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    Metodología Metodología Document Transcript

    • METODOLOGÍA Elena Bermúdez Redrajo Elsa Cano Domínguez Natalia Chañe Tamayo Mº Dolores Espinosa Maestre 2ºB Gestión e Innovación
    • INDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 2 ¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA? ........................................................................................ 2 ¿QUÉ DEBEMOS DE TENER EN CUENTA PARA APLICAR LA METODOLOGÍA EN EL AULA? ........................................................................................................................... 3 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ..................................................................................... 4 TIPOS DE METODOLOGÍA ............................................................................................. 5 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO ...................................................................... 6 ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO ................................................................................ 8 MATERIALES CURRICULARES ........................................................................................ 9 DISEÑO DE ACTIVIDADES............................................................................................ 11 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 12 1
    • INTRODUCCIÓN Primero de todo decir que este proyecto está realizado por cuatro estudiantes de grado en educación primaria, las cuales cursamos 2º curso (2013/2014), procedentes de la UCLM (Universidad de Castilla-La Mancha) para la asignatura de Gestión e innovación de contextos educativos. Mediante este trabajo, pretendemos enseñar y conocer un poco mejor el término de la ¨metodología¨ y lo que esta conlleva. Asimismo, mostraremos una actividad metodológica explicada y programada para aplicarla en una clase. Para ello, hemos recopilado información de varias fuentes bibliográficas además de nuestras aportaciones personales. La metodología se ha basado en varias teorías como son la conductista, la cual surgió en el s. XX, que trata de explicar el aprendizaje a partir de la observación, tanto de seres humanos como de animales, en distintas situaciones. Por otro lado la cognitivista, la que expresa que los sujetos aprenden gracias a la experiencia, es decir, recopilando información, reorganizándola y reestructurándola. Además de la constructivista, la que se considera una teoría cognoscitiva, puesto que opina básicamente lo mismo que la anterior teoría nombrada. Aparte de estas teorías, también hay otras como las que ponen en manifiesto algunos autores como Piaget y Vygotsky, entre otros. Por otra parte, el término de este trabajo fue muy importante en diversos modelos de educación como el modelo Montessori 1, el de Decroly2 y el de las hermanas Agazzi3. ¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA? Conocemos por metodología aquellas herramientas, técnicas de enseñanza, métodos que ayudan al profesor para saber utilizar teniendo en cuenta las características propias de cada grupo. También se incluye el diseño de materiales teniendo en cuenta a los alumnos/as, formas de agrupamiento (individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo), la distribución espacial del aula, flexibilización de grupos y tiempos, etc. 1 Decroly, Ovideo: pedagogo, médico, psicólogo y docente belga. (23/07/1871 Renaix (Ronse), Bélgica / 1932, Uccle) 2 Montessori, María:(Ancona, Italia, 31/08/1870 / 06/05/1952 Países Bajos) una educadora, científica,médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, feminista y humanista italiana 3 Agazzi, Rosa; Agazzi, Carolina: (1866-1951) ; (1870-1945) dos pedagogas italianas nacidas en Volengo (Verona) , quienes trabajaron en el ámbito de la educación infantil. 2
