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Propuesta metodológica, gerencial y organizacional para ser implementada en el proyecto de agricu
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PROPUESTA METODOLÓGICA, GERENCIAL Y ORGANIZACIONAL PARA SER IMPLEMENTADA EN EL PROYECTO DE AGRICULTURA URBANA DE LA I.E.D. LA GIRALDA

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  • 1. PROPUESTA METODOLÓGICA, GERENCIAL Y ORGANIZACIONAL PARA SER IMPLEMENTADA EN EL PROYECTO DE AGRICULTURA URBANA DE LA I.E.D. LA GIRALDA FERNANDO ALAPE HERRERA JUAN CARLOS VASQUEZ SANCHEZ MARIO ALEXANDER GALLEGO CASTAÑO YEIMMY PRIETO CRUZ UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES BOGOTÁ D.C. 2.011
  • 2. PROPUESTA METODOLÓGICA, GERENCIAL Y ORGANIZACIONAL PARA SER IMPLEMENTADA EN EL PROYECTO DE AGRICULTURA URBANA DE LA I.E.D. LA GIRALDA FERNANDO ALAPE HERRERA JUAN CARLOS VASQUEZ SANCHEZ MARIO ALEXANDER GALLEGO CASTAÑO YEIMMY PRIETO CRUZ MONOGRAFÍA DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES DIRECTOR JOSE ANGEL PERNETT CASTILLO MAGISTER EN ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES BOGOTÁ D.C. 2.011
  • 3. III Nota de aceptación ____________________________ Firma del Jurado ____________________________ Firma del Jurado ____________________________ Firma del Jurado Bogotá, D.C. Colombia, Noviembre de 2011
  • 4. IV Dedicatoria A Dios y a nuestras familias.
  • 5. V AGRADECIMIENTOS Los autores expresan su agradecimiento a: La Universidad Francisco José de Caldas, por brindarnos los espacios académicos para la realización de la especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales. A la Institución Educativa La Giralda, por abrirnos el espacio y permitirnos conocer y estudiar a fondo las problemáticas del proyecto de agricultura urbana. Al profesor Francisco Ramos Cuncanchun, coordinador de la Especialización en "GPEI" por impartirnos su conocimiento, por su entera colaboración y orientación en los procesos pedagógicos y administrativos. Al director de investigación José Ángel Pernett, por sus sabios consejos, dirección y dedicación para con este trabajo de grado. A los Docentes que con sus orientaciones hicieron realidad nuestros sueños.
  • 6. VI LISTA DE TABLAS Pág. Tabla 1. Cuadro de variables .............................................................................37 Tabla 2 Análisis de Incidencia............................................................................38 Tabla 3 de porcentajes .........................................................................................39 Tabla 4. Estrategia metodológica......................................................................42 Tabla 5. Alternativas de solución 1 ....................................................................43 Tabla 6 Alternativas de solución 2 ...................................................................45 .Tabla 7 Alternativas de solución 3 ....................................................................47 Tabla 8 Cronograma..........................................................................................55 Tabla 9 Análisis Secuencial ...............................................................................57
  • 7. VII CONTENIDO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .........................................................11 1.1. LINEA DE INVESTIGACIÓN.......................................................................11 1.2. DEFINICIÓN Y DELIMITACION DEL PROBLEMA .....................................11 1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.............................................................14 2. JUSTIFICACIÓN.........................................................................................15 3. OBJETIVOS................................................................................................18 4. MARCO TEÓRICO .....................................................................................19 5. METODOLOGÍA .........................................................................................32 6. PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS.....................................37 6.1 ANÁLISIS DE INCIDENCIA ........................................................................39 6.2 INDICE DE MOTRICIDAD Y DEPENDENCIA.............................................40 6.3 ANALISIS DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.........................................42 6.4 ESTUDIO DE PREFACTIBILIDAD..............................................................43 7. PROPUESTA DE SOLUCIÓN ....................................................................49 7.1 ACCIONES .................................................................................................49 7.2 DESAGREGACIÓN DE LA META GLOBAL EN OBJETIVOS PARCIALES 49 7.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ...........................................................55 7.4 TABLA DE ANÁLISIS SECUENCIAL..........................................................57 7.5 ORDENACIÓN LÓGICA DE TAREAS ........................................................60 7.6 AGRUPACIÓN DE OBJETIVOS RELACIONADOS ....................................62 7.7 CARACTERIZACIÓN DE LOS RECURSOS...............................................64 7.8 ETAPA DE INTEGRACIÓN DE RECURSOS..............................................64 7.9 AGRUPACIÓN CUANTIFICADA Y ORDENADA DE LOS RECURSOS E CONCLUSIONES.................................................................................................66 BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................67
  • 8. VIII RESUMEN Objetivo: Determinar la aplicación de las estrategias metodológica, gerencial y organizativa en la gestión del proyecto de agricultura urbana de la Institución Educativa Distrital “La Giralda”. Metodología: Para la presente investigación se consideró como unidad de análisis la Institución Educativa Distrital La Giralda, ubicada en la ciudad de Bogotá. El estudio que se realizó es de observación interpretativa y documental de tipo descriptivo, porque se reseñaron las características fundamentales del objeto de estudio. Para recolectar la información se utilizaron fuentes primarias y secundarias. Conclusiones: Es necesario que todo proyecto a desarrollar en una institución educativa contemple elementos de gestión que fortalezcan el desarrollo del mismo, pues esto conllevará a que en una gran medida los objetivos sean logrados. La planificación del proyecto de agricultura urbana permite intervenir de una forma clara la realidad, hace parte de un proceso amplio como es la identificación, diseño, ejecución y evaluación de acciones, decisiones que afectan un grupo social especifico. Asumir un método, una metodología y unas técnicas de planificación permiten evitar confusión ya que esto es muy común en los proyectos de agricultura urbana, por lo cual es importante tenerlo en cuenta. Palabras clave: Agricultura Urbana, Gerencia, administración, sostenibilidad, planeación.
