DESARROLLO INTELECTUAL
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COMPRENDER LAS ETAPAS DE DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO ES MUY IMPORTANTE.

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DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO INTELECTUAL Presentation Transcript

  • PLANES Y DESARROLLO PROGRAMAS DE COGNOSCITIVO ESTUDIO MODELO DE FORMACION POR COMPETENCIASCOMPENTENCIAS BASICAS
  • EL PROPOSITO DE LA EDUCACION,DEBER SER AYUDAR Y GUIAR ALSUJETO PARA DESARROLLAR LACAPACIDAD DE:UTILIZAR ADECUADAMENTE ELRAZONAMIENTO EN LA RESOLUCIONDE PROBLEMAS (INTELECTUAL).APRENDER A VIVIR Y A CONVIVIRCON OTRAS PERSONAS EN ARMONIAY EN TRANQUILIDAD (EMOCIONAL).
  • EL AMBIENTE MAS OPTIMO PARA EL APRENDIZAJE ESAQUEL, EN DONDE EXISTE UNA INTERACCIONDINAMICA Y ARMONICA ENTRE LOS PROFESORES,LOS ALUMNOS Y LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.EL APRENDIZAJE, NO DEBE CONSIDERARSE COMOUNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL, SINO AQUELLA QUE SEDA BAJO UNA SITUACION SOCIAL. POR ELLO, SEVALORA LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCIONSOCIAL EN EL APRENDIZAJE. POR LO QUE SE HADEMOSTRADO QUE, EL ESTUDIANTE APRENDE MÁSEFICAZMENTE, CUANDO LO HACE EN FORMACOOPERATIVA.
  • ¿EN QUE CONSISTE UNA COMPETENCIA?ES LA CAPACIDAD DE PONER EN PRÁCTICA(SABER HACER) CONOCIMIENTOS,HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDESPARA RESOLVER PROBLEMAS EN LASDIVERSAS SITUACIONES QUE NOSPRESENTA EL MEDIO AMBIENTE Y LAEXISTENCIA.POR LO TANTO, DEBE ESTAR AL ALCANCE DELTODOS, Y SE TRATA DE CAPACIDADES, Y NO DELTODO DE CONTENIDOS. ADEMAS PERMITE AL SUJETOCOMPRENDER Y ACTUAR BAJO DIFERENTESCIRCUNSTANCIAS, CONTEXTOS Y AMBIENTES.
  • ¿EN QUÉ CONSISTE EL DESARROLLO COGNOSCITIVO?ES EL CONJUNTO DE CAPACIDADES Y SU DESARROLLOQUE VAN TENIENDO LUGAR, DURANTE LOS PROCESOSBIOLOGICOS EN UN SUJETO. MEDIANTE EL CUAL, SEVA AUMENTANDO LAS EXPERIENCIAS Y HABILIDADESQUE LE PERMITEN PERCIBIR, RAZONAR YCOMPRENDER A UN SER HUMANO COMO SOBREVIVIR YDESENVOLVERSE EN UN MUNDO QUE ESTA FLUYENDOCONSTANTEMENTE.
  • ESTAS HABILIDADES Y CAPACIDADES, SON UTILIZADASEN LA SOLUCION DE PROBLEMAS, DE FORMAPRÁCTICA EN LA VIDA COTIDIANA Y EN LAINTERACCION CON OTRAS PERSONAS.EN EL SER HUMANO EL INTELECTO, SE COMPONE DEESTRUCTURAS O HABILIDADES FÍSICAS Y MENTALES,LLAMADAS ESQUEMAS, QUE EL SUJETO UTILIZA PARAEXPERIMENTAR NUEVAS EXPERIENCIAS, Y ADQUIRIROTROS ESQUEMAS NUEVOS (JEAN PIAGET).
