de temas educativosy otros, trabajan problemas de políticas educativas (regionales, nacionales ointernacionales) desde la sociología. En todos los enfoques, la pedagogía ofrece un marcoreferencial que permite articular los trabajos con situaciones sociales concretas.Temas de trabajoLas preguntas que orientan los trabajos de investigación pueden agruparse en dos bloquesde trabajo:• Políticas educativas en diferentes procesos histórico-sociales - ¿Cuáles son las grandes líneas teóricas e ideológicas de las políticas educativas en diferentes momentos histórico-sociales? - ¿Cómo articulan gobiernos nacionales o locales estas grandes líneas en planes políticos? - ¿Cómo se articulan las políticas educativas en espacios y relaciones sociales micro (personas, grupos o instituciones)?• Pensamiento académico y social educativo en diferentes procesos histórico-sociales - ¿Cuáles son los marcos categoriales con los cuales la academia y la sociedad ha reflexionado y reflexiona sobre el tema educativo? - ¿Cuáles son los aportes teóricos y metodológicos que diferentes disciplinas han construido en diferentes momentos históricos para interpretar el fenómeno educativo?
  10. 10. 10El coordinador del grupo es el profesor José Guillermo Ortiz Jiménez, Doctor en Historia,Universidad Nacional de Colombia; Magíster en Historia, U.N.; Sociólogo, U.N. y Lic.Filosofía y Letras, Universidad Santo Tomás de Aquino. Especialista en economía,Departamento Ecuménico de Investigaciones, San José de Costa Rica.Criterios de ensayoEl candidato debe presentar un ensayo relacionado con una de las preguntas señaladas entemas de trabajo. Las condiciones formales del ensayo son las siguientes:Papel: tamaño cartaMárgenes: 3 cm. en los cuatro márgenesTipo de letra: Times New Roman Nº 12Espaciado: 1.5Extensión: máximo 10 hojas, incluida bibliografía y notas. 2. ÉNFASIS EN EVALUACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA EL GRUPO DE INVESTIGACIÓN EVALUÁNDO_NOS: TRAYECTORIA DE UNA INVESTIGACIÓN SOBRE EVALUACIÓN Y CURRÍCULOINTEGRANTES DEL GRUPO EVALUÁNDO_NOS, PEDAGOGÍA CRÍTICA, DOCENCIA YEVALUACIÓNLibia Stella Niño Zafra, Doctora en Educación, Universidad de Valencia, España.Alfonso Tamayo, Magister en Filosofía.José Emilio Díaz, Magister en Educación, UPN:Sneider Saavedra, Magister en Educación, Universida Pedagógica Nacional.Nubia Conde, Profesora en otro proyecto curricular.Profesional investigador Antonio Gama, candidato a Magister en Educación, UPN.Monitoras: Claudia Luna y Johana Milena Jiménez.PRESENTACIÓN, OBJETO DE INVESTIGACIÓN, PROPÓSITOS Y TRAYECTORIAEl Grupo Evaluándo_nos, Pedagogía Crítica, Docencia y Evaluación, en sus investigacionesllevadas a cabo del año 2002 al 2011 se focalizó en el estudio de la evaluación de losdocentes y, desde el 2007, en la construcción de conocimiento sobre currículo, susenfoques y su relación con la evaluación.
  11. 11. 11Aspectos fundamentales de la investigación del Grupo han girado en torno a lasconcepciones y prácticas de la evaluación y del currículo, a las posibilidades y limitacionesde las diversas perspectivas y a cómo se ha avanzado en la comprensión de estos camposdel saber. De acuerdo con este propósito, las investigaciones se han estructurado a travésde los siguientes componentes: 1) Reflexión conceptual sobre las teorías y prácticasevaluativas y curriculares; 2) análisis de las políticas educativas en evaluación y currículo;3) metodologías abordadas en el grupo para adelantar los proyectos de cada año; y 4)procesos de formación y proyección social que se han adelantado a lo largo del trabajodurante los últimos nueve años.Este Grupo se organizó en el 2002 con la participación de egresados de la Maestría enEducación, Énfasis en Evaluación Escolar y Desarrollo Educativo Regional y profesores delDepartamento de Psicopedagogía de la Facultad de Educación de la UniversidadPedagógica Nacional. Se propuso crear conocimiento sobre la evaluación de los profesoresmediante la configuración de un campo investigativo utilizando estrategias que hanfavorecido un acercamiento y mayor comprensión de las instituciones educativas. Almismo tiempo, se ha dado sentido a las realidades escolares desde los significados que seconstruyen en la interacción con los participantes a través de los proyectos que cada añose han desarrollado en algunas escuelas y colegios de la ciudad.La configuración de este ámbito investigativo ha implicado fijar unos propósitos yfinalidades en cada una de las etapas anuales o proyectos, los que han sido pensadosdesde una mirada crítica que ha permitido cuestionar las demandas que la agendainternacional le ha asignado a la evaluación educativa y el papel que desde las políticaspúblicas de educación, se le exigen al currículo y a la evaluación de los docentes, siemprebajo el predominio de una visión de medición, control, homogenización, sanción yexclusión.PRESENTACION DE UN ENSAYOPara esta convocatoria de estudiantes de la Maestría, y con el fin de valorar la actitudinvestigativa, la capacidad argumentativa además del interés en esta temática, solicita alos aspirantes un ensayo referido a una o varias de las preguntas enunciadas en el unnumeral 4.PREGUNTAS ORIENTADORAS Y ESPECIFICACIONES PARA LA PRESENTACIÓN DEL ENSAYODe acuerdo con su experiencia docente, sus intereses investigativos y sus conocimientosen el campo de la evaluación elija una de las preguntas propuestas, que se presentan acontinuación, para elaborar un ensayo de 3 a 5 páginas: 1. ¿Caracterizar las problemáticas más relevantes de la evaluación educativa en los últimos cinco años en el Sistema Educativo Colombiano?
