Programa Nacional Educación Solidaria: Objetivos Promover la educación a la solidaridad y la participación comunitaria y ciudadana a través de la metodología pedagógica del aprendizaje-servicio, en las instituciones educativas de Educación Básica y Superior, de gestión estatal y privada. Articular los esfuerzos solidarios de la sociedad civil en beneficio de la equidad y calidad educativa con el sistema educativo formal.

Promover la educación a la solidaridad y la participación comunitaria y ciudadana a través de la metodología pedagógica del aprendizaje-servicio, en las instituciones educativas de Educación Básica y Superior, de gestión estatal y privada.

Articular los esfuerzos solidarios de la sociedad civil en beneficio de la equidad y calidad educativa con el sistema educativo formal.

Programa Nacional Educación Solidaria: principales acciones 2006 Premio Presidencial “Prácticas Solidarias en Educación Superior”. Parlamento de Escuelas por la Paz y la Solidaridad: reunión nacional 25 de agosto IX Seminario Internacional de aprendizaje y servicio solidario : 12-13 de octubre, Facultad de Derecho UBA. II Foro Educativo MERCOSUR 2006 (Brasil): noviembre

Premio Presidencial “Prácticas Solidarias en Educación Superior”.

Parlamento de Escuelas por la Paz y la Solidaridad: reunión nacional 25 de agosto

IX Seminario Internacional de aprendizaje y servicio solidario : 12-13 de octubre, Facultad de Derecho UBA.

II Foro Educativo MERCOSUR 2006 (Brasil): noviembre

Diversas aproximaciones a la misión social de las Instituciones de Educación Superior RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA EXTENSIÓN DESARROLLO DE CAPITAL SOCIAL SERVICIO SOCIAL UNIVERSITARIO VOLUNTARIADO

Paradigma institucional tradicional: “el templo del saber” COMUNIDAD Docencia Investigación Extensión “ Neutralidad” del saber. Ciencia fin en sí misma. “Science Push”. Hiper-especialización. Compartamentalización de las misiones Comunidad “otra”

“ Neutralidad” del saber. Ciencia fin en sí misma. “Science Push”. Hiper-especialización.

Compartamentalización de las misiones

Comunidad “otra”

Las Instituciones de Educación Superior al servicio del mercado Sociedad civil Docencia Investigación y extensión en función de la demanda, especialmente del mercado ( Demand Pull ) Docencia: “cenicienta del sistema” (Ovide Menin) Visión fragmentada de la comunidad MERCADO Estado Investigación Extensión

Investigación y extensión en función de la demanda, especialmente del mercado ( Demand Pull )

Docencia: “cenicienta del sistema” (Ovide Menin)

Visión fragmentada de la comunidad

Un paradigma en ascenso: integración de las misiones y responsabilidad social universitaria COMUNIDAD Docencia Investigación Responsabilidad social Visión integrada de la misión institucional y de la comunidad nacional y local, del aprendizaje y el servicio.

Visión integrada de la misión institucional y de la comunidad nacional y local, del aprendizaje y el servicio.

Un paradigma en ascenso: integración de las misiones y responsabilidad social universitaria COMUNIDAD Docencia Investigación Responsabilidad social Universidad “parte de” la comunidad. Responde a las demandas desde su misión educativa: la comunidad es también espacio de aprendizaje e investigación.

Universidad “parte de” la comunidad.

Responde a las demandas desde su misión educativa: la comunidad es también espacio de aprendizaje e investigación.

¿Qué se aprende en una práctica solidaria? “ Cuando los jóvenes se involucran en actividades de servicio a la comunidad, esencialmente pueden pasar tres cosas: pueden aprender algo acerca de sí mismos, su comunidad, y cuestiones sociales acuciantes. puede ser que no aprendan nada: un grupo puede dar de comer a los sin techo y permanecer incólume ante la cuestión. pueden aprender la lección equivocada: los prejuicios y estereotipos pueden ser reforzados o creados a través de actividades de servicio irreflexivas o planeadas pobremente.” (COOPER, 1999)

“ Cuando los jóvenes se involucran en actividades de servicio a la comunidad, esencialmente pueden pasar tres cosas:

pueden aprender algo acerca de sí mismos, su comunidad, y cuestiones sociales acuciantes.

puede ser que no aprendan nada: un grupo puede dar de comer a los sin techo y permanecer incólume ante la cuestión.

pueden aprender la lección equivocada: los prejuicios y estereotipos pueden ser reforzados o creados a través de actividades de servicio irreflexivas o planeadas pobremente.”