  • POR EJEMPLO: EL NIÑO, COMIENZA SU VIDA CON UNOSREFLEJOS INNATOS, TALES COMO: GRITAR, ASIR YSUCCIONAR OBJETOS.ESTOS ACTOS REFLEJOS , SON LAS HABILIDADES YCAPACIDADES FISICAS Y MENTALES (ESTRUCTURAS OESQUEMAS) CON LAS QUE EL RECIEN NACIDOCOMIENZA A VIVIR, AL UTILIZARLAS EN SUINTERACCION EN LA VIDA COTIDIANA.
  • ESTOS REFLEJOS INNATOS CAMBIANCONSTANTEMENTE POR EL EFECTO DE LAINTERACCION DEL NIÑO Y EL MEDIOAMBIENTE, DESARROLLANDOSE OTRASNUEVAS ESTRUCTURAS FÍSICAS YMENTALES.ESTAS ESTRUCTURAS O ESQUEMAS, SE UTILIZANPARA MANEJAR LAS NUEVAS EXPERIENCIAS OIDEAS, A MEDIDA QUE SE VAN TENIENDO EN LAVIDA COTIDIANA.
  • A MEDIDA QUE, EL NIÑO PEQUEÑO VAESTABLECIENDO RELACIONES DE ACCION RECIPROCACON SU MEDIO AMBIENTE, FORMA SERIES DEACCIONES, O PAUTAS DE CONDUCTAS, QUE POSEENUNA ESTRUCTURA DEFININA, LLAMADA ESQUEMAS.PARA PIAGET, TODO ACTO INTELECTUAL REQUIEREDE ALGUNA ESTRUCTURA INTELECTUAL, EN TANTOQUE EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL ESTACARACTERIZADO POR LA ASIMILACION Y LAACOMODACION QUE SON DOS COMPONENTES DE LAADAPTACION DEL SUJETO.
  • COMPONENTES DE LA ADAPTACIONLA ASIMILACION: ESTA OCURRE CUANDO LASEXPERIENCIAS DEL SUJETO, SE ALINEAN CON SUREPRESENTACION MENTAL DE LA REALIDAD O DE LASSITUACIONES INMEDIATAS.ES DECIR, DESIGNA UN CAMBIO DE LOS ELEMENTOS DE LASITUACION ( POR EJEMPLO, EXPERIENCIA Y ALIMENTO) DEMANERA QUE PUEDAN QUEDAR INCORPORADOS EN LAESTRUCTURA DEL ORGANISMO A FIN DE QUE ELORGANISMO SE ADAPTE A LA SITUACION.
  • LA ACOMODACION: ESTA COMPONENTE LE PERMITEAL SUJETO ACOMODAR NUEVAS EXPERIENCIAS, YREHACER NUEVOS CONOCIMIENTOS DE CÓMOFUNCIONA LA REALIDAD.LA ASIMILACION Y LA ACOMODACION SONCONSIDERADAS TAMBIEN COMO INVARIANTESFUNCIONALES.
  • DE ACUERDO CON LO ANTERIOR, PIAGET PARTE DELPUNTO DE VISTA DE QUE COMO TODOS LOSORGANISMOS, SE ADAPTAN A SU MEDIO AMBIENTE,TIENEN QUE POSEER ALGUNA FORMA DEESTRUCTURA U ORGANIZACIÓN QUE HAGA POSIBLELA ADAPTACION. ASI, PUES, CONSIDERA ADEMAS QUE LA ORGANIZACIÓN Y LA ADAPTACIÓN SON LAS INVARIANTES FUNDAMENTALES DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL.
  • POR OTRA PARTE, ADEMAS CONSIDERA QUE ELFUNCIONAMIENTO INTELECTUAL, ES TAL SOLO UNCASO ESPECIAL DEL FUNCIONAMIENTO BIOLOGICOGENERAL, PERO QUE LA ORGANIZACIÓN Y LAADAPTACION SON ESENCIALES PARA EL PRIMERO.POR LO TANTO, PARA PIAGET TODO ACTOINTELECTUAL REQUIERE DE ALGUNA ESTRUCTURAINTELECTUAL, EN TANTO QUE EL FUNCIONAMIENTOINTELECTUAL ESTÁ CARACTERIZADO POR LAASIMILACION Y LA ACOMODACION.
