DESARROLLO COGNOSCITIVO  HABILIDADES DE LA   METACOGNICION               RAMON RUIZ LIMON      EFRAIN ALBERTO TREJO LIMON ...
LA TEORIA EDUCATIVAESTÁ     INTEGRADA       POR LA PEDAGOGIAONTOLOGICA Y LA PEDAGOGIA TELEOLOGICA(LOS PRINCIPIOS, LOS FINE...
LA PRÁCTICA EDUCATIVACOMPRENDE     LA   DIDÁCTICA    (PEDAGOGIAMESOLÓGICA) QUE HA DE RESPONDER AL ESTILOEDUCATIVO MARCADO ...
El desarrollo del funcionamientointelectual del ser humano desde lainfancia hasta toda la perfecciónque      puede      al...
Los procesos de información básicos en el serhumano•Atención•Percepción•Memoria de trabajo y memoria a largo plazo.•Imagin...
La educación debe ser un mediopara     fomentar     el    desarrollocognoscitivo (intelectual), emocionaly afectivo en los...
Existen tres formas derepresentar el conocimiento•Representación en acto.•Representación icónica.•Representación simbólica.
Hay tres clases de     aprendizaje•El acrecentamiento.•La reestructuración.•La afinación.
Existen tres formas  de conocimiento•Conocimiento declarativo.•Conocimiento de procedimientos.•Conocimiento condicional.
El conocimiento condicional              consiste enentender cuándo y por qué emplear formas de losconocimientos declarati...
La situación presentada, es común en losmedios educativos actuales. Recuérdeseque los logros dependen de conocer loshechos...
Es importante mencionar que, elconocimiento     condicional    esimportante y ayuda a losestudiantes a elegir y emplear el...
Es posible que el conocimiento condicional estérepresentado en la MLP como proposiciones en lasredes neuronales y se asoci...
El conocimiento condicional forma parte delaprendizaje autoregulado, que requiere quelos estudiantes decidan qué estrategi...
¿Qué es la metacognición?Cualquier actividad o conocimiento cognoscitivo queregula o toma por objeto cualquier aspecto de ...
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En conjunto las actividades metacognoscitivasreflejan la aplicación sistemática a las tareas de losconocimientos declarati...
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Aunque muchos alumnos son capaces deservirse de estrategias metacognoscitivasquizá no sepan cuáles favorecen elaprendizaje...
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Entender qué habilidades yestrategias nos ayudan a lograruna tarea y así aprender yrecordar la información esnecesario, pe...
Existen algunos estudiantes que talvez no comprendan por completoque           las         estrategiasmetacognoscitivas   ...
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En resumen, es importante y preciso enseñara los estudiantes conocimientos declarativoso de procedimientos básicos junto c...
SE APRENDE PARA SATISFACER NECESIDADES DEINDOLE ECONOMICA, SOCIAL, CULTURAL YEDUCATIVA, Y     ADEMAS PARA        ADAPTARNO...
RAMON RUIZ LIMONInvestigador en Ciencias de la Salud,Ciencias de la Educación, Filosofía de laCiencia e Ingeniería Estruct...
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Metacognicion y las habilidades

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comprender los procesos en la enseñanza y aprendizaje, es muy importante, ya que al usar la metacognicion y las habilidades del estudiante se lograran mejores resultados en el rendimiento escolar y personal del alumno.

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Metacognicion y las habilidades

  1. 1. DESARROLLO COGNOSCITIVO HABILIDADES DE LA METACOGNICION RAMON RUIZ LIMON EFRAIN ALBERTO TREJO LIMON ANALILIA DE LA CRUZ RUIZ
  2. 2. LA TEORIA EDUCATIVAESTÁ INTEGRADA POR LA PEDAGOGIAONTOLOGICA Y LA PEDAGOGIA TELEOLOGICA(LOS PRINCIPIOS, LOS FINES Y LOS OBJETIVOS DELA EDUCACION). EN DONDE SE ESTABLECEN LOSPRINCIPIOS Y OBJETIVOS, ES DECIR, CONSISTE ENEL MARCO TEORICO Y REFERENCIAL QUE DANRAZÓN DE SER AL ESTILO Y PROCESOEDUCATIVO.
  3. 3. LA PRÁCTICA EDUCATIVACOMPRENDE LA DIDÁCTICA (PEDAGOGIAMESOLÓGICA) QUE HA DE RESPONDER AL ESTILOEDUCATIVO MARCADO POR LA TEORIAEDUCATIVA. LA FILOSOFIA DE LA EDUCACIONELEGIDA SEÑALA ESE ESTILO Y PROCESOEDUCATIVO. TODA PEDAGOGIA RESPONDE A UNAFILOSOFIA QUE FUNDAMENTA AL QUEHACEREDUCATIVO. YA QUE HABLAR DE FILOSOFIA, ESPROPONER: IDEAL DE ESTUDIANTE, PERFIL, YTIPO DE CIUDANANO QUE SE DESEA CONSTRUIR YCREAR.
