Reconstruccion del pei del colegio campestre principado de mónaco según el decreto 1290

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  • 1. ANEXO No 5 FASES DE APLICACIÓN DE SIEDES ETAPA ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES Abrir la discusión con todos los miembros de la Comunidad Educativa y establecer los mecanismos de su participación en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. Capacitación a docentes. Capacitación a padres de familia. Encuentro entre estudiantes para hacer lectura del documento presentado por padres y docentes Sala de reuniones Decreto 1290 de 2009 Fotocopias. Computador. Control de asistencia. Rector (a) Coordinador académico. Preparar un Proyecto de documento Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes a partir de las propuestas de la comunidad educativa con todos los contenidos que lo conforman de acuerdo al Decreto 1290 de 2009. Luego de conocer el documento producido por la comunidad educativa, este será evaluado por el consejo directivo, una vez aprobado, será oficializado en el departamento o entidad correspondiente Copias del documento para su evaluación Actas de reunión de consejo Coordinador académico Bajo la constante supervisión y orientación de la rectora Presentar el Proyecto del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes al Consejo Académico para definir su contenido definitivo, adoptarlo y divulgarlo. Convocar reunión con el consejo académico a fin de presentar la propuesta SIEDES; de tal forma que sea adoptado y divulgado. Sala de reuniones. Decreto 1290 de 2009 Fotocopias. Control de asistencia. Refrigerio. Acta de reuniones Rector (a) Coordinador académico Jefes de departamento.
  • 2. Presentar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes adoptado por el Consejo Académico al Consejo Directivo para su aprobación e inclusión en el acta respectiva. Se realizará un desayuno con los integrantes del consejo académico y directivo en el que se expondrá el documento con las modificaciones, luego de esto, el consejo Directivo procederá a su aprobación por medio de acta. Desayuno escolar Documentos Actas de consejo Coordinador académico Rectora Integrantes de consejos. Socializar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. Cada representante notificará a su salón de las modificaciones hechas al documento; pasados algunos días, se reunirán en consejo estudiantil y por medio de un acta, se hará la aprobación del documento por el cuerpo estudiantil. Esta misma actividad se realizará con docentes y padres de familia. Documentos. Acta de reuniones. Control de asistencias. Representantes de curso Directores de grupo. Coordinador académico Rectora Divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes a la Comunidad educativa. Luego de la firma del acta del consejo, se reunirá al cuerpo estudiantil en el aula múltiple a fin de informarles la modificaciones del documento, de esta forma, luego de la reunión, se dará por divulgado el SIEDES en el colegio Campestre Actas de consejo estudiantil Coordinador Personero Representantes de curso Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamación contenidos en el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. En reunión de profesores, conformar grupos de trabajo con el fin de reconocer los mecanismos y reclamos presentados en el SIEDES, de tal forma que se realicen por escrito los correctivos necesarios. Sala de reuniones. Decreto 1290 de 2009 Documento SIEDES Control de asistencia. Acta de reuniones Síntesis del trabajo realizado. Rector (a) Coordinador académico Jefe de departamento. Grupos de trabajo.
  • 3. Informar sobre el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar. En la reunión de padres de cada periodo académico, los directores de grupo tienen la obligación de informar a estudiantes y/o padres nuevos los principios de sistemas de evaluación. Esta misma información será dada a nuevos docentes que ingresen a laborar en el colegio durante el año escolar Documentos SIEDES y mapa conceptual del documento formal, a fin de realizar la explicación del sistema de la forma más sencilla y eficaz Directores de curso Coordinadores académicos de primaria y bachillerato. Rector (a) Aplicar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes llevando un registro detallado de las dificultades y la forma de solucionarlas durante el desarrollo de cada período académico. Establecer y unificar entre los docentes de la institución los criterios necesarios para llevar a cabo el registro detallado de las dificultades de los estudiantes y sus prontas soluciones. Documento SIEDES. Control de asistencia. Acta de la reunión Síntesis del trabajo realizado. Acuerdos establecidos. Rector (a) Coordinador académico Jefes de departamento. Docentes de las diferentes asignaturas. Evaluar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes al terminar el año escolar y realizar los ajustes que se consideren necesarios. Los docentes al terminar el año escolar y luego de entregar el último informe bimestral, realizarán una jornada pedagógica, en la cual el único tema a tratar será la Evaluación del Sistema Institucional de Evaluación, esto servirá para realizar en forma oportuna los cambios o modificaciones requeridas, de forma anticipada a iniciar el próximo año escolar Jornada pedagógica Documento SIEDES Registros bimestrales de cada profesor en materia de evaluación Observación y seguimientos realizados por coordinadores y directivos. Coordinadores Directivos Rectora Vice rectora
  • 4. Presentar ante el Consejo Académico los ajustes propuestos al Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes para su adopción Convocar a los integrantes del consejo académico a una reunión la semana de inducción a fin de reconocer los ajustes necesarios al SIEDES; del tal forma que pueda ser adoptado satisfactoriamente. Documento SIEDES y ajustes Control de asistencia. Acta de la reunión Refrigerio Síntesis del trabajo realizado. Documento final Rector (a) Coordinador académico Jefes de departamento Presentar ante el Consejo Directivo los ajustes adoptados en el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes por el Consejo Académico para su aprobación. En la primera reunión del consejo directivo, el consejo académico presentará las modificaciones y ajustes hechos al SIEDES gracias a los comentarios y seguimiento hecho por la comunidad educativa, la aprobación del documento se hará por acta si así lo decide el consejo directivo en su totalidad. Miembros de los consejos directivo y académico Documento SIEDES con su respectiva modificación Rectora Coordinador académico Socializar y divulgar a la Comunidad educativa los ajustes realizados al Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes En la primera semana de clases convocar a docentes, estudiantes, padres de familia y demás miembros de la comunidad educativa, con el fin de socializar por grupos de trabajo los ajustes realizados al SIEDES para su adecuada implementación. Documento final del SIEDES. Control de asistencia. Acta de reuniones. Acuerdos establecidos. Rector (a) Coordinador académico Docentes de la institución.
  • 5. 1 RECONSTRUCCION DEL PEI DEL COLEGIO CAMPESTRE PRINCIPADO DE MÓNACO SEGÚN EL DECRETO 1290 DEL 16 DE ABRIL DE 2009 DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL LAURA MILENA ARDILA NARANJO LAURA JULIANA LAGUADO GONZALEZ UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE POSTGRADOS ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES BOGOTÁ D.C 2010
  • 6. 2 RECONSTRUCCION DEL PEI DEL COLEGIO CAMPESTRE PRINCIPADO DE MÓNACO SEGÚN EL DECRETO 1290 DEL 16 DE ABRIL DE 2009 DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL LAURA MILENA ARDILA NARANJO LAURA JULIANA LAGUADO GONZALEZ Trabajo de grado para optar al título de Especialista En Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales Director: Dr. JAIRO JOSE SLEBI MEDINA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE POSTGRADOS ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES BOGOTÁ D.C 2010
  • 7. 3 NOTA DE ACEPTACIÓN _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ ______________________________ Directora ___________________________ Jurado ___________________________ Jurado Bogotá (2010)
  • 8. 4 AGRADECIMIENTOS A mi madre Librada Naranjo, a mis hermanos y a mi esposo Jhon Rojas, quienes me han ofrecido su apoyo Incondicional y genuino para lograr mis metas y objetivos en la vida. A mi mamita, Leyda Sofía González por ser mi ejemplo y amiga, por su inagotable apoyo, amor y tierna compañía. A mis abuelos María Leonor y Sergio Argemiro González Quienes haces de mis logros, los suyos. A mi amiga y colega Laura Milena Ardila A nuestros maestros Dra. Elva Rosa Muñoz, Dr. Jairo José Slebi, Dr. Guillermo Espinosa Y a nuestros compañeros de la promoción 23 de la especialización en Gerencia PEI de la Universidad Distrital F.J.C
  • 9. 5 TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN CAPITULO I La evaluación como proceso formativo en la educación de calidad 1 1. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? 1 1.1Finalidades de la evaluación 3 1.2Características principales de un proceso de evaluación óptimo 4 1.3Dimensiones de la evaluación 5 1.3.1 Idoneidad 6 1.3.2 Eficacia 6 1.3.3 Fiabilidad 6 1.3.4 Generadora de plan de mejora 6
  • 10. 6 1.4 Requisitos de la evaluación 7 1.4.1. Validez 7 1.4.2 Confiabilidad 7 1.4.3 Objetividad 7 1.4.4 Accesibilidad de uso 8 1.5 La evaluación es esencial para el aprendizaje 8 1.5.1 Rasgos principales de la evaluación 8 1.5.2 Propósitos de la evaluación 8 1.5.2.1 Diagnóstico 9 1.5.2.2 Formativo 10 1.5.2.3 Sumativo, aditivo o acumulativo 10 2. EL CURRÍCULO, ESTRUCTURA FLEXIBLE PARA LA CALIDAD EDUCATIVA 11 2.1 Origen del currículo 11 2.2 Concepciones del currículo 16 2.3 Clasificación de las teorías curriculares según Gimeno Sacristán 17 2.4 Clases de currículo 19
  • 11. 7 CAPITULO II 3. EL DECRETO 1290 DE 2009, EN BUSQUEDA DE UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD 23 3.1 Características generales 24 3.2 Proceso de SIEDES 26 4. ANÁLISIS COMPARATIVO DEL DECRETO 230 DE 2002 Y DEL DECRETO 1290 DE 2009 30 5. ESTADO ACTUAL DE LA EVALUACIÓN EN LAS POBLACIONES OBJETO DE ESTUDIO 35 CAPITULO III 6. PROPUESTA SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCIÓN 2010 38 6.1 FUNDAMENTACION TEÒRICA 38 6.1.1 Propuesta 38 6.1.2. Propuesta Pedagógica 39 6.1.3 Criterio 39
  • 12. 8 6.1.4 Criterios de Evaluación 39 6.1.5 Criterios de Promoción 40 6.1.6 Escala de Calificación 40 6.1.7 El Sistema Institucional De Evaluación De Los Estudiantes 40 6.1.8 Estilos de aprendizaje 41 6.2 SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 41 6.2.1 Horizonte Institucional 41 6.2.2 Modelo pedagógico constructivista 43 6.3 OBJETIVOS 44 6.3.1 Objetivo General 44 6.3.2 Objetivos Específicos 44 6.4SUSTENTO LEGAL DE LA PROPUESTA SIEDES 2010. 44 6.5FASES DE APLICACIÓN DE SIEDES 46 7 PROPÓSITOS DE LA EVALUACION SEGÚN EL DECRETO 1290 DE 2009 46 7.1IDENTIFICACION DE ESTILOS DE APRENDIZAJE 46 7.1.1 Tipos De Estilos De Aprendizaje 47 7.2EVALUACION Y PROMOCION PARA EL 2010 48 7.2.1 Criterios De Evaluación Y Promoción 48 7.2.2 Estrategias Y Medios De Valoración 51
  • 13. 9 7.2.3 Escala De Valoración Institucional 52 7.2.4 Autoevaluación De El/La Estudiante 53 7.2.5 Seguimiento Al Desempeño De La Estudiante 7.2.6 Aprobación 7.2.7 Reprobación 7.2.8 Comisión De Evaluación Y Promoción 53 54 55 55 7.2.8.1 Funciones 56 7.2.9 Promoción De Estudiantes Del Grado 11º. 57 7.2.10Estrategias Para Resolver Situaciones Pedagógicas Pendientes 58 7.2.11Estrategias De Apoyo, Mejoramiento Y Superación 58 8. CUMPLIMIENTO DEL S.I.E.D.E.S (SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES) POR DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES 61 9. PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA 62 10. ESTRUCTURA DEL INFORME O BOLETÍN DE CALIFICACIONES 63 11. DEBIDO PROCESO 64 12. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 65 CONCLUSIONES 66
  • 14. 10 RECOMENDACIONES 67 BIBLIOGRAFÍA i ANEXOS Anexo 1 Decreto 1290 de 2009 iv Anexo 2 Sondeo de opinión a directivos y docentes xi Anexo 3 Sondeo de opinión a estudiantes xv Anexo 4 Resultados sondeo de opinión xvii Anexo 5 Fases de aplicación de SIEDES xxiii Anexo 6 Propósitos de la Evaluación Según el Decreto 1290 Artículo 3 xxvii Anexo 7
  • 15. 11 Identificación de Estilos de Aprendizaje xxviii Anexo 8 Procedimiento Estilos de Aprendizaje xxx Anexo 9 Test de Estilos de Aprendizaje – Formato de prueba xxxii
  • 16. 12 INTRODUCCIÓN El presente informe tiene como objetivo dar cuenta de los resultados obtenidos de la propuesta monográfica de compilación titulada “Reforma del PEI “Si sociedad si” del colegio Campestre Principado de Mónaco en materia de evaluación, según el decreto 1290 del 16 de abril de 2009 del Ministerio de Educación Nacional”. Para el desarrollo del trabajo es necesario preguntarnos ¿El PEI “SI SOCIEDAD SI” del Colegio Campestre Principado de Mónaco, cumple con las reglamentaciones estipuladas por el Ministerio de Educación Nacional en el Decreto 1290 de 2009 frente al proceso de evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media? Y para obtener la respuesta más acertada, es indispensable hacer un estudio detallado de los factores que intervienen en un Sistema Institucional de Evaluación De los Estudiantes (SIEDES) y las implicaciones legales que este exige; con el propósito de crear una propuesta de evaluación de acuerdo a la población objeto de estudio y los objetivos planteados previamente. La propuesta diseñada es un conjunto de estrategias, metodologías y procedimientos que ofrecen al estudiante un proceso de enseñanza coherente a las necesidades de su realidad, garantizando también una formación académica y un momento evaluativo aplicado de forma justa, autónoma, ética y honesta; tomando como referente pedagógico el modelo adoptado por el Colegio Campestre Principado de Mónaco, el cual apunta a una educación constructivista y significativa. Por tal razón, la evaluación debe ser vista como un momento importante en el proceso formativo del educando, pues se le concibe como un proceso integral y dialógico que permite comprender y tomar conciencia de los aprendizajes logrados por el estudiante y el ejercicio profesional del educador; estos elementos deben estar enfocados en el desarrollo de capacidades, competencias y valores que generen una formación integral.
  • 17. 13 Desde esta perspectiva, se plantea como objetivo general, adaptar el decreto 1290 del 16 de abril de 2009 del Ministerio de Educación Nacional al PEI “SI SOCIEDAD SI” del Colegio Campestre Principado de Mónaco, puesto que al reconocer su Sistema de Evaluación, se nota la necesidad de replantearlo y ajustarlo según las nuevas exigencias. El Colegio Campestre Principado de Mónaco, ubicado en al kilómetro 11 autopista Medellín, Vereda La Punta, municipio de Tenjo Cundinamarca, es una institución fundada en 1975 por la Licenciada Yolanda Mesa de Olarte, se caracteriza por ser una institución de carácter privado, que ofrece una educación preescolar, básica primaria y bachillerato, donde el bilingüismo y el desarrollo de las áreas lúdicas permiten el desarrollo integral del niño. Estos aspectos, se hacen evidentes de forma cotidiana, pues la comunidad educativa, ha asumido el idioma ingles como un sistema de comunicación permanente y efectivo a sus necesidades escolares, sociales y culturales; además, la práctica de actividades lúdicas y deportivas, pretenden desarrollar en el estudiante, sus potencialidades en todos los campos humanos tanto físico, como psíquico, emocional, espiritual y de relaciones humanas. En la institución se ofrece un nivel de formación de calidad, no solo en lo académico sino también en lo social y personal; para lograrlo, se cuenta con docentes especializados en cada una de las áreas y un equipo directivo, que regularmente evalúa y diseña estrategias de mejoramiento con el fin de sostener un nivel laboral, educativo y ético que cumpla con los requerimientos de la comunidad. . El colegio atiende estudiantes entre los estratos 4, 5 y 6, cubre las localidades de: Barrios Unidos, Engativá, Fontibón, Kennedy, La Candelaria, Puente Aranda, Usaquén, Teusaquillo, Chapinero, Los Mártires, Suba ; además de los municipios de Funsa, Mosquera, Chía, Cota y Tenjo, entre otros. En este contexto, se formulan como objetivos específicos: Reconocer las diferencias entre los decretos 230 de 2002 y el Decreto 1290 de 2009 en materia de evaluación y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media; Conocer y
  • 18. 14 evaluar los criterios de evaluación del PEI “SI SOCIEDAD SI” del Colegio Campestre Principado de Mónaco y por último, Diseñar el apartado de Evaluación del PEI del Colegio Campestre Principado de Mónaco según el decreto 1290, estableciendo criterios de evaluación y promoción teniendo en cuenta el Horizonte Institucional y Modelo pedagógico Constructivista del colegio. Dicho modelo pedagógico, busca desarrollar la capacidad del estudiante para participar en la interpretación y producción del conocimiento, el cual tomará un nuevo sentido cuando se sitúe más allá de la sola acumulación de informaciones o saberes transmitidos y se comprometa con procesos de vinculación entre el pensamiento y la acción de construir realidades. Así el colegio se ha convertido en un espacio donde se reúnen las condiciones para facilitar la construcción del conocimiento en tres dimensiones: vida cotidiana, escolar y social; en donde el docente acompaña al estudiante y diseña los instrumentos para que ellos construyan su propio conocimiento a través de su saber previo. Para dar respuesta al problema planteado desde un comienzo, se ve la necesidad de consultar a las comunidades estudiantiles: Colegio de la Presentación Luna Park y Colegio Campestre Principado de Mónaco por medio de un sondeo de opinión, el conocimiento que tienen tanto directivos, docentes y estudiantes con relación a su sistema de evaluación y el Decreto 1290 de 2009. Esto con el objetivo de hacer un análisis comparativo entre las instituciones; puesto que el primero se caracteriza por tener un sistema de Evaluación calificado por el Modelo de calidad E.F.Q.M1 y el segundo se identifica por su proceso de actualización y mejoramiento continuo en materia de evaluación y estructura curricular siguiendo los planteamientos decretados por el Ministerio de Educación Nacional. 1 European Foundation for Quality Management
  • 19. 15 Para dicho sondeo, se tomó una muestra significativa de cada una de las poblaciones, así: dos estudiantes por curso a partir de grado sexto (12) y diez docentes de cada colegio. Después de analizar los resultados obtenidos entre los dos colegios, se presentan una seria de reflexiones y comentarios frente a la información obtenida. Para el desarrollo del presente proceso investigativo se asumieron como métodos teóricos de investigación: El Método De Análisis Histórico-Lógico, El Método De Análisis Y De Síntesis Y El Método De Modelación bajo el Modelo Teórico sugerido por el señor Gastón Pérez en su texto Metodología de la investigación Educacional 2 . El primer Método de Análisis Histórico-Lógico, toma parte importante en el desarrollo investigativo, pues al ser el Decreto 1290 de 2009 la columna vertebral para la propuesta presentada en este documento, fue necesario tomar como guía consideraciones legales históricas que comprenden los últimos 15 años en materia de legislación educativa colombiana, además de conocer que estas normas delimitaron el funcionamiento de los planteles educativos tanto públicos como privados, siendo estos últimos materia de interés particular. En un segundo momento, El Método De Análisis Y De Síntesis, se constituye como un proceso cognoscitivo de alta importancia en la investigación científica, pues al analizar cada una de las premisas contenidas en la Ley General De Educación referente a la materia de evaluación y promoción, las investigadoras debieron analizar a profundidad los efectos de su aplicación en las instituciones educativas, además de sintetizar y relacionar estos aspectos contenidos en decretos y su relación con la actuación docente y su efecto en el proceso formativo de los estudiantes de los colegios Campestre Principado de Mónaco y La Presentación de Luna Park. 2 PÉREZ, Gastón, Metodología de la investigación Educacional. Ed. Pueblo y Educación. Primera y segunda parte. 2001. Playa, Ciudad de la Habana.