  • 9. IX INTRODUCCIÓN La educación en Colombia hoy está sometida a cambios trascendentales, que son expresiones genuinas de las transformaciones educativas que se están llevando a cabo en el marco de los Programas estatales en los que se contemplan la relación de la escuela con la vida, la enseñanza de la teoría con la práctica, la fusión del trabajo intelectual con el manual y por último el enfoque socio cultural que facilita la interrelación con las familias de los educandos. Dichas transformaciones sustentan la necesidad de formar integralmente a los estudiantes de secundaria (de sexto a undécimo), lo cual significa la organización coherente y sistemática de las influencias educativas orientadas al desarrollo de hábitos, habilidades y valores acorde al momento histórico social que vive hoy nuestra sociedad. El colegio La Giralda institución educativa de carácter distrital que funciona bajo concesión, dentro de su PEI, desarrolla varios proyectos ambientales, de los cuales, sobresale el Proyecto de Agricultura urbana. Este proyecto implementado desde el año 2006 según análisis y evaluación, presenta problemas de dirección, planeación y control que hacen que el programa sea inviable y no alcance las metas sociales que se fijaron en su creación. En este sentido se reconoce que todos los programas, proyectos y actividades que se pretendan desarrollar en el marco institucional, deberán ser elaborados bajo la premisa de una cultura de excelencia y para alcanzarla se deberá contar con marcos de administración, gerencia y planeación que permita su desarrollo, implementación y que garanticen su viabilidad y continuidad, para que sus objetivos sean cumplibles y verificables. Lo que exige a los docentes, directivos e investigadores, enfrascarse en la búsqueda de soluciones estratégicas y
  • 10. X alternativas para complementar la responsabilidad que este nivel de enseñanza tiene en la formación de las nuevas generaciones. A partir del enfoque de gerencia social y el establecimiento de un marco referencial que alude a las implicaciones metodológicas de la administración (dirigir, planear, administrar y controlar), esta investigación fundamentalmente descriptiva, interpretativa y cualitativa, pretende indagar y examinar las posibilidades para que el proyecto de Agricultura Urbana del colegio distrital la Giralda, se constituya en una herramienta de construcción social sustentable. Este documento pretende plantear a través de las teorías de administración y gestión social, una metodología de gerencia, de administración y de planeación que garanticen la sostenibilidad del proyecto de agricultura urbana en la institución, permitiendo que los actores directos del proyecto se sientan motivados a desarrollar de la manera más eficaz y eficiente todas las labores que implica el cumplimiento del programa y sus beneficios.
  • 11. 11 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. LINEA DE INVESTIGACIÓN. Investigación de la Gestión y Evaluación de las Instituciones Educativas. 1.2. DEFINICIÓN Y DELIMITACION DEL PROBLEMA La Institución Educativa Distrital La Giralda, ubicada en el barrio Las Cruces, en la localidad de Santafé de la ciudad de Bogotá D,C, asumió el proyecto de agricultura urbana como un proyecto del área de Ciencias Naturales que permite sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la preservación, cuidado del ambiente y el aprovechamiento de pequeños espacios, en los cuales, se pueden diseñar e implementar huertas para cultivar y cosechar hortalizas y plantas medicinales para su beneficio, del mismo modo, un espacio que pudieran utilizar los profesores y educandos en desarrollar el aprendizaje y las prácticas en las ciencias naturales y en especial en el cultivo de especies de huerta. A raíz de la implementación del proyecto de agricultura urbana, se ha observado la carencia de organización, por falta de liderazgo y planeación en el desarrollo de actividades como la siembra y cosecha en los espacios adaptados por parte del colegio, dificultando así el proceso para llevarlo a cabo y la obtención de las metas de corto, mediano y largo plazo fijadas por el proyecto. También, faltan espacios físicos y tiempo para los profesores de ciencias naturales y educación ambiental, quienes tienen asignado liderar e intervenir en el proyecto
  • 12. 13 de agricultura urbana como unas de sus acciones, dificultando la realización de las actividades y tareas de forma apropiada en el Colegio La Giralda IED. Por otro lado, la falta de procesos organizacionales como un plan de trabajo y organigrama, ha dificultado alcanzar los compromisos pactados, por ejemplo, la impronta que se le da al proyecto cambia constantemente, ya que los líderes no mantienen los compromisos adquiridos por ocuparse de otros deberes o simplemente porque no existen mecanismos de control que garanticen la continuidad del proyecto, trayendo como consecuencia que se inicien diferentes actividades pero no se mantienen ni se concluyen. En los objetivos no se precisa como se deben realizar cada una de las actividades planteadas para la consecución de los mismos. Según la remisión de observaciones y recomendaciones para el fortalecimiento del PRAE, convenio No. 1941/09 ( Secretaría de educación-Secretaría de ambiente- Universidad Autónoma de Colombia), menciona que al PRAE del colegio le “falta el diseño metodológico que le de continuidad y estabilidad al proyecto, el documento hace apenas una mención de lo que se hará, sin una elaboración, sin la definición de responsables, ni criterios de retroalimentación y evaluación que permitan establecer de forma categórica si se está cumpliendo con el objetivo propuesto, ni tampoco presenta propuestas de sostenibilidad”. Las dificultades en la organización como también en la planeación, han ocasionado desmotivación y falta de compromiso por parte de la comunidad educativa, que a su vez entorpecen actividades de ejecución como la siembra y cosecha, conduciendo a que las acciones no tengan éxito. Del mismo modo los profesores y estudiantes no tienen claridad para poder hacerlo, ocasionando pérdidas económicas en su siembra y cosecha. Así como cambios de actitudes de los profesores, estudiantes y demás comunidad educativa y en especial por las directivas del colegio La Giralda IED.
  • 13. 14 Como se expuso anteriormente el proyecto de agricultura urbana en el Colegio La Giralda IED ha logrado diferentes objetivos que solo obedecen a necesidades transitorias y que no responden a los intereses que en un principio plantea el mismo proyecto, luego el encuentro de objetivos desligados a una necesidad sentida por la comunidad educativa y por qué no decirlo, por la de los mismos docentes del área de ciencias naturales y educación ambiental, genera una desarticulación del programa de ciencias naturales y educación ambiental en su componente ecológico con respecto a lo pedagógico y axiológico que se expresa de manera escrita en el proyecto de agricultura urbana. Por lo tanto, la debilidad de la estructura organizacional del proyecto, ha hecho que la motivación de los ejecutores sea mínima, que los maestros no cuenten con espacios académicos suficientes para realizar las actividades curriculares, que los estudiantes no se apropien del proyecto y trabajen por la consecución de los objetivos. 1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Existen insuficiencias en la organización, planeación, administración, gestión y evaluación del proyecto de agricultura urbana del área de ciencias naturales de la Institución educativa Distrital la Giralda de la Localidad de Santa Fe de la Ciudad de Bogotá?