(COOPER, 1999)

Los muchos nombres del aprendizaje-servicio Extensión co-curricular Práctica pre-profesional comunitaria Proyectos de intervención socio-comunitaria/de intervención solidaria Residencia en educación no formal Proyectos de acción y extensión Servicio social curricular (México) Voluntariado educativo (Brasil) Trabajo comunal universitario (Costa Rica)

Extensión co-curricular

Práctica pre-profesional comunitaria

Proyectos de intervención socio-comunitaria/de intervención solidaria

Residencia en educación no formal

Proyectos de acción y extensión

Servicio social curricular (México)

Voluntariado educativo (Brasil)

Trabajo comunal universitario (Costa Rica)

Aprendizaje-servicio Servicio solidario destinado a atender necesidades reales y sentidas de una comunidad, protagonizado por los estudiantes, planificado en forma integrada con los contenidos curriculares de aprendizaje y la investigación.

Servicio solidario destinado a atender necesidades reales y sentidas de una comunidad,

protagonizado por los estudiantes,

planificado en forma integrada con los contenidos curriculares de aprendizaje y la investigación.

Aprendizaje-servicio y calidad académica Aplicación y adquisición de nuevos contenidos conceptuales Aprendizajes significativos para asumir los desafíos de la realidad. Desarrollo de competencias básicas para el mundo del trabajo: iniciativa, capacidad de resolución de problemas, comunicación con actores diversos. Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión sobre valores y actitudes.

Aplicación y adquisición de nuevos contenidos conceptuales

Aprendizajes significativos para asumir los desafíos de la realidad.

Desarrollo de competencias básicas para el mundo del trabajo: iniciativa, capacidad de resolución de problemas, comunicación con actores diversos.

Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión sobre valores y actitudes.

mejoran la calidad del servicio ofrecido impacta en una mejor formación integral y estimula nueva producción de conocimientos Aprendizajes académicos Servicio Solidario El “círculo virtuoso” del aprendizaje-servicio

Tradición y novedad del aprendizaje-servicio “ Al describir experiencias de aprendizaje-servicio, todo lo que se nos cuenta resulta cercano, pero algo en ellas es también nuevo. (…) Se trata de una propuesta conocida en cada una de sus etapas y en cambio original cuando la enlazamos en una sola actividad compleja de aprendizaje y servicio.” (PUIG ROVIRA-PALOS ROGRÍGUEZ, 2006)

“ Al describir experiencias de aprendizaje-servicio, todo lo que se nos cuenta resulta cercano, pero algo en ellas es también nuevo. (…)

Se trata de una propuesta conocida en cada una de sus etapas y en cambio original cuando la enlazamos en una sola actividad compleja de aprendizaje y servicio.” (PUIG ROVIRA-PALOS ROGRÍGUEZ, 2006)

Tradición y novedad del aprendizaje-servicio La propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio tiene puntos de contacto, o puede ser considerada como una variante de: el aprendizaje colaborativo: se nutre del trabajo en pequeños grupos para la preparación y realización de las actividades de servicio el estudio de casos : trabaja sobre casos reales diagnosticados participativamente. el trabajo por proyectos el Aprendizaje en Base a Problemas (ABP)

La propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio tiene puntos de contacto, o puede ser considerada como una variante de:

el aprendizaje colaborativo: se nutre del trabajo en pequeños grupos para la preparación y realización de las actividades de servicio

el estudio de casos : trabaja sobre casos reales diagnosticados participativamente.

el trabajo por proyectos

el Aprendizaje en Base a Problemas (ABP)

Tradición y novedad del aprendizaje-servicio Las prácticas de aprendizaje-servicio pueden ser consideradas parte de proyectos de: extensión voluntariado Responsabilidad Social Universitaria

Las prácticas de aprendizaje-servicio pueden ser consideradas parte de proyectos de:

extensión

voluntariado

Responsabilidad Social Universitaria

Criterios de calidad de las prácticas de aprendizaje-servicio Rasgos programáticos bien definidos (protagonismo estudiantil, servicio efectivo, integración curricular) (Furco, 2004) Intensidad y duración suficiente como para impactar en estudiantes y comunidad . (Billig, 2005) Actividades de reflexión cognitivamente exigentes. (NYLC, 2006)

Rasgos programáticos bien definidos (protagonismo estudiantil, servicio efectivo, integración curricular) (Furco, 2004)

Intensidad y duración suficiente como para impactar en estudiantes y comunidad . (Billig, 2005)

Actividades de reflexión cognitivamente exigentes. (NYLC, 2006)

Criterios de calidad de las prácticas de aprendizaje-servicio Articulación con organizaciones de la sociedad civil y de la comunidad Protagonismo de los destinatarios Transferencia de saberes y tecnologías a la comunidad Escuelas: inserción en el PEI Educación Superior: articulación sinérgica entre las actividades de investigación, docencia y extensión