  • 20. 16 Por último El Método De Modelación bajo el modelo teórico, procura representar las características y relación fundamentales del fenómeno, proporcionar explicaciones y servir como guía para generar hipótesis teóricas, pues al analizar los efectos de un decreto en materia de evaluación y promoción, crea unas relaciones y efectos importante en el desarrollo del ejercicio educativo, no solo por parte de los docentes, sino también de los estudiantes y padres de familia, pues en un primer momento y como más adelante se ampliará, conceptos como estilos de aprendizaje y su efecto en el proceso formativo, son tomados en cuenta a fin de obtener y garantizar un proceso educativo efectivo y de calidad en los estudiantes pertenecientes a la población antes referida. Es así como la presente investigación se estructura de la siguiente forma: En el primer capítulo, se plantean las posturas y concepciones de la evaluación y del currículo como proceso y parte fundamental del quehacer educativo. En el segundo capítulo, se menciona de forma detallada las características del Decreto 1290 de 2009, junto con las diferencias fundamentales con el Decreto 230 de 2002, el sistema institucional de evaluación de los estudiantes planteado en el mismo, además de un bagaje histórico legal de decretos y leyes promulgadas por el Ministerio De Educación colombiano en materia de evaluación, igualmente se incluye un análisis de la evaluación hoy, tomando como referencia la información obtenida de docentes, directivos y estudiantes de los colegios Campestre Principado de Mónaco y La Presentación de Luna Park. En el último capítulo, se presenta la propuesta de evaluación para el colegio Campestre Principado de Mónaco, teniendo como fundamento legal, pedagógico y curricular, el Decreto 1290 de 2009, las teorías de estilos de aprendizaje de David Kolb, y los requerimientos de la evaluación hoy, con el propósito de responder y respetar el Horizonte Institucional del plantel en cuestión. Finalmente, aportaremos las conclusiones obtenidas con el análisis y diseño de una propuesta que incluye fundamentos conceptuales, pedagógicos e incluso psicológicos,
  • 21. 17 con el fin de garantizar y promover una educación de calidad y que cumpla con las necesidades de un estudiante colombiano en busca de su formación integral. CAPÌTULO I LA EVALUACION COMO PROCESO FORMATIVO EN LA EDUCACION DE CALIDAD
  • 22. 18 Hablar sobre la evaluación hoy, es la oportunidad de reconocerla como el proceso permanente y continuo que se lleva a cabo para lograr la calidad educativa; siendo este un factor indispensable en la formación de todo ser humano. Por tal razón, en el presente capítulo se plantea la evaluación y el currículo desde diferentes perspectivas, resaltando las concepciones de autores que han aportado significativamente al mejoramiento de la escuela; pues tiene en cuenta que tanto en currículo como la evaluación son elementos fundamentales para la calidad en la educación. 1. ¿QUÈ ES LA EVALUACIÓN? Según Fernández Pérez, en su libro “Evaluación Y Cambio Educativo: El Fracaso Escolar” (1998), plantea que en el proceso de formación, la evaluación no puede ser un apéndice de éste, ni un procedimiento de selección al estilo de los exámenes tradicionales, sino principalmente de orientación y, como tal, parte integrante de la actividad educativa. Esto exige la integración de la evaluación continua en los centros educativos mediante la organización escolar y los métodos de enseñanza, adecuando las medidas de recuperación dentro del mismo proceso educativo, sin esperar al término del curso. Así entendida la evaluación, pide del profesorado renovación, espíritu de observación, deseo de ayudar y de conocer más profundamente, tanto lo enseñado como a los estudiantes mismos. Por tanto, la evaluación es una actividad sistemática integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es el mejoramiento, lo más posible, del estudiante en todos los aspectos de la personalidad y de la información ajustada sobre el proceso educativo y sobre los factores personales y ambientales que en éste inciden. Por otro lado, Sonia Cubillos Vanegas en su documento “Reflexión en torno a la evaluación” plantea que la labor educativa debe estar orientada a la formación de
  • 23. 19 valores y actitudes en los estudiantes, para lo cual, la evaluación ocupa un papel muy importante, pues ofrece los elementos necesarios para la calidad educativa. Según la autora, la evaluación es el mecanismo y herramienta que permitirá a la educación problematizar lo educativo mediante la indagación y la investigación que permitan a la evaluación ser el instrumento de cambio. Por tal razón, la evaluación tiene una función social, ya que la escuela tiene la responsabilidad de responder a las demandas de la sociedad. Por lo tanto, es necesario reconceptualizar la evaluación, con el fin de generar espacios de innovación social. Por tal razón, las instituciones educativas deben responder a las necesidades del mercado laboral y al desarrollo de habilidades cognoscitivas. Es por esto, que la evaluación implica asumir la complejidad de lo educativo en sus diferentes componentes, que deben interrelacionarse totalmente. Además la evaluación de la calidad educativa, exige construir nuevas metodologías para el desarrollo apropiado de los procesos evaluativos, pues, si no se tiene impacto sobre la realidad social del hombre y no se adquiere compromiso con ella, no se logra la verdadera calidad educativa. Entendida esta, como el proceso permanente que considera que la evaluación está en función de proyectos educativos, propósitos institucionales, objetivos curriculares u objetivos de aprendizaje. Sonia Cubillos, menciona que la evaluación debe conducir al desarrollo y formación sistemática del hombre para que asuma comportamientos y conductas apoyadas en el conocimiento como herramienta. Así mismo, debe ser un proceso enfocado en la autoevaluación, con el fin de que tanto maestros como estudiantes contribuyan de forma ética en la mejora del quehacer educativo. 1.1 FINALIDADES DE LA EVALUACION a) Llegar a una acertada valoración del aprovechamiento educativo de los estudiantes y obtener los datos necesarios para ayudarles a orientarse en sus estudios y en la elección de su profesión.
  • 24. 20 b) Descubrir aptitudes e intereses específicos del estudiante, para alentar y facilitar su desarrollo y realización. c) Disponer lo necesario, en su caso, para la debida recuperación de los estudiantes. d) Valorar los métodos y procedimientos empleados, así como el ritmo del proceso instructivo. e) Determinar la adecuación del contenido de los programas y seleccionarlo de acuerdo con su valor formativo. f) Determinar en qué medida se alcanzan los objetivos previstos en la programación educativa y contrastar su validez. g) Facilitar las relaciones de la institución con las familias de los estudiantes y estimular la colaboración recíproca. Se trata de una evaluación integrada y por lo mismo, permanente o continua y no viceversa; es poner el sistema de evaluación al servicio del producto escolar, del proceso de “construcción” del estudiante. 1.2CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN ÓPTIMO. Bartolomé Rotger Amengual (1990) aclara que la evaluación no es algo aislado y ajeno al proceso curricular, sino que forma parte integrante de él y como tal contribuye a corregirlo y mejorarlo para obtener cada vez mayores rendimientos y óptimos resultados.
  • 25. 21 Si la evaluación está presente en la planificación del currículo3 , lógicamente lo estará en su desarrollo práctico. Ello quiere decir que la evaluación es también un factor importante en el proceso de enseñanza – aprendizaje ya que se preocupa en cada momento de analizar todas y cada una de la variables educativas y hacer una estimulación precisa de los resultados. Según el autor, la evaluación es comprensiva y contempla todas y cada una de las partes del proceso instructivo: los estudiantes, profesores y programas. Al igual, es continua cuando la evaluación está actuando de una forma constante y permanente. También, no es una simple medida, puesto que dispone de una exhaustiva y completa información sobre el objeto y, además, tiene que saber clarificar e interpretar ese conjunto de datos, a partir de unos criterios previos, para llegar a establecer un juicio de valor. La verdadera evaluación debe ser, por lo tanto, criterial. Finalmente, la evaluación es cooperativa puesto que afecta no sólo a los aplicadores, sino también a sus verdades usuarios que, en nuestro caso, son los estudiantes. En síntesis, las características del proceso de evaluación óptimo planteadas por Bartolomé Rotger son: a) La evaluación debe ser integrada de manera que constituya una fase más de todo lo que conforma la programación y desarrollo del currículo. b) La evaluación debe ser formativa ya que su objetivo principal consiste en perfeccionar y enriquecer tanto el proceso como los resultados de la acción educativa. c) La evaluación debe ser continua, de manera que sus efectos no se conozcan solo al final, al contrastar los resultados conseguidos, sino durante todo el proceso educativo. Si no fuera así, no podría tomarse decisiones en el momento 3 Entendiendo currículo como "El conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional" (Del Decreto 230).
  • 26. 22 oportuno, sin esperar al final, cuando muchas veces ya no es posible corregir el fallo que se produjo mucho antes. d) La evaluación debe ser recurrente, en el sentido de reincidir, a partir de la retroalimentación o feed back, sobre el desarrollo del proceso, perfeccionándolo de acuerdo con los resultados que se van alcanzando. e) La evaluación debe ser criterial, lo cual supone formular previamente unos objetivos institucionales que iluminen todo el proceso y permitan evaluar con rigor los resultados. f) La evaluación es decisoria, ya que los datos e informaciones debidamente tratadas e interpretadas, facilitan la emisión de juicios de valor que, a su vez, propician y fundamentan la toma de decisiones. Ese carácter activo de la evaluación debe ser tenido en cuenta si se quiere avanzar en la vía del progreso. 1.3DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN Miguel López Mojarro (1999) establece que calificar la evaluación, es hablar de las dimensiones que la definen, las cuales son: 1.3.1 Idoneidad Un plan de evaluación es idóneo si es el adecuado para el objetivo establecido. Planear una evaluación con idoneidad es elegir las acciones de evaluación que sirvan a los intereses de conocimiento, de manera que sean las mejores posibles. 1.3.2 Eficacia
  • 27. 23 La eficacia se refiere a la calidad de los datos aportados, pero también a la relación entre lo que se logra y el trabajo realizado. Eficacia no es sólo aportar datos importantes sobre el objetivo evaluado, sino que esos datos sean los que se necesitan para el conocimiento que se busca. 1.3.3 Fiabilidad La fiabilidad es sinónimo de confianza en la información. Datos obtenidos sin la garantía de su veracidad no deben conducir a las conclusiones que pueden ser germen de acciones inadecuadas. La toma de datos tiene que desembocar en aportaciones que sean veraces en sus contenidos, que lleven la etiqueta de datos auténticos y completos. Auténticos, en tanto que es reflejo de la realidad. Completos, en la medida en que no son parte de un conjunto, sino la totalidad de éstos. Los datos aportados por una evaluación debe generar en nosotros la sensación de “tranquila certeza” que proviene de un informador honesto. 1.3.4 Generadora de plan de mejora Su finalidad es trascender, generar inquietudes, posibilitar ideas y concretarse en unas decisiones que pretendan mejorar la realidad analizada. Un plan de evaluación no puede considerarse terminado hasta que “se paternaliza” en una previsión de acciones consecuentes. No tiene sentido el conocimiento sistemático si no se proyecta en planes que mejoren aquellos aspectos que la evaluación sugiere. El plan de mejora es la finalidad por la que se elabora y ejecuta la evaluación. 1.4 REQUISITOS DE LA EVALUACION
  • 28. 24 Por otro lado, Angélica Pineda, en su libro “Evaluación del aprendizaje” (2000) estipula que la evaluación del aprendizaje deberá cumplir ciertos requisitos, a fin de asegurar su calidad y la posibilidad de cumplir con eficiencia sus objetivos. Dichos requisitos son: 1.4.1. Validez Se refiere al grado en que la información captada por la evaluación y los resultados obtenidos, constituyen una representación veraz de lo que aprendieron los participantes. 1.4.2 Confiabilidad Se refiere al grado de consistencia de la información evaluada se debe tener confianza que la información captada expresa verdaderamente el aprendizaje y que los resultados en que se traduce lo representa; se producirá variación en proporción al aprendizaje alcanzado y no se producirá variación si no hay aprendizaje. 1.4.3 Objetividad Se deben eliminar en el mayor grado posible los factores subjetivos que pudieran influir en la elaboración, aplicación y calificación de la evaluación. 1.4.4 Accesibilidad de uso Independientemente de la eficiencia del procedimiento, se debe cuidar que sea práctico: debe contarse con un tiempo y materiales para realizarlo, presentar facilidad para su utilización, registro de la información, interpretación de resultados y tener un costo moderado.
  • 29. 25 1.5 LA EVALUACIÓN ES ESENCIAL PARA EL APRENDIZAJE La evaluación, tal y como se ha planteado anteriormente, se constituye como un proceso fundamental y determinante en la propia enseñanza, pues su primordial objetivo se constituye en ayudar al estudiante a aprender. 1.5.1 Rasgos Principales De La Evaluación Es posible en evaluación tomar muy en cuenta tanto las capacidades y aptitudes, como desempeños y logros en situaciones de enseñanza-aprendizaje. Cuando se plantea la importancia de evaluar aptitudes y capacidades, se pretenden conocer básicamente elementos tales como inteligencia, percepción, ritmo de aprendizaje, personalidad, etc. mientras que por el otro lado, la evaluación por logros pretende obtener información acerca de la cantidad y calidad de aprendizaje en cada una de las situaciones que propone el centro educativo. 1.5.2 Propósitos De La Evaluación Según lo plantea Chadwick en su texto Evaluación Formativa para el Docente (1990) existen tres propósitos principales en materia evaluativa: 1.5.2.1 Diagnóstico: La evaluación diagnóstica tiene como propósito ubicar al estudiante en relación con una gama de factores internos o externos que puedan interferir negativamente en el proceso de enseñanza.
  • 30. 26 En una primera actividad, un estudiante puede revelar un trastorno de aprendizaje, el hecho de reconocer en forma temprana estos elementos, y recurrir a especialistas en la materia, permitirá actuar de una forma diligente y oportuna en el proceso formativo y educativo del estudiante en cuestión. Es deber del maestro, conocer a su curso lo mejor posible, de esta manera las intervenciones que tenga en materia educativa con cada uno de ellos será optima, sin tomar en referencia el tiempo, pues al identificar sus fortalezas y debilidades desde un inicio, el tiempo será optimizado por todo el equipo de trabajo. La Evaluación Diagnóstica tiene básicamente dos finalidades, primero, proporcionar los antecedentes necesarios para que cada estudiante comience el proceso de enseñanza – aprendizaje en el punto más adecuado de la secuencia de instrucción, segundo, identificar las causas de las deficiencias reiteradas de un logro o mas aprendizajes. La evaluación diagnostica pretende dar respuesta a preguntas tales como: a) ¿Cuál es el problema? b) ¿Por qué no funciona bien este programa? c) ¿Qué le pasa a ese estudiante? d) ¿Qué necesita la escuela en esta situación? e) ¿Qué necesita este estudiante? 1.5.2.2 Formativo El objetivo de esta clase de evaluación no es probar, sino mejorar los aspectos o elementos que se están evaluando, logrando de esta forma operar y tener éxito en la ejecución de programas, estrategias, metodologías, entre otros aspectos que intervienen en el proceso formativo y educativo.