    • Con la metodología podemos lograr afianzar conceptos y contenidos sobre un tema determinado, diagnosticar dificultades y habilidades, combinando las nuevas tecnologías con la metodología tradicional logrando una mayor motivación al alumnado y que las clases sean más dinámicas tratándose así de una metodología más innovadora. A la hora de hablar de metodología debemos tener en cuenta que la innovación educativa puede afectar a los diferentes tipos de metodología. Aunque existen diversas pautas a seguir, a la hora de impartir clase ¿QUÉ DEBEMOS DE TENER EN CUENTA PARA APLICAR LA METODOLOGÍA EN EL AULA? Para aplicar la metodología en el aula debemos de tener en cuenta varios aspectos: - - Quiénes la van a impartir Dónde aplicamos la metodología. Conocimientos que posee el maestro sobre el tema a enseñar. De qué medios disponemos: Las TIC, libros, poster, mapas, Si la metodología elegida es la adecuada. Cuáles son los conocimientos previos de los alumnos. De esta manera elegiremos una metodología u otra. La variedad de las actividades. Sería adecuado contar con un mayor número de actividades de las cuáles no tienen que ser idénticas para todos para que así los alumnos tuvieran mayor variedad de elección. Si la metodología es disciplinar, interdisciplinar (centrándose en un área), (teniendo en cuenta 2 áreas), globalizadora (teniendo en cuenta todas las áreas). El tiempo de aplicación. Por otra parte, si los alumnos tuvieran problemas a la hora de realizar alguna actividad, deberíamos utilizar los siguientes aspectos metodológicos: - Analizar el problema Realizar una lluvia de ideas con el alumnado Confeccionar una lista en la que se vea lo que sabemos de este problema Confeccionar una lista con lo que desconocemos Hacer otra lista donde pongamos lo necesario para resolver el problema Definir el problema indicando lo que habría que resolver Obtener información de varias fuentes Presentar los resultados obtenidos 3
    • PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Estos principios metodológicos son válidos para todas las áreas del currículum de educación primaria, los cuáles son: - - - El profesor debe facilitar los aprendizajes significativos de los alumnos con sentido, coherencia y significado. Para motivar a los alumnos debemos crear actividades de interés para captar su atención. Realizar trabajos en pequeño grupo, gran grupo y trabajo individual para promover las relaciones entre iguales, superando la discriminación y aumentando la cooperación mediante el diálogo. Debemos de tener en cuenta la diversidad del alumnado para adecuar las actividades así como sus ritmos de aprendizaje y contexto social del que proviene. Realizar evaluación para ver si los alumnos han asimilado los conceptos establecidos. Contribuir al desarrollo de capacidad de aprender a aprender. Trabajar a nivel de equipo y en colaboración con la familia. Alternancia de estrategias didácticas expositivas y de estrategias didácticas de indagación, al igual que se partirá del aspecto vivencial y real para llegar posteriormente al plano gráfico (actividades en papel, fichas...) Incorporación de las TIC. Coordinación Infantil/Primaria. Por otra parte, debemos tener en cuenta que en esta etapa se pone un especial énfasis en la atención de la diversidad del alumnado, su atención individualizada, prevención en las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo. - - - - La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias básicas. La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la 4
    • incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en las diferentes áreas y en todos los cursos de la etapa. TIPOS DE METODOLOGÍA Entre todas las metodologías educativas vamos a destacar las más habituales: - - - - - - - Clases magistrales: Este tipo de clases son las que conocemos de toda la vida, es decir, el uso de la pizarra y la tiza. Sin embargo, también se pueden usar otros recursos como vídeos, ordenador, etc. Tutorías: Es una herramienta que se usa muy poco. Suelen llamarse tutorías reactivas y que consisten en que el profesor responde a mucha información del alumno. Clases prácticas: No sólo es de interés las clases teóricas sino también las clases prácticas que consisten en poner en práctica todo aquello que ha sido explicado en teoría. Planificación: Son guías donde el alumno puede conocer varios aspectos como por ejemplo la asignatura, actividades, formas de evaluación etc. Se realizan al principio del curso. Trabajos individuales y en grupo: Tenemos dos tipos: Por un lado están aquellas de caja negra y que consisten en que el profesor pone un tema y su alcance. Los alumnos deben de realizar el trabajo por su cuenta para posteriormente presentárselo