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Pistas para futuras investigaciones <ul><li>Impacto en la trayectoria educativa y el desarrollo profesional de los egresad...
Aprender de la experiencia: John Dewey (1859-1952)  <ul><li>“ Lo fundamental es encontrar los tipos de experiencia que val...
Freire:  la educación frente a la injusticia <ul><li>“ Reconozco los riesgos a que nos exponemos (…). Por un lado, el del ...
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Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior

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Fundamentos teóricos y experiencias educativas solidarias de APRENDIZAJE-SERVICIO

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    1. 2. Programa Nacional Educación Solidaria: Objetivos <ul><li>Promover la educación a la solidaridad y la participación comunitaria y ciudadana a través de la metodología pedagógica del aprendizaje-servicio, en las instituciones educativas de Educación Básica y Superior, de gestión estatal y privada. </li></ul><ul><li>Articular los esfuerzos solidarios de la sociedad civil en beneficio de la equidad y calidad educativa con el sistema educativo formal. </li></ul>
    2. 3. Programa Nacional Educación Solidaria: principales acciones 2006 <ul><li>Premio Presidencial “Prácticas Solidarias en Educación Superior”. </li></ul><ul><li>Parlamento de Escuelas por la Paz y la Solidaridad: reunión nacional 25 de agosto </li></ul><ul><li>IX Seminario Internacional de aprendizaje y servicio solidario : 12-13 de octubre, Facultad de Derecho UBA. </li></ul><ul><li>II Foro Educativo MERCOSUR 2006 (Brasil): noviembre </li></ul>
    3. 4. Diversas aproximaciones a la misión social de las Instituciones de Educación Superior RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA EXTENSIÓN DESARROLLO DE CAPITAL SOCIAL SERVICIO SOCIAL UNIVERSITARIO VOLUNTARIADO
    4. 5. Paradigma institucional tradicional: “el templo del saber” COMUNIDAD Docencia Investigación Extensión <ul><li>“ Neutralidad” del saber. Ciencia fin en sí misma. “Science Push”. Hiper-especialización. </li></ul><ul><li>Compartamentalización de las misiones </li></ul><ul><li>Comunidad “otra” </li></ul>
    5. 6. Las Instituciones de Educación Superior al servicio del mercado Sociedad civil Docencia <ul><li>Investigación y extensión en función de la demanda, especialmente del mercado ( Demand Pull ) </li></ul><ul><li>Docencia: “cenicienta del sistema” (Ovide Menin) </li></ul><ul><li>Visión fragmentada de la comunidad </li></ul>MERCADO Estado Investigación Extensión
    6. 7. Un paradigma en ascenso: integración de las misiones y responsabilidad social universitaria COMUNIDAD Docencia Investigación Responsabilidad social <ul><li>Visión integrada de la misión institucional y de la comunidad nacional y local, del aprendizaje y el servicio. </li></ul>
    7. 8. Un paradigma en ascenso: integración de las misiones y responsabilidad social universitaria COMUNIDAD Docencia Investigación Responsabilidad social <ul><li>Universidad “parte de” la comunidad. </li></ul><ul><li>Responde a las demandas desde su misión educativa: la comunidad es también espacio de aprendizaje e investigación. </li></ul>
    8. 11. ¿Qué se aprende en una práctica solidaria? <ul><li>“ Cuando los jóvenes se involucran en actividades de servicio a la comunidad, esencialmente pueden pasar tres cosas: </li></ul><ul><li>pueden aprender algo acerca de sí mismos, su comunidad, y cuestiones sociales acuciantes. </li></ul><ul><li>puede ser que no aprendan nada: un grupo puede dar de comer a los sin techo y permanecer incólume ante la cuestión. </li></ul><ul><li>pueden aprender la lección equivocada: los prejuicios y estereotipos pueden ser reforzados o creados a través de actividades de servicio irreflexivas o planeadas pobremente.” </li></ul><ul><ul><li>(COOPER, 1999) </li></ul></ul>
    9. 13. Los muchos nombres del aprendizaje-servicio <ul><li>Extensión co-curricular </li></ul><ul><li>Práctica pre-profesional comunitaria </li></ul><ul><li>Proyectos de intervención socio-comunitaria/de intervención solidaria </li></ul><ul><li>Residencia en educación no formal </li></ul><ul><li>Proyectos de acción y extensión </li></ul><ul><li>Servicio social curricular (México) </li></ul><ul><li>Voluntariado educativo (Brasil) </li></ul><ul><li>Trabajo comunal universitario (Costa Rica) </li></ul>
    10. 14. Aprendizaje-servicio <ul><li>Servicio solidario destinado a atender necesidades reales y sentidas de una comunidad, </li></ul><ul><li>protagonizado por los estudiantes, </li></ul><ul><li>planificado en forma integrada con los contenidos curriculares de aprendizaje y la investigación. </li></ul>
    11. 15. Aprendizaje-servicio y calidad académica <ul><li>Aplicación y adquisición de nuevos contenidos conceptuales </li></ul><ul><li>Aprendizajes significativos para asumir los desafíos de la realidad. </li></ul><ul><li>Desarrollo de competencias básicas para el mundo del trabajo: iniciativa, capacidad de resolución de problemas, comunicación con actores diversos. </li></ul><ul><li>Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión sobre valores y actitudes. </li></ul>