  • 14. 15 2. JUSTIFICACIÓN La Institución Educativa Distrital La Giralda, institución de carácter público que funciona mediante la modalidad de concesión con la Alianza Educativa, ubicado en el la localidad Santafé, en cumplimiento de la ley 99 de 1993 y 115 de 1994 y reglamentadas por el Decreto 1743 de la Presidencia de la República, diseño e implemento el programa de Educación Ambiental, en el cual, se incluyo el proyecto de Huerta urbana. Este programa se empezó a implementar en el año 2006, después de tres años en ejecución, se pudo evaluar que el proyecto adolecía de una estructura administrativa que permitiera mantener la motivación del estudiantado y el compromiso de los docentes, estas carencias unidas al resultado de una evaluación directa al programa PRAE del Colegio, realizado por la Universidad Autónoma, hizo necesario que se revisara el programa y se sometiera a evaluación por parte de las autoridades del Colegio. Esta evaluación permitió establecer que los problemas que más influían en la inviabilidad del proyecto era la falta de Gestión, se identifico que no existían líderes comprometidos y dedicados, espacios académicos y metas realizables dentro del programa curricular. Es por esta razón que algunos académicos empiezan a preguntarse si sería factible el desarrollo de una metodología organizativa que se pueda implementar en el programa de agricultura urbana y que sirva de modelo pedagógico para este tipo de proyectos. Una vez identificado el problema, se hizo necesario que se encontrara una solución que permitiera reinventar el programa manteniendo y rescatando los principios sociales que le impregnaron quienes lo diseñaron inicialmente, como
  • 15. 16 son la combinación e integración del estudio con el trabajo, como principio fundamental de una educación integral y participativa regida por elementos o principios fundamentales entre los que se distinguen: la relación de la escuela con la vida, la enseñanza de la teoría con la práctica, la fusión del trabajo intelectual con el manual y por último el enfoque socio cultural que facilita la interrelación con las familias de los educandos. Esto último recobra gran importancia en el proyecto, debido a las características socio económicas que distinguen a la población del sector donde está ubicado el Colegio, en donde se deberá generar un cambio social desde lo académico hacia lo económico, permitiendo que las familias de los alumnos sientan los beneficios directos del programa reflejados en sus hijos, que se sientan motivados, útiles, productivos y sobre todo con expectativas de un futuro académico sostenible. En tal sentido se propone que mediante políticas públicas reflexivas se desarrolle la estrategia gerencial, se diseñe una cultura de corresponsabilidad, de aceptación de la diferencia, del diálogo, de la información, de la formación y la aplicación del conocimiento para el progreso, para el desarrollo, para la inclusión social y para la transformación. Se requiere una gestión social entendida, como el canal por medio del cual, se desarrolla en la comunidad educativa un espíritu emprendedor para generar un cambio social, para responder a la búsqueda de la superación de la pobreza e igualmente para que se adquieran destrezas que aborden un entorno de turbulencia cuyos componentes políticos, económicos, socio-culturales, ambientales y tecnológicos favorezcan los procesos de desarrollo sociales. De ahí, que se requiere adicionar un sistema de gestión al proyecto de Agricultura Urbana del Colegio la Giralda, que permita la ejecución de este mediante la dirección, la planeación, la coordinación y la evaluación, propendiendo por el
  • 16. 17 cumplimiento de las metas sociales y académicas y que permitan afianzar los lazos comunitarios, retomar los valores colectivos y recuperar la identidad cultural, así mismo, facilitar la convergencia de intereses y necesidades comunes. Se evidencia un afán por cumplir con los requerimientos normativos más no formativos, es por esto que se hace necesario y es importante la implementación de un plan de acciones de re direccionamiento del proyecto de Agricultura urbana del Colegio La Giralda I.E.D. en donde se plasme un marco de acción de liderazgo que permita dirigir, planear y coordinar el desarrollo del mismo.
  • 17. 18 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL Determinar la aplicación de las estrategias metodológica, gerencial y organizativa en la gestión del proyecto de agricultura urbana de la Institución Educativa Distrital “La Giralda”. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ¾ Realizar un diagnostico del proyecto de Agricultura Urbana implantado en la Institución Educativa Distrital “La Giralda” para identificar las principales causas que dificultan la obtención de las metas fijadas por el proyecto. ¾ Identificar un marco teórico y metodológico pertinente con la gestión del Proyecto de Agricultura Urbana de la Institución Educativa la Giralda. ¾ Establecer una propuesta metodológica, gerencial y organizativa, para ser implementada en el proyecto de Agricultura Urbana de la Institución Educativa Distrital “La Giralda”.
