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A.colombo 2 settembre parte1
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  • 1.
  • 2. Adalgisa Colombo<br />Formatrice AID<br />DSA<br />DISCALCULIA<br />2 settembre 2011<br />
  • 3. Settembre<br />primo<br />giorno <br />di scuola …<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa <br />3<br />
  • 4. PROMEMORIA …<br />Primum non nocere <br />“Le difficoltà di apprendimento” <br />A cura di Giovanni Campana, Associazione Docenti Italiani, ops 045<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa 4<br />4<br />
  • 5. Hans Freudenthal è morto il 13 ottobre 1990, Carlo Felice Manara il 6 maggio 2011.<br />Questo libro tradotto da C.F. Manara espone il pensiero definitivo di Freudenthal. <br />Libro affascinante non solo conduce gli insegnanti ad ampliare l’orizzonte delle loro idee sulla matematica, ma costituisce una lettura essenziale per tutti coloro che sono interessati all’educazione matematica.<br />Il lettore, con la scorta di idee e di linguaggio appropriati, viene condotto a contemplare il panorama dell’educazione matematica.  <br />
  • 6. Cosa devo saper insegnare?<br /><ul><li>Una matematica RAGIONEVOLE cioè FORMATIVA</li></ul>“Nella mente della maggioranza, abita una immagine distorta della matematica, che è vista come <br /><ul><li>un paniere di formule
  • 7. un pacchetto
  • 8. di procedure
  • 9. di algoritmi memorizzati </li></ul>non motivati e non compresi<br />immagine che, si accompagna spesso ad incubi produce nei più delle reazioni di allergica ripugnanza e di frustrazione”<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa <br />6<br />
  • 10. David Hilbert<br />http://www.matematicamente.it/storia/Di_Saverio-La_crisi_dei_fondamenti.pdf<br />Contesti ricchi<br /><ul><li>Sono i fondamenti sui quali si impianta la costruzione del grande edificio della matematica
  • 11. La nostra matematica non esisterebbe se non esistessero la fisica e la meccanica
  • 12. Occorre riconoscere lo stimolo insostituibile che le scienze della realtà fisica hanno sempre esercitato sulla matematica
  • 13. Qual è il primo capitolo della fisica?</li></ul> Discalculia - Colombo Adalgisa <br />7<br />
  • 14. Cosa devo saper insegnare?<br />Qual è il primo capitolo della fisica?<br /><ul><li>La geometria: il primo passo per introdurre una struttura razionale nell’universo che ci circonda</li></ul>È il primo momento in cui l’uomo ordina in modo razionale le proprie osservazioni riguardanti il mondo esterno<br />COME?<br /><ul><li>enunciando senza dimostrazione le cose che egli ritiene evidenti
  • 15. dimostrando razionalmente le altre</li></ul> Discalculia - Colombo Adalgisa 8<br />8<br />
  • 16. LA DIDATTICA DELLA MATEMATICA<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa 9<br />9<br />
  • 17. Hans Freudenthal<br />Matematica come attività di reinvenzione<br />Una reinvenzione che:<br /><ul><li> deve essere guidata
  • 18. non può essere imposta
  • 19. Qui sta il fondamento principale del lavoro dell’insegnane, nella appropriazione: </li></ul>egli deve costantemente trarre dalle sue conoscenze, e dalla osservazione di se stesso e dei discenti la regola per il proprio lavoro <br /> Discalculia - Colombo Adalgisa <br />10<br />
  • 20. Carlo Felice Manara<br />Matematica come attività di reinvenzione<br /><ul><li>L’operazione di re-invenzione e di ri-creazione avviene a tutti i livelli di cultura matematica </li></ul> Anche noi utilizziamo questa operazione, quando vogliamo veramente appropriarci delle idee, e fare in modo che diventino nostre<br />http://www.ilsussidiario.net/News/Scienze/2011/5/6/PROTAGONISTI-Ricordo-di-Carlo-Felice-Manara-matematica-cultura-per-tutti-/174500/<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa <br />11<br />
  • 21. Carlo Felice Manara<br />Cosa deve possedere un insegnante?<br /><ul><li>L’insegnante deve essere in grado di possedere il quadro generale della materia </li></ul> Solo così sarà in grado di:<br /> guidare quella reinvenzione che Freudenthal considera come un momento essenziale dell’apprendimento della matematica<br /> soltanto vedendo dall’alto la meta finale si può scegliere la strada giusta e guidare gli altri alla sua scelta autonoma<br />12<br />