  • 31. 27 La aplicación de la evaluación formativa, tiene básicamente dos consecuencias, una, es retroalimentar tanto al estudiante como al profesor y dos, descubrir problemas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. La Evaluación Formativa pretende dar respuesta a algunas de las siguientes preguntas: ¿Cómo está progresando el estudiante en la unidad X? ¿Cómo podemos mejorar esta unidad? ¿Hay que cambiar los medios que se están empleando, a fin de progresar efectivamente en la ejecución del programa? 1.5.2.3 Sumativo, Aditivo o Acumulativo. La intención primordial de esta clase de evaluación, no es diagnosticar problemas o modificar problemas, por el contrario, el objetivo de esta evaluación es la de reconocer el desempeño de los estudiantes, por lo tanto, trata de dar respuestas a preguntas tales como: a) El desempeño de este estudiante ¿Es suficiente como para que sea promovido? b) ¿Es este programa de una calidad suficiente como para que la escuela lo aplique? c) ¿Este estudiante posee los conocimientos mínimos requeridos para ingresar a la universidad? d) ¿El precio de este texto es adecuado para su uso en el curso? Esta evaluación se realiza al final de los cursos, o grados y se pretende que así se den por alcanzados los objetivos planteados al inicio del programa usando las calificaciones y los registros agendados de forma específica y puntual. Después de haber analizado la evaluación desde su concepto, características, dimensiones, requisitos, rasgos y propósitos, es importante hacer mención sobre el currículo como elemento fundamental de la formación de los educandos, pues plantea
  • 32. 28 criterios, planes de estudio, metodologías para la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. 2. EL CURRÍCULO, ESTRUCTURA FLEXIBLE PARA LA CALIDAD EDUCATIVA. 2.1 ORIGEN DEL CURRÍCULO Para Díaz Barriga4 , formula que el campo del currículo se desarrolla en múltiples sentidos, para lo cual establece un paralelo entre currículum y disciplina curricular. El curriculum, está sujeto a una infinidad de significados a tan punto de adquirir relación con la teoría educativa del siglo XX, en el cual intervienen: aprendizaje, docentes, investigadores, programas, instituciones y sistemas, en el caso de la evaluación, y planeación del curso, del trabajo institucional o del sistema educativo. De igual forma, se refieren a formas metodológicas con expresiones adjetivas; evaluación sistémica, formativa, sumativa, o bien, planificación estratégica, técnica, por objetivos. Con el fin de entender la realidad educativa en un proceso complejo y con puntos de vista singulares. Diaz Barriga resaltar, que el término currículum por la multiplicidad de significados, puede producir una especie de “ausencia de significado”, que al final de cuentas expresan un vaciamiento que no logran explicar, ni atender un problema en la práctica, aceptando un compromiso entre la formulación conceptual y la realidad educativa. 4 Revista Electrónica de Investigación y Educativa Vol. 5, No. 2, 2003
  • 33. 29 Por tal razón, en necesario hacer un bagaje histórico resaltando que la disciplina del currículo surgió a principios del siglo XX como resultado de nuevos aspectos en la dinámica social. Se destaca, en el ámbito educativo, el establecimiento de las legislaciones nacionales que regulaban la educación5 y conformaban al sistema educativo de nuestros días; en el ámbito de la producción, el surgimiento de la sociedad industrial alrededor de la máquina, la producción en serie y el establecimiento de monopolios; en el mundo de las ideas, los desarrollos de la psicología experimental, la generación de los principios de la administración científica del trabajo y el desarrollo del pragmatismo. En ese contexto, el establecimiento del sistema educativo requería de una disciplina que analizara los problemas de la enseñanza desde una óptica institucional. Recordemos que la didáctica del siglo XVII había surgido como una disciplina abocada al estudio de la enseñanza en una dimensión individual: el maestro y sus estudiantes. De hecho en los trabajos de Comenio, La Salle y Pestalozzi6 se observa con claridad esta perspectiva, cuyo horizonte se encuentra inscrito en los cursos escolares: primero, segundo y tercer grado, por ejemplo, pero donde la escuela no se considera parte de un sistema educativo o de un sistema social. Sólo después de la Revolución Francesa se decretan las leyes que establecen la obligatoriedad de la enseñanza primaria, como una responsabilidad estatal.7 El 5 “Las grandes reformas que necesitaba la educación pública sólo se realizaron después de la derrota francesa en la guerra franco-prusiana de 1870 (…) a partir del nombramiento en 1879 de Jules Ferry como ministro de Instrucción empieza la verdadera reorganización de la educación pública francesa (…) las leyes transformaron la estructura de la enseñanza e influyeron en la educación del resto de Europa y en la Hispanoamérica” (Luzuriaga, 1964, p. 74). 6 Didáctica Magna fue escrita en 1657. La primera edición impresa de La guía de las escuelas cristianas data de 1720 y Cómo Gertrudis enseña a sus hijos se publicó en 1801. 7 En su estudio sobre la historia de la educación pública, Luzuriaga analiza las diversas leyes queen este sentido se emitieron en Francia en el siglo XIX y concluye:
  • 34. 30 resultado de esas leyes fue el establecimiento del sistema educativo. En este contexto se requirió una disciplina que permitiera visualizar la dimensión institucional de la educación intencionada, esto es, la dimensión del sistema educativo. El surgimiento del campo del currículo,8 a principios del siglo XX, cubría la necesidad de atender los problemas que afrontaba la enseñanza en el contexto del sistema escolar. A su vez, estuvo signado por el surgimiento de la industrialización de esos años. El ámbito curricular surgió con dos tendencias9 que a fines del siglo XX mostraron sorprendentes desarrollos. Una10 vinculada a los procesos educativos, las experiencias escolares y el desarrollo de cada estudiante. Así, el filósofo y educador del denominado movimiento progresista de la educación, John Dewey, elabora The child and the curriculum (1902) donde propone una perspectiva centrada en el estudiante y realiza importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje.11 Por otra parte, una visión más cercana a las instituciones, es decir, a la necesidad de establecer con claridad una secuencia de contenidos que fundamenten la elección de los temas de enseñanza. La propuesta es formulada por un ingeniero, profesor de administración, Las grandes reformas que necesitaba la educación pública sólo se realizaron después de la derrota francesa en la guerra franco-prusiana de 1870 y con la proclamación de la tercera república (...) entonces Francia recurre a la educación como su principal instrumento. (...) Después del nombramiento de Ferry en 1879 como Ministro de Instrucción se empieza la verdadera reorganización de la educación pública francesa (...) entre 1880 y 1883 s establecieron una serie de leyes que transformaron la estructura de la enseñanza francesa y que tanto influyeron en la del resto de Europa y en la Hispanoamérica (Luzuriaga, 1964). 8 Es necesario diferenciar el surgimiento del vocablo currículum, del surgimiento del campo del currículum. En el primer caso, la palabra permitió designar un plan de formación, una carrera de vida. En el segundo, podemos identificar el surgimiento de una disciplina en el campo de las ciencias de la educación que permitió atender los problemas de la enseñanza en la era industrial, de cara a la conformación de los sistemas educativos. 9 Este aspecto ha sido documentado en los trabajos de Díaz Barriga, A. (1995) y Furlán, A. (1996). 10 Preferimos emplear la denominación una y otra, y no la primera y la segunda para no dar la impresión de una preponderancia de una sobre la otra. Ambas perspectivas responden a una tendencia y no sólo se desarrollarán de diversas formas en el siglo, sino que se manifestarán en conflicto y tensión. 11 Ciertamente el desarrollo de una teoría de la experiencia en el aprendizaje será desarrollada con mayor amplitud por el mismo Dewey casi veinte años después.
  • 35. 31 Franklin Bobbit que presenta en 1918 su primer libro denominado The curriculum y, años más tarde, en How to make the curriculum (1924).12 Esta perspectiva tomaría fuerza con el trabajo de Charter, Curriculum construction (1924). Independientemente de la evolución de este debate en los Estados Unidos, a fines de los años veinte (y principios de los treinta) se reúnen académicos de ambas posturas para intentar elaborar un punto de acercamiento que se expresa en la conocida Declaración del Comité de la National Society for the Study of Education. 13 Esta declaración conjunta, seguida de una serie de ensayos individuales que clarificaban la postura individual de varios de los miembros del comité constituye el primer intento serio de lograr una conciliación entre las dos ópticas que caracterizan el campo curricular: la iniciada por Dewey, centrada en la experiencia del escolar, y la desarrollada por Bobbit y luego Charter, caracterizada por la definición formal de los contenidos a enseñar. Pero la Declaración, por privilegiar una propuesta específica sobre la elaboración de programas escolares, no constituye la síntesis (quizá imposible) de ambas tendencias. Su efecto en la comunidad académica y en el trabajo institucional es doble. Por una parte, permite generalizar una forma de elaborar los programas escolares y algunas ideas sobre nuevas normas pedagógicas (por ejemplo, la necesidad de exámenes estandarizados para el sistema escolar). Por otro lado, pospone la discusión acerca de las dos escuelas de la teoría curricular, desplazando la problemática de la experiencia que sólo emergerá con fuerza hasta fines de la década de los años sesenta. 8 En los años cuarenta elabora un tercer libro que se titula The curriculum of modern education. 13 Esta declaración fue traducida por Luzuriaga, en 1944, con el título El nuevo programa escolar. Elcomité estaba integrado, entre otros, por Bagley, Bonser, Kilpatrick, Rugg, Bobbit, Charters,Counts, Judd, Coutis, Horn, Kelly y Works. Algunos de ellos completaron la declaración con un documento propio. En todo caso la declaración fue un intento por superar la reacción anti programática que se había generado en la escuela nueva (Kilpatrick, Rugg, Washburne,Bonner, 1944).
  • 36. 32 Posteriormente, al concluir la segunda guerra mundial, y en cumplimiento de un acuerdo14 a una acalorada sesión sobre aspectos curriculares, Tyler redacta Principios básicos del currículo,15 texto con cual pretende saldar las discusiones existentes en el campo y, a la vez, generaliza una visión de lo curricular equiparándolo con los planes y programas de estudio. En opinión de Beyer y Liston, el libro de Tyler constituye un intento por superar las visiones anteriores que vinculan al currículo “con las prerrogativas del capitalismo”, incorporando una perspectiva social que busca promover el “bienestar humano en una visión de educación para la democracia, a pesar del modelo lineal/racional que subyace a todo su planteamiento” (Beyer y Liston, pp. 44- 49). En la realidad, la visión que estableció Tyler prevaleció en el campo casi por dos décadas, se internacionalizó en la década de los setenta conformando una generación de modelos pedagógicos que influyeron en las reformas educativas de esos años en América Latina, e impactando de diversa forma el debate pedagógico europeo. Al concluir la década de los setenta, tal como se puede observar en la literatura, el campo del currículo no sólo desplazaba a la didáctica en cierto sentido, sino que tenía presencia mundial. Por otra parte, Beyer y Liston sostienen que los intentos por establecer “una alternativa al modelo establecido por Tyler” no han sido fructíferos (Beyer y Liston, 2001, p. 50). 2.2 CONCEPCIONES DEL CURRÍCULO Definir un concepto es siempre materia compleja, ya que es difícil recoger en pocas palabras todos los matices que se consideran primordiales. Por ello es factible 14 Hilda Taba realiza esta afirmación en la introducción de su libro Elaboración del currículo (1974),al reconocer que en esa sesión Tyler y ella acordaron elaborar un documento que saldara los temas que se habían abierto. 15 Su primera edición en inglés data de 1949, su traducción al castellano es un tanto tardía (1970), pero su impacto en América Latina es tan relevante que mientras los historiadores de la educación estadounidenses consideran a Tyler como un especialista en medición (Cremin) e incluso como el padre de la evaluación (Sttuflebeam), en América Latina es un referente obligado en el campo del currículo.
  • 37. 33 encontrar diferentes definiciones de currículo que dan fundamento al informe final de la propuesta planteada previamente. A continuación se presentan algunas definiciones del término currículo de acuerdo con el punto de vista de diferentes autores. a) Para Amer. Ass (1953), Curriculum es el conjunto de situaciones intencionalmente utilizadas para producir respuestas favorables de aprendizaje. b) De acuerdo con Caswell Anderser(1956), el Curriculum es el conjunto de situaciones que empleamos intencionalmente para lograr una interacción favorable o una respuesta de aprendizaje por parte de los estudiantes . También puede interpretarse así: el conjunto de factores que permite la mejor interacción en el ambiente creado por la escuela y las experiencias que los estudiantes ganan en esos ambientes. c) Kemis, S, (1988), plantea que el currículo es una disciplina que pretende estudiar las relaciones entre la teoría y la práctica educacionales, y entre estas y las sociedades y culturas con las cuales interactúa. d) Stenhouse, L, (1991), considera que el desarrollo curricular supone relacionar tres elementos básicos: el respeto a la naturaleza del conocimiento y a su metodología, la toma en consideración del proceso de aprendizaje y el enfoque coherente del proceso de enseñanza con los dos puntos anteriores. El curriculum se concibe como un análisis de la práctica docente, como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. (1991). e) Para Gimeno Sacristan, en su libro “El currículum: una reflexión sobre la práctica” ( 2007) establece, que el curriculum, supone la concreción de los fines sociales y culturales, de socialización que se le asignan a la educación escolarizada o de ayuda al desarrollo. Así mismo, el currículum tiene que ver con la instrumentación concreta que hace de la escuela un determinado sistema social.
  • 38. 34 A partir de los postulados anteriormente mencionados, las autoras del presente trabajo conceptúan que el currículo es un conjunto claro de relaciones sistémicas encaminadas a planificar, organizar, ejecutar y evaluar las acciones educativas, con el fin de lograr el desarrollo individual y social del ser humano, la calidad educativa y la formación integral. 2.3 CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS CURRICULARES SEGÚN GIMENO SACRISTÁN. Gimeno agrupa las diversas concepciones del currículo en estos cinco grandes grupos16 : 1.- El currículo como estructura organizada de conocimientos. El currículo es concebido como un curso de estudio, como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente en la escuela. 2.- El currículo como sistema tecnológico de producción. Se parte de una concepción tecnológica de la educación, y el currículo se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción. Se concibe como una estructura o declaración estructurada de principios de aprendizaje, definidos en aprendizajes específicos. 3.- El currículo como plan de instrucción. El currículo es un documento de planificación del aprendizaje, que como plan de instrucción incluye con precisión y detalle objetivos, contenidos, actividades y estrate- gias de evaluación. Es una planificación racional de la intervención didáctica. 16 GIMENO SACRISTÁN, J. (1988) El currículum: una reflexión sobre la práctica .Madrid: Morata.
  • 39. 35 4.- El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje. Desde esta concepción el currículo ocuparía todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela. Conjunto de experiencias escolares planificadas y no planificadas. Surge un movimiento preocupado por estudiar aquellos aspectos y fenómenos educativos, que se producen en la escuela y que, aunque no fueron explicados previamente, ejercen una influencia decisiva en el estudiante. Es lo que conocemos como currículo oculto o latente. Se incluirían experiencias formales y no formales facilitadoras del aprendizaje. 5.- El currículo como solución de problemas. Esta corriente enfatiza el carácter artístico de la enseñanza y el carácter singular de la práctica escolar. Por ello orienta el currículo hacia la solución de problemas. Pretende que éste proporcione bases y criterios generales para planificar, evaluar y justificar el Proyecto Educativo. Se convierte así en un proyecto flexible, que indica principios y orientaciones sobre contenidos y procesos, el qué, el cómo y el cuándo de la práctica escolar. Sólo enuncia principios generales y criterios para orientar la práctica escolar como un proceso de solución de problemas. Los problemas escolares son situacionales y concretos, situados en un espacio y tiempo determinados... y es el profesor quien debe solucionarlos desde la perspectiva de un currículo abierto y flexible. Podemos decir que se trata de la corriente con más vigencia en la actualidad. (Stenhouse, Eisner, Tanner, Coll...) 2.4 CLASES DE CURRÍCULO
  • 40. 36 En el transcurso de la historia, se han identificado las clases de currículo desde diferentes puntos de vista, pues progresivamente se han planteado con el fin de lograr un mejor desempeño escolar. Por tal razón, a continuación se presenta un paralelo entre currículo abierto y currículo cerrado, currículo explícito y latente; y por último las características propias del currículo oculto según Apple: 17 CURRÍCULO ABIERTO CURRÍCULO CERRADO 1.- Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el currículo en beneficio de una mejor educación y un mayor respeto a las características individuales y al contexto educativo, por lo tanto concibe el diseño curricular como algo inseparable del desarrollo del currículo. 1.- Tiende a unificar y a homogeneizar al máximo el currículo para toda la población escolar y, por consiguiente, contempla el desarrollo curricular como una aplicación fiel del diseño curricular. 2.- Propuesta de interacción entre el sistema y lo que le rodea. Está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización. 2.- Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados, por tanto, la enseñanza es idéntica para todos los estudiantes. 3.- Gran importancia a las diferencias individuales y del contexto social, cultural y geográfico en que se aplica el programa. 3.- La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, pero los contenidos, los objetivos y su metodología son invariables. 4.- Los objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos. 4.- Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos. 5.- Énfasis en el proceso. 5.- Énfasis en los resultados. 6.-Evaluación centrada en la observación del proceso de aprendizaje, con la 6.- Evaluación centrada en el progreso de aprendizaje del estudiante. Se traduce en un progreso en la jerarquía de secuencias 17 Apple. (1986) http://www.monografias.com/trabajos42/curriculo/curriculo2.shtml. noviembre 15 - 2009
  • 41. 37 finalidad de determinar el nivel de comprensión del contenido y la utilización del mismo en situaciones nuevas. Evaluación formativa. de instrucción planificadas. 7.- Quien elabora el programa y quien lo aplica es el mismo profesor. 7.- La elaboración del programa y la aplicación a cargo de diferentes personas. 8.- Profesor reflexivo y crítico. 8.- Profesor competencial. 9.- Currículo: Instrumento para la progra- mación. 9.- Currículo: Programación. 10.-Modelo de investigación: Mediacional profesor y estudiante. 10.- Modelo de investigación: Proceso- producto. 11.- Subraya la creatividad y el descubri- miento. 11.- Transmite conocimiento, estudiante - receptor, maestro-transmisor. 12.- Investigación en el aula y en el contexto. 12.- Investigación: Laboratorio. 13.-Investigación cualitativa y etnográfica. 13.-Investigación cuantitativa y experimental. 14.-Facilitador del aprendizaje significativo. 14.-Facilitador del aprendizaje memorísti- co. CURRICULO EXPLICITO CURRICULO LATENTE
  • 42. 38 Es el currículo más estudiado, ya que es el más visible del que claramente se puede obtener idea; se puede mejorar y reflexionar sobre él. Construido por docentes o personas involucradas con el sistema educativo. -Se encuentra centrado en la escuela, responde a las necesidades del estudiante, la escuela, los padres etc. -Conecta a los recursos del medio ambiente. -Debe estar perfectamente delimitado, estudiado, marcado, detallado y evaluado. -Se relaciona con las experiencias de los estudiantes. Es el que se transmite de manera explícita. No aparece escrito, pero tiene tanta influencia tanto en el aula, como la institución educativa, permite que se pueda aprender más por las relaciones sociales; es decir se aprende más por lo que se hace que por lo que se dice. - La monotonía de vida en el aula, estudiantes inmóviles y sin comunicación. -El estudiante tiene papel poco activo en el proceso de evaluación. - La jerarquización existe en la escuela y el control de la situación por parte del profesor es de manera exclusiva CURRÍCULO OCULTO Según Apple, se trata del "conjunto de normas y valores que son implícitamente
  • 43. 39 pero eficazmente enseñados en las instituciones escolares y de las que no se acostumbra a hablar en las declaraciones de fines y objetivos de los profesores"18 . Su percepción precisa un análisis hermenéutico, casi psicoanalítico, de los procesos educativos, poniendo en evidencia los sentidos ocultos de lo que se muestra en los currículos declarados. Parte del convencimiento de que todo discurso educativo se basa en supuestos implícitos que a menudo el propio discurso ignora. Por ello el currículo oculto se revela sobretodo en las ausencias, las omisiones, las jerarquizaciones, las contradicciones y los desconocimientos que presenta el mismo currículo oficial y la práctica diaria docente que, se supone, lo realiza; al igual que los deseos inconscientes de una persona se revelan ante todo en los actos fallidos cotidianos. Teniendo en cuenta las clases de currículo mencionados anteriormente, consideramos que en una institución educativa se pueden dar las diferentes clases de currículo, lo ideal es que se pueda llevar a cabo un currículo flexible 19 y pertinente20 que conlleve a la calidad educativa. CAPITULO II 18 APPLE, M. W. (1986): Ideología y currículo. Madrid. Akal. 19 Favorece la adecuación de los estudios de acuerdo a los intereses de los estudiantes, demanda al mismo tiempo un mayor sentido de responsabilidad, y a los profesores una más estrecha orientación y acompañamiento. 20 Identificar el contexto educativo, seleccionar los contenidos a enseñar, caracterizar la población a la cual va dirigido, formular los logros alcanzables, seleccionar estrategias y medios de enseñanza, transferir conocimientos a situaciones nuevas, transformar el contexto educativo, evaluar los resultados, revisar el proceso y readecuarlo para garantizar calidad, pertinencia y mejoramiento continuo.