  • 18. 19 4. MARCO TEÓRICO Se expondrá en el marco teórico en primer lugar los aspectos encontrados en la literatura revisada y las estrategias metodológicas gerenciales y organizativas que se relacionan con proyectos de agricultura Urbana aplicados a estos proyectos pedagógicos. En segundo lugar se identificará si existen o no teorías desarrolladas o ideas y generalizaciones respecto a la gerencia pública, proyectos gerenciales, administrativos y de planeación que se identifiquen con las políticas sociales, pedagógicas y educativas que enmarcan el problema de investigación. El concepto de Agricultura Urbana ha sido objeto de estudio de múltiples autores, este aparte tiene como objetivo plantear una definición concreta y algunos de sus elementos, exponiendo desarrollos conceptuales de los componentes epistemológicos del concepto puro como actividad social sostenible. La agricultura urbana puede asumirse como la actividad agrícola y pecuaria desarrollada en áreas localizadas dentro o en las periferias de una ciudad valiéndose de la mano de obra local, con el fin de contribuir a la alimentación y economía de la comunidad donde se desarrolla. Esto se infiere del análisis que se hace de los conceptos expresados por la FAO (Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura) y la Red Águila para la FAO, en donde define agricultura urbana como: “pequeñas superficies (por ejemplo, solares, huertos, márgenes, terrazas, recipientes) situadas dentro de una ciudad y destinadas a la producción de cultivos y la cría de ganado menor o vacas lecheras para el consumo propio o para la venta en mercados de la vecindad. Unidades agrícolas cercanas a una ciudad que explotan intensivamente granjas comerciales
  • 19. 20 o semicomerciales para cultivar hortalizas y otros productos hortícolas, criar pollos y otros animales y producir leche y huevos”1 . Para la red Águila se define como: “…la práctica agrícola y pecuaria en áreas intra y peri urbanas de las ciudades, que por iniciativa de los productores/as, afincados muchas veces en los barrios marginales, (villorios, favelas, rancherías, barriadas y/o pueblos jóvenes y peri urbanos) utilizan los mismos recursos locales, como mano de obra, espacios, agua y desechos sólidos orgánicos, con el fin de generar productos de Agricultura para el autoconsumo y también destinados a la venta en el mercado”2 . De estas definiciones se desprenden aspectos importantes para analizar como elementos esenciales de la actividad socio económica que le dan el marco de acción al concepto de Agricultura Urbana, en primer lugar se identifica el ¨Trabajo¨ entendido como la practica social y humana que permite mediar la relación sujeto- objeto, conducente no solo a la creación de objetos necesarios para la vida, sino además, la generación de actos de creación con fines e ideas reales; el trabajo es el núcleo de la práctica. En la actividad laboral, el hombre, humaniza la naturaleza creando objetos que satisfacen sus necesidades y al mismo tiempo, materializa sus propios proyectos ideales originados en las necesidades prácticas de su ser esencial. Se reconoce entonces que del trabajo se desprenden actividades cognitivas básicas que se manifiestan de la relación dialéctica del hombre con la naturaleza y del resultado que de él se espera; La actividad agrícola, como forma específica de trabajo pueda convertirse en objetivo de formación en la medida que implique desarrollo de la conciencia de las personas, además, es contenido del aprendizaje 1 Memorias Comité de Agricultura urbana Disponible en http://www.fao.org/unfao/bodies/COAG/COAG15/X0076S.htm (Consulta: 4 octubre 2011) 2 Red Águila. Género y Agricultura Urbana. Revista Agricultura Urbana Nº 12. Disponible en http://www.actaf.co.cu/revistas/revista_au_1-18/AU12/AU12.html (Consulta: 4 octubre 2011)
  • 20. 21 cuando a través de esta se pueda asimilar determinados conocimientos, hábitos y destreza. Es método de enseñanza y educación, en tanto prepara al educando para el trabajo garantizando su supervivencia; cursando además como medio, en tanto el ser humano, favorece, regula y controla su relación con la naturaleza, con sus actos, y contribuye a la formación de su personalidad. En este mismo sentido y en virtud a uno de los elementos del problema investigado se retoma la permanencia y estabilidad del proyecto de Agricultura urbana, se considera asumir el concepto de sostenibilidad que se referencia a partir de los criterios asociados de productividad, estabilidad y equidad, Elcy Corrales cita a [Conway y Barbier 1990, p. 37], para considerar que la “sostenibilidad se refiere a la durabilidad de los sistemas de producción, a su capacidad para mantenerse en el tiempo, (…) al mantenimiento de la productividad de los recursos empleados, frente a situaciones de choque o tensión¨3 . De acuerdo con lo anterior, la sostenibilidad de la actividad agropecuaria se analiza con los siguientes componentes: modo e intensidad de la utilización de los recursos naturales, tecnología empleada y balance entre la utilización de recursos internos y externos4 . Alicia Durán amplia el concepto cuando considera que “el desarrollo sostenible implica integración de las dimensiones económica, social y medioambiental, (…) a través de diferentes escalas espaciales y temporales” 5 . Para la autora, lo esencial es el mejoramiento de la condición humana. En esta vía, analizando las interacciones de las dimensiones sociales, económicas y 3 CORRALES ROA, Elcy. Sostenibilidad agropecuaria y sistemas de producción. Cuadernillo Nº. 5. 2002. P.6 4 Ibid, p. 6 5 DURÁN, Alicia. Conocimiento científico y desarrollo tecnológico para un mundo sostenible. Edición 95. Barcelona: Icaria editorial, 2002, p.86-89
  • 21. 22 ambientales, Gliessman afirma que “la interacción entre los componentes sociales y ecológicos de los agroecosistemas sostenibles, conducen en sí mismos a la condición de sostenibilidad”, que la sostenibilidad depende de las condiciones individuales y de las cualidades que surgen entre los componentes sociales y ecológicos. Cuando se reconoce esta influencia social, económica, cultural y política sobre la agricultura, hay una amplitud del enfoque trascendiendo al término de “sostenibilidad de nuestros sistemas alimenticios”6 . Se puede decir entonces que la sostenibilidad lleva implícita la permanencia en el tiempo de un sistema de producción, lo que implica que este responde a choques externos y que genera una relación armónica entre los factores ambientales y humanos. La sostenibilidad a la que nos referimos en esta investigación además de la dimensión ambiental, le da un importante peso a las dimensiones sociales, institucionales y económicas, que se vuelven condicionantes para la estabilidad de los sistemas de producción. Se toma como definición guía la propuesta por el marco de medios de vida en donde se afirma que la sostenibilidad se compone de cuatro aspectos que a continuación se presentan: ¾ “Sostenibilidad medioambiental: Se alcanza cuando la productividad de los recursos naturales que sustentan la vida diaria de los pueblos se conserva o se mejora para su uso y para las generaciones futuras. ¾ Sostenibilidad económica: Se alcanza cuando se pueden controlar con el tiempo el nivel de los costos y gastos, siempre en relación con la idea de bienestar. ¾ Sostenibilidad social: Se consigue cuando la exclusión social se reduce en la misma relación que crecen las acciones para alcanzar la igualdad. ¾ Sostenibilidad institucional: Se define cuando las estructuras y procesos existentes tienen la capacidad de continuar ejerciendo sus funciones a largo plazo”7 . 6 GLIESSMAN, Stephen R. Agroecología: procesos ecológicos en agricultura sostenible. Editorial AGRUCO- CATIE. 2002. Turrialba, Costa Rica P. 319 -325. 7 CEPAL, Guía metodológica para desarrollar indicadores ambientales y de desarrollo sostenible, SERIE Manuales, versión impresa 1680-886. Santiago de Chile, junio de 2009. P 1-5