al profesor. Por otra parte tenemos aquella de caja blanca y en ellas participa el profesor como órgano del equipo de trabajo. Clases de laboratorio: Requiere la adquisición de ciertas habilidades prácticas. Se suelen usar para asignaturas más técnicas como por ejemplo química. Los alumnos utilizan instrumentos donde se comprueba la validez de la teoría. Evaluación: Se suele usar la evaluación sumativa. Es aquella que se utiliza para evaluar los conocimientos adquiridos por parte del alumno y su calificación. Aparte de estas metodologías más conocidas también existen otras menos utilizadas pero que son conocidas por el profesorado entre las que destacamos: - - Evaluación diagnostica: Es aquella evaluación que se realiza para saber cuáles son los conocimientos previos de los que ya parte el alumno. Con ella podemos saber lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber. Planificación personalizada: Asignación de recursos en el tiempo para que el alumno alcance los objetivos formativos. Evaluación formativa: Esto se utiliza para ver cómo va el aprendizaje del alumno y de esta manera poder ayudarle con el proceso de formación. 5
    • Por último, tenemos las metodologías que no son utilizadas ya que son muy desconocidas y son las siguientes: - - Ciclo de Kolb: Es un tipo de metodología muy buena sobre todo para asignaturas en las que se quiera encaminar hacia la adquisición de habilidades y capacidades. En ella entre acción y acción se relaciona el resultado con los conocimientos abstractos. Tutoría proactiva: Consiste en anticiparse ante toda la información por parte del alumno. Se trata de resolver la duda en el momento en que se produce. Trabajo cooperativo: Se trata de aprovechar aquellos recursos que han sido elaborados por los alumnos y los profesores. Todos los miembros son beneficiarios del trabajo cooperativo. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO - EL ESPACIO El ambiente en el que se encuentran nuestros niños es un factor educativo clave para su desarrollo y para su aprendizaje. Una de las definiciones que encontramos sobre el espacio es: “el espacio se puede definir como el lugar físico y tridimensional en el que el niño/a desarrolla sus tareas cotidianas y en el que descubrirá la orientación, organización y estructuración de los objetos y seres en relación con sí mismo y el espacio que ocupa”. El espacio que vamos a tratar en nuestro trabajo va a ser el del aula. Estas están destinadas al trabajo diario de los alumnos, por lo que debemos crear un ambiente idílico para sacar el mejor partido y el mayor rendimiento de nuestros niños. Las clases estarán organizadas según crea el profesor que es necesario, y según las actividades o juegos que quiera promover. Como ya sabemos, las inquietudes y las necesidades de los niños van cambiando a medida que van creciendo, por lo tanto el aula se irá distribuyendo de forma diferente según la edad y el método que se quiera aplicar. También debemos saber que podemos modificar el aula siempre que queramos, por ejemplo, si no funciona el método. Dentro de las diferentes formas de orientar las mesas de los alumnos hacia la pizarra encontramos las siguientes: - Individuales, las mesas estarán alineadas de una en una, orientadas hacia la mesa del profesor y la pizarra. Por parejas, las mesas estarán alineadas de dos en dos, orientadas hacia la mesa del profesor y la pizarra. 6
    • - Por grupos de cuatro o seis alumnos. En forma de “U” Por otra parte, podemos establecer o no rincones o talleres permanentes o modificables con distintos objetivos. Una de las partes más importantes que puede haber en el aula puede ser el rincón de trabajo. En estos espacios se recoge el dinamismo de la clase, flexibilidad y plasticidad. El objetivo principal de estos espacios es potenciar la autonomía intelectual de nuestros alumnos. Los rincones que pueden organizarse, dependerán siempre de la capacidad organizativa del maestro/a y del espacio de que disponga. Aquí nombraremos algunos de los posibles rincones: - Rincón de la naturaleza: En este espacio podemos recoger todo tipo de cosas, como por ejemplo: Plantas para germinar, hojas perenne y caduca, fotos de animales - Rincón de plástica: En este espacio colocaremos los dibujos de nuestros alumnos, collage, fotos, etc… - Rincón de lectura: Puede