  • POR LO QUE, LAS ESTRUCTURAS O ESQUEMAS YAESTABLECIDOS AYUDAR Y GUIAN A ADQUIRIR NUEVASIDEAS QUE, A SU VEZ, INDUCEN A CAMBIAR LAS QUESE TENIAN HASTA ESE MOMENTO.POR LO TANTO, SE PUEDE DECIR QUE ELDESARROLLO COGNOSCITIVO ES ELRESULTADO DE LA INTERACCION DEFACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE SEDAN EN UN SUJETO.
  • Y ASI ES COMO, DURANTE LA ASIMILACION EL NIÑOTIENE QUE ABSORBER EXPERIENCIAS NUEVAS EN SUSESQUEMAS EXISTENTES, EN TANTO QUE, DURANTE LAACOMODACION, SE LLEVA A CABO LA MODIFICACIONDE LOS ESQUEMAS EXISTENTES O LA FORMACION DEESQUEMAS NUEVOS.
  • POR LO TANTO, EL DESARROLLO COGNOSCITIVO, ES ELPRODUCTO DE LA INTERACCION DEL SUJETO CON ELMEDIO AMBIENTE, EN FORMA QUE CAMBIASUSTANCIALMENTE SUS ESQUEMAS A MEDIDA QUE SEDESARROLLA BIOLOGICAMENTE EL SUJETO.Y UNA VEZ QUE, UN SUJETO LLEGUE A LA EDADADULTA DISPONDRÁ DE UN CONJUNTO DEESTRUCTURAS O ESQUEMAS FORMADAS, EN SUMAYOR PARTE POR EXPERIENCIAS Y APRENDIZAJES.
  • AUNQUE UNA VEZ QUE UNA EXPERIENCIANUEVA HA SIDO ASIMILADA, LOSESQUEMAS DEL SUJETO SE VUELVEN MASCOMPLEJOS Y POR CAUSA DE ESTO ESPOSIBLE REALIZAR ACOMODACIONES DECOMPLEJIDAD CADA VEZ MAYOR.LAS OBSERVACIONES DE PIAGET LO LLEVARON ACREER QUE LOS NIÑOS REPITEN (DIÁLOGO INTERIORO MONÓLOGO), COMO JUGANDO Y CON APARENTEPLACER, AQUELLOS ESQUEMAS QUE ESTAN ENPROCESO DE ORGANIZACIÓN.
  • CUANDO TALES ESQUEMAS HAN QUEDADOORGANIZADOS, EL PLACER APARENTE DESAPARECE YLOS ESQUEMAS DEJAN DE SER REPETIDOS, A MENOSQUE SE COMBINEN PARA FORMAR ESQUEMAS MÁSCOMPLEJOS O QUE SIRVAN COMO MEDIOSCONDUCENTES A ALGÚN FIN.PERO RECORDEMOS QUE, LA FUENTE PRINCIPAL DE LAMOTIVACIÓN PROVIENE DEL INTERIOR DEL NIÑOPEQUEÑO, PORQUE UNA DE LAS PROPIEDADESESENCIALES DE UN ESQUEMA ES SU NECESIDAD DENUEVA INTERACCION CON EL AMBIENTE, CON LO CUALPERFECCIONA EL ESQUEMA MISMO Y LE PERMITEQUEDAR INCORPORADO EN UN ESQUEMA MAS AMPLIO.
  • Y ES ASI, COMO PIAGET HA OFRECIDO PRUEBAS DEQUE EXISTE UNA SUCESION FIJA DE ETAPAS EN ELDESARROLLO DEL PENSAMIENTO INTELECTUAL, YDE QUE EL PENSAMIENTO, EN UNA ETAPA, ESCUALITATIVAMENTE DIFERENTE DEL DE OTRA.ES VERDAD QUE, LA EDAD A QUE LOS NIÑOS LLEGANEN LAS DIVERSAS ETAPAS VARÍAN POR CAUSA DESUS ANTECEDENTES EDUCATIVOS, LA HERENCIA YEL MEDIO AMBIENTE.