Articulación con organizaciones de la sociedad civil y de la comunidad

Protagonismo de los destinatarios

Transferencia de saberes y tecnologías a la comunidad

Escuelas: inserción en el PEI

Educación Superior: articulación sinérgica entre las actividades de investigación, docencia y extensión

Transdisciplina y participación social en resolución de problemas … Un reto necesario es obtener un balance ideal entre la identidad disciplinaria y la competencia transdisciplinaria. ( GIBBONS, M.; 1994), pero sin olvidarse que los principales actores de los cambios, es decir los usuarios de conocimiento y los responsables de las políticas públicas y de decisión local, deben ser participados. (LYNN, 2000)”. (HERRERO, 2002)

… Un reto necesario es obtener un balance ideal entre la identidad disciplinaria y la competencia transdisciplinaria. ( GIBBONS, M.; 1994), pero sin olvidarse que los principales actores de los cambios, es decir los usuarios de conocimiento y los responsables de las políticas públicas y de decisión local, deben ser participados. (LYNN, 2000)”. (HERRERO, 2002)

Aprendizaje-servicio: impactos evaluables Impacto en los estudiantes. Impacto en los educadores. Impacto en las instituciones educativas. Impacto en las organizaciones de la sociedad civil Impacto en la comunidad destinataria/co-protagonista

Impacto en los estudiantes.

Impacto en los educadores.

Impacto en las instituciones educativas.

Impacto en las organizaciones de la sociedad civil

Impacto en la comunidad destinataria/co-protagonista

Pistas para futuras investigaciones Impacto en la trayectoria educativa y el desarrollo profesional de los egresados del aprendizaje-servicio Impacto en los educadores: ¿qué nos pasa profesionalmente cuando nos dedicamos a este tipo de proyectos? Impacto en las instituciones educativas: convivencia-articulación intrainstitucional-visibilidad social.

Impacto en la trayectoria educativa y el desarrollo profesional de los egresados del aprendizaje-servicio

Impacto en los educadores: ¿qué nos pasa profesionalmente cuando nos dedicamos a este tipo de proyectos?

Impacto en las instituciones educativas: convivencia-articulación intrainstitucional-visibilidad social.

Aprender de la experiencia: John Dewey (1859-1952) “ Lo fundamental es encontrar los tipos de experiencia que valga la pena tener, no meramente en cuanto a cantidad, sino por lo que pueden ofrecer: los problemas que plantean, los interrogantes que generan, las exigencias de mayor información que sugieren, las actividades que invocan, los horizontes más amplios que abren continuamente.” ( DEWEY, 1960)

“ Lo fundamental es encontrar los tipos de experiencia que valga la pena tener, no meramente en cuanto a cantidad, sino por lo que pueden ofrecer: los problemas que plantean, los interrogantes que generan, las exigencias de mayor información que sugieren, las actividades que invocan, los horizontes más amplios que abren continuamente.” ( DEWEY, 1960)

Freire: la educación frente a la injusticia “ Reconozco los riesgos a que nos exponemos (…). Por un lado, el del voluntarismo, en el fondo una especie de idealismo pendenciero, que presta a la voluntad del individuo una fuerza capaz de hacerlo todo; por el otro el objetivismo mecanicista, que niega a la subjetividad todo papel en el proceso histórico….

“ Reconozco los riesgos a que nos exponemos (…). Por un lado, el del voluntarismo, en el fondo una especie de idealismo pendenciero, que presta a la voluntad del individuo una fuerza capaz de hacerlo todo; por el otro el objetivismo mecanicista, que niega a la subjetividad todo papel en el proceso histórico….

Freire: la educación frente a la injusticia “… Ambas concepciones de la historia y de los seres humanos terminan por negar definitivamente el papel de la educación: la primera porque atribuye a la educación un poder que no tiene; la segunda porque le niega todo poder.” ( Paulo Freire, Pedagogía de la esperanza, 2002 )

“… Ambas concepciones de la historia y de los seres humanos terminan por negar definitivamente el papel de la educación: la primera porque atribuye a la educación un poder que no tiene; la segunda porque le niega todo poder.”

( Paulo Freire, Pedagogía de la esperanza, 2002 )

Experiencias educativas solidarias documentadas 15.084 experiencias educativas solidarias presentadas al Premio Presidencial 2000-2005. Desarrolladas por 12.932 instituciones educativas de todos los niveles y modalidades. 49 de las 102 instituciones universitarias del país presentaron al Premio Presidencial 2006 experiencias actualmente en curso.

15.084 experiencias educativas solidarias presentadas al Premio Presidencial 2000-2005.

Desarrolladas por 12.932 instituciones educativas de todos los niveles y modalidades.

49 de las 102 instituciones universitarias del país presentaron al Premio Presidencial 2006 experiencias actualmente en curso.