  12. 12. 12 2. ¿De qué manera las políticas educativas y la normatividad en Evaluación podrían estar afectando su desempeño Docente? 3. ¿Para Usted qué es el Currículo y por qué es importante en sus prácticas pedagógicas? ¿Cuál es su concepto de cómo lo entienden en la Institución en que Usted labora? ¿Qué importancia tiene para su trabajo profesional? GRUPO DE INVESTIGACIÓN DISCURSOS CONTEXTOS Y ALTERIDADESMarco generalEn el trabajo adelantado en el grupo de Investigación DISCURSOS, CONTEXTOS YALTERIDADES se reconoce que así como la lingüística logró un lugar de privilegio y deimpacto en el desarrollo de las ciencias sociales durante el siglo XX, en la actualidad, elanálisis del discurso cumple un papel innovador, por cuanto está en el centro del debate yen las numerosas reflexiones científicas contemporáneas.Desde los planteamientos de Morris, quien destaca la dimensión pragmática y la semiosisdel discurso, a partir de los planteamientos de Pierce (1974), los estudios pragmáticos hancontinuado su desarrollo con la filosofía analítica, con los modelos de la etnografía de lacomunicación de Hymes y Gumperz y con los modelos de la pragmalingüística alemanaque han influido y enriquecido el análisis del discursoEn relación con lo anterior, se destaca la expansión del análisis del discurso tanto en lasciencias sociales y humanas como en las ciencias físicas y naturales. “Miles de estudiosos,en todo el mundo, están ocupándose del estudio del texto y del habla en sus contextossociales, políticos, culturales y educativos” (T. van Dijk 1980).Siguiendo los planteamientos de Van Dijk, el discurso es un acto comunicativo complejoque involucra diversos actores sociales en diferentes roles. Los actos comunicativosdiscursivos, se encuentran a su vez, situados en contextos históricos, económicos,culturales y políticos en situaciones específicas de relaciones de poder. Cuando entran enjuego estas relaciones de poder en un campo específico, se producen contextos y actosdiscursivos y comunicativos de dominación que pretenden la imposición de formas denombrar, representar y de actuar que conllevan relaciones de desigualdad, las cuales sonperpetuadas y ejercidas a través del lenguaje y de la violencia simbólica.Por lo tanto, el discurso el poder, la dominación y la resistencia son aspectos de la vidasocial que se constituyen en el objeto de estudio del grupo: Discursos Contextos yAlteridades pues consideramos que estos aspectos se encuentran articulados e
  13. 13. 13interactúan en relaciones de complejidad. De allí la importancia del estudio de lasmaneras en que estas relaciones complejas se presentan en contextos determinadoscomo lo son los diversos espacios escolares. Entendemos entonces, la escuela no como unespacio homogéneo, sino como una multiplicidad de espacios cada uno de ellos con susformas propias complejas de relaciones, en las que la dominación material y simbólica, esdecir, aquellas “relaciones desiguales entre grupos sociales que controlan otros grupos” sepresentan en la cotidianidad. Asumimos también que “la dominación tiene que ver con laslimitaciones de libertad que se ejercen sobre un grupo como forma de abuso de poder delgrupo dominante”. No obstante, el estudio del discurso la dominación y el poder comoforma de abuso de poder produce respuestas o resistencias, por parte de los dominados.El estudio de estas respuestas se constituye, también, en elemento fundamental para losanálisis del grupo discursos contextos y alteridades, ya que las respuestas se constituyenen el espacio en el cual emerge la alteridad.Es así como los discursos se producen, comprenden y analizan en relación con lascaracterísticas de los contextos en que ellos tienen lugar. Por lo tanto, se reconoce que”el análisis social del discurso define el texto y el habla como situados: describe el discursocomo algo que ocurre o se realiza “en” una situación social.” (Mengo, 2004:3)En la perspectiva anterior, se plantea que la noción de contexto en una teoría deldiscurso, se inscribe en una dimensión enunciativa y dialógica por cuanto el contextoforma parte de la semántica del enunciado, en la dinámica propia del discurso como loreconoce Martínez (2001) Ese contexto “…se significa, se construye y reconstruyeigualmente en el terreno común que es el enunciado. La heterogeneidad social, lasrelaciones de fuerza intersubjetivas, la visión significativa de la orilla del otro que mepermite construir y significar mi propia orilla, la alteridad constructiva de los sujetoshablantes se ponen en escena, se representan en la unidad dinámica discursiva: elenunciado.” ( Martínez,2001:4)Las diversas investigaciones realizadas por los estudiantes de la Maestría que hanconformado y conforman el Grupo DISCURSOS CONTEXTOS Y ALTERIDADES se reconoceque los contextos se configuran y estructuran en el ámbito de sistemas institucional ysocialmente complejos, por lo que se puede reconocer que el análisis de ellos puede sertan complejo como el análisis de los discursos, lo cual demanda un trabajointerdisciplinario.Integrantes del GrupoLUCILA OBANDO VELÁSQUEZFormación profesional Licenciada en Español e Inglés Universidad Pedagógica Nacional.Magíster en Lingüística Española Instituto Caro y Cuervo . Magíster en EtnolingüísticaUniversidad Nacional de Bogotá .Doctoranda en Lingüística Española Universidad deHeidelberg ( Alemania) y UNED. Madrid España.
  14. 14. 14GABRIEL LARA GUZMÁNFormación profesional Licenciado en Español principal Universidad Pedagógica Nacional.Magister en Lingüística Hispánica, seminario Andrés Bello, Instituto Caro y Cuervo.Magister Comunicación y Análisis de Medios Pontificia Universidad Javeriana.LEONOR GALINDO BEJARANOFormación Profesional. Licenciada en Ciencias de la Educación, Español-Inglés,Universidad La Gran Colombia. Magister en Lingüística Hispanoamericana, SeminarioAndrés Bello, Instituto Caro y Cuervo.Tópico o núcleo alrededor del cual se va a producir la convocatoria.Las teorías sobre: Discurso, Contexto, Alteridad / identidad y Escuela PREGUNTA ORIENTADORA PARA LA ELABORACIÓN DEL ESCRITO ¿Cuáles son las relaciones teóricas que encuentra entre los conceptos: discursos, contextos y alteridades y su pertinencia con el mundo educativo y social en general?Condiciones formales de la presentación del ESCRITO (ensayo).Letra Arial 12 Interlineado Espacio y Medio. Márgenes 2cm por lado y lado, BibliografíaEstandarizada, Especializada y contar por lo menso con 15 títulos que se tomarán comoreferencia en el documento. Las Referencias Bibliográficas se harán de acuerdo conNormas Estandarizadas pueden ser APA o ICONTEC. GRUPO DE INVESTIGACIÓN: FILOSOFÍA, SOCIEDAD Y EDUCACIÓNEl grupo Filosofía, Sociedad y Educación, clasificado en Colciencias en categoría C,adscrito a la Maestría en Educación de la UPN, realiza un programa de trabajo en donde seplantean indagaciones, y posteriormente proyectos de investigación, en torno a lasrelaciones sobre la comprensión contemporánea de las relaciones saber – poder en laconfiguración de sujetos a través de las prácticas educativas; de otra parte generapropuestas docentes de los miembros del grupo enmarcadas en seminarios temático-
  15. 15. 15investigativos que abordan la formulación y análisis de categorías y posturas teóricas quepermitan mostrar cómo operan los dispositivos de saber-poder en el campo educativo y,finalmente, se orienta a la formación de investigadores para la consolidación de equiposde trabajo encaminados a la productividad académica expresada en artículosespecializados, libros y materiales de enseñanza, destinados a la construcción deconocimiento en la perspectiva de problematizar y enriquecer el campo concreto delobjeto de estudio en cuestión: las relaciones comprendidas como campos de fuerzas entrelas prácticas sociales y las prácticas educativas y pedagógicas . Indagar acerca de cómo seconfiguran los nuevos sujetos y de cómo se explicitan sus prácticas de enseñanza y/oaprendizaje, su función docente y su función directiva en el contexto de las lógicas socialescontemporáneas constituye la apuesta del grupo investigación en esta convocatoria paraestudiantes de la Maestría en Educación.INVESTIGADORESOscar Pulido Cortés, Filósofo, Magister en Educación, Candidato a doctor en Ciencias dela Educación.Luis Alejandro Ramírez Orjuela, Licenciado en Español, Magister de FilosofíaLatinoamericana, Master en Investigación Educativa.Carmenza Sánchez, Filósofa, Magister en Educación.Gloria Janneth Orjuela, Especialista en Gerencia Social de la Educación, Magister enEducaciónTÓPICOS O NÚCLEOS TEMÁTICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYOEl documento elaborado por el estudiante debe señalar los antecedentes investigativos,laborales, académicos y personales que inducen al aspirante a desarrollar una experienciainvestigativa en este campo específico con los niveles de exigencia propios de la maestría.En consecuencia, el candidato debe manifestar su interés de vincularse a la propuestainvestigativa del grupo, a través de la formulación y desarrollo de proyectos deinvestigación en consonancia con sus objetos de investigación y sus formas deproblematización desde enfoques metodológicos contemporáneos. Deben tenerse encuenta los siguientes criterios: • Dominio de conceptos básicos de educación y pedagogía. • Pertinencia de la idea de investigación con la propuesta del grupo de investigación. • Pertinencia y actualidad de la bibliografía revisada.El documento debe explicitar su propósito investigativo mediante la descripción de unaproblemática y la formulación de un objetivo general alrededor del núcleo problemáticode las nuevas configuraciones de los sujetos en relación con las transformaciones de la
  16. 16. 16enseñanza y el aprendizaje en el contexto de las prácticas socioculturales de sociedadcolombiana contemporánea. Desde esta perspectiva, se busca problematizar categoríascomo la sociedad del conocimiento, la civilización del espectáculo, la sociedad delaprendizaje y el capitalismo cognitivo, entre otras.En este sentido, un referente importante para esta reflexión se encuentra en losplanteamientos de Guillermo Orozco quien señala “la mutación de paradigmas, por lacual se va transitando de un esfuerzo educativo centrado en la imitación, y así en larepetición y memorización, a otro enfocado en el descubrimiento, vía la exploración y laexperimentación” 1Otra perspectiva de análisis es la propuesta por Alberto Martínez Boom quien convoca aabordar la enseñanza como posibilidad del pensamiento, “reconsiderar la enseñanza detal manera que ella ocupe un lugar diferente al de los procedimientos. Un lugar y unadimensión que bien podría plantearse como vía del pensamiento, vale decir la enseñanzaen un vínculo más estrecho y definitivo con el pensar como ejercicio artístico” 2De otro lado, Philippe Meirieu plantea en su reflexión sobre el aprendizaje que loimportante es “la capacidad del maestro para traducir los “contenidos del aprendizaje” en“procedimientos de aprendizaje”, es decir, en una cadena de operaciones mentales queél se esfuerza tanto por comprender como por instituir en la clase. Lo esencial, estransformar un objetivo programático en un dispositivo didáctico.”3Este conjunto de posibilidades es apenas el horizonte inicial para pensar problemas yobjetos de investigación que enriquezcan perspectivas críticas para abordar, con base enalgunas herramientas conceptuales contemporáneas, las tensiones entre sociedad yeducación.La perspectiva teórico-metodológica se ubica en las nociones metodológicas biopolítica ygubernamentalidad; experiencia y constitución ética de la los sujetos; transformación delestatuto de la educación y la pedagogía. Estas herramientas son tomadas tanto de la obrade Michel Foucault como de Gilles Deleuze.CONDICIONES FORMALES DE PRESENTACIÓN DEL ENSAYOLa presentación formal del ensayo implica el cumplimiento de los siguientes criterios: • Argumentación y presentación clara de las ideas y enunciados.1 OROZCO, Guillermo (2004) De la enseñanza al aprendizaje; Desordenamientos educativo-comunicativosen los tiempos, escenarios y procesos de conocimiento. En: Revista Nómadas No. 21. Octubre. Bogotá.Página 20.2 MARTÍNEZ B, Alberto (1997) La enseñanza como posibilidad del pensamiento. En: Pedagogía, Discurso yPoder. Corprodic. Bogotá. P. 169.3 MEIRIEU, Philippe (2002) Aprender, sí. Pero ¿cómo? Octaedro. Barcelona. P 130.