  • NO OBSTANTE, ES PATENTE EL ORDEN SUCESIVO OLA PAUTA, POR LO QUE A CONTINUACION SEDESCRIBIRAN LAS ETAPAS DEL DESARROLLOCOGNOSCITIVO. (JEAN PIAGET, 1963).EL BUEN MAESTRO DEMUESTRA,EL GRAN MAESTRO INSPIRA YMOTIVA. PERO EL MEJOR DE LOSMAESTROS, ES EL ERROR Y ELTROPIEZO.
  • PERIODO SENSORIOMOTORDURANTE ESTA ETAPA EL DESARROLLO DE LAINTELIGENCIA SE RELACIONA DIRECTAMENTE CONASPECTOS SENSORIALES O MOTRICES DEL NIÑO.EL NIÑO APRENDE A COORDINAR SECUENCIASSENSOMOTORAS, Y RESUELVE PROBLEMAS SIMPLES.ESTA ETAPA OCURRE ENTRE LOS CERO A 2 AÑOS DEEDAD.
  • EN UN PRIMER MOMENTO, EL RECIEN NACIDOESTABLECE SU RELACION CON EL ENTORNO BASADOEN SUS REFLEJOS TALES COMO: LA SUCCION, LA PRESION Y LA VISION. UNOS MESES DESPUES COMIENZA UNA DIFERENCIACION EN EL REFLEJO DE SUCCION.
  • HACIA LOS CUATRO MESES EL BEBÉ, COMIENZA APERCIBIR SU MEDIO AMBIENTE COMO ESTABLE,TRANSFORMADONSE DESDE UN PRIMER MOMENTOEN QUE PARA EL INFANTE. LO QUE NO SE VE ESCOMO SI NO EXISTIERA, HASTA LA COMPRENSION DEQUE LOS OBJETOS Y LAS PERSONAS SUBSISTENAUNQUE NO SEAN VISTAS, OÍDAS O SENTIDAS POREL NIÑO, SIENDO CAPAZ DE ESTABLECERSE METAS YPROPOSITOS CLAROS, CON LOS QUE PONE DEEVIDENCIA SU CAPACIDAD DE ANTICIPARSE A LOSACONTECIMIENTOS.
  • PERIODO PREOPERACIONAL (2 A 7 AÑOS)SE CARACTERIZA POR LA HABILIDAD DELNIÑO DE MANIPULACIONES SIMBOLICASINTERNAS DE LA REALIDAD. YA ESPLENAMENTE CAPAZ DE IMAGINAR LOQUE PUEDE LLEGAR A SUCEDER, Y EN SUSJUEGOS PUEDE HACER DE CUENTA QUECIERTAS COSAS ACONTECEN ENLAREALIDAD, AUNQUE SOLAMENTEOCURRAN EN EL INTERIOR DE SU MENTE.
  • PENSAMIENTO, LENGUAJE E INTUICIONES LA ETAPA, EN DONDE EL PENSAMIENTO Y ELLENGUAJE QUE GRADUA LA CAPADIDAD DEPENSAR SIMBOLICAMENTE, IMITA OBJETOS DECONDUCTA, EMPRENDE JUEGOS SIMBÓLICOS,DIBUJA, FORMULA IMÁGENES MENTALES Y ELDESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO Y ORAL. SIBIEN, APARECE EL PENSAMIENTO DE TIPOINTUITIVO, EN ESTE PERIODO EL SUJETO SEENFRENTA A DIFICULTADES PARA RESOLVERPROBLEMAS DE TIPO LÓGICO Y MATEMÁTICO.
  • PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 A 11 AÑOS)EL RESULTADO DE ESTE PERIODO, ES QUE LOS NIÑOSMANIFIESTAN ESQUEMAS COGNITIVOS MÁSCOHERENTES, MEJOR ORGANIZADOS E INTEGRADOSEN UNA ESTRUCTURA MENTAL BASICAMENTEEQUILIBRADA. QUIZA EL CAMBIO MÁS IMPORTANTEQUE PROPICIA TODO ELLO ES EL DESARROLLO DELESQUEMA DE CONSERVACION.
  • POR EJEMPLO, CUANDO UN NIÑO ESTA EN ELPERIODO PREOPERACIONAL OBSERVA QUE LAMISMA CANTIDAD DE LECHE CONTENIDA EN UNVASO ANCHO Y PEQUEÑO ES VACIADA DENTRO DEOTRO DELGADO Y ALTO, PENSARÁ QUE HAY MÁSLECHE EN EL SEGUNDO VASO; POR SU PARTE UNNIÑO EN EL PERIODO DE LAS OPERACIONESCONCRETAS YA SERÁ CAPAZ DE IDENTIFICAR YCOMPRENDER EL CAMBIO DE FORMA, MIENTRAS NOSE LE HAYA AÑADIDO O SUSTRAIDO NINGUNACANTIDAD DEL LÍQUIDO VERTIDO.
  • POR LO QUE, SE PUEDE MENCIONAR QUE EN ESTAETAPA LOS CHICOS MUESTRAN QUE PUEDENANALIZAR LA INTENCIONALIDAD DE OTROS, YJUZGAR LA GRAVEDAD DE LOS ACTOS NO SÓLO POREL DAÑO QUE OCASIONAN, SINO POR LA INTENCIONDE QUIEN LOS ORIGINA.EN ESTA ETAPA, APARECEN LOS ESQUEMAS LÓGICOSDE SERIACION, ORDENAMIENTO MENTAL DECONJUNTOS, Y ES CAPAZ EL SUJETO DE CLASIFICARLOS CONCEPTOS DE CAUSALIDAD, ESPACIO, TIEMPO YVELOCIDAD.
  • PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES (12 A 15 AÑOS)LOS ADOLESCENTES QUE LOGRAN ELDESENVOLVIMIENTO CORRESPONDIENTE AL PERIODODE LAS OPERACIONES CONCRETAS, HAN LLEGADOHASTA UN CIERTO NIVEL DE INDEPENDENCIA DE LOSHECHOS FÍSICOS, QUE LE PERMITEN MANEJARSIMBOLOS EN VEZ DE HECHOS. AL LLEGAR A LASOPERACIONES FORMALES O ABSTRACTAS, LAHABILIDAD PARA MANEJAR EL PENSAMIENTOSIMBÓLICO (CONCEPTOS) LLEGA A SU MAXIMODESARROLLO.
  • ES EN ESTE MOMENTO, CUANDO LAS SITUACIONESCOMO LAS PRESENTADAS POR LA GEOMETRIA, LATRIGONOMETRÍA PUEDEN SER TOTALMENTECOMPRENDIDAS Y RESUELTAS POR LOSADOLESCENTES.YA QUE SUS POSIBILIDADES DE TRABAJAR CONSIMBÓLOS Y CONCEPTOS LE PERMITEN UNAINDEPENDENCIA CASI TOTAL DE LOS OBJETOSFÍSICOS Y ACONTECIMIENTOS. EN ESTA ETAPA ESPOSIBLE LA TEORIZACIÓN PURA, LA ABSTRACCIÓN DECOMPLETA DE LA ESENCIA DE LOS FENÓMENOS.