    12. 16. mejoran la calidad del servicio ofrecido impacta en una mejor formación integral y estimula nueva producción de conocimientos Aprendizajes académicos Servicio Solidario El “círculo virtuoso” del aprendizaje-servicio
    13. 17. Tradición y novedad del aprendizaje-servicio <ul><li>“ Al describir experiencias de aprendizaje-servicio, todo lo que se nos cuenta resulta cercano, pero algo en ellas es también nuevo. (…) </li></ul><ul><li>Se trata de una propuesta conocida en cada una de sus etapas y en cambio original cuando la enlazamos en una sola actividad compleja de aprendizaje y servicio.” (PUIG ROVIRA-PALOS ROGRÍGUEZ, 2006) </li></ul>
    14. 18. Tradición y novedad del aprendizaje-servicio <ul><li>La propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio tiene puntos de contacto, o puede ser considerada como una variante de: </li></ul><ul><ul><li>el aprendizaje colaborativo: se nutre del trabajo en pequeños grupos para la preparación y realización de las actividades de servicio </li></ul></ul><ul><ul><li>el estudio de casos : trabaja sobre casos reales diagnosticados participativamente. </li></ul></ul><ul><ul><li>el trabajo por proyectos </li></ul></ul><ul><ul><li>el Aprendizaje en Base a Problemas (ABP) </li></ul></ul>
    15. 19. Tradición y novedad del aprendizaje-servicio <ul><li>Las prácticas de aprendizaje-servicio pueden ser consideradas parte de proyectos de: </li></ul><ul><ul><li>extensión </li></ul></ul><ul><ul><li>voluntariado </li></ul></ul><ul><ul><li>Responsabilidad Social Universitaria </li></ul></ul>
    16. 27. Criterios de calidad de las prácticas de aprendizaje-servicio <ul><li>Rasgos programáticos bien definidos (protagonismo estudiantil, servicio efectivo, integración curricular) (Furco, 2004) </li></ul><ul><li>Intensidad y duración suficiente como para impactar en estudiantes y comunidad . (Billig, 2005) </li></ul><ul><li>Actividades de reflexión cognitivamente exigentes. (NYLC, 2006) </li></ul>
    17. 28. Criterios de calidad de las prácticas de aprendizaje-servicio <ul><li>Articulación con organizaciones de la sociedad civil y de la comunidad </li></ul><ul><li>Protagonismo de los destinatarios </li></ul><ul><li>Transferencia de saberes y tecnologías a la comunidad </li></ul><ul><li>Escuelas: inserción en el PEI </li></ul><ul><li>Educación Superior: articulación sinérgica entre las actividades de investigación, docencia y extensión </li></ul>
    18. 29. Transdisciplina y participación social en resolución de problemas <ul><li>… Un reto necesario es obtener un balance ideal entre la identidad disciplinaria y la competencia transdisciplinaria. ( GIBBONS, M.; 1994), pero sin olvidarse que los principales actores de los cambios, es decir los usuarios de conocimiento y los responsables de las políticas públicas y de decisión local, deben ser participados. (LYNN, 2000)”. (HERRERO, 2002) </li></ul>
    19. 30. Aprendizaje-servicio: impactos evaluables <ul><li>Impacto en los estudiantes. </li></ul><ul><li>Impacto en los educadores. </li></ul><ul><li>Impacto en las instituciones educativas. </li></ul><ul><li>Impacto en las organizaciones de la sociedad civil </li></ul><ul><li>Impacto en la comunidad destinataria/co-protagonista </li></ul>
    20. 31. Pistas para futuras investigaciones <ul><li>Impacto en la trayectoria educativa y el desarrollo profesional de los egresados del aprendizaje-servicio </li></ul><ul><li>Impacto en los educadores: ¿qué nos pasa profesionalmente cuando nos dedicamos a este tipo de proyectos? </li></ul><ul><li>Impacto en las instituciones educativas: convivencia-articulación intrainstitucional-visibilidad social. </li></ul>
    21. 32. Aprender de la experiencia: John Dewey (1859-1952) <ul><li>“ Lo fundamental es encontrar los tipos de experiencia que valga la pena tener, no meramente en cuanto a cantidad, sino por lo que pueden ofrecer: los problemas que plantean, los interrogantes que generan, las exigencias de mayor información que sugieren, las actividades que invocan, los horizontes más amplios que abren continuamente.” ( DEWEY, 1960) </li></ul>
    22. 33. Freire: la educación frente a la injusticia <ul><li>“ Reconozco los riesgos a que nos exponemos (…). Por un lado, el del voluntarismo, en el fondo una especie de idealismo pendenciero, que presta a la voluntad del individuo una fuerza capaz de hacerlo todo; por el otro el objetivismo mecanicista, que niega a la subjetividad todo papel en el proceso histórico…. </li></ul>
    23. 34. Freire: la educación frente a la injusticia <ul><li>“… Ambas concepciones de la historia y de los seres humanos terminan por negar definitivamente el papel de la educación: la primera porque atribuye a la educación un poder que no tiene; la segunda porque le niega todo poder.” </li></ul><ul><li>( Paulo Freire, Pedagogía de la esperanza, 2002 ) </li></ul>
    24. 36. Experiencias educativas solidarias documentadas <ul><li>15.084 experiencias educativas solidarias presentadas al Premio Presidencial 2000-2005. </li></ul><ul><li>Desarrolladas por 12.932 instituciones educativas de todos los niveles y modalidades. </li></ul><ul><li>49 de las 102 instituciones universitarias del país presentaron al Premio Presidencial 2006 experiencias actualmente en curso. </li></ul>
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