  • 22. Pietro Abelardo<br />http://it.wikipedia.org/wiki/Pietro_Abelardo<br />Cosa deve possedere un insegnante?<br />“Scitsibi non aliis qui nescit scita docere;<br />tamquamnihilscienstalishabendus est”<br /> La pienezza della conoscenza di una dottrina si misura dalla capacità di saperla trasmettere<br />perché chi sa soltanto per se stesso <br /> è da considerarsi come se non sapesse nulla<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />13<br />
  • 23. Come considero i discenti?<br />Una opinione corretta<br /> “il valore che si attribuisce ai discenti come esseri umani determina poi il modo in cui ci si aspetta che essi imparino la loro matematica”<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa 14<br />14<br />
  • 24. Come considero i discenti?<br />Quale didattica<br /><ul><li>Didattica che persegue l’addestramento e usa algoritmi da impiegare
  • 25. Didattica che prescrive di partire da concetti i più generali ed i più astratti possibili, per costruire artificialmente un mondo di rapporti logici schematici
  • 26. Didattica che persegue la sostituzione del docente utilizzando piani didattici con procedure prescrittive minuziose, stabilite nei minimi particolari, insegnanti come macchine programmate</li></ul> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />15<br />
  • 27. IL PROCESSO DI APPRENDIMENTO DELLA MATEMATICA<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />16<br />
  • 28. Teoria dei livelli mentali<br />CAPIRE QUALE DIDATTICA<br />Attraverso i salti nell’apprendimento, <br />il discente raggiunge vari livelli di conoscenza matematica<br /> Ciò che a un determinato livello di apprendimento è pratica, diventa oggetto di studio ad un livello superiore, che risulta essere metateorico rispetto al precedente<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa <br />17<br />
  • 29. Riassumendo<br />Secondo Freudenthal<br />Il “fare matematica” è essenzialmente una attività<br />ma<br />non si deve fare del suo insegnamento un<br /><ul><li> insaccamento di nozioni
  • 30. addestramento all’impiego di algoritmi
  • 31. addestramento all’uso di procedure</li></ul> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 32. Didattica<br />Secondo Freudenthal<br /> Dal punto di vista didattico, l’attività della nostra mente nel costruire la matematica mediante la formazione di strutture è favorita quando, nell’operazione di matematizzazione, si parta da quelli chiamati <br />contesti ricchi<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 33. Didattica<br />Secondo Freudenthal<br /> Dal punto di vista del matematico puro, può apparire seducente la procedure di costruire la matematica partendo da:<br />contesti poveri<br /><ul><li>un insieme non strutturato
  • 34. fabbricando via via degli insiemi più ricchi
  • 35. fino ad arrivare alla matematica tradizionale</li></ul> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 36. MATEMATICA MODERNA: Anti - Didattica<br />Secondo Freudenthal<br /> Per esempio: l’insiemistica<br /> Questa pratica di far cadere dall’alto una dottrina generalissima e preformata, insieme con:<br /><ul><li>il suo vocabolario tecnico
  • 37. la sua struttura formale</li></ul>incarna un atteggiamento antididattico<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 38. MATEMATICA MODERNA: Anti - Didattica<br />Secondo Freudenthal<br /> La cosiddetta Matematica Moderna non fornisce l’atteggiamento didattico adatto<br /> Secondo questo atteggiamento, l’insegnamento dovrebbe partire dalla presentazione di strutture:<br /><ul><li>generalissime
  • 39. molto astratte</li></ul> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 40. MATEMATICA MODERNA: Anti - Didattica<br />Secondo Freudenthal<br />Questa costruzione della matematica è:<br /><ul><li>elegante nelle sue intenzioni
  • 41. stimolatrice di progresso per la ricerca</li></ul>ma<br />non è applicabile “sic et simpliciter” alla didattica<br />Non è detto per nulla che ciò che è concettualmente più semplice sia accettato e soprattutto ritenuto con maggiore facilità<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 42. Didattica<br />Secondo Freudenthal<br /><ul><li>La costruzione della matematica deve partire da contesti molto ricchi</li></ul>Infatti <br />sono proprio i contesti molto ricchi quelli che suscitano l’interesse del discente<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 43.