  • 44. 40 En este capitulo se presentan de forma detallada las características y diferencias entre los decretos 1290 de 2009 y 230 de 2002 del MEN respectivamente, tomando como punto de partida las experiencias de los colegios Campestre Principado de Mónaco y La Presentación de Luna Park. Para responder a una educación de calidad y a las exigencias de la sociedad actual con relación a la evaluación, El Ministerio de Educación Nacional reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que debe realizar los establecimientos educativos por medio del Decreto 1290 de 2009, el cual estipula que evaluación debe ser vista desde los principios de autonomía, libertad y responsabilidad. A continuación se hace referencia a las características generales de dicho decreto: 3. EL DECRETO 1290 DE 2009, EN BUSQUEDA DE UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD. Después de una larga discusión y fundamentación teórica, consideramos pertinente ahondar en algunos aspectos relevantes sobre el decreto 1290 de abril de 2009 mismo que deroga el decreto ya existente 230 de 2002, el cual tiene como eje fundamental algunos de los aspectos ya contemplados en la ley 115 de 1994. 3.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES 1. Alcanzar una educación de calidad en todo el país.
  • 45. 41 2. Otorgar autonomía a las instituciones educativas en relación con la organización de las áreas fundamentales, inclusión de asignaturas optativas, ajuste del PEI a las necesidades regionales. 3. Libertad para la adopción de métodos de enseñanza y organización de actividades formativas, culturales y deportivas. 4. Autonomía en la construcción e implementación de su sistema evaluativo. 5. Lograr una educación integral, y formativa, que propenda por el aprendizaje de los educandos. 6. Que la totalidad de los educandos aprendan lo que la institución, la sociedad y el desarrollo del conocimiento han definido como pertinente y necesario en el mundo actual. 7. Incluir la autoevaluación de los estudiantes como propósito fundamental para que ellos se involucren de manera responsable en su proceso formativo. 8. La evaluación debe ser un elemento diagnóstico, para saber dónde los estudiantes tienen fallas y poderlos apoyar de manera adecuada y conveniente. 9. La cultura de la evaluación debe ir paralela a la cultura de la pedagogía. 10.Involucrar a la comunidad educativa en la formación integral de los estudiantes, incluyendo un enfoque investigativo. 11.Establece una escala de valoración de desempeños que son: superior, alto, básico y bajo. Estas son las escalas nacionales que propone el decreto.
  • 46. 42 12.Establece criterios de evaluación dejando de estar sujeto a un 5% de repitencia. 13.Las instituciones educativas tienen una libre escogencia de valoración estudiantil. 14.Presenta escalas nacionales que faciliten el traslado entre colegios, pues es bien sabido que el ICFES prefiere usar sus propios criterios de valoración. 15.Uno de los problemas que se plantean con la entrada en rigor del decreto 1290, es que al tener cada institución autonomía en los porcentajes de promoción y reprobación, puede que aumenten los niveles de deserción estudiantil, pues según el plan de decenal de educación de 2007, la proyección pretende cubrir un 100% en grado 11. 16.La educación preescolar no se ve afectada en ningún aspecto por la entrada en rigor del decreto 1290. 17.Este decreto supone modificar y revisar: a. PEI b. Currículo c. Plan de estudios d. Manual de Convivencia e. Funciones del Consejo Académico f. Funciones del Consejo Directivo. 18. Implementa la creación de un sistema institucional de evaluación de estudiantes SIEDES, con el fin de establecer con claridad las escalas valorativas internas, además de regular fechas, periodos académicos y garantizar un debido proceso tanto en evaluación como en la promoción.
  • 47. 43 Según el documento publicado por el señor Ramón Ignacio Atehortúa Cruz, en el texto Observación Y Comentarios Generales Al Decreto 1290 de 2009 propone “ El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes debe construirse de manera colectiva entre los miembros de la Comunidad Educativa siguiendo el proceso que a continuación se detalla y el cual podrá llevarse a un cronograma paralelo a la terminación del año escolar 2009 para el calendario “A” y 2008-2009 para el calendario “B” y calendario “B” en transición. El proceso conforme al Decreto 1290 de 2009 es el siguiente: 3.2 PROCESO DE SIEDES 1. Abrir la discusión con todos los miembros de la Comunidad Educativa y establecer los mecanismos de su participación en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. 2. Preparar un Proyecto de documento Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes a partir de las propuestas de la comunidad educativa con todos los contenidos que lo conforman de acuerdo al Decreto 1290 de 2009. 3. Presentar el Proyecto del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes al Consejo Académico para definir su contenido definitivo, adoptarlo y divulgarlo. 4. Presentar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes adoptado por el Consejo Académico al Consejo Directivo para su aprobación e inclusión en el acta respectiva.. 5. Socializar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. 6. Divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes a la Comunidad educativa.
  • 48. 44 7. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamación contenidos en el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. 8. Informar sobre el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar. 9. Aplicar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes llevando un registro detallado de las dificultades y la forma de solucionarlas durante el desarrollo de cada período académico. 10.Evaluar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes al terminar el año escolar y realizar los ajustes que se consideren necesarios. 11.Presentar ante el Consejo Académico los ajustes propuestos al Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes para su adopción. 12.Presentar ante el Consejo Directivo los ajustes adoptados en el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes por el Consejo Académico para su aprobación. 13.Socializar y divulgar a la Comunidad educativa los ajustes realizados al Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. Teniendo presente los 13 numerales mencionados del proceso de actualización, las instituciones educativas deben tomarlo como referencia a fin de actualizar y modificar su PEI según las guías y orientaciones del Ministerio de Educación Nacional. Para dar paso a la reforma del PEI “Si sociedad si” del Colegio Campestre Principado de Mónaco en materia de evaluación, según el decreto 1290 del 16 de abril de 2009 del
  • 49. 45 Ministerio de Educación Nacional, se vió la necesidad de hacer un bagaje histórico sobre los diferentes decretos que de alguna u otra manera han afectado el sistema de evaluación y promoción de los educandos; al mismo tiempo se presenta un análisis comparativo entre los decretos 230 de 2002 y 1290 de 2009, ya que el último mencionado, promulgado por el Ministerio de Educación Nacional entra en vigencia así: colegios de calendario A 1 de enero de 2010 y colegios de calendario B, inicio de año lectivo de 2009 – 2010. LEYES Y DECRETOS FECHA TEMA Ley General de Educación 115 8 de Febrero de 1994 Organización para la prestación del servicio educativo. Título IV Decreto 1860 3 Agosto de 1994 Promoción y evaluación cap. VI Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley General de Educación 115 de 1994, en los aspectos organizativos y pedagógicos generales. Decreto 180 31 Enero de 1997 Obligatoriedad del PEI Decreto 2247 11 Septiembre de 1997 Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel Preescolar. ARTICULO 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa, cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para
  • 50. 46 superarlas . Decreto 3055 12 Diciembre de 2002 Modificación del decreto 230 en promoción 95% Decreto 230 11 Febrero de 2002 Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional. LEY 1098 8 Noviembre de 2006 Título II art 42 y 43 artículo 42. Obligaciones especiales de las instituciones educativas Decreto 366 9 Febrero 2009 Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva Decreto 1290 ( Anexo No 1) 26 Abril de 2009 "Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media." 4. ANÁLISIS COMPARATIVO DEL DECRETO 230 DE 2002 Y DEL DECRETO 1290 DE 2009. DECRETO 230 DE FEBRERO DE 2002 CURRÍCULO, EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE DECRETO 1290 DE ABRIL DE 2009 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y
  • 51. 47 LOS EDUCANDOS, Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA D E S C R I P C I O N Deroga artículos 33,37, 38 y 43 del capítulo V y VI del decreto 1860 de 3 de agosto 1994 Y el decreto 1063 del 10 de junio del 98. Deroga 230 y 3055 de 2002 Colegios de Calendario A. 1 de enero de 2010. Colegios de Calendario B. Inicio del año lectivo 2009‐ 2010 O B J E T I V O S -Ajustar o corregir ciertos factores para mejorar la calidad del servicio educativo, con el apoyo de la comunidad educativa Nacional. -Valorar el alcance y obtención de los logros, competencias y conocimientos -Determinar la promoción o no de los estudiantes. -Que todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. -Identificar intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje -Proporcionar información para reorientar procesos educativos relacionados con el desarrollo integral de los educandos. -Implementar estrategias pedagógicas y el plan de mejoramiento -Determinar la promoción de estudiantes Promovió la reflexión sobre las prácticas pedagógicas y una evaluación más cualitativa e integral que considera procesos. Da primordialmente oportunidad a que cada entidad territorial defina y adopte la escala, según el desempeño del educando y da como propuesta un desempeño superior, alto, básico, bajo. -Se garantiza la promoción del educando y se afianza si se traslada con deficiencias a otro establecimiento, se creara un mecanismo para la
  • 52. 48 V E N T A J A S superación y nivelación. -En caso del no cumplimiento de logros se respetara el cupo hasta que pueda cumplir y ser promocionado. -Da la oportunidad de evaluar cualitativa y cuantitativa al mismo tiempo. -Se tiene en cuenta lo que el estudiante sabe desde su entorno para la evaluación, maneja modelos de promoción anticipada como incentivo de aquellos buenos estudiantes. -Reconoce los deberes y derechos de profesores, padres y estudiantes en el proceso de la evaluación integral. L A E V A L U A C I Ó N El ámbito de la evaluación se refiere al cubrimiento de los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro, exceptuando a los modelos flexibles, tales como escuela nueva, aceleración del aprendizaje, y la atención a las poblaciones especiales definidas en la LEY. - El ámbito de la evaluación se refiere al cubrimiento de tres tipos de evaluación: (1) evaluación internacional, relacionada con la participación en pruebas internacionales; (2) evaluación nacional, relacionada con las pruebas censales periódicas, tales como las SABER y el Examen de Estado; y (3) evaluación institucional, relacionada con el sistema interno de evaluación de los estudiantes en los establecimientos educativos. NO ESPECIFICA TIPOS DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS P E R I O D I C I D A D Divide el año escolar en cuatro periodos como referentes para la evaluación del aprendizaje y la entrega de informes a los padres de familia Los centros educativos son autónomos para definir y estructurar su propio sistema de evaluación, y dentro de él, la entrega periódica de informes de evaluación, entre otros P L A N D E E S -Fija los contenidos mínimos del plan de estudios, tales como la intención e identificación de los contenidos, la distribución del tiempo, los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar, entre otros. -Los establecimientos educativos gozan de autonomía para definir y elaborar el plan de estudios del currículo de conformidad con lo dispuesto en la Ley 115 de 1994 y su decreto reglamentario 1860 del mismo año. -No contempla normas técnicas curriculares
  • 53. 49 T U D I O S -Establece los parámetros que se deben tener en cuenta al momento de adoptar un currículo LO VIGENTE EN PLAN DE ESTUDIO ES: LEY 115 CAPITULO 2. Art. 79. Plan de estudios. E S C A L A D E V A L O R A C I Ó N -La evaluación se hace con referencia a la escala única de valoración: excelente, sobresaliente, aceptable, insuficiente, deficiente. El establecimiento educativo define el significado para cada categoría de la escala. -El establecimiento educativo tiene autonomía para establecer su propia escala de valoración para la evaluación, con sus equivalencias con respecto a la escala nacional: desempeño superior, alto, básico y bajo. P R O C E S O D E L S I S T E M A D E E V A L U A C I Ó N Crea una comisión de evaluación y promoción para cada grado, la cual define la promoción de los estudiantes y recomienda actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades. También recomienda la promoción anticipada de grado para los estudiantes con desempeños excepcionalmente altos. - Determina responsabilidades específicas dentro de los procesos del sistema de evaluación institucional, para el Ministerio de Educación, la Secretaría de Educación y los establecimientos educativos. Establece derechos y deberes tanto para los estudiantes como para los padres de familia. C R I T E R I O S D E P R O M O C I Ó N Fija criterios para la promoción de grado: (1) Promoción mínima de grado para el 95% de los estudiantes que terminen el año escolar; (2) repetición de grado para los estudiantes que reprueben tres o más áreas; (3) Educandos con 25 % de inasistencias injustificadas. Cada establecimiento educativo fija los criterios para la promoción de grado de acuerdo con su sistema institucional de evaluación. Promoción anticipada la recomienda el Consejo Académico al Consejo Directivo, y solamente procede dentro del primer periodo del año escolar. R E P R O B A C I Ó -Estudiantes promovidos de grado con una o más áreas reprobadas, presentan evaluación de recuperación de las mismas, a más tardar una semana antes de iniciar el siguiente año lectivo. La calificación de esta evaluación es - Los procedimientos para nivelar a los estudiantes con áreas reprobadas, o con atrasos en los logros planeados, son definidos por el establecimiento educativo y hacen parte del sistema de evaluación institucional.