  • 22. 23 Pero al no tratarse solamente de un proyecto de agricultura urbana en su generalización, sino como propuesta pedagógica para el desarrollo de niños, niñas en una institución educativa, entonces es menester tomar las referencias conceptuales desde los procesos gerenciales y organizativos que nos encontramos en la literatura revisada, esta perspectiva se asume para poder relacionar el proceso organizativo del proyecto de agricultura urbana en la I.E.D la Giralda de tal modo que garantice tanto la sostenibilidad del proyecto como la articulación entre los propósitos institucionales de enseñanza y aprendizaje. Se puede decir que el uso de los recursos, de la equidad y la estabilidad, conduce a los procesos planificadores que se requieren para considerarse sostenible un proyecto según lo señala Corrales. De las consideraciones anteriores se desprende que para la realización de un proyecto se requiere un proceso de planeación, entendiendo que este por sí solo no garantiza la obtención de las metas propuestas, se hace necesario entonces vincularlo a otros conceptos como la dirección coordinación y la evaluación, precisando los alcances que tienen cada uno de estos y su interrelación con los otros para así definir un concepto teórico general. El ejercicio de la planeación se constituye como el proceso metodológico secuencial que permite identificar las tareas que se han de realizar, indicando los tiempos y los responsables de cada una de ellas en un concepto más teórico, Peter Druker comenta ¨La planeación, también conocida como planificación o planeamiento, consiste en el proceso a través del cual se analiza la situación actual (dónde estamos), se establecen objetivos (dónde queremos llegar), y se definen las estrategias y cursos de acción (cómo vamos a llegar) necesarios para alcanzar dichos objetivos¨8 . 8 DRUCKER. Peter. La Gerencia. Tareas, Responsabilidades y Prácticas. Argentina, Buenos Aires: Editorial El Ateneo. 1987. P. 917
  • 23. 24 Sea cual sea el tamaño de una institución, la planeación es fundamental para el éxito de ésta, ya que sirve como base para las demás funciones administrativas (organización y dirección), y permite reducir la incertidumbre y minimizar los riesgos. El concepto de organización se refiere al grupo social formado por personas, tareas y administración, que interactúan en el marco de una estructura sistemática para cumplir con sus objetivos. Una organización sólo puede existir cuando hay personas que se comunican y están dispuestas a actuar en forma coordinada para lograr su misión. Las organizaciones funcionan mediante normas que han sido establecidas para el cumplimiento de los propósitos. Es un sistema diseñado para alcanzar ciertas metas y objetivos. Estos sistemas pueden, a su vez, estar conformados por otros subsistemas relacionados que cumplen funciones específicas, Por último, ha de abordarse el término dirección: Dirigir implica mandar, influir y motivar a un grupo de personas para que realicen tareas. La relación y el tiempo son fundamentales para las actividades de la dirección. En este orden de ideas la dirección es la parte esencial y central de la administración, a la cual se deben subordinar y ordenar todos los demás elementos. En efecto, si se planea, organiza y controla, es sólo para hacer una buena dirección, la acción de dirigir consiste en ¨conducir, extraer y mover las capacidades latentes y los ideales de otros seres humanos¨9 . Esto permite suponer que la acción de dirigir conlleva actividades propias de liderazgo, de toma de decisiones y de asumir responsabilidades, elementos 9 GUEVARA NIÑO, Leonel. Gerencia social en la educación. Bogotá, D.C: Ediciones antropos,2006, P. 203
  • 24. 25 coincidentes del concepto de Gerencia; definida esta como el proceso de asumir responsabilidades por el comportamiento de un sistema, es evidente que el juicio sobre el desempeño gerencial estaría estrechamente vinculado con el desempeño de dicho sistema. Es aquí donde se hace necesario vincular una teoría general amplia y suficiente que interactúe con todos estos elementos y los dirija hacia un enfoque social, permitiendo que cada actividad, proyecto o propuesta este en caminada a propender por un beneficio social para la comunidad. Dentro de las tendencias actuales se viene trabajando sobre el enfoque de la gerencia en el desarrollo de políticas sociales y políticas púbicas como respuesta a las exigencias de la ciudadanía frente a una gerencia de acciones que proponen mejorar las condiciones de vida de nuestra sociedad y facilitar la transición hacia un futuro mejor. Esta no sólo se relaciona con el uso más eficiente de los recursos públicos y la intervención más efectiva en la mejora de la calidad de vida y las oportunidades, sino también con más y mejores políticas y servicios públicos con un criterio de participación y rendición de cuentas ante la sociedad civil. La gerencia social surge ante la necesidad de enfrentar esta demanda, ya que propone asegurar que las políticas y programas sociales respondan de manera valiosa, pertinente, eficaz y eficiente a problemas importantes de la ciudadanía, promoviendo así el logro del desarrollo social de manera equitativa y sostenible El concepto de Gerencia Social ha estado en constante evolución. Sin que esto signifique su separación de base de los preceptos de la gerencia tradicional o convencional pero si permite identificar un elemento clave en esta: La construcción de valor público. La Gerencia Social trasciende la rentabilidad económica y procura la rentabilidad social, como lo conceptúa Guevara ¨En la actualidad la gerencia social no se limita a ser solamente una preocupación por la distribución equitativa del ingreso,
  • 25. 26 sino también por la distribución equitativa del conocimiento. La gerencia social es una propuesta específica para la gestión de políticas y programas en las áreas sociales¨10 . Esta definición da cuenta de un enfoque producto de la convergencia de distintas disciplinas y campos temáticos, de reflexiones y aprendizajes originados desde la propia práctica de las intervenciones sociales. En tal sentido, una forma de esquematizar el enfoque de la gerencia social es entenderlo como la intersección de al menos tres vertientes temáticas distintivas: la gerencia pública, los estudios de políticas públicas y los aportes desde las áreas de desarrollo social. Se trata de un enfoque que se instala en un doble nivel: por un lado la acción y por el otro el conocimiento. En el primer caso, implica un conjunto de prácticas, técnicas, competencias y acciones en el marco de las intervenciones sociales de la institución y que, en tanto ejercicio reflexivo y crítico sobre las mismas, permite generar aprendizaje organizacional. Mientras que a su vez, a nivel del conocimiento recupera las contribuciones de distintas disciplinas y se reconoce interdisciplinario. Así la gerencia social como enfoque presenta una fusión de los distintos saberes y de los aprendizajes desde las mismas experiencias, de este modo produce una mirada propia sobre los problemas. Es decir, construye una perspectiva de características multidisciplinarias en donde los objetos y las metodologías de origen de cada disciplina y de cada modalidad de intervención, tienden a redefinirse en planes que contengan objetivos ligados al desarrollo social pero sin apartarse de la reflexión y el sentido crítico sobre lo que se va a hacer. 10 Ibid, p. 203