  • 44. http://www.ma-pes.it/<br />
  • 45. http://www.ilsussidiario.net/News/Educazione/2011/6/15/SCUOLA-I-falsi-miti-che-hanno-oscurato-il-cervello-dei-nostri-piccoli-matematici/186531/<br />
  • 46. http://www.mathesisnazionale.it/index.html<br />
  • 47. MATEMATICA<br />INDICAZIONI NAZIONALI 2007<br />La matematica ha uno specifico ruolo nello sviluppo della capacità generale di operare e comunicare significati <br /><ul><li>per rappresentare e costruire modelli di relazioni fra:</li></ul>oggetti <br />eventi<br /><ul><li>la matematica dà strumenti:</li></ul>per la descrizione scientifica del mondo<br />per affrontare problemi utili nella vita quotidiana<br /><ul><li>contribuisce a sviluppare la capacità:</li></ul>di comunicare e discutere<br />di argomentare in modo corretto<br />di comprendere i punti di vista e le argomentazioni degli altri <br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 48. MATEMATICA<br />OCSE - PISA 2003<br />La competenza matematica è la capacità di un individuo di:<br /><ul><li>identificare
  • 49. comprendere</li></ul> il ruolo che la matematica gioca nel mondo reale<br /><ul><li>operarevalutazioni fondate
  • 50. utilizzare la matematica e confrontarsi con essa </li></ul> in modi che rispondono alle esigenze della vita di quell’individuo <br /> in quanto cittadino esercita un ruolo costruttivo, basato sulla riflessione <br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 51. L’ambiente di apprendimento<br />di André Giordan<br /> a margine di PISA 2006 <br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />31<br />
  • 52. Insegnanti efficaci<br />32<br />Il nucleo essenziale della professione docente è finalizzato all’efficacia dell’apprendimento degli allievi.<br />Tab. 1 – Gli insegnanti efficaci: una check-list dell’OCSE<br />Fonte: Documento MIUR-ARAN-<br />Organizzazioni sindacali, 18-12-2003.<br />
  • 53. - accuratezza nella preparazione delle lezioni;<br />- selezione appropriata dei materiali;<br />- definizione chiara di obiettivi agli studenti;<br />- mantenimento della disciplina in classe;<br />- costante verifica del lavoro degli studenti;<br />- ripetizione della lezione in caso di difficoltà;<br />- buon uso del tempo;<br />fiducia nelle capacità di apprendimento degli studenti;<br />- convinzione nella propria responsabilità nell’apprendimento degli studenti;<br />- condivisione degli scopi dell’istruzione con i colleghi;<br />- essere d’accordo sul fatto che lo scopo della scuola sia promuovere l’apprendimento degli studenti;<br />- forte impegno nel successo accademico degli studenti;<br />- strette relazioni collegiali;<br />- flessibilità, creatività, adattamento delle proprie capacità di insegnamento ai bisogni degli studenti;<br />33<br />
  • 54. 34<br /><ul><li>- uso di diverse strategie di insegnamento;
  • 55. - uso di diversi stili di interazione,
  • 56. - chiarezza espositiva ed argomentativi;
  • 57. - comportamento orientato all’impegno;
  • 58. - uso dei suggerimenti e delle idee degli studenti.
  • 59. Se l’insegnante è un professionista “colto, riflessivo, ricercatore, progettista”, come si possono utilizzare gli spazi offerti dall’autonomia di ricerca e sviluppo, per operare nella prospettiva dello “sviluppo professionale” continuo?