  17. 17. 17 • La aplicación de las normas APA. • Pertinencia temática del título y extensión del mismo (Doce (12) palabras) • Estilo y coherencia del escrito. GRUPO: INVESTIGACIÓN POR LAS AULAS COLOMBIANAS –INVAUCOL–PresentaciónEl grupo Investigación por las aulas Colombianas –Invaucol-, orienta su trabajo hacia laconstrucción de conocimiento sobre los paradigmas epistemológicos subyacentes, tanto ala formación del docente, como a la profesión de la cual es sujeto. En ese orden de ideas,el Grupo se fundamenta prioritariamente en la historia y la epistemología de losdiferentes tipos de conocimiento humano, asociados a campos específicos como el de lapedagogía, la didáctica y la educación. Lo anterior, con el propósito más específico deinvestigar y producir conocimiento sobre el pensamiento, las creencias, los guiones yrutinas, las teorías implícitas, los saberes prácticos y el conocimiento profesional docente.Esto, en el marco de un programa de investigación interpretativa, apoyado en estudios decaso en las aulas del país.Este aspecto del Conocimiento Profesional Docente se relaciona, en los intereses delGrupo, con la intencionalidad histórica de aportar al debate sobre los fundamentos y lasestrategias académicas relacionadas con el fortalecimiento de la Profesión Docente. Lahipótesis central es que la valoración social, institucional, gremial y personal de laProfesión Docente está asociada directamente al Conocimiento Profesional Docente,entendido éste como el conocimiento fundante de la profesión del profesor.Objetivo generalConsolidar una comunidad académica, en el ámbito nacional, que se dedique al estudiosobre la naturaleza, el tipo y las funciones del conocimiento y el pensamiento de losprofesores y estudiantes colombianos en distintas áreas. En ese orden de ideas, contribuira la construcción de un corpus teórico que pueda servir de base a la indagación sobre elConocimiento Profesional Docente y, por ende, a la fundamentación epistemológica de laprofesión del educador a partir de la extensión de un tipo de saberes o conocimientosespecíficos propios.
  18. 18. 18Plan de trabajoDado que nuestro interés principal se centra en la identificación y determinación delpensamiento y el conocimiento que mantienen los profesores y estudiantes de diferentesniveles del sistema educativo, nuestro plan de trabajo se articula en torno a tres aspectosbásicos:a). Continuar con las investigaciones sobre el pensamiento y el conocimiento de losprofesores en diferentes áreas y niveles educativos con miras a caracterizar los tipos decreencias y epistemologías que los constituyen.b). Colaborar con el compromiso actual que tienen las comunidades académicasinternacionales de determinar un corpus teórico adecuado para comprender elconocimiento escolar, entendido éste último como un tipo de conocimiento específicoque tiene su propia lógica de producción y sus propias condiciones de circulación yvalidación.c) Promover eventos nacionales e internacionales que permitan la conformación de unacomunidad académica dedicada a la constitución de un campo intelectual específicorelacionado con las epistemologías del conocimiento escolar.Investigadores 1. Doctor Gerardo Andrés Perafán Echeverri (Universidad Pedagógica Nacional) 2. Doctor Agustín Adúriz-Bravo (Universidad Autónoma de Argentina) 3. Doctora Edelmira Rosa Badillo Jiménez (Universidad Autónoma de Barcelona) 4. Doctor Miguel Beaz Miranda (Universidad de Granada) 5. Doctor Alberto Calderón García (Universidad Pedagógica Nacional) 6. Doctora Ruth Marcela Del Campo Machado (Universidad Nacional de Colombia) 7. Magister y Doctorando Jorge Mario Ortega 8. Magister y Doctorando Andrés David SánchezNúcleo de la convocatoriaSe convoca a los docentes que se desempeñan en los de diferentes niveles del sistemaeducativo colombiano (universitarios, de educación básica y media) en cualquiera de lasáreas, interesados en llevar a cabo una investigación cualitativa que dé cuenta si,históricamente, el profesorado (de su área específica) ha construido un tipo deconocimiento particular asociado a una categoría concreta que se evidencia en lainstitución educativa como contenido a enseñar.
  19. 19. 19Condiciones formales de la presentación del ensayoLos y las interesadas deben presentar un escrito no menor de tres (3), ni mayor de cinco(5) cuartillas en el que demuestren: 1. Algún tipo de información o conocimiento acerca del programa de investigación sobre el pensamiento y el conocimiento del profesor: autores, tesis centrales, desarrollos alcanzados. 2. Cuál sería la categoría particular sobre la que les interesa centrar su estudio, así como las razones por las cuales consideran que la investigación sobre el conocimiento profesional del profesorado del área elegida construido sobre esa categoría, puede contribuir a la enseñanza y al fortalecimiento de la profesión docente. GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONALInformación del Grupo de Investigación:El Grupo de Investigación en Autoevaluación Institucional busca desarrollar propuestasinvestigativas acerca de la vida universitaria como actividad continua de auto-reconocimiento institucional, desde una postura reflexiva y crítica.El grupo se articula con el énfasis de investigación: Evaluación y Gestión Educativa, altener como horizonte de sentido la reflexión crítica el campo de la evaluación,específicamente el de la evaluación educativa, en el cual se insertan los referentes de losprocesos de autoevaluación, particularmente la autoevaluación institucional.El Grupo de investigación en Autoevaluación Institucional se ha venido preguntando porel problema de la calidad educativa, las alternativas para comprenderla desde unaperspectiva formativa en donde el ser humano es el centro. Así mismo, se ha venidopreguntando por las pruebas externas o pruebas de estado que buscan dar cuenta de lacalidad.En la actualidad el Grupo busca indagar sobre las posibilidades, limitaciones y tensionesentre las concepciones de calidad educativa y las pruebas de estado como las Saber ySaber Pro.Integrantes del Grupo de Investigación:Edna Patricia López Pérez, Maestría en Desarrollo Educativo y Social, CINDEAlberto Mera Clavijo, Maestría en Planeación Urbana y Regional, P.U. JaverianaJorge Enrique Ramírez Calvo, Maestría en Tecnologías de la Educación, UPN.