  • 26. 27 Ahora bien, las políticas sociales y más específicamente la gestión y las prácticas gerenciales en estas áreas “se constituyen en objeto de análisis, de reflexión y de intervención desde un enfoque que se destaca por su hibrides y por no acotarse a los límites de sus matrices epistémicas originarias” 11 . La gerencia social a través de esa mezcla particular de las tres vertientes mencionadas (desarrollo social ,estudios de políticas públicas, y la gerencia pública) genera una dimensión propia que va mas allá de los ámbitos tradicionales de su injerencia y de los lineamientos de cada una de éstas, permitiendo destacar en ellos los que fortalecen las capacidades y oportunidades de actores tradicionalmente excluidos, los procesos de formación de políticas públicas incluyentes y sostenibles y la generación de resultados e impactos de políticas y programas sociales que surgen del seno de las mismas organizaciones. Aquí se hace necesario entender claramente en qué consisten y que comprenden cada uno de los siguientes tres lineamientos: Desarrollo Social: Es el campo de estudios y de prácticas que aporta los marcos para el análisis de las transformaciones sociales, los fenómenos que las originan y sus principales efectos. Ofrece una reflexión sobre lo que se entiende por desarrollo, sobre sus desafíos y las formas de enfrentarlos. Incluye, por tanto, las propuestas de modelos o de acciones que hagan progresar los procesos de transformación social. Analiza situaciones deseables en un futuro, así como las estrategias para transitar desde la situación actual hasta la deseada. Se incluyen en este planteamiento, entre otros elementos: las políticas sociales, las teorías y propuestas de modernización económica y productiva, la manera de analizar los conflictos sociales, una comprensión de las dinámicas culturales, el 11 SEN, Amartya. Desarrollo y libertad. Edición 8. Colombia, Bogotá: Editorial planeta. 2000. P.52-54
  • 27. 28 papel de las instituciones y los factores que disparan la transformación social. Contiene enfoques integrales y sectoriales para el análisis de las políticas sociales Políticas Públicas propone el análisis de propuestas relativas de cómo comprender y mejorar los procesos de formación de políticas públicas. De acuerdo a Lane, se fundamenta en conceptos, modelos y enfoques que permiten entender el juego de intereses, el papel de los actores y las relaciones dinámicas entre ellos y las instituciones características del sector público. En especial, incluye el análisis de este sector desde paradigmas diversos, para reflexionar sobre el papel y las relaciones entre Estado, mercado y sociedad y sus implicaciones sobre el interés público. Asimismo, incluye diversas perspectivas, teóricas y prácticas de la administración pública que se sintetizan en propuestas analíticas para entender el proceso de toma de decisiones y prácticas para mejorar la efectividad de las políticas públicas. Gerencia Pública, herramienta de conocimiento y práctica, comprende el estudio y la generación de propuestas relativas al liderazgo ejecutivo en el sector público, la provisión de bienes y servicios en el mismo, el diseño y gestión de las organizaciones públicas y finalmente, las políticas transversales de gestión del aparato público. En este campo se distinguen diversos enfoques para la organización de los servicios públicos, el cambio y aprendizaje organizacional, la definición de objetivos, el logro de resultados, el análisis de capacidades institucionales y de los actores involucrados en la provisión de los servicios, principalmente. Igualmente se complementan de los nuevos enfoques de la gestión de valor público, que centran su atención en los desafíos que representa la obtención de resultados que respondan al interés público. La gerencia social, al ubicarse en la intersección de estos tres campos, se beneficia de los aportes compartidos por los tres a la vez; y que dan como resultado aportes comunes, entre los que se destacan:
  • 28. 29 Los que permiten comprender y generar propuestas para alcanzar los fines fijados al inicio. Para ello son particularmente relevantes las acciones que permitan reducir las desigualdades, mejorar las condiciones de vida y favorecer la inclusión. En este sentido, se enfatizan las acciones que fortalecen capacidades y oportunidades12 de los grupos tradicionalmente excluidos y con esto recrear y vigorizar la esfera pública, de acuerdo a Fung y Calderón. Igualmente se resaltan aquellos marcos y propuestas que basados en una visión integral para comprender adecuadamente los contextos donde se desenvuelven, aseguren su efectividad y sostenibilidad. Se promueven enfoques articuladores, donde lo económico, lo social y lo institucional estén estrechamente relacionados. Los que se reconocen la existencia de diversos mecanismos de expresión y seguimiento (participación, deliberación, corresponsabilidad, y rendición de cuentas) y que los mecanismos de decisión (democracia, concertación) sean articuladores de los diferentes intereses en juego. En este ámbito, cobran también importancia en sí mismos, como instrumentos para la creación de valor, los componentes de generación y selección de opciones, la implementación, el monitoreo y la evaluación. Y los que destacan los aportes referidos al análisis de la gestión programática, del entorno político y del organizacional en que se realizan las políticas y programas así como a sus interrelaciones desde una perspectiva estratégica de conjunto. El enfoque favorece la generación de resultados privilegiando aquellas propuestas que se traducen en productos y servicios relacionados directamente con el proyecto o programa social, y que permiten, asimismo, generar impactos de mayor alcance, todos ellos en consonancia con los fines propuestos. De esta manera el PRAE (“Proyecto Ambiental Escolar”) será generador de valor público en su sentido más amplio. Y para que éste se desarrolle en entornos tan 12 Ibid, p. 54
  • 29. 30 desiguales y fragmentados como los que caracterizan a la comunidad de la institución educativa distrital La Giralda, será necesario crear las condiciones para que los grupos tradicionalmente excluidos participen efectivamente de las políticas y programas sociales del proyecto. Se ocupara por tanto, de asimilar a la esfera pública haciéndolo incluyente, especialmente en la toma de decisiones. Abogará para que éstos sean incluyentes y participativos y para que a lo largo del ciclo, sus componentes, diseño, generación y selección de opciones e implementación se articulen estrechamente entre sí, generando resultados más pertinentes y sostenibles. Igualmente, su preocupación explícita será asegurar que las políticas y programas produzcan los resultados deseados en el seno de la comunidad, de la institución educativa y de lo exigido por las normas legales en especial el ARTÍCULO 1º.- INSTITUCIONALIZACIÓN, que dice: “A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo con los lineamientos curriculares que defina el Ministerio de Educación Nacional y atendiendo la Política Nacional de Educación Ambiental, todos los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales, escolares en el marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos. En lo que tiene que ver con la educación ambiental de las comunidades étnicas, ésta deberá hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus características culturales, sociales y naturales y atendiendo a sus propias tradiciones”13 , lo que supone, entre otras cosas, tener una visión estratégica acerca de la implementación del programa. En suma, para la creación de valor público en la comunidad educativa la Giralda, es imprescindible que se avance en la inclusión de todos los actores participantes 13 Presidencia de la República. Decreto 1743 de 2004, artículo 1º.