  • 60. …</li></li></ul><li>La discalculia è un problema di automatismo<br />riconducibile a …<br />calcolare il numero giusto!<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />35<br />
  • 61. LA CONOSCENZA STRUTTURALE <br />del numero <br />deve portare l’insegnante a:<br /> saper aiutare i ragazzi discalculici<br /> non essere rigido<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />36<br />
  • 62. LO SAPEVATE?<br />12 <br />è più difficile di<br />52<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa 37<br />37<br />
  • 63. LO SAPEVATE?<br />24 <br />è costruito sintatticamente in modo molto chiaro<br />14<br />non è chiaro sintatticamente <br /> Discalculia - Colombo Adalgisa <br />38<br />
  • 64. Regole sintattiche<br />I numeri primitivi<br />permettono di costruire<br />gli altri numeri<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 65. Costruiamo i numeri<br />14<br />14 uso un primitivo <br /> sul piano linguistico:<br />dico l’unità “4”<br /> poi <br />la decina “dici”<br />cioè semplicemente inverto<br />dico 14 (4 unità e poi, dici, decina)<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 66. Costruiamo i numeri<br />24 <br />20 primitivo <br />4 primitivo<br />regola additiva <br />costruisco 24 <br />semplicemente:<br />dico 20 (decina) e poi 4 (unità )<br />41<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 67. Costruiamo i numeri all’indietro<br />16<br /> Venti<br />Diciannove<br />Diciotto<br />Diciassette<br />Diciassei poi si corregge: sedici<br />Quindici<br />Quattordici <br />42<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 68. 43<br />Costruiamo i numeri in avanti<br />Possiamo far contare facilmente bambini di 5 anni <br />da 1 a 10<br />poi con difficoltà <br />da 11 a 20<br />e poi <br />da 30 con aiuto <br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 69. 44<br />Come conta<br />Sa contare da 30 in poi in quanto la struttura con la quale costruiamo i numeri, gli ha bloccato la componente decina<br />Sa contare da uno e conta correttamente e dice tutto bene fino al 39<br />poi continua dicendo: <br />30<br />cioè torna alla decina<br />Oppure:<br />trentadieci <br />perché dopo il 9 c’è il 10<br />
  • 70. La reiterazione dell’unità mantenendo ferma la decina <br />e una caratteristica di tipo strutturale: <br />cioè arrivati alla decina si usa ancora un primitivo<br />Cubelli e Biancardi<br />Ricerca sulla difficoltà a contare all’indietro dei bambini DSA e discalculici:<br />45<br />Costruiamo i numeri all’indietro<br />33 32 31 20 29 28 27 <br />31 20 30 29<br />
  • 71. Cambia la struttura di tipo sintattico<br />11 – 12 – 13 – 14 - 15 - 16<br />17 – 18 - 19<br /><ul><li>Dici - sette
  • 72. Dici – otto
  • 73. Dici – nove </li></ul>decina e unità<br /><ul><li>Dici – uno
  • 74. Dici – due
  • 75. Dici – tre
  • 76. Dici – quattro
  • 77. Dici – cinque
  • 78. Dici – sei</li></ul>la regola, decina e unità,<br />non vale più anzi si inverte!<br /> DA DOMINARE<br />46<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 79. 2 componenti<br />Componente<br /> “additiva”<br />Componente <br />“moltiplicativa”<br />Costruiamo i numeri<br /> DA DOMINARE<br />47<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 80. Costruiamo i numeri <br />codici di rappresentazione<br />Alfabetico orale<br />Alfabetico scritto<br />Il codice arabico<br />Il codice pittografico<br />Il codice dei numeri Romani<br /><ul><li> la parola detta < nove >
  • 81. la parola scritta “ nove”
  • 82. l’ideogramma “9”
  • 83. °°°°°°°°°
  • 84. segni alfabetici: “IX”</li></ul> DA DOMINARE<br />48<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 85. Costruiamo i numeri <br />transcodifica<br /><ul><li> Seimilasettecentosettantasei
  • 86. Tremilacinquecentocinquantasette
  • 87. Settemilauno
  • 88. Duemilacentonove
  • 89. Milleduecentocinquantaquattro </li></ul>6.776<br />3.587<br />7.001<br />2.109<br />1.254 <br /> DA DOMINARE<br />49<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 90. Errori <br />transcodifica<br />Seicentosettantasei<br />trecentocinquantotto/sette<br />settecentouno<br />duecentonove<br />cent…milleduecentocinquantaquattro<br />6.776<br />3.587<br />7.001<br />2.109<br />1.254 <br />