  20. 20. 20Martha Arana Ercilla, Ph.D. en Educación, Cuba.Luz Alexandra Garzón Mg.José Manuel González Mg.Núcleo alrededor del cual se realizará la convocatoria.Relaciones entre calidad educativa y las pruebas de estado (como las Saber y Saber Pro)Condiciones formales de la presentación del ensayo.Condiciones de presentaciónLos aspirantes presentarán un escrito argumentado alrededor de las pregunta:¿Qué relación encuentra usted entre calidad educativa y las pruebas de estado?¿Cuáles son las posibilidades, limitaciones y tensiones entre la concepción de calidadEducativa y la concepción que atraviesa las pruebas de estado?El escrito argumentado debe tener una extensión máxima de 5 cuartillas, tamaño carta aespacio uno y medio en letra Arial 12 puntos, incluyendo la bibliografía. GRUPO DE INVESTIGACION EN E-LEARNINGEn el campo de la convocatoria se han realizados trabajos alrededor del análisis de lastransformaciones que se producen en la incorporación de la red al sistema educativo nouniversitario, haciendo énfasis en alguna de las siguientes dimensiones:• Las formas de organización y gestión de las instituciones educativas• Las peculiaridades de la práctica pedagógica• La vinculación con la comunidad y el territorioLa investigación, en esta campo, pretende poner de manifiesto la relación que seestablece entre la manera cómo se incorpora la red en estas instituciones, la dinámica defuncionamiento de los centros educativos en estos tres ámbitos y su capacidad de darrespuesta a las exigencias de la sociedad red.Aunque el foco de atención se sitúa en los centros educativos, también sugiere incorporaranálisis comparativos que permitan identificar las peculiaridades de posición de los
  21. 21. 21centros educativos n el marco internacional, procurando captar los efectos del contextoen el proceso que queremos estudiarAsí mismo se continúa trabajando en el análisis de la incorporación y uso de Internet enlas universidades que tenga en cuenta a las diversas personas que intervienen y sustareas, así como los diversos estilos e intensidades de uso. Más concretamente, sepropone estudiar las transformaciones resultantes del uso de Internet en los procesos deenseñanza y aprendizaje en la universidad así como los efectos que comporta en losprocesos de gestión, formación de profesorado y estudiantes e investigación.Se piden propuestas de análisis de las transformaciones resultantes del uso de Internet enlas universidades resultantes de un trabajo de análisis empírico cuantitativo.En cuanto al e-learning, aunque nace y se desarrolla en contextos universitarios yempresariales, cada vez más se sitúa en praxis e instituciones que trabajan desde el tercersector, la cooperación, la inclusión social/digital, el voluntariado on-line, etc. La línea deinvestigación que presentamos, enmarcada dentro de los trabajos que se desarrollandesde el grupo de investigación TICs y Acción Social, propone estudiar formas de e-learning que tienen como uno de los objetivos principales la inclusión digital de lossujetos. La mirada social al e-learning forma parte de lo que podemos denominar elcompromiso de las instituciones educativas (universidades, departamentos de educación,etc.) en la transformación de la sociedad. Aspectos como la alfabetización digital, laformación de personas adultas para el uso y manejo de la información, la comunicación yel aprendizaje a lo largo de la vida, configuran algunos de los elementos claves para viviren la sociedad de la información.Integrantes del Grupo.Roberto Medina Bejarano,Mireya Ardila Rodríguez,Omar Huertas Díaz.Núcleo alrededor del cual se realizará la convocatoria.El núcleo alrededor del cual se organiza la convocatoria es “El aprendizaje en la educaciónvirtual”Condiciones formales de la presentación del ensayo. • Un documento máximo ocho Cartillas. • Debe presentar un planteamiento (Tesis o Hipótesis) alrededor del tema. • Un desarrollo argumentativo • Un soporte bibliográfico
  22. 22. 22 3. ÉNFASIS EN EDUCACIÓN COMUNITARIA, CULTURA POLÍTICA E INTERCULTURALIDAD GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN COMUNITARIA Y CULTURA DEMOCRÁTICATRAYECTORIAEste grupo hace parte y constituye una línea de investigación del grupo de investigacióninscrito en Colciencias con el nombre: Cultura Democrática en la Institución Escolar.Este grupo es el resultado del trabajo académico e investigativo de varios profesores, endiferentes momentos históricos y en diversos campos educativos: en educación deadultos, educación popular, prácticas comunitarias, prácticas pedagógicas en institucionesescolares, redes académicas y sociales, la educación de diferentes grupos poblacionales,formación de educadores y apoyo pedagógico e investigativo a organizaciones sociales.Los educadores de este grupo han trabajado en investigaciones de sistematización deexperiencias de educación comunitaria, en el apoyo y acompañamiento investigativo aorganizaciones sociales, así como en investigaciones relacionadas con la participaciónciudadana, la cultura democrática, la relación entre las escuelas y sus contextos, laformación de educadores y agentes educativos de las comunidades.Este grupo constituido en 1994 y reconocido por Colciencias en el año 2000 estáinteresado en estudiar y documentar el papel de la escuela como agencia de socializaciónpolítica. A tal efecto se ha conceptualizado sobre la convivencia y el ejercicio de laciudadanía.Una de las reflexiones esenciales del grupo ha tenido relación con la resolución ymediación de conflictos en las instituciones educativas (Instituciones escolares, sociales yUniversidad); así mismo han sido importantes los estudios sobre la vigencia de losderechos fundamentales en la institución escolar.Recientemente la reflexión del grupo se ha orientado al apoyo del trabajo de formación deeducadores que las Escuelas Normales Superiores realizan para la educación de grupospoblacionales (campesinos, indígenas, afrodecendientes, desplazados y personas connecesidades educativas especiales); estas investigaciones se han realizado a partir demetodologías participativas, centrando la reflexión conjunta en categorías tales como lainterculturalidad, el diálogo cultural y de saberes y el análisis de contexto social.