  • EN ESTA ETAPA, EL ADOLESCENTE LOGRA EL RAZONAMIENTOABSTRACTO, SOBRE EL CONOCIMIENTO CONCRETOOBSERVADO, QUE LE PERMITE EMPLEAR EL RAZONAMIENTOLÓGICO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO, ES DECIR, PUEDECONJUNTAR EL CONOCIMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTOPARA DESCRIBIR Y COMPRENDER LOS FENOMENOS QUESUCEDEN EN SU ENTORNO.POR LO TANTO, EL SUJETO ES CAPAZ DE CONSIDERAR LASPOSIBILIDADES Y LAS RELACIONES ENTRE EFECTOS Y CAUSASQUE SE MENIFIESTAN EN LOS FENOMENOS. ADEMAS PUEDEPLANTEAR PROBLEMAS Y RESOLVERLOS. DESARROLLASENTIMIENTOS IDEALISTAS Y VA LOGRANDO LA FORMACIONDE SU PERSONALIDAD, INCORPORANDO CONCEPTOS ETICOS YDE MORALIDAD.
  • EN CONCLUSION, SE PUEDE MENCIONAR QUE, EL SERHUMANO CONTRIBUYE EN LA CONSTRUCCION DE LAREALIDAD COTIDIANA A TRAVES DE LOS PENSAMIENTOS,SENTIMIENTOS Y EMOCIONES QUE ESTACONSTANTEMENTE GENERANDO.POR LO QUE SE PUEDE DECIR, QUE EL ESTUDIANTE ALPERCIBIR NUEVA INFORMACION LA RECIBE Y LA ASIMILASEGÚN ESTABLECE PIAGET, REINCORPORÁNDOLA A SUCONOCIMIENTO PREVIO (ESQUEMAS PREVIOS), O BIENORGANIZANDOLA A TRAVES DE LA ACOMODACION, PARACREAR NUEVOS ESQUEMAS.
  • EN RELACION CON LO ANTERIOR, SE PUEDE DECIR QUE,EL ESTUDIANTE ES UN SUJETO ACTIVO, CREADOR DE SUPROPIO CONOCIMIENTO. PERO PARA LOGRAR DICHACONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO SE REQUIERE DE LAELABORACION DE PREGUNTAS, BUSCAR INFORMACIONNUEVA, RELACIONAR, INTEGRAR LOS CONOCIMIENTOSREVIOS CON LOS NUEVOS, Y ASI ELABORAR NUEVOSESQUEMAS QUE PERMITAN ACTUAR Y RESPONDER CONEFICIENCIA Y EFICACIA ANTE LAS DIVERSASSITUACIONES QUE NOS IMPONE EL MEDIO AMBIENTE Y LAEXISTENCIA HUMANA.
  • AREAS Y MATERIASEN MATEMATICAS PARA CULTURA APRENDER A CIENTIFICA,TRATAMIENTO DE LA APRENDER TECNOLOGICA INFORMACION Y Y DE SALUD COMPETENCIA DIGITAL. AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL SOCIAL Y COMUNICACIÓN CIUDADANA LINGUISTICA CULTURA HUMANISTICA Y ARTISTICA
  • PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO: NIVEL PRIMARIA (6 AÑOS).“UN MAESTRO QUE, CONSIGUE DESPERTAD ELSENTIMIENTO CON UNA SIMPLE ACCION. POREJEMPLO CON UN BUEN POEMA, CONSIGUE MÁS QUEAQUEL QUE LLENA NUESTRA MEMORIA CON LISTASINTERMINABLES DE OBJETOS, CLASIFICADOS POR SUNOMBRE Y FORMA”.
  • INGENIERIA QUIMICA BIOLOGIAAMBIENTAL CIENCIAS NATURALES ARITMETICA GEOMETRIA ESPAÑOL MATEMATICASGEOGRAFIA HISTORIAEDUCACION EDUCACION FISICA ARTISTICA
  • “TODA AYUDA INNECESARIA DADA A UNORGANISMO EN CRECIMIENTO DETIENE DEMANERA SUSTANCIAL SU DESARROLLO, ESDECIR, NO DEBEMOS HACER ALGO, QUE ELOTRO (APRENDIZ) PUEDA Y DEBA HACER PORSÍ MISMO”. RUIZ, LIMON RAMON