  • 91. Tre sottoinsiemi<br />memorizzazione<br />attribuzione<br />corrette procedure di calcolo<br />fatti aritmetici, accesso senza calcolo<br />procedure di calcolo o dell’algoritmo<br /> DA DOMINARE<br /><ul><li> sommare se appare </li></ul>+<br /><ul><li> moltiplicare se appare </li></ul>x <br /><ul><li> le tabelline
  • 92. semplici calcoli a mente
  • 93. Il muro del 10
  • 94. l’ordine di svolgimento delle sotto operazioni
  • 95. l’incolonnamento
  • 96. i prestiti
  • 97. i riporti</li></ul>51<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 98. Caratteristiche<br />Discalculia <br />Dislessia per le cifre<br />Difficoltà nell’acquisizione dei processi lessicali sia nel sistema di comprensione del numero che di produzione del calcolo<br />Discalculia procedurale<br />Difficoltà nell’acquisizione delle procedure e degli algoritmi del calcolo<br />Discalculia per i fatti aritmetici<br />Difficoltà nell’acquisizione dei fatti aritmetici all’interno del sistema del calcolo<br />52<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 99. COME FUNZIONANO I NEURONI?<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 100. 54<br />
  • 101. Dehaene ha l’ambizione di dare il via ad un vero e proprio studio scientifico dei meccanismi cerebrali che si attivano nel corso della lettura.<br />Il testo spiega come “nel corso dell’acquisizione della lettura i nostri circuiti corticali originariamente destinati al riconoscimento degli oggetti si sono “riciclati” per decifrare caratteri dalle più diverse dimensioni e fogge”.<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 102. http://www.uth.tmc.edu/clinicalneuro/dyslexia.htm<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />56<br />
  • 103. MOVIMENTI OCULARI DI UN NORMOLETTORE<br />MOVIMENTI OCULARI DI UN DISLESSICO<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />57<br />
  • 104. La conoscenza del sistema attentivo e delle funzioni esecutive consente di approfondire e comprendere maggiormente i meccanismi sottostanti alla lettura. <br /> Un manuale che spiega come riconoscere i segni premonitori della dislessia e con quali strumenti intervenire, sia in ambito clinico sia scolastico, e quale giusta interpretazione dare. <br />Una visione strutturata:<br /><ul><li>linguistico
  • 105. visuo-percettivo
  • 106. attentivo </li></ul> e loro interazione.<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 107. http://www.polobozzo.it/index.php/pagine-contatti/42-staff/1-francesco-benso<br />
  • 108. http://www.psy.unipd.it/~tressold/cmssimple/uploads/includes/PCS01.pdf<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa <br />60<br />
  • 109. 61<br />Daniela Lucangeli 1/5.mov<br />
  • 110. 62<br />Caratteristiche<br /><ul><li>Neurone
  • 111. Neurone</li></li></ul><li>IL PROCESSO DI VALUTAZIONE<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />63<br />
  • 112. Discalculia - Colombo Adalgisa<br />64<br />
  • 113. Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 114. Tra i discalculici<br />Differenti potenzialità matematiche <br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />66<br />
  • 115. Presupposti teorici<br />i profili di discalculia evolutiva<br /><ul><li> esistono
  • 116. è possibile individuarli</li></ul> Discalculia - Colombo Adalgisa <br />67<br />
  • 117. Presupposti teorici<br />riconoscere<br />utilizzare<br />&<br /><ul><li>le potenzialità compensative</li></ul> sulle quali innestare <br /><ul><li>il percorso di apprendimento </li></ul> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />68<br />
  • 118. Potenzialità compensative<br />strumenti<br />strategie<br />&<br />Uso corretto delle<br /><ul><li>compensazioni</li></ul> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />69<br />
  • 119. Cosa andrò a fare<br />assistere<br />permettere<br />&<br /><ul><li> l’evoluzione</li></ul> della consapevolezza <br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />70<br />