que este sea el rincón más importante. En él los niños podrán disponer de muchos libros, con el fin de dar rienda suelta a su imaginación y estimularlos para que desarrollen sus capacidades cognitivas. Según Bartolomé, M.R. y otros (1993), la distribución de los distintos espacios, parte siempre de unas condiciones previas que hay que tener en cuenta puesto que no siempre son favorables, ni modificables según nuestros propósitos. En algunas ocasiones el espacio arquitectónico no responde a nuestra concepción pedagógica y en otros, las limitaciones económicas no permiten realizar los cambios deseados. Otro factor sería los ritmos de los aprendizajes a las necesidades e intereses. - EL TIEMPO “El tiempo es atípico, inexorable, indispensable, no elástico e insustituible. No podemos ahorrarlo, ni sustituirlo, ni alargarlo”. El tiempo en el aula es un recurso educativo que tiene que ser gestionado correctamente por el profesor. Es necesario que dicho tiempo sea planificado y correctamente, para así evitar su pérdida y evitar la rutina. 7
    • Encontramos dos características fundamentales de la aplicación del tiempo en el aula: 1. La relación de dos variables intrínsecamente conexas tiempo – espacio. 2. La disección del tiempo en tres etapas bien identificables: a. el tiempo de planificación b. el tiempo de ejecución c. el tiempo de proyección de lo enseñado - LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DEL ALUMNADO Para la organización del tiempo del alumnado han de tenerse en cuenta los siguientes factores: - La disponibilidad de tiempo. Las aptitudes intelectuales de los alumnos y los programas. Las condiciones socio-económicas del alumnado. Los imprevistos que obligan a una posterior fluctuación. Este punto en particular ha de tenerse en cuenta en todos los procesos de planificación del tiempo. Citados los anteriores factores, debemos tener en cuenta como estructurar una planificación del tiempo en el aula. Por otra parte, no debemos olvidar otras condiciones que desestructuren nuestra organización, como por ejemplo, las condiciones sociales o individuales donde se desenvuelven nuestros niños. No debemos olvidar una variable importante, que es la edad del alumnado. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO La organización del alumnado, según afirma García Requena (1997:94) “es la clasificación que permite colocar a cada sujeto, según sus especiales cualidades, en el grupo más adecuado para obtener los mejores resultados académicos y los mejores índices de adaptación individual y colectivo”. A la hora de organizar a los alumnos, encontramos diferentes modos de hacerlo. La organización puede ser vertical u horizontal. La organización vertical es aquella en la cual los alumnos están distribuidos en diferentes ciclos a lo largo de su escolaridad. (Ej. 1º, 2º, 3º…). La organización horizontal es aquella en la que los 8
    • alumnos se organizan por niveles y en las cuales los alumnos tienen características académicas parecidas. (Ej. 4ºA, 4ºB…). Dentro de la organización horizontal encontramos dos subdivisiones: los grupos homogéneos y heterogéneos, y los grupos flexibles. Los grupos homogéneos son agrupaciones en las cuales los alumnos cumplen un criterio común como la edad, el cociente intelectual, etc. Los grupos heterogéneos son agrupaciones en donde los alumnos están organizados en función de sus diferencias. Este tipo de agrupamiento es el más habitual en los colegios. Por último, los grupos flexibles son agrupaciones que se establecen a partir de una actividad determinada. (Ej. actividad en la que participan los alumnos de 1º y 6º curso). Dentro del aula también encontramos distintas formas de organizar al alumnado dependiendo del tipo de actividad que se vaya a realizar y según el criterio del profesor. Los tipos de organización más frecuentes que podemos encontrar en las escuelas son el gran grupo (GG), pequeño grupo (PG) y el trabajo individual (TI). El gran grupo lo compone el propio grupo de aula. Este tipo de agrupación es adecuado para los debates, lluvia de ideas, exposición de los contenidos, etc. El pequeño grupo (PG) puede estar formado desde tres alumnos hasta los que considere el profesor, aunque normalmente el número máximo es siete. Este tipo de agrupación mejora las relaciones entre los alumnos además de aumentar su motivación. El trabajo individual son actividades como la lectura, las actividades de clase, estudiar…que realiza el alumno por sí solo, de forma que el aprendizaje es óptimo. MATERIALES CURRICULARES “El material curricular es el conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados específicamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas, e incluye los libros de texto, guías didácticas, cuadernos, fichas, vídeos didácticos, software educativo, diapositivas, etc.”