  • 54. 50 N consignada en el registro de valoración, y no puede ser modificada a futuro independientemente de que sea aprobatoria o no. -Garantiza el cupo para los estudiantes no promovidos, con el fin de que continúe con su proceso de formación. E N T R E G A D E I N F. A C A D É M I C O S Sugiere que las entregas de informes sean en horas y días que no afecten la jornada laboral de los padres de familia. - Establece la obligatoriedad de los rectores, directores y coordinadores para atender a los padres de familia que lo requieran. - Se podrá retener el informe académico únicamente si no se realiza el pago de los gastos educativos - No hace mención sobre el horario de entrega de informes a los padres, ni sobre la retención de los mismos. - Artículo 11. Numeral 6. Atender requerimientos de los padres y programar reuniones. E S T R U C T U R A D E L O S I N F D E E V A L U A C I Ó N -Establece los parámetros de los informes de evaluación: fortalezas, dificultades, recomendaciones y estrategias de mejoramiento. -Establece un informe final que tiene en cuenta el desempeño general del educando (aciertos y desaciertos), con el fin de verificar el cumplimiento de compromisos adquiridos. - Numeral 9 del Art. 4: Estructura de los informes a padres. Claros, comprensibles, que informen integralmente a los padres de familia sobre el avance en proceso formativo R E C U P E R A C I O N E S -Establece una nueva evaluación para los estudiantes que hayan obtenido I O D. - Establece el tiempo para que los estudiantes presenten dicha evaluación. - El resultado sea aprobatorio o no se será consignado en el registro escolar -No contempla recuperaciones. - ART. 11 RESPONSABILIDAD DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: -Incorpora estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes. -Establece estrategias permanentes de Evaluación y apoyo para la superación de las debilidades. Finalizado el análisis comparativo de los decretos mencionados previamente, las autoras del presente trabajo determinan las siguientes reflexiones:
  • 55. 51 a) Tanto el decreto 230 de 2002 como y el 1290 de 2009, determinan objetivos que pretender lograr la calidad educativa, esto desde perspectivas totalmente diferentes. b) A diferencia del 230 de 2002, el Decreto 1290 de 2009, establece los derechos de los estudiantes así como sus deberes para un mejor desarrollo. Así mismo, plantea los derechos de los Padres de familia así como sus deberes para el proceso formativo de los sus hijos. c) Ambos decretos establecen los criterios apropiados y oportunos para determinar la promoción o no de los estudiantes, implementando escalas de valoración según sus objetivos o propósitos. d) El decreto 230 de 2002 con su sistema de recuperaciones hace que el educando conlleve su proceso de aprendizaje a la mediocridad, pues para ellos es mejor recuperar que llevar un ritmo progresivo de formación. e) El Decreto 1290 de 2009 precisa las responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional, las Secretarías de Educación y de las Instituciones Educativas. f) El Decreto 1290 de 2009 da autonomía a las instituciones educativas para que determinen las pautas o criterios a tener en cuenta con relación a la evaluación y promoción de los educandos. g) El Decreto 1290 de 2009, a diferencia del 230 de 2002 pretende buscar mecanismos para que el estudiante sea evaluado según su estilo y ritmo de aprendizaje. Al igual, busca agotar todos los medios para que el educando sea evaluado integralmente y pueda potencializar sus fortalezas y/o mejorar sus dificultades. h) Para el Decreto 1290 de 2009, la intervención de los padres de familia es fundamental en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, pues ellos como acompañantes y orientadores, pueden contribuir directamente en el proceso evaluativo de sus hijos. i) En el Decreto 1290 de 2009, el docente ocupa un papel muy importante en el proceso evaluativo de las estudiantes, pues son ellos los que tiene los
  • 56. 52 elementos suficientes e indicados para conducir la educación hacia la calidad, tomando la evaluación como un proceso formativo e integral. j) Para el Decreto 1290 de 2009, la promoción de los estudiantes es la oportunidad de suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar el proceso formativo de los educandos. k) En el Decreto 1290 de 2009, la autoevaluación es un elemento primordial en el aprendizaje del educando, pues permite que se involucre de forma responsable en su proceso de formación. 5. ESTADO ACTUAL DE LA EVALUACIÓN EN LAS POBLACIONES OBJETO DE ESTUDIO. Para dar respuesta al problema planteado desde un comienzo, se vio la necesidad de consultar a las comunidades estudiantiles: Colegio de la Presentación Luna Park y Colegio Campestre Principado de Mónaco por medio de un sondeo de opinión, el conocimiento que tienen tanto directivos, docentes y estudiantes con relación a su sistema de evaluación y el Decreto 1290 de 2009. Esto con el objetivo de hacer un análisis comparativo entre las instituciones; puesto que el primero se caracteriza por tener un sistema de Evaluación calificado por el Modelo de calidad E.F.Q.M21 y el segundo se identifica por su proceso de actualización y mejoramiento continuo en materia de evaluación y estructura curricular siguiendo los planteamientos decretados por el Ministerio de Educación Nacional. Para el sondeo de opinión de docentes y directivos se formularon 9 preguntas en las cuales seleccionaban SI / NO según su criterio (ANEXO No 2); y para los estudiantes, el formato constaba de 6 preguntas, en las cuales escogían insuficiente, aceptable, bueno o excelente según su punto de vista (ANEXO No 3). 21 European Foundation for Quality Management
  • 57. 53 Para dicho sondeo, se tomó una muestra significativa de cada una de las poblaciones, así: dos estudiantes por curso a partir de grado sexto (12) y diez docentes de cada colegio. Después de analizar los resultados obtenidos entre los dos colegios (ANEXO No 4), enumeramos las siguientes reflexiones con relación al sondeo de opinión aplicado a las directivas y docente: 1. Los profesores del colegio Luna Park en un 100% tienen claro el sistema de evaluación que maneja la institución; al igual que están capacitados con respecto al Decreto 1290 de 2009. 2. Ambos colegios no están de acuerdo con el siguiente postulado: “El estudiante reprobará el año cuando no apruebe tres o más asignaturas de diferentes áreas, es decir cuando no alcance los logros propuestos en las asignaturas del plan de estudios. 3. Tanto los directivos y docentes del colegio Luna Park, como los del Colegio Campestre Principado de Mónaco, medianamente están de acuerdo con la Promoción anticipada y con la implementación de una nueva escala valorativa Nacional como garantía del esfuerzo intelectual de los estudiantes en el aula de clase. 4. En absoluto, los dos colegios están de acuerdo en que los padres de familia participen en la coevaluación bimestral de sus hijos. 5. Para el colegio Luna Park, la escala de valoración planteada por el decreto 230 de 2002 es caprichosa y hace que los docentes no emitan juicios evaluativos con transparencia y justicia. 6. Para los dos colegios la implementación de la Nueva Escala de valoración Nacional garantiza a los estudiante la evaluación en el saber (cognitivo), saber hacer(procedimental) y ser (actitudinal)
  • 58. 54 Correspondiente al sondeo de opinión aplicado a los estudiantes, nos permitimos hacer las siguientes consideraciones: 1. Para las estudiantes de Luna Park, en un 58% consideran que el sistema de evaluación establecido por el colegio es bueno y que es excelente calificar con números en una escala de 1.0 a 10.0 y no calificar con letras. En cambio, para el Colegio Campestre Principado de Mónaco los estudiantes plantean que el sistema de evaluación es aceptable y bueno en porcentaje iguales (47%); y prefieren ser calificados por letras, más no por números. 2. Para un 67% de los estudiantes de las dos instituciones, el conocimiento que los padres de familia tienen con relación al sistema de evaluación establecido por el colegio es bueno. Además conlleva a la formación de capacidades, competencias, valores y habilidades. 3. Las estudiantes de Luna Park (91%) establecen que la forma que utiliza el colegio para evaluarlas es bueno; mientras que los estudiantes del Campestre Principado de Mónaco plantean que la forma de evaluación es aceptable y bueno en porcentajes iguales (47%) 4. Para ambos colegios, los maestros son imparciales al valorar determinada asignación. Analizar los resultados obtenidos en el sondeo de opinión, aplicado en los dos colegios, tanto a directivos, docentes y estudiantes, fué la oportunidad de dar paso al diseño del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción (SIEDES CCPM) 2010 para el Colegio Campestre Principado de Mónaco según lo reglamentado en Decreto 1290 de 2009.
  • 59. 55 CAPITULO III 6.PROPUESTA SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION 2010 COLEGIO CAMPESTRE PRINCIPADO DE MONACO “A NEW CONCEPT OF EDUCATION” 6.1 FUNDAMENTACION TEÒRICA 6.1.1 Propuesta: Según el diccionario de la Real Academia Española en su vigésima segunda edición, Propuesta es entendida como la proposición o idea que se manifiesta y ofrece a alguien para un fin. Idea, proyecto, proposición que se expone y ofrece para un fin, esta según el Diccionario Enciclopédico Larousse. El diccionario de Farlex en línea, menciona que una propuesta es una idea o proyecto sobre un asunto o negocio que se presenta ante una o varias personas que tienen autoridad para aprobarlo o rechazarlo. 6.1.2. Propuesta Pedagógica:
  • 60. 56 “Propuesta Pedagógica”, es entendida en este capitulo como el conjunto de ideas y proposiciones encaminadas a aplicar de forma coherente y apropiada los postulados contenidos en el Decreto 1290 de 2009 en materia de Evaluación y Promoción en la educación Básica y Media, con el fin de establecer los parámetros y responsabilidades puntuales en un contexto educativo determinado con una población académica particular; de ahí, que la comunidad educativa en su conjunto, tendrá la posibilidad de aprobar su implementación, modificarla o en dado caso rechazarla; estos elementos, cumplen con las características presentadas por los textos referidos anteriormente. Es importante tener que en cuenta que los siguientes términos serán empleados y desarrollados en la presente Propuesta Pedagógica: 6.1.3 Criterio: El término Criterio se deriva del griego kritérion; que significa: Juicio o norma. El término Criterio, es sinónimo de regla, norma, pauta, juicio, discernimiento, convencimiento, cordura, sentido común, persuasión (Diccionario Español de sinónimos y antónimos, de Sainz de Robles, página 291). Criterio significa: “norma para conocer la verdad”; una segunda acepción dice que Criterio es un “juicio o discernimiento” 22 6.1.4 Criterios de Evaluación Conforme al Diccionario de las Ciencias de la Educación, se denomina “criterio de evaluación a la norma u objetivos inicialmente marcados y en función de los cuales se valora el aprovechamiento del estudiante” 23 6.1.5 Criterios de Promoción. 22 Diccionario de la Lengua Española, Real Academia Española, Vigésima segunda edición, pág. 464 23 Diccionario de las Ciencias de la Educación, página 337
  • 61. 57 Promoción (del latín promotio, ascenso a un nivel de vida superior, a la cultura; conjunto de individuos que al mismo tiempo han obtenido un grado, titulo, empleo) es un acto eminentemente administrativo y no académico que permite determinar el paso de un estudiante de un grado a otro superior por decisión de los estamentos correspondientes y a partir de criterios existentes. Tiene un fundamento en el análisis de los resultados de las evaluaciones parciales con niveles de logro promocionales en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias, reflejo de una formación integral adecuada conforme a las propuestas del Proyecto Educativo Institucional y del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. 6.1.6 Escala de Calificación Se entiende como “la sucesión ordenada de símbolos numéricos, gráficos o léxicos que sirve para expresar el resultado de evaluaciones o de distintas medidas de conducta escolar: rendimiento, asistencia, comportamiento individual, actitud hacia el aprendizaje, orden, limpieza, etc. La calificación es el resultado de una evaluación, de un examen, de una prueba objetiva, de una observación, de un trabajo, de una participación, etc.”.24 6.1.7 El Sistema Institucional De Evaluación De Los Estudiantes Conocido como el SIEDES , Según el Decreto 1290 de 2009, es un conjunto de mecanismos, estrategias, metodologías y procedimientos que garantizan al estudiante un proceso de enseñanza coherente a las necesidades de su realidad, garantizando también una formación académica y un momento evaluativo aplicado de forma justa, autónoma, ética y honesta; tomando como referente pedagógico el modelo adoptado por el Colegio Campestre Principado de Mónaco, el cual apunta a una educación constructivista y significativa. 24 Diccionario de las Ciencias de la Educación, página 563
  • 62. 58 6.1.8 Estilos de aprendizaje Es el conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje. Este tema, al igual que características y procedimiento de aplicación serán ampliados más adelante. 6.2 SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Se realiza a partir del Horizonte Institucional y el modelo pedagógico constructivista: 6.2.1 Horizonte Institucional MISIÓN formar individuos autónomos, con capacidad de liderazgo y reflexión a través de una estructura de valores y una formación humanista sólida que les permita desempeñarse integralmente en la sociedad y la transformen buscando mejorar la calidad de vida. VISIÓN Ser una institución educativa bilingüe, dinámica y participativa, que propicie la práctica de los valores morales, sociales y éticos, y así lograr en la comunidad una conciencia de responsabilidad social. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Las notas que orientan la ecuación en el colegio, han sido elaborada y consensuales por tres colectivos que constituimos la Comunidad Educativa. Queremos que sea: * Participativa Que implique a toda Comunidad Educativa en el proceso educativo, el cual ha de ser motivador, dinamizador, activo globalizado y en el que la coordinación y al colaboración sean permanentes.
  • 63. 59 Que se enseñe a los niños a participar en la vida escolar, que sean capaces trabajar en equipo, de compartir, ver pedir ayuda a los demás y saber pedir disculpas. a). Practica Una educación que tenga en cuenta todo lo que rodea al niño. Barrio, familia, necesidades, intereses Y que desarrolle las destrezas y habilidades, la sensibilidad y la afectividad y que sirva al niño para desenvolverse en la sociedad. b) Respetuosa Que esté basada en la cordialidad, respeto y confianza entre todas las persona que conviven en el colegio. Que tenga en cuenta el concepto de autodisciplina que cada cual sepa el lugar que ocupa en el colegio. Una educación que potencie el respeto al medio ambiente y al patrimonio histórico, cultural, artístico, científico, etc. Tanto en la conservación como en la recuperación y mejora. c) Integral Que desarrolle todas las capacidades personales, que abarque todos los aspectos. Que confieran al niño como ser humano, ser social, ser afectivo Que tenga en cuenta todos los valores y que separe el concepto de educación instructiva. d) Tolerante Y Solidaria Que se adecue en la no discriminación por razón de sexo, raza, religión, situación social y económica, capacidad física para que ningún miembro de la Comunidad Educativa se sienta apartado; y crear un espíritu de ayuda mutua que permita respetar los valores individuales y colectivos, intentando que el proceso cada individuo sea cada día un proceso mas feliz. e) Vanguardista Y Renovadora Abierta a nuevos métodos, recursos e instrumentos que hagan más eficaz la consecución de objetivos; actualizando en materia y contenidos, que recoja las nuevas técnicas sobre el rendimiento escolar, motivación, desarrollo personal.
  • 64. 60 f) Para La Libertad Donde las ideas puedan exponerse y ser escuchados con la garantía total del respeto a las persona que las exprese, donde se entienda que el límite de nuestras actuaciones viene marcado por la frontera de los derechos y libertades de los demás y donde se introduzca a los alumnos en los criterios democráticos que conllevan al buen funcionamiento de la sociedad plural en que vivimos. PERFIL DEL MAESTRO: Un maestro que justa y equitativamente reconozca las aptitudes y valores de sus alumnos, creativo, alegre, dinámico, responsable y que sepa llegar con amor a sus estudiantes. Un maestro que estimule el esfuerzo de sus alumnos: Que sea solidario y se integre al trabajo en equipo y se responsabilice del trabajo individual. Un maestro que sepa auto estimarse, estimar su profesión para ejecutar con responsabilidad y con acierto la unión social que le corresponde desarrollar con sus estudiantes. PERFIL ESTUDIANTE: Formar un niño con suficiente personalidad y capaz de asumir responsabilidades teniendo en cuenta sus derechos. Hacer del educando una persona sólida, ética investigativa y valorativa. Un alumno que sepa emplear su tiempo libre en actividades provechosas en beneficio de su desarrollo físico, intelectual y espiritual. FILOSOFIA: Formación del alumno como ser integral con grandes valores, capaz de liderar diversas situaciones. 6.2.2 Modelo Pedagógico Constructivista El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, además se toman en cuenta los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, buscando así que el estudiante gracias a su interacción con los demás, construya sus propias experiencias,
  • 65. 61 tomando en cuenta que se rescatan los conocimientos previos y la relación con su medio y entorno; de tal forma que pueda aplicar lo ya conocido a una situación nueva. 6.3 OBJETIVOS 6.3.1 Objetivo General Presentar al Colegio Campestre Principado de Mónaco, una propuesta que aporte ideas a la reconstrucción PEI en el Capitulo de Evaluación y Promoción, según los postulados establecidos en el Decreto 1290 de 16 de abril de 2009. 6.3.2 Objetivos Especificos • Promover en la comunidad educativa una nueva concepción de evaluación, por medio del cronograma contenido en la presente propuesta. • Involucrar a la comunidad educativa en el SIEDES que exige el MEN, logrando así el constante fortalecimiento y reconstrucción del mismo dentro del plantel. 6.4 SUSTENTO LEGAL DE LA PROPUESTA SIEDES 2010. LEYES Y DECRETOS FECHA Ley General de Educación 115 8 de Febrero de 1994 Decreto 1860 3 Agosto de 1994 Decreto 180 31 Enero de 1997 Decreto 2247 11 Septiembre de 1997 Decreto 3055 12 Diciembre de 2002
  • 66. 62 Decreto 230 11 Febrero de 2002 LEY 1098 8 Noviembre de 2006 Decreto 366 9 Febrero 2009 Decreto 1290 26 Abril de 2009 “Evaluar es la acción por medio de la cual se busca emitir un juicio valorativo sobre el proceso de desarrollo del estudiante, previo un seguimiento permanente que permita “determinar qué avances ha alcanzado con relación a los logros propuestos, qué conocimientos ha adquirido o construido y hasta qué punto se ha apropiado de ellos, qué habilidades y destrezas ha desarrollado, qué actitudes y valores ha asumido y hasta dónde éstos se han consolidado”.( MEN, “La evaluación en el aula y más allá de ella”, 1997). Bartolomé Rotger Amengual en su texto Evaluación y futuro25 , aclara que la evaluación no es algo aislado y ajeno al proceso curricular sino que forma parte integrante de él y como tal contribuye a corregirlo y mejorarlo para obtener cada vez mayores rendimientos y óptimos resultados. Si la evaluación está presente en la planificación del currículo, lógicamente los estará en su desarrollo práctico. Esto quiere decir que la evaluación es también un factor importante en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que se preocupa en cada momento de analizar todas y cada una de la variables educativas y hacer una estimulación precisa de los resultados. 6.5 FASES DE APLICACIÓN DE SIEDES 25 BARTOLOME, Rotger Amengual. Evaluación y futuro. Monografías para la reforma. Educación formativa. Edit Cicel.1990. Pág 30
  • 67. 63 Teniendo en cuenta el proceso a seguir en la aplicación del SIEDES en cada institución, según el decreto 1290 de 2009, es necesario diseñar a cada etapa una actividad que garantice que el proceso sea llevado a cabo de forma organizada y efectiva, a su vez, los miembros de la comunidad educativa, serán tenidos en cuenta tanto para los diseños, como para la ejecución de cada una de las mismas. (Ver Anexo Nº 5) 7. PROPÓSITOS DE LA EVALUACION SEGÚN EL DECRETO 1290 DE 2009 Es importante mencionar que en transcurrir del tiempo la evaluación ha sido sometida a una variedad de cambios desde diferentes posturas, a tal punto que se tiene en cuenta en todos los ámbitos que rodean al ser humano; pues ésta, es un factor que permite el mejoramiento continuo del individuo. Por tal razón, el Ministerio de Educación Nacional el 16 de abril de 2009, establece en el decreto 1290 los propósitos de la evaluación, los cuales se hacen mención a continuación; esto con el fin de lograr la calidad educativa. (Ver ARTÍCULO 3 del Anexo Nº 6) 7.1IDENTIFICACION DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Tomando como referencia el numeral 1 del artículo 3 del Decreto 1290 de 2009, es responsabilidad de la institución educativa, Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. Kolb26 plantea cuatro estilos de aprendizaje (ver Anexo Nº 7) 7.1.1 Tipos De Estilos De Aprendizaje 26 David A. Kolb (1939) es un teórico de la educación estadounidense, cuyos intereses y publicaciones se centran en el aprendizaje experiencial, el cambio individual y social, el desarrollo profesional y la educación ejecutiva y profesional.