  4. 4. El desarrollo del funcionamientointelectual del ser humano desde lainfancia hasta toda la perfecciónque puede alcanzar estádeterminado por una serie deavances tecnológicos en el uso,naturaleza y funcionamiento de lamente humana.
  5. 5. Los procesos de información básicos en el serhumano•Atención•Percepción•Memoria de trabajo y memoria a largo plazo.•Imaginación y su influencia en la codificación,recuperación y el olvido.
  6. 6. La educación debe ser un mediopara fomentar el desarrollocognoscitivo (intelectual), emocionaly afectivo en los sujetos. Por lotanto, las instrucciones han de serajustadas a las capacidadescognoscitivas de acuerdo con laedad de los estudiantes y a loscontenidos de enseñanza-aprendizaje.
  7. 7. Existen tres formas derepresentar el conocimiento•Representación en acto.•Representación icónica.•Representación simbólica.
  8. 8. Hay tres clases de aprendizaje•El acrecentamiento.•La reestructuración.•La afinación.
  9. 9. Existen tres formas de conocimiento•Conocimiento declarativo.•Conocimiento de procedimientos.•Conocimiento condicional.
  10. 10. El conocimiento condicional consiste enentender cuándo y por qué emplear formas de losconocimientos declarativos y de procedimientos.Poseer los conocimientos de procedimientos ydeclarativos necesarios para desempeñar una tareano garantiza que el estudiante se desenvolverábien. Considérese un grupo de alumnos que intentarleer y comprender un texto de ciencias naturales:saben qué hacer (leer un pasaje del texto) yentienden el significado de las palabras o conceptos(conocimiento declarativo); saben cómodescodificar, ojear, encontrar ideas principales yextraer inferencias (conocimiento deprocedimientos). Pero cuando inician la lectura, sóloojean el texto y, en consecuencia, se desempeñaninadecuadamente en una prueba de comprensión.
  11. 11. La situación presentada, es común en losmedios educativos actuales. Recuérdeseque los logros dependen de conocer loshechos y procedimientos, y de sabercuándo y por qué emplear talconocimiento. En el ejemplo anterior, élconocimiento condicional incluye sabercuándo es apropiado ojear. Se puede ojearel periódico para enterarse de la esenciade las noticias, pero no debe hacerse paracomprender textos difíciles.
  12. 12. Es importante mencionar que, elconocimiento condicional esimportante y ayuda a losestudiantes a elegir y emplear elconocimiento declarativo y el deprocedimientos para cumplir lasmetas de las tareas educativas.
  13. 13. Es posible que el conocimiento condicional estérepresentado en la MLP como proposiciones en lasredes neuronales y se asocie con el conocimientodeclarativo y de procedimientos al que se aplique. Elcondicional es una forma de conocimientodeclarativo porque es “conocer que”; por ejemplo,conocer que ojear es valioso para hacerse una ideade un fragmento y conocer que resumir los textos esvalioso para lograr un mayor entendimiento. Elconocimiento condicional también esté incluido en losprocedimientos: ojear es valioso en tanto que mehaga de una idea, pero si resulta que no sucede así,lo abandono y leo con más cuidado.
  14. 14. El conocimiento condicional forma parte delaprendizaje autoregulado, que requiere quelos estudiantes decidan qué estrategiautilizar antes de entregarse a la tarea. Ymientras la realizan, evalúan sus progresos(por ejemplo a nivel de comprensión) conprocesos metacognoscitivos. Si detectanproblemas de comprensión, modifican suestrategia basados en el conocimientocondicional de qué podría ser más eficaz ofuncional de acuerdo con la tarea y la meta.
  15. 15. ¿Qué es la metacognición?Cualquier actividad o conocimiento cognoscitivo queregula o toma por objeto cualquier aspecto de cualquierempresa cognoscitiva… Se llama metacognición porqueel meollo de su sentido es “cognición de la cognición”.Por ello, se cree que las habilidadesmetacognoscitivas cumplen una función importante enlas actividades cognoscitivas, incluyendo la persuasión,la información y la comunicación orales, la lectura decomprensión, la escritura, la adquisición del lenguaje, laatención, la memoria, la solución de problemas, lacognición social y diversas formas de autoinstrucción yautocontrol.
  16. 16. La metacognición cumple dos conjuntosde habilidades relacionadas. Primero, unodebe de comprender qué habilidades,estrategias y recursos requiere cada tarea.En este grupo se incluye hallar las ideasprincipales, repasar la información, formarasociaciones o imágenes, utilizar técnicas dememorización, organizar el material, tomarnotas o subrayar y emplear métodos parapresentar exámenes.