. Actualmente, según el Real Decreto, se entiende por materiales curriculares aquellos libros de texto y otros materiales que profesores y alumnos utilizan en los centros públicos y privados para favorecer la aplicación de diversos elementos que se dan en el currículo de las enseñanzas establecidas. Asimismo, se podrán utilizar otros tipos de materiales tales como las TIC, cuadernos impresos, etc… Las guías didácticas y los materiales de apoyo podrán ser utilizados por profesores y alumnos en diferentes formatos como medios informáticos o multimedia. Lo que supondrá un carácter complementario y no podrá condicionar las clases sólo al uso exclusivo del libro de texto. 9
    • Por todo lo visto, los elementos que no desarrollen lo definido en el currículo no tendrán el carácter de los materiales curriculares, aunque sirvan de complemento para su enseñanza, como son los diccionarios, atlas, libros de lecturas y medios audiovisuales entre otros. Después de lo comentado anteriormente destacamos las siguientes características de los materiales curriculares: - - - Todos los materiales utilizados serán coherentes con los valores del Proyecto Educativo Los materiales curriculares serán seleccionados y elaborados en función de las Programaciones Didácticas y de aula. El libro de texto será referencia de consulta y orientación por parte del profesor y del alumno pero nunca limitará el proceso de enseñanza ni el proceso de aprendizaje Se potenciará la elaboración y adaptación de materiales desde los equipos docentes Los materiales elaborados por los distintos equipos docentes se organizarán en un “banco de recursos” que estará a disposición del resto del profesorado, de forma que se rentabilice el esfuerzo y la creatividad de un profesor, equipo docente u otras instituciones Los materiales elaborados por los alumnos y que se expongan por los pasillos serán utilizados como fuente de información para el resto de los alumnos Los materiales que utilizaremos de una forma más específica serán: - Material fungible (En E. Infantil y 1º ciclo: se reflejará que este material es compartido) y archivador (o cuadernos, según lo que se haga en cada caso) Libro/s de texto (especificar por ciclos o por etapa) Materiales de elaboración propia (del equipo docente) Materiales de elaboración de los alumnos Medios audiovisuales: cassette, vídeo, ordenador-cañón, Materiales audiovisuales: DVD, CD, presentaciones de PowerPoint,… Ordenador y software educativo Libros de la biblioteca del aula Otros materiales: específicos de área (ejemplos según áreas y ciclos: ábaco, puzzles, diccionarios, atlas,…), materiales de desecho. En resumen, los materiales curriculares deberán favorecer la búsqueda de la información a través de distintos medios convencionales e informáticos, además de la elección de distintas opciones, dentro del aprendizaje en equipo, la comunicación y el uso de diversos códigos. Además estos evolucionarán con el tiempo, puesto que 10
    • tenemos que tener en cuenta los nuevos soportes de información y las nuevas tecnologías. DISEÑO DE ACTIVIDADES A la hora de diseñar actividades debemos tener en cuenta varios criterios, para que estas sean adecuadas para todos los alumnos. Primeramente se debería de dar una información a nuestro alumnado a cerca de los contenidos y objetivos que se pretenden conseguir con la actividad. Una vez hecho esto, para dar paso a su realización podremos servirnos de nuevas tecnologías, las ayudas de las familias y espacios reales donde llevarlas a cabo. Lo que buscaremos conseguir con nuestras actividades será estimular a los niños, conseguir que mantengan una buena comunicación tanto interna como externa, que regulen su autocontrol y sobre todo, asegurarnos de que han interiorizado el aprendizaje que les hemos dado. Todos los métodos dichos, deben