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Estrategias metodológicas de física
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Estrategias metodológicas de física

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Didáctica de la Física

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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Segunda Especialización en Didáctica de la Física DIDÁCTICA DE LA FÍSICA Lic. GODOFREDO HUAMÁN MONROY Puno, julio 2009.
  • 2. ¿Qué debe enseñarse? ¿Contenidos o el desarrollo de capacidades?
  • 3. Si bien es cierto que en la mayoría de las propuestas curriculares actuales, se ha producido el drástico viraje de la enseñanza de contenidos al desarrollo de capacidades —viraje que alcanza también a la física — en el caso particular de ésta como en la metmática, suele ocurrir que los contenidos constituyen un medio casi irreemplazable para desarrollar las capacidades de comprensión de la información, indagación y experimentación, y resolver problemas.
  • 4. CAPACIADES DEL ÁREA DE CTA
  • 5. CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN EL DCN 2005 Comprensión de información Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teorías y leyes que rigen el comportamiento de procesos físicos, químicos y biológicos; estableciendo relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza, lo cual supone una alfabetización científica. 1
  • 6. CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN EL DCN 2005 2 Indagación y experimentación A partir de procesos naturales, tecnológicos y ambientales, para desarrollar el pensamiento científico con sentido crítico y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en experimentos concretos, que implica la realización de montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, procurando que el estudiante se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos.
  • 7. CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN EL DCN 2009 3 Juicio crítico Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnológico teniendo como base el conocimiento científico, de manera que logren desarrollar capacidades como el análisis, la reflexión y otras, comprendiendo los efectos de la intervención humana en ellos, así como contribuir al mejoramiento de la salud individual y colectiva, la conservación del ambiente y, de manera recurrente, la calidad de vida del país.
  • 8. ¿Y las capacidades de la asignatura de Física en la UNAP?
  • 9. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
  • 10. Sin duda, los profesores queremos ejercer la función de la enseñanza de la manera apropiada: ¿Qué factores deberámos tener en cuenta para ello?
  • 11. UNA BUENA ENSEÑANZA SOCIOLOGÍA Aportan referencias sobre por qué enseñar lo que se enseña, su pertinencia para la sociedad PSICOLOGÍA Aporta diferentes visiones sobre cómo aprenden los individuos PEDAGOGÍA Aportan diferentes visiones sobre cómo diseñar el proceso de la instrucción OTRAS Lingüística, CC de la comunicación, Tecnologías de la comunicación EPISTEMOLOGÍA Aporta diferentes visiones sobre cómo se genera el conocimiento científico DISCIPLINAS CIENTÍFICAS Definen los contenidos específicos de cada materia
  • 12. Material Didáctico E R PROFESOR CONTENIDOS ALUMNO(A) COMPETENCIAS CAPACIDADES EJECUCIÓN, APLICACIÓN EN LA VIDA DIARIA 1Planifica 2Dirige el proceso educativo 3Regulación: Evaluación y realimentación FACTORES CONDICIONANTES: √Fisiológicas √Patológicas √Evolutivas √Sociales PROCESOS MEDIADORES: √Motivación √Atención √Percepción √Pensamiento(Abstracción, Análisis, Comparación, Discriminación, Síntesis.). √Memoria √Ejecución √Realimentación Estrategias metodológicas Realimentación MOMENTOS Y EVENTOS DIDÁCTICOS
  • 13. Se dice que el aprendizaje es un proceso: ¿Puede Ud. mencionar en qué consiste ese proceso?
  • 14. Gagné Cook- Mayer Rohwer Shuell Beltrán Expectativas Expectativas Sensibilización Atención Selección Selección Atención Atención Codificación Adquisición Comprensión Codificación Adquisición Almacenaje Construcción Memoria Comparación Personalización Recuperación Integración Recuperación Repetición Recuperación Transfer Integración Transfer Respuesta Auto-control Refuerzo Evaluación Evaluación CUADRO COMPARATIVO:PROCESOS DEL APRENDIZAJE (BELTRAN, Jesús. PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE APRENDIZAJE. Pág. 42. 1998)
  • 15. PROCESOS DEL APRENDIZAJE (Beltran: 1998) 1. Sensibilización 2. Atención 3. Adquisición 4. Personalización 5. Recuperación 6. Transfer 7. Evaluación
  • 16. ESTRATEGIAS COGNITIVAS RELACIONADAS CON: (A modo de ejemplo) 1. Sensibilización • Motivación:Atribución causal, búsqueda del éxito, etc. • Actitudes: Formación, cambio mantenimiento. • Emoción: Control emocional. 2. Atención • Atención global, selectiva, sostenida. 3. Adquisición • Selección, repetición, organización, elaboración.
  • 17. ESTRATEGIAS COGNITIVAS RELACIONADAS CON: (A modo de ejemplo) 4. Personalización • Creatividad, pensamiento crítico, auto-regulación. 4. Recuperación • Búsqueda dirigida, búsqueda al azar, etc. 4. Transfer • De alto nivel, de bajo nivel. 4. Evaluación • Inicial, final, normativa, criterial, etc.
  • 18. PROCESOS DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS GENERALES 1. Sensibilización • Exploración de saberes previos mediante la presentación de una situación problemática real que requiere solución. 2. Atención • ¿Cómo solucionar dicha situación problemática? • ¿Qué conocimientos matemáticos pueden ayudarnos? • Enunciado de la capacidad a desarrollar en la sesión 3. Adquisición • Mediante la exposición-diálogo se desarrollan los contenidos matemáticos mínimos que se requieren para comprender y resolver la situación problemática dada. 4. Personalización • Se retoma la situación problemática inicial y se procede a resolverla haciendo uso contextualizado de los conocimientos elaborados. • Se presentan otras situaciones problemáticas prácticas y teóricas y resuelven en parejas. 5. Recuperación 6. Transferencia • Se discuten y proponen situaciones de enseñanza aprendizaje reales de cómo estos contenidos pueden abordarse en el nivel primario. 7. Evaluación • De una manera ágil se establece una situación de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
  • 19. PRIMER TALLER

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