  • 68. 64 a) Divergentes: Los estudiantes que se caracterizan por un pensamiento concreto y por procesar la información de forma analítica, retomando distintas opiniones y puntos de vista. También, necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje. b) Asimilador: Los estudiantes relacionan el pensamiento abstracto y el procesamiento reflexivo de la información; son capaces de aprender de forma procedimental destacándose por entender una gran cantidad de información y organizarla de forma clara. c) Convergentes: Los estudiantes que poseen un pensamiento abstracto y procesan la información de forma activa. Asimismo, necesitan encontrar la utilización práctica a las ideas y teorías que aprenden, por lo general afianzan sus conocimientos y saberes con la práctica y el ensayo. d) Adaptadores: Los estudiantes combinan pensamiento concreto y procesamiento activo. Están implicados en la actividad de aprendizaje, asumiendo riesgos y ejecutando sus ideas. Procedimiento estilos de Aprendizaje (Ver Anexo Nº 8) Test de Estilos de Aprendizaje - Formato de prueba (Ver Anexo Nº 9) 7.2 EVALUACION Y PROMOCION PARA EL 2010 El proceso de evaluación es permanente, va desde la llegada de un / una estudiante a la institución hasta el momento en el que se retira; La comunidad académica reestructura el capítulo de Evaluación y promoción del PEI SI SOCIEDAD SI, aplicando el decreto 1290 en forma colectiva, contando con las propuestas y aportes de los
  • 69. 65 miembros de la institución, consolidándose así como un sistema, considerando los siguientes aspectos: 7.2.1 Criterios De Evaluación Y Promoción Cada establecimiento educativo establece los criterios para la promoción del grado de acuerdo con su sistema de evaluación. Los criterios son normas de discernimiento o decisión para juzgar, estimar y conocer la verdad. Son las directrices utilizadas por el docente para desarrollar el análisis situacional y medir los resultados. La aplicación de estos criterios exige que el docente tenga un conocimiento profundo y global de las asignaturas o áreas a su cargo, porque no se puede evaluar justamente una realidad que no de domina. Se tienen en cuenta los siguientes criterios. a) Equidad: Posibilidad de que todas las estudiantes tengan las mismas oportunidades en el pleno desarrollo de sus capacidades, competencias y valores. b) Identidad: Manera como la estudiante asume su formación integral para alcanzar el perfil de estudiante del Principado de Mónaco. c) Pertinencia: Desarrollo de procesos significativos de aprendizaje que conduzcan al eficiente desempeño personal y social. d) Responsabilidad: Asumir conscientemente y con amor los compromisos y deberes.
  • 70. 66 e) Justicia: Dar a cada uno lo que merece, implica respetar la dignidad para el equilibrio y la armonía social. f) Autonomía: Ser libre e independiente, evitando la manipulación. g) Humanización: Humanizar y personalizar, significa, lograr el desarrollo armónico y pleno de todas las potencialidades y dimensiones acordes con su vocación de hijos de Dios. h) Autoevaluación: Medio fundamental para que el/la estudiante fortalezca su autonomía intelectual, moral, actitudinal y sensibilidad social, reflexione sobre su quehacer, su trabajo, el cumplimiento de sus deberes y compromisos; con el fin de proponer y elaborar, actividades que le permitan mejorar y superar sus debilidades. i) Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. j) Coevaluación La coevaluación como un procesos que le permite al estudiante aprender de los criterios que emiten sus pares sobre su proceso de formación en el desarrollo de sus autonomías, intelectual, moral, actitudinal y sensibilidad social, y le estimule la necesidad para que conozca que debe ser aprendido. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad
  • 71. 67 de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros. k) Rendimiento: Tanto el académico y convivencial de la estudiante, se evalúa durante cada período con los parámetros e indicadores acordados previamente. El seguimiento del proceso se registra en el control diario de asistencia, en el observador del estudiante, en el control de Coordinación de Convivencia, en la planilla de calificaciones que maneja el docente, y el informe académico de cada periodo. De igual forma, las reuniones semanales de cada sección, bien se de primaria o bachillerato serán provechosas para atender con diligencia los factores que deban mejorarse en cada área. l) Discapacidad: Para los/las estudiantes que presentan un déficit que se refleja en las limitaciones de sus desempeño dentro del contexto escolar, lo cual le representa una clara desventaja frente a los/las demás debido a las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en dicho entorno. En todo caso, el colegio únicamente podrá atender a el/la estudiante que tenga una discapacidad: a. Cognitiva o intelectual leve b. Sensorial y física leve o moderada c. La cual no requiera apoyo constante y permanente para la ejecución de actividades (elevados niveles de dependencia) d. Cuya condición esté medicamente controlada en el caso de requerir le sean suministrados medicinas con poca frecuencia y pueda hacerlo por si mismo(a) e. evidencie buenos procesos de interacción
  • 72. 68 f.Con redes familiares, institucionales y académicas de apoyo Se consideran como aspectos evaluables, los conocimientos teóricos y prácticos, la adquisición de hábitos, valores, actitudes, habilidades y destrezas en todas las asignaturas y áreas del plan de estudios. En el año escolar se establecen 4 períodos académicos distribuidas en 8 veintenas. 7.2.2. Estrategías Y Medios De Valoración Los medios utilizados para evaluar son: evaluaciones semanales de conceptualización, pruebas orales que incluyen la comprensión, el análisis y síntesis de textos o casos en lengua materna y extranjeras (Ingles e Italiano) participación en clase, avances y progresos en los proyectos académicos bimestrales, talleres, ensayos, consultas, exposiciones y demás recursos empleados por el docente. Los cuadernos y guías son productores de los saberes escolares que hacen parte fundamental de la expresión de la/el estudiante, reflejando sus habilidades y debilidades, evidenciando además de la práctica de la expresión escrita, caligrafía e icónica su capacidad para hacer uso de estos como material curricular. La Evaluación semestral es acumulativa. Para la valoración del desarrollo intelectual se tienen en cuenta, los siguientes porcentajes: Evaluación final bimestral 30% Evaluaciones semanales - orales y escritas evaluaciones semanales 40% 5%
  • 73. 69 Participación en clase 10% Trabajo en clase – Guías 20% Para la valoración del desarrollo sicomotor, se contempla la elaboración de talleres, trabajos de aplicación en clase y otras actividades prácticas propuestas por el docente. Para la valoración del desarrollo actitudinal se tienen en cuenta las manifestaciones volitivas27 , afectivas y espirituales. 7.2.3. Escala De Valoración Institucional 28 Cada asignatura del plan de estudios describirá integralmente las metas de calidad atendiendo a la valoración así: Desempeño Superior Cuando se supera el 96% de los logros previstos Desempeño Alto Cuando alcanza entre el 80% y el 95% de los logros previstos Desempeño Básico Cuando alcanza entre el 61% y el 79% de los logros previstos Desempeño Bajo Cuando obtiene un puntaje inferior al 60% de los logros previstos 27 Entendiendo por volitivas los actos y fenómenos de la voluntad, los cuales deben estar en relación y concomitancia con el horizonte institucional y el perfil de docente contenido en el PEI. 28 Corresponde al registro que se realiza para asignar el valor o nota a cada uno de los criterios de evaluación propuestos en el presente documento, con el fin de expresar el resultado de las evaluaciones, en cuento logros, las competencias y desempeños alcanzados establecidos en el plan de estudios institucional PEI.
  • 74. 70 Se opta por la escala de 1.0 a 10.0 En caso de anulación la valoración es de 1.0 7.2.4. Autoevaluaciòn De El/La Estudiante Al finalizar cada bimestre, cada estudiante hará una auto-evaluación de su proceso académico durante las 8 semanas previa toma de conciencia y retroalimentación de cada profesor. Esta valoración será incluida en el boletín y no se hará ninguna modificación a la nota dada por cada estudiante. 7.2.5. Seguimiento Al Desempeño29 De La Estudiante Los estudiantes que presente desempeño Bajo en cualquier asignatura debe desarrollar por completo un taller o guía de refuerzo propuesto por el docente de asignatura sobre los temas vistos en el bimestre y realizar con responsabilidad una sustentación de calidad al terminar cada semestre. Los estudiantes que alcance el desempeño Básico deberán desarrollar y presentar el mismo taller con el fin de reforzar sus conocimientos. Tanto para recibir, como para iniciar la elaboración del taller y sustentarlo por escrito se asignará horario especial el cual se informara a docentes y padres de familia. 29 Corresponde a los procesos continuos y sistemáticos que realiza el/la estudiante frente a los aprendizajes en el desarrollo de su autonomía intelectual, moral, actitudinal y sensibilidad social, basados en las evidencias de los diversos instrumentos de evaluación.
  • 75. 71 Los estudiantes que alcance desempeño Alto y Superior, deberán actuar como tutores y orientadores de los compañeros de su curso que muestren dudas o confusiones, esto con el fin de promover el aprendizaje cooperativo y fortalecer ámbitos de la inteligencia emocional30 . El docente deberá supervisar el trabajo cooperativo a fin de orientar las interacciones de los miembros de los distintos grupos y mediatizar la generación del conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes del colegio Campestre Principado de Mónaco. PARÁGRAFO: La entrega del taller desarrollado completamente es condición indispensable, para presentar la sustentación. La estudiante que no presente el taller y por consiguiente la actividad de recuperación, incumple con el numeral 4 del artículo 4 del decreto 1290 del 2009. 7.2.6. Aprobación Se da cuando el/ la estudiante obtiene desde desempeño Básico hasta Superior en todas las asignaturas. 7.2.7 Reprobación Cuando el estudiante obtiene desempeño Bajo, en tres o más asignaturas reprueba el grado y debe repetirlo en la Institución, siempre y cuando demuestre deseo de superación y compromiso con el manual de convivencia. 30 Es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que éste establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al estudiar, aprender y trabajar en grupos cooperativos. (http://www.inteligencia-emocional.org/ie_en_la_educacion/elaprendizajecooperativo.htm)
  • 76. 72 El estudiante que al finalizar el grado obtenga desempeño bajo hasta en dos asignaturas, después de haber realizado actividades de superación, debe presentar y aprobar un examen de recuperación en la tercera semana de enero, como requisito para matricularse al grado siguiente. El estudiante que obtenga desempeño Bajo en la habilitación, reprueba el grado. Se obtiene Desempeño Bajo, cuando la inasistencia injustificada en la asignatura o área supera el 10% de la intensidad horaria anual. 7.2.8. Comisión31 De Evaluacion Y Promoción El Consejo Académico al inicio del año escolar conformará la Comisión para el Seguimiento de Procesos de Evaluación y Promoción la cual estará conformada por: 1. El rector y/o los(as) coordinadores(as) académicos(as) y de convivencia del colegio. 2. Los(as) maestros(as) del respectivo ciclo del colegio. 3. La Orientación escolar en el caso de tener este servicio la respectiva jornada. 4. Un (a) representante estudiantil del Gobierno Escolar por cada grado. Para el ciclo 1 se tendrá en cuenta un(a) estudiante de cualquiera de los ciclos siguientes. 5. Un(a) padre y/o madre de familia o acudiente o tutor(a) del(a) estudiante por cada grado. 7.2.8.1 Funciones Orientar y controlar los procesos de evaluación acordados por la institución, realizar recomendaciones generales o particulares en términos de actividades de nivelación y 31 Conjunto de personas encargadas por la ley, o por una corporación o autoridad, de ejercer unas determinadas competencias permanentes o entender en algún asunto específico.
  • 77. 73 refuerzo escolar a los y las maestras, a los/las estudiantes y a la madre y /o padre de familia, acudiente o tutor y conceptuar y decidir sobre los estudiantes que serán promovidos y los casos excepcionales de promoción. Reunirse al finalizar cada bimestre. Analizar los casos de estudiantes con dificultades académicas y convivenciales para plantear estrategias de mejoramiento. Proponer recomendaciones a los docentes para la elaboración de actividades de recuperación, refuerzo o mejoramiento. Definir los estudiantes que merecen reconocimiento por su desempeño académico Analizar los casos de las estudiantes con desempeño Superior en todas las asignaturas, con el fin de recomendar actividades especiales de motivación para la promoción anticipada, la cual se da cuando el estudiante cumple los siguientes requisitos: a) Solicitud por escrito de la promoción anticipada a la Comisión de Evaluación y Promoción, dentro del primer período académico, con el aval del padre de familia o acudiente. b) Paz y salvo por todo concepto con el colegio. c) Evidenciar buen comportamiento y no tener ninguna clase de sanción. d) El estudiante que aplique a la promoción anticipada de grado, deberá destacarse por cumplir con los parámetros de convivencia y educación manifiestos en el manual de convivencia e) En ningún caso será promovido un estudiante que haya incumplido con algunos de los deberes como Estudiante del Colegio Campestre Principado de Mónaco. f) La psicóloga del colegio deberá realizar una valoración en la cual se evidencie que el estudiante a ser promovido está en capacidad psicológica de asumir una responsabilidad académica superior con todo lo que esto conlleva
  • 78. 74 g) Desarrollo y sustentación de las guía del grado que está cursando obteniendo desempeño Alto o Superior. h) Nivelación de los temas de las áreas o asignaturas del grado siguiente, cumpliendo con el cronograma acordado con la Coordinación Académica. PARÁGRAFO: El padre de familia debe cancelar el valor de la matrícula autorizado por la Secretaría de Educación para ese grado. El colegio deberá garantizar que el proceso de promoción anticipada se lleve con ética y altos estándares de moralidad y juicio. Bajo ninguna circunstancia la promoción de un estudiante estará condicionada a un soborno 32 (pago extra, donación o remuneración) tanto a directivos, administrativos, coordinadores o docentes, so pesa la cancelación inmediata del contrato laboral, además del inicio de un proceso disciplinario. 7.2.9 Promoción De Estudiantes Del Grado 11º. Para que un/una estudiante de grado 11º sea promovida debe: 1. Acreditar la aprobación de los grados quinto a undécimo en establecimientos autorizados por la Secretaría de Educación. 2. Aprobar las validaciones por haber cursado estudios en el exterior si fuere el caso 3. Cumplir con el Servicio Social Estudiantil, de acuerdo con la Resolución 4210 de septiembre de 1996 4. Presentar, sustentar y aprobar un proyecto de investigación 5. Estar a paz y salvo con la institución por todo concepto. 7.2.10 Estrategias Para Resolver Situaciones Pedagógicas Pendientes 32 Acción y resultado de corromper a una persona mediante la entrega de dinero o regalos materiales con el fin de conseguir un trato preferente.
  • 79. 75 a) La estudiante que con justificación no haya presentado alguna evaluación o trabajo debe responsabilizarse de su realización y solicitar personalmente al docente las indicaciones para cumplir dentro de los dos (2) días hábiles siguientes a la expedición de la excusa por la Perfecta de Disciplina. Pasados los términos obtiene como calificación uno (1) en las actividades realizadas en su ausencia. b) Los estudiantes nuevos, debe acreditar la aprobación de todas las asignaturas, porque el colegio no se compromete a la nivelación de logros pendientes. 7.2.11 Estrategias De Apoyo, Mejoramiento Y Superacion 33 POR PARTE DEL COLEGIO Actividades de asesoría: Se realizan de manera permanente a los/las estudiantes, sin embargo se tendrá en cuenta que los estudiantes tendrán los espacios en el colegio, para realizar sus actividades y de esta forma, recibir contantes retroalimentaciones, explicaciones y asesorías. Plan de nivelación escolar: En las semanas 6 y 7 de cada periodo escolar, los estudiantes con desempeño Bajo recibirán un talleres de mejoramiento, el cual será resuelto en las horas de trabajo personal establecidas por el colegio. En este tiempo, el docente de cada área tendrá la obligación y la responsabilidad de realizar las explicaciones o aclaraciones pertinentes y necesarias. 33 ESTRATEGIAS: En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento SUPERACION: Comprende las acciones pedagógicas que realiza el /la estudiante para superar las dificultades y fortalecer el desarrollo de su autonomía. PLAN DE MEJORAMIENTO: Son las diversas actividades que realiza el/la estudiante para identificar sus debilidades frente al desarrollo de los procesos de aprendizaje el cual lo compromete a realizar las acciones necesarias que le ayuden a superarlas
  • 80. 76 Curso de nivelación anual: La realizarán los estudiantes que terminado el año escolar tengan desempeño bajo en las siguientes asignaturas: Matemáticas Biología Español Lenguas Extranjeras. Convivencia y disciplina (según parámetros establecidos por la comisión de evaluación) Este curso tendrá una duración de 2 semanas, comprendidas en la cuarta semana de noviembre y primera de diciembre. Si el estudiante pasadas estas fechas no ha dado evidencia de la mejoría en su desempeño, se abrirá una nueva fecha en las segunda y tercera semana de enero del año siguiente, en las cuales el estudiante deberá presentar los talleres asignados, luego de su revisión, será programada una evaluación escrita y una sustentación del trabajo, mismo que deberá incluir los contenidos del año escolar en la misma asignatura. Costos: en los meses de noviembre y diciembre, el estudiante deberá cancelar el 50% de la pensión actual, los gastos de transporte, alimentación y material de trabajo no estarán incluidos en este valor. En el mes de enero el estudiante deberá presentar una constancia de 80 horas de trabajo orientado por otro profesional, además de cumplir con las responsabilidades asignadas por el colegio en al año anterior. POR PARTE DEL ESTUDIANTE:
  • 81. 77 Actividades asignadas: Cumplir de forma oportuna y responsables con las actividades que asigne el profesor de la respectiva asignatura en las asesorías, planes de nivelación escolar y curso de nivelación anual. Curso de nivelación: El estudiante debe asistir al 100% de la nivelación en compañía de madre, padre, acudiente o tutor, de lo contrario no podrá ingresar a esta actividad ni presentar la debida sustentación y el resultado de su actividad será DESEMPEÑO BAJO. Pagos: El estudiante deberá cubrir los gastos de las fotocopias que se utilicen durante el curso de nivelación. De no hacerse este pago no obtendrá el material necesario para realizar el curso. Requisitos del estudiante para la admisión del curso de nivelación anual: Presentar el cuaderno de la asignatura correspondiente al día y en perfecto estado. Presentar carpeta con las guías realizadas en su totalidad Presentar una carpeta en la que se encuentren contenidas todas las evaluaciones realizadas durante el año con su respectiva corrección Deberá contar con los instrumentos necesarios para las actividades de mejoramiento (diccionarios, reglas y demás instrumentos propios de cada asignatura) No se admitirá la entrada de estudiantes a los salones del curso luego de 15 min de iniciada la jornada. El uno del uniforme es requisito indispensable para la asistencia y registros del trabajo en el curso.