ser usados en diferentes fases explicadas a continuación: - - - Fase inicial: en esta, los profesores introducen la actividad a sus alumnos de una manera interesante puesto que se quiere conseguir la atención total del alumnado, por lo que deben mantener una escucha activa y la motivación para llevarla a cabo. Fase de desarrollo de aprendizaje: en la que el profesor establece una organización de trabajo seguida por los alumnos, es decir, los alumnos trabajan con unas pautas y el profesor les guía cuando ellos lo necesiten. Fase de síntesis: donde se verá el trabajo de los alumnos finalizados para poder evaluarlo. Fase de generalización: una vez vistos los trabajos se observará si los contenidos, que se pretendían establecer con ellos, se han cumplido o no. 11
    • BIBLIOGRAFIA INTRODUCCIÓN - Capítulo 2. Metodologías educativas. [en línea] [consulta 8-11-2013]. Disponible en: http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lis/navarro_c_ae/capitulo2.pd f - Ovide Decroly. (Actualizado 5 de Octubre de 2013). [Wikipedia]. [consulta 8-112013]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly - Hermanas Agazz. (Actualizado 8 de Marzo de 2013). [Wikipedia]. [consulta 8-112013]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Hermanas_Agazz - María Montessori. (Actualizado 1 de Noviembre de 2013). [Wikipedia]. [consulta 811-2013]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori DEFINICIÓN DE METODOLOGÍA - Metodología. (Actualizado 8 de Noviembre de 2013). [Wikipedia]. [consulta 7-112013]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Metodologia ¿QUÉ DEBEMOS DE TENER EN CUENTA PARA APLICAR LA METODOLOGÍA EN EL AULA? - Educación inclusiva. Iguales en la diversidad. (s.f). [consulta 7-11-2013]. Disponible en : http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_6/mo6_metod ologia_del_aula.htm - GALLEGO del, Carlos. Metodología educativa.13 de Mayo de 2012 [consulta 7-112013]. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/93417833/metodologia-educativa PRINCIPIOS METODOLOGÍCOS - Cruz, M. (s.f). Metodología [diapositivas de PowerPoint]. Recuperado de: https://campusvirtual.uclm.es/course/view.php?id=546 - RACHID Manuel Melania, Adrián. Metodologías (blog). 30 de Marzo de 2011 [consulta 7-11-2013]. Disponible en: http://metodologiasprimaria.blogspot.com.es/2011/03/principios-metodologicoseducacion.html 12
    • - http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/iejrj/es/primaria/metodologia.sht ml TIPOS DE METODOLOGÍA - FIDALGO, Ángel. Innovación educativa (blog). 8 de Octubre de 2007 (actualizado Noviembre de 2013) [consulta 7-11-2013]. Disponible en: http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-educativas/ ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO - PONTIVEROS Gómez, R. (Enero 2011). La organización de los espacios y del tiempo. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal. Ritmos y rutinas cotidianas. La evaluación de los espacios y del tiempo. (PDF) [consulta 8-11-2013]. Disponible en: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_38/ROC IO_PONTIVEROS_1.pdf - SARASUA, A. (2007). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa (163-164). Disponible en: http://aula.grao.com/revistas/aula/163_164-evaluacion-para-la-inclusion-lagestion-del-tiempo-escolar/presentacion-la-gestion-del-tiempo-escolar - IBARRA, Idilio W. [en línea] Pedagogía. Organización del tiempo. Organización del espacio. [Consulta 8-11-2013]. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos14/pedagogia-psic/pedagogiapsic2.shtml#ixzz2k3VFU26k ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO - GARCÍA Requena, F. (1997). Organización escolar y gestión de centros educativos. Málaga: Aljibe - Open courseWare. Universidad de Sevilla. (s.f) [consulta 9-11-2013]. Disponible en: http://ocwus.us.es/didactica-y-organizacion-escolar/organizacion-del-centroescolar/temas/4/pagina_08.htm MATERIALES CURRICULARES - DÍAZ Pardo, F. (2013). Presente y futuro de los materiales curriculares. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, 6. Recuperado de: http://adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=194&Ite mid=47 DISEÑO DE ACTIVIDADES 13
    • - Cruz, M. (s.f). Metodología [diapositivas de PowerPoint]. Recuperado de: https://campusvirtual.uclm.es/course/view.php?id=546 14