  23. 23. 23INTEGRANTES DEL GRUPOMercedes González Lanza, Magister en Historia, University of Norbert Iowa.Jorge J. Posada Escobar, Doctor en Filosofía y Ciencia de la Educación,Yudi Astrid Munar Moreno, Magister en Educación, UPNNÚCLEO ALREDEDOR DEL CUAL SE REALIZARÁ LA CONVOCATORIAEl ensayo tratará sobre las temáticas y problemáticas en las que ha trabajado el grupo, yse podrá hacer énfasis en la educación en derechos humanos, la construcción de culturademocrática en la escuela y otros espacios sociales. Teniendo en cuenta lo anterior, elcandidato debe basar su escrito en la siguiente pregunta: ¿cuál sería su aporteinvestigativo a este grupo?CONDICIONES FORMALES DE LA PRESENTACIÓN DEL ENSAYOEl candidato presentará un ensayo escrito con un máximo de cinco páginas (en letra arial 12 ycon interlineado 1.5) que contemple una propuesta investigativa en relación a los interesesdel grupo.Este ensayo se sustentará en una entrevista colectiva donde el candidato expondrá losplanteamientos centrales de su propuesta. GRUPO DE INVESTIGACIÓN: PEDAGOGÍA URBANA Y AMBIENTALTrayectoria del Grupo de InvestigaciónEl grupo de investigación en Pedagogía Urbana & Ambiental hace parte actualmente delénfasis en EDUCACIÓN COMUNITARIA, INTERCULTURALIDAD Y AMBIENTE. El grupo iniciósus actividades en el primer semestre de 2004 con la exploración de las actitudes yrelaciones psicológicas y sociales del individuo con el ambiente, con el paisaje, con losanimales. Algunos de los trabajos publicados dentro de esta perspectiva son: Páramo yMejía, 2004, y Páramo 2006, investigaciones que se enmarcan en la discusión académicasobre el papel de lo innato o lo cultural en las valoraciones que hacen los individuos sobreel ambiente natural, y por otra, en la importancia de incorporar este conocimiento en losprogramas de educación ambiental. Más recientemente se ha incorporado a los objetivosdel grupo el estudio de los procesos psicosociales y educativos que se sitúan en el
  24. 24. 24ambiente urbano en lo que tiene que ver con la educación ciudadana. Al estudiar lastransacciones con el ambiente construido, se viene investigando el papel que juega elambiente urbano en procesos psicológicos y pedagógicos que dan lugar a pensar la ciudadcomo ambiente de aprendizaje y de crecimiento personal. Dentro de este contexto, se havenido estudiando la manera como distintos elementos arquitectónicos urbanísticos y decultura ciudadana contribuyen a la formación ciudadana. Ejemplo de ello son losresultados de la investigación que se recogen en las siguientes publicaciones: Páramo,2004, Páramo y Cuervo, 2006, Páramo y Cuervo 2009, en los que se identifican lasdistintas dimensiones sociales que se sitúan en el espacio público urbano Páramo y García2010, incluyendo el género (Páramo y Burbano 2007 y 2010).Investigadores que integran el Grupo Pedagogía Urbana y AmbientalPablo PáramoObtuvo su Ph.D en Psicología del Centro de Graduados de la Universidad de la Ciudad deNueva York. Hizo una maestría en Psicología de Hunter College en Nueva York y otra másen Ciencia de la Universidad de Surrey, Inglaterra.Andrea Milena Burbano ArroyoEs Magister en Gestión Urbana de la Universidad Piloto de Colombia. Adelanta estudios deDoctorado en Estudios Territoriales en la Universidad de Caldas y es Arquitecta de laUniversidad de la Salle.Núcleo a partir del cual se realiza la convocatoriaSe convoca a aspirantes interesados en explorar la manera como los elementos culturalesque se encuentran en la ciudad (museos, centros culturales, obras de arte, exhibicionescientíficas y de tecnología, escenarios deportivos, etc.) contribuyen a la formación delindividuo. Los interesados deberán desarrollar un ensayo argumentativo que dé lugar auna pregunta de investigación en relación a este aspecto.Condiciones formales de la presentación del ensayoExtensión: Tres (3) cuartillasTipo de letra: Arial 12Interlineado: 1 ½
  25. 25. 25 GRUPO DE INVESTIGACIÓN ETNICIDAD, COLONIALIDAD E INTERCULTURALIDADDescripción sintética del Grupo de InvestigaciónEste grupo pertenece al énfasis de Educación comunitaria, interculturalidad y pedagogíaambiental, ha venido investigando alrededor de la educación intercultural, desde laconcepción de interculturalidad crítica y el reconocimiento de la existencia de diversascosmogonías y forma de concebir y producir los conocimientos y las culturas; punto devista que genera tensiones con las perspectivas universalistas como únicas formas deconcebir la cultura. Estas investigaciones se centran en las narrativas relacionadas con lainterculturalidad, la educación intercultural y la ciudad, las narrativas cantadas ydescolonización.Investigadores que integran el GrupoWilmer Villa Amaya. Magister en Ciencias de la EducaciónAxel Riveros. Magíster en EducaciónFrancisco Perea Mosquera. Magister en DocenciaNúcleo alrededor del cual se realizará la convocatoria.Los aspirantes deben presentar un escrito donde se exprese el posible proyecto deinvestigación que desarrollarían en la maestría, en relación con la educación intercultural.Condiciones para presentar el escrito• Elaborar un ensayo argumentativo de cinco (5) páginas tamaño carta, Arial 12, interlineado de 1.5.• Debe estar fundamentado teóricamente en los autores como Walter Mignolo, Ramón Grosfoguel, Santiago Castro, Catherine Walsh, Aníbal Quijano, Agustín Lao-Montes, Santiago Castro y otros que el aspirante considere pertinentes.• El texto debe ser sustentado en la entrevista.
  26. 26. 26 GRUPO DE INVESTIGACIÓN: EQUIDAD Y DIVERSIDAD EN EDUCACIÓNCoordinadora: Sandra Guido Guevara (Departamento de Posgrado) UPNIntegrantes del grupo:Angie Linda Benavides Cortés, Maestría en Educación, UPNLuz Magnolia Pérez Salazar, Maestría en Desarrollo Educativo y Social, UPNDiana Patricia García Ríos, (Universidad Distrital)María del Socorro Jutinico, Fernández, (Universidad Distrital)Ingrid Sisy Delgadillo Cely, (Universidad Distrital)Propósitos del grupo de investigaciónEquidad y diversidad implican la construcción de una nueva mirada pedagógica y políticasobre las relaciones, experiencias y dinámicas propias de nuestro ordenamientoeducativo.El grupo de investigación releva el reconocimiento y abordaje a la diferencia pero,también pone de manifiesto, la importancia que tiene el estudio y las propuestas quedesde la educación, la pedagogía y la política propendan por el trabajo frente a ladesigualdad que de hecho tienen las minorías en Colombia.En este sentido formula y desarrolla proyectos relacionados con la educación depoblaciones denominadas políticamente como minoritarias y teóricamente comodiferentes; indaga, analiza y propone acciones pedagógicas que promuevan la equidadsocial.Anima a este grupo la pretensión de constituir una escuela de formación investigativa, demanera paralela al desarrollo de sus trabajos teóricos y empíricos.Algunas de las preguntas que guían la reflexión del grupo son las siguientes:¿Cómo se reconocen las diferencias culturales, de género, lingüísticas y de aprendizaje alinterior de los espacios educativos?¿Qué tipo de propuestas pedagógicas potencian la construcción de conocimiento yproporcionan equidad y soporte a estas poblaciones? ¿Cuáles han sido los alcances de estos proyectos?¿Cuáles son las representaciones que sobre estos grupos se tienen y estas como incidenen las relaciones y prácticas pedagógicas?¿De qué manera la política pública reconoce la diferencia y promueve o no la equidad?¿Cómo construir una interculturalidad para todos en el campo educativo?