  • 82. 78 POR PARTE DE LA MADRE, EL PADRE, ACUDIENTE O TUTOR Deberá asistir por lo menos dos veces al colegio y hablar con le docente de la respectiva asignatura, en horario asignado con el fin de acompañar, dirigir y orientar el proceso de superación de dificultades de su hijo (a). Como constancia de su complimiento, deberá firmar el formato de atención a padres de familia que deberá estar incluida en la carpeta de cada docente. La madre, el padre, acudiente o tutor, deberá cancelar el valor de las fotocopias que se utilizarán durante el periodo de sustentación o nivelación Deberá a acompañar a su hijo(a) en el respectivo salón de clase durante el curso de nivelación anual y sustentación por lo menos en un 80% del tiempo designado por el docente y coordinador académico. 8 CUMPLIMIENTO DEL S.I.E.D.E.S (SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES) POR DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES La perfecta de Disciplina debe verificar la excusa por inasistencias y expedir en el término de tres días la autorización para presentar las pruebas pendientes. El directivo docente constata que el docente cumplió con el procedimiento establecido El docente programa la evaluación y recibe inmediatamente los trabajos o tareas pendientes El Coordinador Académico, revisa periódicamente la carpeta de calificaciones del docente que contiene el control de asistencia y las evidencias de los desarrollos intelectual, psicomotor y actitudinal. Además debe estar el formato de seguimiento
  • 83. 79 actualizado, en el cual cada docente debe manifestar las estrategias y los avances hechos por el estudiante en cuestión. 9 PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA El colegio entrega un informe del rendimiento integral de la estudiante al finalizar cada uno de los cuatro períodos académicos, en fecha programada en el calendario escolar. Las reuniones se realizaran en la sede Campestre, en caso que los padres previa a la citación notifiquen excusa valida para inasistencia, deberá agentarse un encuentro en horario de atención de lunes a viernes de 7:15 a 8:00 am únicamente. El informe de evaluación incluye datos detallados de la valoración obtenida en cada una de las asignaturas o áreas del plan de estudios del grado correspondiente, anotaciones sobre las fortalezas, debilidades que haya presentado, las recomendaciones y estrategias para optimizar el rendimiento o superar las dificultades. Si es necesario, en la reunión se firmara compromiso con los padres y el estudiante que incluya los siguientes puntos a mejorar.
  • 84. 80 COMPROMISO Teniendo en cuenta el proceso que se ha llevado con ____________________________ del curso ___________, los padres de familia del estudiante antes referido y su profesora titular ___________________ firman este compromiso, en el cual, ambas partes tienen como objetivo establecer estrategias y metodologías para el asunto de: _______________________. La firma de este compromiso pretende garantizar un mayor desarrollo y optimo desempeño del estudiante en la institución. ___________________ _________________ __________________ DIRECTORA DE CURSO COORDINADORA PADRES DE FAMILIA Este compromiso se firma a los ____ del mes _____ del año 20___ 1 Firma de agenda 3 Manejo disciplinario y convivencial 2 Porte de uniforme y presentación personal 4 Acompañamiento y refuerzo académico en el hogar 10 ESTRUCTURA DEL INFORME O BOLETÍN DE CALIFICACIONES En el boletín de calificaciones aparece la siguiente información: Nombre de cada una de las asignaturas agrupadas por áreas Para cada una de las asignaturas, descripción cualitativa del proceso intelectual, psicomotor y actitudinal y calificación numérica de 1.0 a 10.0 según escala valorativa institucional:
  • 85. 81 Desempeño Superior Cuando se supera el 96% de los logros previstos Desempeño Alto Cuando alcanza entre el 80% y el 95% de los logros previstos Desempeño Básico Cuando alcanza entre el 61% y el 79% de los logros previstos Desempeño Bajo Cuando obtiene un puntaje inferior al 60% de los logros previstos 11 DEBIDO PROCESO Para la presentación de pruebas y trabajos la estudiante debe hacerlas en el día y la hora fijada por el docente, de lo contrario su valoración es uno (1.0). El docente califica y entrega el resultado de la prueba cuando la estudiante se encuentra a paz y salvo. En caso de inconformidad con la calificación asignada por el docente, la estudiante debe seguir el siguiente procedimiento: 1. Presentar reclamo verbal o escrito al docente de la asignatura. 2. Al persistir la inconformidad con la calificación, debe informar al titular de curso, para que dialogue con el docente. 3. Si no hay acuerdo, se presenta reclamo por escrito a la Coordinación Académica 4. Si no hay solución se dirige la queja a directora Académica 5. Si no hay solución se dirige la queja a la Rectoría
  • 86. 82 12 PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA a) Los directivos docentes y docentes participan directamente integrando el Consejo Académico y el Consejo Directivo. b) Los estudiantes pueden presentar propuestas a través del Consejo Estudiantil y de su representante ante el Consejo Directivo. c) Los padres de familia presentan propuestas ante el Consejo de padres, Asociación de padres y de sus representantes ante el Consejo Directivo. Atendiendo a las instrucciones del decreto 1290 del 16 de abril de 2009, se estudia, analiza y se hacen ajustes al capitulo de evaluación contemplado en el PEI, en reunión de docentes, Consejo académico, Consejo directivo, Consejo estudiantil y finalmente es aprobado por el Consejo Académico, adoptado mediante acta por el Consejo Directivo y socializado a todos los estamentos de la comunidad educativa. En última instancia el SIEDES (Sistema Institucional De Evaluación De Estudiantes), se radica en la gobernación de Cundinamarca o en su defecto en el núcleo de la Secretaria de Educación del municipio de Tenjo CONCLUSIONES
  • 87. 83 • La evaluación debe ser entendida como un proceso permanente, oportuno y apropiado que conlleve a la calidad educativa, puesto que ofrece las pautas necesarias para hacer de la escuela un espacio de aprendizaje significativo. • Un Sistema de Evaluación Institucional de Evaluación de Estudiantes establece con claridad escalas de valoración internas, además de regular fechas, periodos académicos; garantiza un debido proceso tanto en evaluación, como en promoción. • Es de resaltar que la propuesta diseñada en el presente informe ve a la institución educativa, a los docentes, a los padres de familia y a los estudiantes como agentes activos en el proceso de enseñanza - aprendizaje del educando, pues son ellos los encargados de transformar la evaluación, en el sentido de darle mayor importancia y credibilidad. RECOMENDACIONES
  • 88. 84 • Fomentar en la comunidad educativa el respeto y cumplimiento obligatorio de las designaciones, decretos y leyes establecidos por entes superiores en educación y representantes del gobierno Colombiano tal y como lo es el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaria de Educación. • Dar cumplimiento al Decreto 1290 de 2009 debe ser entendido como la oportunidad para formar estudiantes autónomos, responsables y conscientes de la importancia de esmero y empeño en su proceso académico, reconociendo así que la educación básica y media constituye tan solo una mínima parte de su proceso formativo, personal y profesional. BIBLIOGRAFIA
  • 89. 85 1. AGUIRRE, María Floralba, La evaluación escolar. Fondo resurgir – FES Caldas. Segunda edición. 1997. Universidad de Caldas. 145 p. 2. ALVAREZ, Méndez J. M. Evaluar para conocer, examinar para recluir. Morata. 3ra Edición.2008. 3. CAJAMARCA, Enrique, Aprender a educarse, ser y obrar. Formación integral con base en el aprendizaje por valores, procesos y contenidos, y la Ley General de Educación. Editora Géminis Ltda. Bogotá, 1999 4. FERNÁNDEZ, Pérez M. Evaluación y cambio educativo. EL FRACASO ESCOLAR. 5ta Edición.1998. Pág 50 5. CHADWICK C.B Y RIVERA N. Evaluación formativa para el docente. Paidós educador. 1990. Cap 2. 6. BARTOLOME, Rotger Amengual. Evaluación y futuro. Monografías para la reforma. Educación formativa. Edit Cicel.1990. Pág 30 7. EDWAR, C.Wragg. Evaluación y aprendizaje en la escuela primaria. Paidós educador.2001. Pág 19. 8. PÉREZ, Gastón, Metodología de la investigación Educacional. Ed. Pueblo y Educación. Primera y segunda parte. 2001. Playa, Ciudad de la Habana. 9. PINEDA, M. Angélica. Evaluación del aprendizaje. Guía para instructores. Ed Trillas México Argentina España 2000. Pág 19. 10.DELGADO, Kenneth. Evaluación y calidad de la educación. Ed Magisterio. 1996. Pág 22. 11.FLORES, Rafael. Evaluación Pedagógica y cognición. Editorial Mc Graw Hill S.A .1999.Pág 26. 12.IAFRANCESCO, Giovanni. La evaluación integral y del aprendizaje. Fundamentos y estrategias. Escuela transformadora Magisterio. Colección Escuela transformadora. Bogotá, 2004. 166 p. 13.LÓPEZ, Miguel. A la calidad por la evaluación. Colección Gestión de calidad. Monografías escuela española. Edit Práxis. 1999. Pág 40.
  • 90. 86 14.LÓPEZ, Blanca Silvia, HINOJOSA, María Elsa. Evaluación del aprendizaje. Editorial Trillas. ÍTEMS. Universidad virtual. México. 2005. 15.RAMÍREZ, Ángel Ignacio, Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional. Organización Sistema de Evaluación Institucional - SEI – Decreto 1290 de 2009. Ed ECOE. COLECCIÓN Educación y pedagogía. Bogotá 2009. 120 p. 16.GIMENO SACRISTÁN, J. (1988) El currículum: una reflexión sobre la práctica .Madrid: Morata. 17.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. La problemática de la evaluación escolar en Colombia. Cap 4to. Primera Edición. Nov de 1987. Pág 39. 18.ZUBIRÍA, Julian de. Tratado de pedagogía conceptual. Estrategias metodológicas y criterios de evaluación. Fundación Alberto Merani. 1995. Pág 159. 19.DOCUMENTO EN LÍNEA http://www.monografias.com/trabajos42/curriculo/curriculo2.shtml EL CURRÍCULO COMO CULTURA SOCIAL ESCOLAR 20.DOCUMENTO EN LINEA http://www.slideshare.net/guestf60a8d4/tipos-de-curriculo-1917139 ESTRUCTURA CURRICULAR DIFERENTES POSTURAS SOBRE EVALUACIÓN Enviado por Jacqueline Estrada Peña 21.DOCUMENTO EN LÍNEA http://www.monografias.com/trabajos40/posturas-evaluacion/posturas- evaluacion.shtml 22.Título: Evaluación Educativa
  • 91. 87 Descripción: Este conjunto de recursos aborda la evaluación como una práctica consciente y necesaria en todos los procesos educativos y en educación. El material se concentra en la explicación de los elementos que intervienen en el diseño de una evaluación, como la definición de instrumentos, parámetros y criterios, sin dejar por fuera los aspectos normativos que regulan en Colombia los procesos evaluatorios en educación formal y no formal. La temática se desarrolla a través de textos expositivos, casos simulados, diagramas, lecturas adicionales, ejercicios reflexivos y juegos. Idioma(s): Español 23.DOCUMENTO EN LÍNEA http://objetos.univalle.edu.co/?q=node/257 24.Análisis del decreto 1290 http://fecode.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=821&catid= 76&Itemid=12 ANEXOS
  • 92. 88 ANEXO No 1 DECRETO 1290 DE 2009 (ABRIL 16 DE 2009) por la cual reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de tos niveles de educación básica y media. EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA, En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política, en concordancia con el articulo 79 y el literal d) del numeral 2 del articulo 148 de la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del articulo 5 de la Ley 715 de 2001, DECRETA: Artículo 1°. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos: 1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales. 2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior -ICFES-, realizarán pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamento en los estándares básicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación superior. 3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes. Artículo 2°. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que deben realizar los establecimientos educativos. Artículo 3°. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
  • 93. 89 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de estudiantes. 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. Artículo 4°.Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional debe contener: 1. Los criterios de evaluación y promoción. 2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. 3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. 5. Los procesos de auto evaluación de los estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes. 7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación. 8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. 9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.
  • 94. 90 Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. 11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Artículo 5°. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional: • Desempeño Superior • Desempeño Alto • Desempeño Básico • Desempeño Bajo La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos. Artículo 6°. Promoción escolar. Cada establecimiento educativo determinará los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el establecimiento educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promoción del estudiante. Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que continúe con su proceso formativo Artículo 7°. Promoción anticipada de grado. Durante el primer periodo del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar. Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior.
  • 95. 91 Artículo 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes: Los establecimientos educativos deben como mínimo seguir el procedimiento que se menciona a continuación: 1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. 2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa. 3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y consignación en el acta. 4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo. 5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa. 6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluación. 7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada periodo escolar. Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes deberá seguir el procedimiento antes enunciado. Artículo 9. Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el Ministerio de Educación Nacional debe: 1. Publicar información clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas externas tanto internacionales como nacionales, de manera que sean un insumo para la construcción de los sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de la educación. 2. Expedir y actualizar orientaciones para la implementación del sistema institucional de evaluación. 3. Orientar y acompañar a las secretarias de educación del país en la implementación del presente decreto. 4. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes. Artículo 10. Responsabilidades de las secretarías de educación de las entidades territoriales certificadas. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, la entidad territorial certificada debe: 1. Analizar los resultados de las pruebas externas de los establecimientos educativos de su jurisdicción y contrastarlos con los resultados de las evaluaciones de los sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes.
  • 96. 92 2. Orientar, acompañar y realizar seguimiento a los establecimientos educativos de su jurisdicción en la definición e implementación del sistema institucional de evaluación de estudiantes. 3. Trabajar en equipo con los directivos docentes de los establecimientos educativos de su jurisdicción para facilitar la divulgación e implementación de las disposiciones de este decreto. 4. Resolver las reclamaciones que se presenten con respecto a la movilidad de estudiantes entre establecimientos educativos de su jurisdicción. Artículo 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe: 1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de su aprobación por el consejo académico. 2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidos por el consejo directivo. 3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes. 4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados. 5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera pertinente. 6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario. 7. A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción. 8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar. 9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera.