  • 120. Capacità di distinguere<br />dispensare<br />riabilitare<br />compensare<br /><ul><li>Azioni diverse
  • 121. fare
  • 122. non fare </li></ul> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />71<br />
  • 123. Riabilitare <br />potenzio<br /><ul><li>aspetto carente
  • 124. Procedo con l’introduzione di esercizio mirato</li></ul> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />72<br />
  • 125. Se c’è fatica <br />ti faccio esercitare<br /><ul><li>Investo e lavoro su funzioni o aspetti carenti
  • 126. es: occhio pigro, sforzo l’occhio pigro coprendo l’altro occhio sano
  • 127. es: non discrimini alcuni suoni, investo sull’esercizio di discriminazione
  • 128. es: non sai le tabelline, investo sulla memorizzazione delle tabelline</li></ul> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />73<br />
  • 129. Compensare <br />elimino<br /><ul><li>aspetto carente
  • 130. Procedo con l’introduzione di compensazione</li></ul>STRUMENTI e STRATEGIE<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />74<br />
  • 131. Se c’è fatica <br />ti faccio usare strumenti compensativi<br /><ul><li> Non significa RIDURRE la difficoltà
  • 132. Investo e lavoro su funzioni o aspetti efficienti, </li></ul>sulle funzioni integre non in difficoltà<br /><ul><li> es: applico un monocolo sull’occhio che vede meglio
  • 133. es: uso la dentiera per chi non ha i denti
  • 134. es: uso la calcolatrice per chi non ha accesso al risultato </li></ul> Discalculia - Colombo Adalgisa <br />75<br />
  • 135. Dispensare <br />prendo atto<br /><ul><li> La difficoltà esiste
  • 136. Procedo per evitare quelle nozioni e quelle richieste che la difficoltà specifica incontra</li></ul> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />76<br />
  • 137. Se c’è fatica <br />ti tolgo la possibilità di incontrarla<br /><ul><li>Non investo, non lavoro
  • 138. La difficoltà è tale da coinvolgere i livelli motivazionali
  • 139. Mal gestita diventa un insuccesso formativo su tutto il percorso scolastico
  • 140. es: semolino per chi non ha i denti
  • 141. es: il risultato di un algoritmo fornito da altri</li></ul> Discalculia - Colombo Adalgisa <br />77<br />
  • 142. La compensazione <br />riassumendo<br />“Vediamo <br />se riesci a realizzare questa consegna, <br />nonostante tutto …!”<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />78<br />
  • 143. 79<br />
  • 144. Riabilitare, compensare e dispensare<br />sono difficili da applicare <br /><ul><li> con consapevolezza</li></ul>alla didattica <br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />80<br />
  • 145. Aspetto orientativo<br />Insegnare<br /><ul><li>a fare
  • 146. tutto nella scuola è concentrato su questo aspetto
  • 147. a compensare
  • 148. la compensazione è solo tollerata, non perseguita</li></ul> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 149. Discalculia - Colombo Adalgisa<br />82<br />
  • 150. http://www.ritabartole.it/public/RiTabella.pdf<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 151. Vedi sito <br />www.ritabartole.it<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />84<br />
  • 152. Strumenti <br />pronti per l’uso<br />http://www.ilmelograno.net/home<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 153. http://www.ilmelograno.net/home<br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 154. 87<br />http://www.ivana.it/j/<br />
  • 155. http://disabilita.istruzioneveneto.it/wp/wp-content/uploads/2010/06/Mestre_CTS_maggio_2010_FF.pdf<br />88<br />
  • 156. 89<br />
  • 157. 90<br />
  • 158. Tecnologie compensative <br />utilizzo<br /><ul><li>PC/calcolatrice
  • 159. competenze strumentali
  • 160. affinate
  • 161. utilizzate con sicurezza</li></ul>meglio e prima dei compagni <br /> Discalculia - Colombo Adalgisa<br />91<br />
  • 162. 92<br />
  • 163. Discalculia - Colombo Adalgisa<br />
  • 164. Discalculia - Colombo Adalgisa<br />

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