  27. 27. 27La convocatoria se realiza para todos aquellos interesados en trabajar sobre alguna deestas preguntas y el ensayo debe presentar en máximo tres cuartillas su interés yjustificación en el campo educativo para trabajar sobre estos interrogantes. 4. ÉNFASIS EN EDUCACIÓN SUPERIOR, CONOCIMIENTO Y COMUNICACIÓN GRUPO DE INVESTIGACIÓN: CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE CIENCIAS (CPPC)El grupo de investigación tiene como misión la producción de conocimiento a partir de lareflexión y caracterización del saber y conocimiento que identifica al docente de cienciasde la Naturaleza. Esto, en la convicción de que dicho conocimiento esepistemológicamente diferenciado, y le permite al docente integrar y transformar lossaberes que confluyen en los procesos de la enseñanza de las ciencias. En ese sentido,pretendemos producir conocimiento didáctico y pedagógico relacionado con las fuentes,componentes e interrelaciones que hacen posible la construcción de dicho conocimiento,a la vez que la constitución del estatus profesional del profesor de ciencias.El equipo adelanta acciones investigativas, formativas y de proyección social, tendientes acaracterizar y construir el conocimiento profesional deseable en los programas deformación docente (inicial, postgradual y permanente) y por lo tanto, incidirsignificativamente en la cualificación de la educación en ciencias en nuestro país. En loque atañe al Conocimiento Didáctico del Contenido, perseguimos realizar estudiosreferentes al conocimiento que requiere el profesor para transformar los saberes queconfluyen en el escenario de la enseñanza de las ciencias y construcción del conocimientoescolar.Algunos problemas que pretendemos abordar corresponden a los siguientescuestionamientos: ¿Cómo relacionar los aspectos históricos y epistemológicos de lasciencias y de las disciplinas científicas específicas con la construcción del CPPC?, ¿De quémanera se puede promover en la formación de los profesores de Ciencias la construcciónde conocimiento profesional docente? ¿Cómo cualificar la formación inicial y permanentedel profesorado, implementando en los proyectos curriculares y programas deactualización e innovación docente propuestas que incluyan el conocimiento profesionalcomo un contenido formativo?, ¿Cuál es la contribución de los proyectos curriculares(relacionados con la formación de profesores de Biología, Química y Física) en los niveles
  28. 28. 28de pregrado y postgrado, en la construcción del CPPC?, ¿Cuál es el estado del arte de losestudios relacionados con las didácticas específicas y con el CPPC?Profesores integrantesÉdgar Orlay Valbuena Ussa. Doctor en Didáctica de las Ciencias ExperimentalesRobinson Roa Acosta. Doctorando en EducaciónCarlos Humberto Barreto. Doctorando en EducaciónJulio Alejandro Castro Moreno. Doctorando en Filosofía de las CienciasAnálida Altagracia Hernández. Magistra en EducaciónTópico para el ensayo1. Conocimiento profesional del profesor de ciencias.2. Formación de maestros en el contexto colombiano.3. Saber y conocimiento disciplinar del profesor de ciencias.4. Conocimiento escolarEspecificaciones para presentar el ensayoEl escrito ha de corresponder a un ensayo (con extensión máximo de 6000 caracteres,fuente Times New Roman 12, a espacio y medio). Es deseable que en el escrito seproyecte una investigación acorde con al grupo de investigación. GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN ESTILOS COGNITIVOSTrayectoria del grupo de investigaciónEl grupo de investigación en Estilos Cognitivos, con sede en el Centro de Investigacionesde la Universidad Pedagógica Nacional -CIUP-, Bogotá, Colombia se conformó hace más de20 años en torno a una serie de problemáticas cuya tema general es la noción de estilocognitivo en su relación con la cultura y con el contexto educativo. Bajo la dirección delprofesor Christian Hederich Martínez, Ph.D. en Psicología de la Universidad Autónoma deBarcelona, el equipo de investigación de encuentra conformado por profesionales dediversas áreas relacionadas con el tema central de reflexión: la psicología, laneuropsicología, la lingüística, la pedagogía y la antropología. El grupo ha sido registrado,reconocido y categorizado como tal en Colciencias (Instituto Colombiano para elDesarrollo de la Ciencia y la Tecnología "Francisco José de Caldas" –Colciencias-) y ha
  29. 29. 29mantenido relaciones académicas directas con equipos de investigación colombianos einternacionales que trabajan temáticas afines.El trabajo continuo del grupo, ha permitido consolidar conceptual y metodológicamenteun programa de investigaciones que se ofrece ahora como línea de investigación tanto enla Maestría como en el Doctorado en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional.Integrantes del grupoChristian Hederich Martínez, Mg. Desarrollo Educativo y Social (UPN) y Doctor enPsicología de la Universidad Autónoma de BarcelonaÁngela Camargo Uribe, Mg. Lingüística (U de Utah) y Doctora en Educación de laUniversidad Pedagógica NacionalOmar López Vargas, Mg. Tecnologías (UPN) y Doctor en Educación de la UniversidadPedagógica Nacional.Lida Johanna Rincón Camacho, Magister en Educación de la Universidad PedagógicaNacionalCarolina Hernandez Valbuena, Magister en Educación de la Universidad PedagógicaNacional.Diana Abello Camacho, Magister en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional.Jorge Augusto Pinzon Murcia, Magister en Educación de la Universidad PedagógicaNacionalJaime Ibáñez Ibáñez, Magister en Tecnologías de la información aplicadas a la educación.Núcleo alrededor del cual se realizará la convocatoria.El Grupo de Estilos Cognitivos ha mantenido tres grandes líneas de investigación, a saber:1] Estilo Cognitivo y Logro Educativo, 2] Estilos Pedagógicos, y 3] Ritmos Cognitivos. Para lapresente convocatoria a estudiantes, se propone centrar la atención en la segunda de laslíneas, relacionada con los estilos pedagógicos. No se descarta, sin embargo, la posibilidadde aceptar trabajos en las otras líneas, si bien ello tendrá un carácter excepcional.La línea de estilos pedagógicos toma base en el hecho de que, la medida en que el estilocognitivo es un rasgo consistente y estable de la personalidad de los individuos, el estilocognitivo del profesor se convierte en una variable importante que influye en su
  30. 30. 30comportamiento como docente y en el aprendizaje del alumno. En este orden de ideas, lalínea propone una exploración de las implicaciones pedagógicas de las similitudes ydiferencias en estilo cognitivo entre docentes y estudiantes a través del concepto de“estilo pedagógico”.Los objetivos específicos de esta línea de investigación son: • Construir perfiles estilísticos de la actividad pedagógica y didáctica del profesor en alguno, o algunos, de los aspectos del proceso de enseñanza. • Identificar la naturaleza de las relaciones entre las diferentes dimensiones de estilos de enseñanza propuestas y proponer modelos integradores de este constructo. • Diseñar y poner a prueba propuestas de formación inicial o continuada de profesores que asuma la existencia de una dimensión estilística en la enseñanza y tome ventaja de ella. • Elaborar modelos descriptivos y explicativos de la interacción entre el estilo de enseñanza del profesor y el estilo de aprendizaje de sus alumnos respecto del logro de aprendizaje de estos últimos.Específicamente, se proponen para la presente convocatoria las siguientes preguntas deinvestigación: • ¿Cómo dar respuestas didácticas a la diversidad cognitiva de los estudiantes basadas en el reconocimiento de estilos cognitivos, de aprendizaje y enseñanza en el aula para mejorar los procesos educativos? • ¿Cuáles son las interacciones que se generan entre el estilo cognitivo del estudiante y el estilo de enseñanza del docente en el aula? • ¿Cómo dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la comprensión que hace el docente de su estilo cognitivo y/o de enseñanza? • ¿Cómo aportar al conocimiento y comprensión de estilos cognitivos, aprendizaje o enseñanza a partir de la revisión, validación o desarrollo de instrumentos para su identificación?Condiciones formales de la presentación del ensayo.Los aspirantes a elaborar su investigación deberán presentar un texto que presente ladescripción de una situación problemática susceptible de constituirse en un objeto deinvestigación educativa, justificarla y avanzar en la manera en que esta investigaciónpodría llevarse a cabo.
  31. 31. 31 GRUPO DE INVESTIGACION EN EDUCACIÓN SUPERIOR, CONOCIMIENTO Y GLOBALIZACIÓNTrayectoria o información acerca del Grupo de InvestigaciónEl grupo de investigación clasificado en Colciencias con el nombre de Educación superior,conocimiento y globalización se estructura en torno a por lo menos cuatro centros deinterés para los investigadores que lo conforman: a. Globalización, Conocimiento y Educación Superior b. Educación, Comunicación y Capitalismo contemporáneo c. Educación y Psicoanálisis d. Prácticas pedagógicas, formas de identidad y subjetivaciónEl grupo está integrado por investigadores de muy diferentes campos y trayectorias, comose puede ver a continuación:Integrantes del GrupoOlga Cecilia Díaz. Doctorada en Educación, UPN.Guillermo Bustamante. Doctor en Educación, UPN.Fernando Marín. Maestría en Estudios Políticos, Universidad Nacional.Carlos Ordóñez, Magister en Administración Educativa, Universidad PedagógicaMario Díaz. Doctorado en Sociología de la Educación, University of London.Ancízar Narváez. Doctor en Educación, UPN.Categoría C ColcienciasRelación Educación, Comunicación y Capitalismo ContemporáneoAnalizar esta relación implica comprender la interacción sociedad – comunicación, esto es,la idea de cómo la estructura social está interpelada por la estructura comunicacional, detal suerte que trabajar la sociedad de la comunicación no significa desconocer que existanlos otros sistemas como el económico y político, sino que la sociedad se ve transformada ypotenciada en esas múltiples dimensiones, no solamente por las tecnologías de lacomunicación sino por las nuevas dinámicas que genera la comunicación, en el terrenopolítico, económico y educativo.En este sentido, se entiende la importancia del estudio de un espacio estratégico como esel de la comunicación y su carácter multidimensional, esto es, las lógicas que se producenen el entrecruce entre poder mediático, poder económico y poder político; así como lasformas en que la comunicación se hace posible en términos de su producción y sudistribución, producto de ciertas relaciones económicas.