  • 97. 93 Artículo 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a: l. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales 2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar. 3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas. 4. Recibir la asesoria y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. Artículo 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe: 1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo. 2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades. Artículo 14. Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos: 1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar. 2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes. 3. Recibir los informes periódicos de evaluación. 4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos. Artículo 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben: 1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar 2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos 3. Analizar los informes periódicos de evaluación
  • 98. 94 Artículo 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan. Artículo 17. Constancias de desempeño. El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes periódicos. Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a otro, será matriculado en el grado al que fue promovido según el reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a través de una evaluación diagnóstica, considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, debe implementarlos. Artículo 18. Graduación. Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el titulo de Bachiller Académico o Técnico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por el establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias. Articulo 19. Vigencia. A partir de la publicación del presente decreto todos los establecimientos educativos realizarán las actividades preparatorias pertinentes para su implementación. Los establecimientos educativos concluirán las actividades correspondientes al año escolar en curso con sujeción a las disposiciones de los Decretos 230 y 3055 de 2002. Para establecimientos educativos de calendario A el presente decreto rige a partir del primero de enero de 2010 y para los de calendario B a partir del inicio del año escolar 2009-2010. Igualmente deroga los Decretos 230 y 3055 de 2002 y las demás disposiciones que le sean contrarias a partir de estas fechas. Publíquese y cúmplase. Dada en Bogotá, D. C., a 16 de abril de 2009. ÁLVARO URIBE VÉLEZ La Ministra de Educación Nacional, CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITE. ANEXO No 2 COLEGIO CAMPESTRE PRINCIPADO DE MONACO SONDEO DE OPINION A DIRECTIVOS Y DOCENTES SEGÚN DECRETO 1290 DE 16 DE ABRIL DE 2009 La calidad nunca es un accidente;
  • 99. 95 Siempre es el resultado de un esfuerzo de la inteligencia John Ruskin PROFESION: ________________ EDAD: ______ SEXO M: ___ F: ___ Estimado colega, solicitamos su colaboración para responder el siguiente sondeo de opiniones, el cual tiene como objetivo principal, identificar cual es el conocimiento general de los maestros con la reforma en materia de evaluación y promoción promulgada el 16 de abril de 2009 con el Decreto 1290. 1. ¿Los docentes y Directivos, tienen claridad sobre el sistema de evaluación que se maneja en la Institución? SI NO 2. ¿En su institución se han realizado conferencias o capacitaciones con respecto al Decreto 1290 de 2009? “El decreto 1290 es una norma construida a partir del conceso, es congruente con los adelantos de la reflexión pedagógica, propende por una educación de calidad y el desarrollo integral de los estudiantes, además de fortalecer la autonomía institucional y ratifica la confianza que el Estado colombiano tiene en el profesionalismo de sus docentes” SI NO 3. ¿Está usted de acuerdo con el siguiente postulado? “El estudiante reprobará el año cuando no apruebe tres o más asignaturas de diferentes áreas, es decir cuando no alcance los logros propuestos o mas asignaturas del plan de estudios”. SI NO 4. ¿Esta usted de acuerdo con la Promoción anticipada de grado plateada en el Decreto 1290 de 2009? “Una vez se tengan los resultados de los dos primeros periodos del año lectivo, el consejo académico analizará los casos de estudiantes que presenten niveles de desempeño alto y superior, para estudiar los mecanismos de promoción anticipada de grado, de manera concertada con el padre de familia. Antes de la salida a vacaciones de mitad de año, los estudiantes opcionados deberán ser notificados sobre la posibilidad de promoción anticipada de grado. Al regreso de vacaciones de mitad de año, los estudiantes opcionados deberán presentar una prueba de idoneidad y ser promovidos al grado siguiente”. SI NO
  • 100. 96 5. ¿Considera usted que la implementación de una nueva escala valorativa Nacional garantiza la recuperación del esfuerzo intelectual por parte de los estudiantes en las aulas de clase? “ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional” SI NO 6. ¿Está usted de acuerdo con la siguiente escala numérica y su relación con la escala valorativa Nacional? • Bajo: Uno á cuatro. Básico: Cinco ó seis. • Alto: Siete ú ocho. Superior: Nueve ó diez. SI NO 7. ¿Considera usted pertinente que los padres de familia participen en la coevaluacion bimestral de sus hijos? ARTÍCULO 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben: 1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar 2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.” 3. Analizar los informes periódicos de evaluación SI NO 8. ¿Considera usted que la escala de valoración planteada en el Decreto 230 de E, S, A, I, D es caprichosa y hace que los docentes no emitan sus juicios evaluativos con transparencia y justicia? SI NO 9. ¿Considera usted que con la implementación de la nueva escala de valoración Nacional, se logra garantizar a los estudiantes la evaluación en el saber (cognitiva), saber hacer (procedimental) y ser (actitudinal)? SI NO COLEGIO LA PRESENTACION LUNA PARK
  • 101. 97 SONDEO DE OPINION A DIRECTIVOS Y DOCENTES SEGÚN DECRETO 1290 DE 16 DE ABRIL DE 2009 La calidad nunca es un accidente; Siempre es el resultado de un esfuerzo de la inteligencia John Ruskin PROFESION: ________________ EDAD: ______ SEXO M: ___ F: ___ Estimado colega, solicitamos su colaboración para responder el siguiente sondeo de opiniones, el cual tiene como objetivo principal, identificar cual es el conocimiento general de los maestros con la reforma en materia de evaluación y promoción promulgada el 16 de abril de 2009 con el Decreto 1290. 10.¿Los docentes y Directivos, tienen claridad sobre el sistema de evaluación que se maneja en la Institución? SI NO 11.¿En su institución se han realizado conferencias o capacitaciones con respecto al Decreto 1290 de 2009? “El decreto 1290 es una norma construida a partir del conceso, es congruente con los adelantos de la reflexión pedagógica, propende por una educación de calidad y el desarrollo integral de los estudiantes, además de fortalecer la autonomía institucional y ratifica la confianza que el Estado colombiano tiene en el profesionalismo de sus docentes” SI NO 12.¿Está usted de acuerdo con el siguiente postulado? “El estudiante reprobará el año cuando no apruebe tres o más asignaturas de diferentes áreas, es decir cuando no alcance los logros propuestos o mas asignaturas del plan de estudios”. SI NO 13.¿Esta usted de acuerdo con la Promoción anticipada de grado plateada en el Decreto 1290 de 2009? “Una vez se tengan los resultados de los dos primeros periodos del año lectivo, el consejo académico analizará los casos de estudiantes que presenten niveles de desempeño alto y superior, para estudiar los mecanismos de promoción anticipada de grado, de manera concertada con el padre de familia. Antes de la salida a vacaciones de mitad de año, los estudiantes opcionados deberán ser notificados sobre la posibilidad de promoción anticipada de grado. Al regreso de vacaciones de mitad de año, los estudiantes opcionados deberán presentar una prueba de idoneidad y ser promovidos al grado siguiente”.
  • 102. 98 SI NO 14.¿Considera usted que la implementación de una nueva escala valorativa Nacional garantiza la recuperación del esfuerzo intelectual por parte de los estudiantes en las aulas de clase? “ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional” SI NO 15.¿Está usted de acuerdo con la siguiente escala numérica y su relación con la escala valorativa Nacional? • Bajo: Uno á cuatro. Básico: Cinco ó seis. • Alto: Siete ú ocho. Superior: Nueve ó diez. SI NO 16.¿Considera usted pertinente que los padres de familia participen en la coevaluacion bimestral de sus hijos? ARTÍCULO 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben: 1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar 2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.” 3. Analizar los informes periódicos de evaluación SI NO 17.¿Considera usted que la escala de valoración planteada en el Decreto 230 de E, S, A, I, D es caprichosa y hace que los docentes no emitan sus juicios evaluativos con transparencia y justicia? SI NO 18. ¿Considera usted que con la implementación de la nueva escala de valoración Nacional, se logra garantizar a los estudiantes la evaluación en el saber (cognitiva), saber hacer (procedimental) y ser (actitudinal)? SI NO
  • 103. 99 ANEXO No 3 COLEGIO CAMPESTRE PRINCIPADO DE MONACO SONDEO DE OPINION A ESTUDIANTES SEGÚN DECRETO 1290 DE 16 DE ABRIL DE 2009 GRADO: ____________________________ EDAD: ______________________ SEXO M: _____ F: ______ Apreciado estudiantes, a continuación encuentra una serie de afirmaciones, se le solicita que marque con una X según su criterio Entendiéndose Evaluación en el Decreto 1290 de 2009, como el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión de manera oportuna y eficaz, considera usted que: 1. El sistema de evaluación establecido por el colegio es: Insuficiente Aceptable Bueno Excelente 2. Es apropiado calificar con números en una escala de 1.0 a 10.0 y no calificar por letras Insuficiente Aceptable Bueno Excelente 3. El conocimiento que sus padres tienen sobre el sistema de evaluación establecido por el colegio es Insuficiente Aceptable Bueno Excelente 4. El sistema de evaluación de valores conlleva la formación de capacidades, competencias, valores y habilidades Insuficiente Aceptable Bueno Excelente 5. La manera que utiliza el colegio para evaluar a los estudiantes es: Insuficiente Aceptable Bueno Excelente 6. En todo momento del proceso evaluativo los maestros son imparciales al calificar y valorar determinada asignación. Insuficiente Aceptable
  • 104. 100 Bueno Excelente COLEGIO LA PRESENTACION LUNA PARK SONDEO DE OPINION A ESTUDIANTES SEGÚN DECRETO 1290 DE 16 DE ABRIL DE 2009 GRADO: ____________________________ EDAD: ______________________ SEXO M: _____ F: ______ Apreciado estudiantes, a continuación encuentra una serie de afirmaciones, se le solicita que marque con una X según su criterio Entendiéndose Evaluación en el Decreto 1290 de 2009, como el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión de manera oportuna y eficaz, considera usted que: 1. El sistema de evaluación establecido por el colegio es: Insuficiente Aceptable Bueno Excelente 2. Es apropiado calificar con números en una escala de 1.0 a 10.0 y no calificar por letras Insuficiente Aceptable Bueno Excelente 3. El conocimiento que sus padres tienen sobre el sistema de evaluación establecido por el colegio es Insuficiente Aceptable Bueno Excelente 4. El sistema de evaluación de valores conlleva la formación de capacidades, competencias, valores y habilidades Insuficiente Aceptable Bueno Excelente 5. La manera que utiliza el colegio para evaluar a los estudiantes es: Insuficiente Aceptable Bueno Excelente 6. En todo momento del proceso evaluativo los maestros son imparciales al calificar y valorar determinada asignación. Insuficiente Aceptable
  • 105. 101 Bueno Excelente ANEXO No 4 RESULTADOS SONDEO DE OPINION A DIRECTIVOS Y DOCENTES COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN LUNA PARK COLEGIO CAMPESTRE PRINCIPADO DE MÓNACO Pregunta 1 ¿Los docentes y Directivos, tienen claridad sobre el sistema de evaluación que se maneja en la Institución? 100% 0% SI NO 50%50% SI NO Pregunta 2 ¿En su institución se han realizado conferencias o capacitaciones con respecto al Decreto 1290 de 2009? 100% 0% SI NO 0% 100% SI NO
  • 106. 102 Pregunta 3. ¿Está usted de acuerdo con el siguiente postulado? “El estudiante reprobará el año cuando no apruebe tres o más asignaturas de diferentes áreas, es decir cuando no alcance los logros propuestos o mas asignaturas del plan de estudios”. 0% 100% SI NO 10% 90% SI NO Pregunta 4 ¿Esta usted de acuerdo con la Promoción anticipada de grado plateada en el decreto 1290 de 2009? 30% 70% SI NO 40% 60% SI NO Pregunta 5 ¿Considera usted que la implementación de una nueva escala valorativa Nacional garantiza la recuperación del esfuerzo intelectual por parte de los estudiantes en las aulas de clase?
  • 107. 103 20% 80% SI NO 30% 70% SI NO Pregunta 6. ¿Está usted de acuerdo con la siguiente escala numérica y su relación con la escala valorativa Nacional? • Bajo: Uno á cuatro. • Básico: Cinco ó seis. • Alto: Siete ú ocho. • Superior: Nueve ó diez. 0% 100% SI NO 50%50% SI NO Pregunta 7. ¿Considera usted pertinente que los padres de familia participen en la coevaluacion bimestral de sus hijos?
  • 108. 104 100% 0% SI NO 80% 20% SI NO Pregunta 8 ¿Considera usted que la escala de valoración planteada en el Decreto 230 de E, S, A, I, D es caprichosa y hace que los docentes no emitan sus juicios evaluativos con transparencia y justicia? 100% 0% SI NO 30% 70% SI NO Pregunta 9 ¿Considera usted que con la implementación de la nueva escala de valoración Nacional, se logra garantizar a los estudiantes la evaluación en el saber (cognitiva), saber hacer (procedimental) y ser (actitudinal)?
  • 109. 105 80% 20% SI NO 80% 20% RESULTADOS SONDEO DE OPINION A ESTUDIANTES COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN LUNA PARK COLEGIO CAMPESTRE PRINCIPADO DE MÓNACO PREGUNTA 1 El sistema de evaluación establecido por el colegio es 25% 58% 17% 0% Excelente Bueno Aceptable Insuficiente 17% 41% 42% 0% Excelente Bueno Aceptable Insuficiente PREGUNTA 2 Es apropiado calificar con números en una escala de 1.0 a 10.0 y no calificar por letras
  • 110. 106 58% 42% 0% 0% Excelente Bueno Aceptable Insuficiente 58% 8% 34% 0% Excelente Bueno Aceptable Insuficiente PREGUNTA 3 El conocimiento que sus padres tienen sobre el sistema de evaluación establecido por el colegio es 25% 67% 8% 0% Excelente Bueno Aceptable Insuficiente 25% 67% 8% 0% Excelente Bueno Aceptable Insuficiente PREGUNTA 4 El sistema de evaluación de valores conlleva la formación de capacidades, competencias, valores y habilidades 17% 83% 0%0% Excelente Bueno Aceptable Insuficiente 8% 42% 50% 0% Excelente Bueno Aceptable Insuficiente PREGUNTA 5 La manera que utiliza el colegio para evaluar a los estudiantes es
  • 111. 107 9% 91% Excelente Bueno Aceptable Insuficiente 16% 42% 42% 0% Excelente Bueno Aceptable Insuficiente PREGUNTA 6 En todo momento del proceso evaluativo los maestros son imparciales al calificar y valorar determinada asignación 0% 75% 25% 0% Excelente Bueno Aceptable Insuficiente 50% 25% 25% 0% Excelente Bueno Aceptable Insuficiente
  • 112. 108
  • 113. 109
  • 114. 110
  • 115. 111 ANEXO No 6 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN, SEGÚN EL DECRETO 1290 ARTÍCULO 3 ARTÍCULO 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
  • 116. 112 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de estudiantes. 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. ANEXO No 7 IDENTIFICACION DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • 117. 113 ESTILO CARACTERISTICAS PRINCIPALES OTRAS CARACTERÍSTICAS ACTIVO EXPERIENCIA CONCRETA 1. Animador 2. Improvisador 3. Descubridor 4. Arriesgado 5. Espontáneo Creativo Novedoso Aventurero Renovador Inventor Vital Vividor de la Experiencia Generador de ideas Lanzado Protagonista Chocante Innovador Conversador Líder Voluntarioso Divertido Participativo Competitivo Deseoso de aprender Solucionador de problemas Cambiante REFLEXIVO / OBSERVACIÓN REFLEXIVA 1. Ponderado 2. Concienzudo 3. Receptivo 4. Analítico 5. Exhaustivo Observador Recopilador Paciente Cuidadoso Detallista Elaborador de argumentos Previsor de argumentos Estudioso de comportamientos Registrador de datos Investigador Asimilador Escritor de informes y/o declaraciones Lento Prudente Distante Sondeador 1. Metódico Disciplinado Planificado Sistemático
  • 118. 114 TEÓRICO / CONCEPTUALIZACIÓN TEÓRICA 2. Lógico 3. Objetivo 4. Crítico 5. Estructurado Ordenado Sintético Razonador Pensador Relacionador Perfeccionista Generalizador Buscador de hipótesis Buscador de teorías Buscador de modelos Buscador de preguntas Buscador de supuestos subyacentes PRAGMÁTICO DE EXPERIMENTACIÓN ACTIVA 1. Experimentador 2. Práctico 3. Directo 4. Eficaz 5. Realista Técnico Útil Rápido Decidido Planificador Positivo Concreto Claro Seguro de sí Organizador Actual Solucionador de problemas Aplicador de lo aprendido Planificador de acciones ANEXO No 8 PROCEDIMIENTO ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • 119. 115 FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS PROCEDIMIENTO SEMANA DE CAPACITACIÓN DOCENTE Charla:“Sobre estilos de aprendizaje según Kolb” Coordinador académico Diapositivas Video beam Documento institucional Durante la semana de capacitación el coordinador hará una exposición, no más de una hora, acerca de los estilos de aprendizaje según Kolb. Identificación de estilos de aprendizaje por parte de los docentes Coordinador académico Fotocopias Formatos Reglas Lápices de colores Luego de la explicación, siguiendo las indicaciones dadas por el coordinador de primaria, cada profesor identificará su estilo de aprendizaje. Socialización de resultados Coordinador académico Docentes Formato de resultados Los docentes se reunirán en grupos y socializaran los resultados obtenidos PRIMERA SEMANA DE CLASE Aplicación de la prueba diagnóstica Director de grupo Formato institucional de estilos de aprendizaje Ya que los estudiantes no requieren de bagaje teórico, el profesor titular de clase dará las pautas para solucionar el cuestionario de perfil SEGUNDA SEMANA Entrega de informe Director de grupo Informe impreso con copia digital al mail del colegio Desde la aplicación de la prueba el docente director de grupo deberá analizar los
  • 120. 116 DE CLASE resultados obtenidos. El informe presentado deberá incluir un listado por estilo de los estudiantes. TERCERA SEMANA DE CLASE Reunión de profesores Coordinador académico Informes Conclusiones Estrategias Didácticas y metodológicas. El coordinador socializará a los estudiantes los casos especiales y/o particulares, además de dar pautas metodológicas para el acompañamiento académico en clase de tales estudiantes. NOTA: En el primer informe bimestral deberá incluirse el estilo de aprendizaje de cada estudiante con una breve descripción. ANEXO No 9
  • 121. 117 TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE 2010 NOMBRE: _____________________________ FECHA: _________ EDAD:___________ Para evaluar su estilo de aprendizaje le presentamos grupos de 4 conceptos en cada fila (horizontalmente), que debería señalar así: 4. El estilo de aprendizaje que más se acerca al suyo. 3 El estilo de aprendizaje que lo sigue en orden decreciente 2. El estilo de aprendizaje que lo sigue en orden decreciente 1. El estilo de aprendizaje que menos se acerca al suyo. La pregunta a contestar es ¿Cómo aprendo yo? O cuando yo deseo aprender algo o resolver un problema, mi manera habitual de proceder podría calificarse de: EXPERIENCIA CONCRETA OBSERVACIÓN REFLEXIVA CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA EXPERIMENTACIÓN ACTIVA 1 Estableciendo diferencias Ensayando y probando Involucrándome Practicando 2 Receptivamente Relacionando Analíticamente Con rectitud y haciendo las cosas bien 3 Sintiendo y Percibiendo Observando Pensando Haciendo 4 Reconociendo y Aceptando Tomando riesgos Evaluando Con cuidado y precaución 5 Distinguiendo y descubriendo Productivamente Con sentido y lógicamente Preguntándose 6 De forma compleja Observando De forma precisa y clara De forma activa 7 Orientado hacia el presente Pensando Orientado hacia el futuro Haciendo y practicando 8 Aprende más de la experiencia Aprende más de la observación Aprende más de la conceptualización Aprende más de la experimentación 9 Por medio de las emociones De forma cuidadosa y moderada De forma razonable De forma sincera y clara
  • 122. 118
  • 123. 119