  • 30. 31 del proyecto, promoviendo procesos democráticos de formación de políticas públicas que fortalezcan la pertenecía y asegurando los resultados deseados de las políticas y programas del proyecto hacia el interior de la institución. Por último la gerencia social debe avanzar en la preparación e implantación de modelos que garanticen a la comunidad educativa la plena transparencia y control sobre la marcha del programa de Agricultura Urbana. Al respecto es necesario avanzar en la construcción de indicadores precisos y claros de cumplimiento real de metas. Asimismo implementar mecanismos de control basados en la participación activa de la comunidad asistida y la sociedad en general, para poder evaluar de forma continua los programas sociales.
  • 31. 32 5. METODOLOGÍA Para la presente investigación se consideró como unidad de análisis la Institución Educativa Distrital La Giralda, ubicada en la ciudad de Bogotá. D.C. El estudio que se realizó es documental de tipo descriptivo y cuasi exploratorio ya que se reseñaron las características fundamentales del objeto de estudio y porque existen muy pocas fuentes sistematizadas. Una vez recopilada la información, se procedió a organizarla y clasificarla, para facilitar el posterior análisis, el cual, se obtuvo realizando cuadros y gráficas, para generar resultados y por ende, la discusión de los resultados obtenidos, para así poder relacionarlos con lo referenciado en el marco teórico, de lo cual, se originaron las conclusiones planteadas. 5.1 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Para recolectar la información se utilizaron fuentes primarias y secundarias. Para realizar el marco teórico, se utilizaron las fuentes secundarias, haciendo una revisión de material impreso como libros, folletos, periódicos, ensayos, revistas y otros documentos escritos como monografías y tesis de grado, consultados en diferentes bibliotecas y hemerotecas como la biblioteca Luis Ángel Arango, las bibliotecas de la Universidad Distrital, Universidad de los Andes, la Universidad Javeriana y la Universidad del Externado. Otro de los recursos de búsqueda fue en internet en el buscador web Google, utilizando las palabras claves y algunas fuentes empíricas.
  • 32. 33 Para la información secundaria obtenida, se seleccionó la bibliografía de acuerdo con el objetivo de la investigación, se estructuró en torno a las variables de la investigación y se interpretaron sus aspectos fundamentales. Así, del análisis de los documentos seleccionados, se extrajeron elementos y conceptos que luego se sintetizaron y esquematizaron para elaborar no sólo el análisis, sino también el Marco Teórico que sustenta la problemática estudiada. Los instrumentos que se utilizaron en la recopilación de datos para la presente investigación fueron la observación interpretativa y la entrevista. La observación interpretativa se aplicó en la medida en que se trato de describir y de explicar aquello que se observó, con el propósito de plasmar el estudio de la población de la Institución y del proyecto de agricultura urbana. Las entrevistas como instrumento para obtener información primaria, se desarrollaron a fin de establecer a partir de lo registrado, las diferentes perspectivas de los maestros frente al proyecto de Agricultura Urbana de la Institución y las implicaciones de éste para establecer sus deficiencias. Para el análisis de la información se tomo como universo poblacional la comunidad educativa de la Institución Distrital Colegio La Giralda localizado en el barrio Las Cruces de la localidad de Santafé de la cuidad de Bogotá D. C. Colombia, como población de análisis se escogió la planta docente del área de Ciencias Naturales compuesta por cuatro profesores a quienes se les realizo la entrevista, es decir que la muestra corresponde al 100% de la población. Este encuentro personal con los maestros se realizó con apoyo escrito para los entrevistados, en donde existían preguntas orientadoras cuyo propósito era guiar la entrevista para la obtención de la información necesaria respecto a la percepción sobre la problemática relacionada con el proyecto de Agricultura
  • 33. 34 Urbana; En el transcurso de las entrevistas, surgieron nuevas preguntas que buscaban profundizar en las temáticas abordadas. 5.2 ESTUDIO DE LA POBLACIÓN ESCOGIDA En Bogotá, el hablar del barrio Las Cruces lleva consigo un estigma de grandes dificultades sociales, propias de los sectores populares donde la pobreza y la indigencia son parte de su vivencia cotidiana. La belleza y riqueza de sus gentes, de su paisaje, de su historia, se pierde en medio de los problemas. En las Cruces y en la localidad de Santafé, da la sensación que son mayores los problemas que las personas que viven con deseos de salir adelante. Es en este sitio, venerable Barrio de las Cruces, donde queda ubicada la Institución Educativa Distrital La Giralda, en donde las directivas vienen adelantando el proyecto educativo de agricultura urbana. El proyecto pedagógico de la IED La Giralda se adelanta en tres grandes programas: 1. Académico: Orientado por la excelencia académica y el apoyo a la formulación y desarrollo del proyecto de vida, es decir la formación de habilidades para la vida. 2. Colegio como centro de desarrollo de la comunidad: Con proyectos dirigidos a los padres de familia y a personas de la localidad. Se busca mejorar la calidad de vida. Se trabajan proyectos como actividades culturales, artes y oficios y escuela de padres y madres. 3. Amor por la vida y vivencia de valores: Se rescata la real importancia de los procesos formativos, vivenciales y relacionales en el campo de la educación dados a partir del amor y el respeto.