  32. 32. 32Desde la perspectiva que adoptan algunos de los integrantes del énfasis, se considera quela relación entre la dimensión del poder económico y político no puede menospreciarse, niubicarse en un segundo término por aquella idea de que la sociedad de la información esuna sociedad horizontal de la recepción, de las múltiples interpretaciones, no manipuladapor un centro económico y político, sino que desde la economía política de lacomunicación, se busca generar un enfoque complementario al de los culturalismos paravisibilizar justamente los centros de poder económico y político que actúan en pos de undireccionamiento de este capitalismo contemporáneo.Condiciones de presentaciónLa convocatoria se desarrollará para esta cohorte en torno al Proyecto Educaciónmediática y proyecto de nación en Colombia, de tal suerte que quienes apliquen debenestar conscientes de la especificidad del tema: los medios de comunicación y la educación.ProfesoresAncízar Narváez Montoya, Doctorado Interistitucional en Educación, UPN.Óscar Arbeláez,El ensayo debe tratar de argumentar la pregunta: ¿Qué relación encuentra usted entreeducación y medios de comunicación? ¿Cuáles son las posibilidades educativas de losmedios?El ensayo debe tener una extensión máxima de 3 cuartillas, tamaño carta a espaciosencillo en letra Times New Roman 12 puntos, incluyendo la bibliografía. GRUPO DE INVESTIGACIÓN. POLITICA: POLÍTICA Y POLÍTICAS EN UNIVERSIDADES PÚBLICAS.Presentación del grupo. El Grupo de Investigación se configura como un espacio deindagación encaminado a la generación de conocimiento pertinente que contribuya acomprender las relaciones de poder y de sentido subyacentes a los vínculos entreprocesos políticos-electorales universitarios y definición de políticas de desarrolloinstitucional, en universidades públicas, situando como marco de referencia lasregulaciones públicas dispuestas para el subsector, a veinte años de promulgación de laley 30 de 1992.Integrantes del grupo
  33. 33. 33René Guevara Ramírez. Licenciado en Ciencias Sociales. Universidad Distrital FranciscoJosé de Caldas. Magíster en Dirección Universitaria. Universidad de los Andes. Doctorandoen Ciencias Sociales. Universidad Autónoma Metropolitana.Claudia Jimena Prieto Orjuela. Licenciada en Psicología y Pedagogía. UniversidadPedagógica Nacional. Magístra en Psicología. Universidad Católica de Colombia.Propósito de investigación para la cohorte 2012-2014. La convocatoria centra la atenciónen la realización de un monitoreo pedagógico, sobre la estructura de procesos electoralesuniversitarios, conducente a la configuración gubernativa de las universidades públicas, surelación con la (re)-(des) instauración de nomos programáticos y su incidencia sobre eldevenir político de dichas instituciones.Para tal efecto, desarrollará una exploración consecuente sobre la relación entremecanismos de elección de rectores y estructuras de poder en las universidades públicas,en tanto que la misma ha signado prácticas de nominación rectoral específicas con laconsecuente incidencia sobre la constitución de políticas de desarrollo institucional quehan transmutado dominantes y naturalizadas, a partir del marco normativo vigente (ley 30de 1992).El planteamiento emergente, derivado del énfasis político de la sociología desarrollada porPierre Bourdieu (Teoría de la práctica), trasciende la perspectiva dominante (cambioinstitucional); por tanto, está encaminado a tensionar el escenario argumentativo de lasinvestigaciones que prevalecen, señalando que más que élites y oligarquías y formas degobierno lo que habría ocurrido, en el devenir histórico-político de las universidadespúblicas, hacia el siglo XXI, es la acumulación de una progresiva desposesión política de losuniversitarios, mediante la instauración de un nomos arbitrario y el establecimiento de unconjunto de estructuras que han sido estructuradas a través del tiempo por agentespolíticos con intereses específicos (campo).Pregunta de investigación. ¿Cuáles factores considera que explicarían la relación entreelección de rectores y diseño de políticas institucionales en las universidades públicascolombianas, durante el periodo 1992-2012?Documento de trabajo. Cada aspirante deberá redactar y entregar un documentoconstituido por dos partes: en la primera, desarrollará la pregunta de investigación, con unnúmero de palabras no mayor a 1500 en letra tipo Arial a 12 puntos y con márgenesnormales. La segunda parte consignará una presentación personal del aspirante, con unnúmero máximo de 500 palabras, también en letra tipo Arial a 12 puntos y con márgenesnormales.Textos de referencia documental. Los textos sugeridos a continuación podrían servir dereferencia para la elaboración del documento, aunque no son vinculantes para laredacción del mismo, mucho menos para el proceso de selección de nuevos estudiantes.Sólo se incorporan como recomendación bibliográfica, ASCUN. (2008). Foro: Gobierno ygobernabilidad en las instituciones de educación superior. Asociación Colombiana de
  34. 34. 34Universidades. Pensamiento universitario. No 18. Gómez Cruz Víctor Manuel. Gobierno ygobernabilidad en las universidades públicas. Editado por la Universidad Nacional deColombia. 2004. Guevara Ramírez René. (2009). Universidades públicas, autonomíapolítica universitaria y elección de rectores: prefiguración del Campo Político Universitario.Publicado en: Revista Pedagogía y Saberes. UPN. Número 31. Múnera Ruiz Leopoldo. LaReforma de Córdoba y el gobierno de las universidades públicas en América Latina.Publicado en Revista de Ciencia Política. Universidad Nacional de Colombia. No 12. 2011. 5. ÉNFASIS EN POLÍTICA PÚBLICA EDUCATIVA Y DESARROLLO REGIONAL GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN RURAL ADSCRITO AL ÉNFASIS EN POLÍTICA PÚBLICA EDUCATIVA Y DESARROLLO REGIONALTrayectoria del Grupo de InvestigaciónAunque la trayectoria del investigador principal en el tema de la Educación Rural seremonta a fines de la década de 1980, su vinculación a la Maestría en Educación de la UPNdata del año 2009. Los dos trabajos más recientes se titulan “La especificidad del ejerciciorural de la docencia y sus implicaciones formativas” (2000 – 2004)4; y “Abordajes en laformación de educadores para el ejercicio rural de la docencia” (2009 – 2011), este últimoen una alianza entre la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, laCiencia y la Cultura (OEI), el Centro de Investigación y Educación (CINEP) y el Centro deInvestigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional (CIUP), donde existe un Programade Investigación en Educación Rural. Se contó para ello con la cofinanciación deECOPETROL.El investigador principal, Profesor Luis Fernando Zamora Guzmán, está vinculado ademása la Universidad Católica de Oriente (Rionegro – Antioquia), la Universidad Católica delNorte (Santa Rosa de Osos – Antioquia), y la Universidad Pedagógica y Tecnológica deColombia – UPTC – (Tunja – Boyacá), en todas ellas en Programas de Maestría enEducación y en todos los casos alrededor del tema de la Educación Rural.4 Desarrollado en la Fundación Universitaria Monserrate (Bogotá), con el apoyo financiero de la FundaciónSanta María, de España.