  17. 17. Segundo, hay que saber cómo y cuándoservirse de esas habilidades yestrategias para terminar con éxito loscontenidos. Estas actividades desupervisión incluyen verificar el gradopersonal de comprensión, predecirresultados, evaluar la eficacia de losesfuerzos, planear las actividades, decidircómo distribuir el tiempo (cronograma deactividades o método de Gantt) y revisar ocambiar a otras actividades para superar lasdificultades.
  18. 18. En conjunto las actividades metacognoscitivasreflejan la aplicación sistemática a las tareas de losconocimientos declarativo, de procedimiento ycondicional.Las capacidades metacognoscitivascomienzan a desarrollarse entre los cinco ylos siete años durante todos los añosescolares, aunque en cualquier grupo deedad hay muchas variaciones. Por ejemplo,los preescolares pueden aprender algunoscomportamientos estratégicos; pero, con laescolarización, los niños adquieren laconciencia de que pueden controlar lo queaprenden con las estrategias que utilicen.
  19. 19. Flavell y Wellman (1977) postulan que los niñosforman generalización acerca del modo en quesus actos influyen en el entorno, por ejemplo,aprenden “qué les funciona” para favorecer loslogros escolares. Esto es cierto sobre todo conlas estrategias de memorización, tal vezporque gran parte del éxito en la escueladepende de memorizar información.
  20. 20. Variables que influyen en la metacognición:Variables del aprendiz, variables de las tareas,variables de las estrategias.Recordemos que las estrategias dememorización, el repaso y la elaboracióntambién mejoran con el desarrollo y sonimportantes ya que ayudan y guían a losestudiantes para alcanzar mejores niveles enel aprendizaje.
  21. 21. Aunque muchos alumnos son capaces deservirse de estrategias metacognoscitivasquizá no sepan cuáles favorecen elaprendizaje y la recuperación de la memoriaa largo plazo (MLP) ni empleen las queresultan útiles.
  22. 22. Habitualmente, las variables del individuo,las tareas y las estrategias interactúancuando los alumnos realizan actividadesmetacognoscitivas. Los estudiantes consideranla clase y las dimensiones del material poraprender (tarea), los métodos posibles(estrategias) y su habilidad para usar lasdistintas estrategias (aprendiz).
  23. 23. Por lo tanto, si piensan que tomar notas ysubrayar son buenas estrategias paraidentificar los puntos principales de unartículo técnico, y además creen que sonbuenos para subrayar pero malos paratoma notas, se decidirán por aquellaactividad.
  24. 24. Entender qué habilidades yestrategias nos ayudan a lograruna tarea y así aprender yrecordar la información esnecesario, pero esto no essuficiente para alcanzar mayoreslogros académicos y conocimiento.
  25. 25. Existen algunos estudiantes que talvez no comprendan por completoque las estrategiasmetacognoscitivas mejoran surendimiento escolar o, si así locreen, piensan que hay otroselementos más importantes para elaprendizaje, como el tiempo deestudio, la dedicación y motivación.
  26. 26. Aunque el aspecto qué del aprendizaje esimportante, también lo son el cuándo, eldónde y el por qué del uso de estrategias.Por lo tanto, es importante comprender queimpartir el primero (qué) sin estos últimosno logra sino confundir a los estudiantes ypodrá desmoralizarlos; los que saben quéhacer pero no cuándo, dónde ni por quépodrían tener un bajo sentimiento deautoeficacia para desenvolverse bien en laactividades escolares.
  27. 27. En resumen, es importante y preciso enseñara los estudiantes conocimientos declarativoso de procedimientos básicos junto con lashabilidades metacognoscitivas, que lespermita construir su personalidad en valores,a través de una formación positiva en dondela experiencia del medio familiar, social,académico les brinde herramientas ycompetencias para vivir en armonía ytranquilidad con los demás.
  28. 28. SE APRENDE PARA SATISFACER NECESIDADES DEINDOLE ECONOMICA, SOCIAL, CULTURAL YEDUCATIVA, Y ADEMAS PARA ADAPTARNOS(ASIMILACION Y ACOMODACION) CUANDO SURGENSITUACIONES DE CUALQUIER TIPO QUE PERMITANUN AJUSTE EMOCIONAL Y SOCIAL. QUE NOS PERMITACONVIVIR EN ARMONIA CON NOSOTROS MISMOS YCON LOS DEMAS, EN UN AMBIENTE Y CLIMA DE PAZ,TRANQUILIDAD, FELICIDAD, ALEGRIA, Y SOBRE TODODE COMPRENSION DE LA DIVERSIDAD. DONDE LAEMPATIA Y LA ASERTIVIDAD SEAN LA BASE DE LASRELACIONES ENTRE LOS INDIVIDUOS Y LOS PAISES.
  29. 29. RAMON RUIZ LIMONInvestigador en Ciencias de la Salud,Ciencias de la Educación, Filosofía de laCiencia e Ingeniería Estructural.www.slideshare.net/lkhume/slideshowswww.slideshare.net/Euler/slideshows EFRAIN ALBERTO TREJO LIMON

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