  35. 35. 35El foco de atención reciente y actual del trabajo investigativo consiste en el problema de siexiste una cierta especificidad del trabajo educativo en contextos rurales y cómoresponder a él desde la formación (inicial y en servicio) de maestros. Conviene tenerpresente que en la actualidad uno de cada cuatro maestros en servicio en Colombia sedesempeña en un plantel rural, lo que equivale a cerca de 110 mil educadores.El enfoque general del trabajo ha sido el socioeducativo. Las dos publicaciones másrecientes corresponden justamente con los dos proyectos arriba mencionados, una sobreel perfil del maestro rural colombiano y su ejercicio profesional (2005); y la segunda sobrela formación existente en Colombia para el trabajo rural de los maestros (2012).Integrantes del GrupoEn la actualidad el grupo de investigación cuenta solamente con la participación delProfesor Luis Fernando Zamora Guzmán, al menos en lo que tiene que ver con la UPN.La convocatoria 2012 se realizará alrededor de tres temas relacionados directamente conla Educación Rural: (i) La especificidad del ejercicio rural de la docencia y sus implicacionesformativas; (ii) La superación de la dicotomía urbano – rural, mediante la aproximación delos grados de ruralidad (índice de ruralidad) y su aplicación al campo educativo; y (iii) Lorural como parte de la diversidad de contextos educativos en Colombia.Condiciones formales de presentación del ensayo. Condiciones formales de presentacióndel ensayo. El ensayo debe tener una extensión máxima de 3 cuartillas, tamaño carta aespacio sencillo en letra Arial 12 puntos. DIVERSIDAD DE FORMAS DE HACER ESCUELA EN COLOMBIATrayectoria o información acerca del Grupo de InvestigaciónLa Investigación sobre la Diversidad de formas de hacer escuela en Colombia se configura apartir de los viajes realizados por equipos de maestras y maestras a través de veredas,pueblos y ciudades de sus respectivas regiones, en una propuesta de producción de sabersobre lo que acontece como práctica pedagógica en las escuelas, desde sus propios actores ydistanciándose de la perspectiva diagnóstica.Una vez finalizada la primera fase de la Expedición Pedagógica(1999-2000)5, los equiposexpedicionarios - Caribe, Eje Cafetero, Suroccidente, Centro-Oriente, Medellín, Magdalena5 Realizada con Recursos del Fondo MEN – ICETEX a manera de capital semilla, los cuales fueron duplicadosampliamente con recursos gestionados en las regiones por los diferentes equipos.
  36. 36. 36Medio, Santander y Ruta de las Escuelas Normales - decidierondarle continuidad al trabajoiniciado, a través deSeminarios Locales, Regionales yNacionales, contando para ello con lasexperiencias de los viajeros y con los múltiples registros construidos a lo largo de cada ruta(cuadernos de notas, diarios de campo, rejillas, entrevistas, grupos de discusión, mapas,videos, fotografías, dibujos, entre otras). Desde entonces se han iniciado nuevos viajes enotros departamentos y regiones del país: Ruta Afrocolombiana; Ruta Guajira, Ruta de lasNormales (Atlántico, Magdalena, Cesar y La Guajira) y Ruta Náutica por el Río Cauca.Se han publicado hasta el momento9 libros y más de 30 videos, así como numerosos artículosen revistas nacionales e internacionales. En algún momento se colocaron en Internet a travésde la página de la Universidad Pedagógica Nacional las primeras versiones expedicionarias delAtlas de la Expedición y del Archivo Pedagógico6, este último actualmente en proceso derecuperación.Desde el primer semestre de 2011 se realiza el Proyecto de Investigación “Producción desaber sobre la diversidad de prácticas pedagógicas, un aporte al fortalecimiento de redesen Colombia”, financiado en parte por el Centro de Investigaciones de la Universidad.7Se pretende que el proyecto contribuya al énfasis en Políticas Públicas y DesarrolloRegional de la Maestría generando investigaciones que indaguen por la relación entre lasprácticas pedagógicas que adelantan los maestros en las escuelas y las políticas públicas.Integrantes del Grupo.En el momento el Grupo está constituido por María del Pilar Unda (Coordinadora), MarcoRaúl Mejía, Mercedes Boada, Adalgiza Luna, Zayda Castro, Juvenal Nieves y Pilar Marín,como equipo a cargo del Proyecto en marcha, con la participación de 25 maestras ymaestros de diferentes regiones del país.Núcleo alrededor del cual se realizará la convocatoria.¿Cómo interactúan las prácticas pedagógicas de las escuelas con las políticas educativas?Condiciones formales de la presentación del ensayo.Un máximo de 2 páginas sobre el núcleo de la convocatoria.6 Para ello se gestionó y se contó con un apoyo importante de la Fundación Ford (Chile) entre 2002 y 20057 El Proyecto, aprobado a través de la Facultad de Ciencia y Tecnología fue presentado al CIUP vía Facultadde Educación con el Grupo Acciones de maestros de ciencias: creencias, roles, metas y contextos en laenseñanza y el aprendizaje.
  37. 37. 371- INFORMACIÓN Sede principal de la Universidad Pedagógica Nacional, en Bogotá D.C. Carrera 13 No. 72-23. Oficina 402,. Teléfonos 3 47 11 90 / 5 94 18 94 Ext. 607. Se requiere consultar el Informativo General de la Maestría en Educación a través de la página http://www.pedagogica.edu.co/facultades/educacion/vercontenido.php?id=4122. REUNIONES INFORMATIVAS El Departamento de Postgrado invita a cualquiera de las reuniones informativas, con el fin de aclarar dudas respecto a los diferentes procesos de la Maestría en Educación. Las reuniones se llevarán a cabo: • Miércoles 16 de mayo de 2012, 8:00 a.m. Calle 72 No. 11- 86, Edificio E - Sala B. • Miércoles 23 de mayo de 2012, 5:00 p.m. Edificio E, tercer piso, Sala Paulo Freire. Costos: Inscripción $113.700.oo Semestre: Valor semestre cinco (5) s.m.l.v. (para la modalidad del pago de contado tendrá un descuento del 20%).3. PROCESO DE INSCRIPCIÓN • FECHAS VENTA DE PIN: DEL 16 DE ABRIL AL 4 DE JUNIO DE 2012. • RECEPCIÓN DE DOCUMENTOS Y ENSAYO: 23 ABRIL AL 4 DE JUNIO 2012.3.1 PROCEDIMIENTOAdquiera el PIN de inscripción por valor de $113.700.oo, en cualquier sucursal del BancoPopular, Cuenta Ahorros 066048851.Ingrese a la página www.pedagogica.edu.co (link de inscripciones 2012).Inscripciones especializaciones y maestrias/maestria y especializaciones/Posgrado-Bogotá2012-IImaestriayespecializaciones/formalizar inscripción y realice su proceso de inscripción diligenciando el formulario deinscripción que aparece en la WEB.3.2 RECEPCIÓN DE DOCUMENTOS:Una vez realizada la inscripción a través de la WEB, se realizará la recepción de ladocumentación por parte del Departamento de Postrado de la Facultad de Educación,ubicado en la Carrera 13 No. 72-23, oficina 402. De 10:00 a.m. a 12 m y de 3:00 a 5:00p.m. El último día se recibirán documentos hasta las 12 m. únicamente.
  38. 38. 384. REQUISITOS DE INSCRIPCIÓNLa siguiente documentación deberá ser entregada en el siguiente orden y foliada, en unacarpeta tamaño oficio, marcada con su nombre completo:1. Fotocopia comprobante de consignación2. Comprobante inscripción en la página web3. Escrito de selección (ver informativo general)4. Formato hoja de vida (página web / una vez admitido al programa se podrá solicitar soporte de la Hoja de vida).5. (3) fotos tamaño cédula (marcadas al respaldo)6. Fotocopia de la cédula7. Fotocopia de la libreta militar (hombres)8. Fotocopia del acta o diploma de pregrado (Original a la vista).9. Escrito de Selección: Tener en cuenta los elementos solicitados por cada uno de los grupos de investigación y las características de cada uno de ellos, establecidas en el presente documento. La Secretaría del Departamento de Postgrados no recibirá documentación incompleta.5. SUSTENTACIÓNTodos los escritos presentados como requisito para cada grupo de investigación, seránsustentados en entrevista personal con el Equipo de Investigación de su selección.* FECHAS DE ENTREVISTAS: DEL 12 AL 15 DE JUNIO DE 2012. La lista a entrevista será publicada tanto en la página Web de la Universidad como en la cartelera del Departamento de Posgrado, el 8 de junio de 2012. No se realizarán entrevistas después de las fechas establecidas. 6. PUBLICACIÓN DE LISTA DE ADMITIDOS FECHAS DE PUBLICACIÓN DE LISTA DE ADMITIDOS: 16 al 23 de julio de 2012. El listado de los estudiantes admitidos será publicado tanto en la página Web de la Universidad como en la cartelera del Departamento de Postrado. INFORMES Departamento de Postgrado Carrera 13 No. 72-23 Tel: 5941894 ext.607 División de Admisiones y Registro Carrera 16 a No. 79-08 tel. 5941894 Ext.471 www.pedagogica.edu.co

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