  • 34. 35 La institución educativa está comprometida con el cuidado y la preservación del medio ambiente, lo que se evidencia con el desarrollo del PRAE bajo el lema: “Construyendo sociedad con sentido ambiental”. Promueve en la comunidad educativa actitudes orientadas en el cuidado y preservación del medio ambiente, mediante el Proyecto Ambiental Educativo, el cual, adelanta durante el año escolar actividades enfocadas a desarrollar aptitudes ambientales en los estudiantes como son el respeto y cuidado de las zonas verdes; el aprovechamiento sostenible del recurso suelo, mediante el proyecto de Agricultura Urbana; el buen manejo de las basuras, mediante el programa de reciclaje, entre otras actividades. Enseñanza de las ciencias. El aprendizaje cooperativo unido a la enseñanza para la comprensión y el uso del constructivismo en la enseñanza de las ciencias les ha permitido generar una innovación en las aulas. Se desarrollan actividades que fomentan el análisis, la investigación, la participación y el debate dentro de las clases mediante la experimentación, potenciando en los estudiantes diferentes intereses. El docente bajo esta concepción constructivista, fortalece notablemente los procesos básicos cognitivos de los estudiantes para llegar a una verdadera comprensión de una manera organizada generándole competencias científicas necesarias para la formación integral. El proyecto de agricultura urbana de la institución educativa La Giralda se dio para dar cumplimiento a las normas sobre políticas ambientales y no como un proyecto transversal que permitiera generar en la comunidad educativa un desarrollo social integral, es por esta razón que el proyecto adolece de una metodología gerencial y organizativa, que le permita desarrollarse dentro de los ciclos educativos y que los actores responsables de los procesos en todas sus etapas permanezcan conectados, motivados y satisfechos de las labores y responsabilidades que se les ha asignado.
  • 35. 36 5.3 ANALISIS DE LA INFORMACIÓN Una vez recopilada la información, se procedió a organizarla y clasificarla, para facilitar el posterior análisis, el cual, se obtuvo realizando cuadros y gráficas, para generar resultados y por ende, la discusión de los resultados obtenidos, para así poder relacionarlos con lo referenciado en el marco teórico, de lo cual, se originaron las conclusiones planteadas.
  • 36. 37 6. PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS Teniendo como base la observación y las entrevistas realizadas, se procedió a construir el diseño metodológico que expone los medios y las posibilidades de que se dispone, para atender los objetivos específicos que persigue la presente investigación. A continuación se realiza un análisis estructural que permite identificar las variables, hacer la localización de relaciones en la matriz motricidad- dependencia y encontrar las variables claves. Este diseño, consiste en listar las causas (que se llamaran variables) más influyentes que los docentes registraron como las que aquejan la dirección, organización y gestión del proyecto de agricultura urbana. Luego se les asigno a cada variable, un código con el fin de identificarlas con mayor facilidad y por último se realizó una descripción de cada una de ellas para clarificar el punto de vista registrado por los docentes entrevistados14 . A continuación se describe el proceso de recolección y análisis de la información anotados en cuadros que permiten sustentar el objeto de estudio (ver tabla 1). 14 MOJICA, Francisco, La prospectiva; Técnicas para visualizar el futuro, Leguis, 1995, Pág. 2
  • 37. 38 Tabla 1. Cuadro de variables VARIABLE CODIGO DESCRIPCION 1 Falta de organización y planeación en el proyecto de agricultura urbana. FOPPA No se clarifican tiempos para cada actividad y falta designar funciones para la ejecución de cada tarea. La información del proyecto de agricultura urbana no se recolecta de forma precisa, en los tiempos adecuados y no se publica y divulga. Por lo que no se generan procesos de retroalimentación de los planes y programas propios del proyecto. 2 Falta colaboración en cada actividad por parte de los estudiantes y docentes. FCA El nivel de participación de los estudiantes como de los docentes en ciencias naturales y educación ambiental en las actividades que se desarrollan en torno a la capacitación, siembra y posterior cosecha en la agricultura urbana es poca, mostrando así poco interés en el éxito de las actividades. 3 Ausencia de credibilidad del estudiante en el docente. ACED La credibilidad del estudiante en el docente se ve afectada de manera negativa a partir del poco compromiso de los docentes en el desarrollo de la agricultura urbana, por otro lado las múltiples actividades que se desarrollan en la normalidad académica influyen en que los docentes tampoco le dediquen el tiempo necesario al proyecto de agricultura urbana. 4 Intermitente participación de las instituciones externas. IPIP Las instituciones que han aportado con el proyecto lo hacen en algunos casos en especie y en otros con capacitación, estos aportes no son continuos y no tienen un seguimiento. 5 falta trabajo en equipo en el cuidado de la siembra FTCS En el momento de desarrollar acciones correspondientes a la agricultura urbana y en especial en la etapa de siembra, se observa una participación voluntariosa por parte de los diferentes actores, pero a la vez desconocen la importancia de acciones concordantes por cada uno de ellos, ahorrando así tiempo y esfuerzo. 6 No hay una estrategia pedagógica que permita incorporar la dimensión ambiental al currículo NEP No se evidencia la incorporación en el currículo de ciencias naturales y educación ambiental el desarrollo de la agricultura urbana desde grado cero a grado once, por ende los procesos pedagógicos en el desarrollo de agricultura urbana se centran en lo que pueden hacer desde el componente ecológico en la asignatura de biología. 7 No aprovechamiento del proyecto para formar en valores NAPFV Las acciones encaminadas al desarrollo de la agricultura urbana se quedan en el hacer, sin tener un componente axiológico importante. 8 Poca participación de los miembros de la comunidad educativa a las actividades programadas. PPCA Las acciones propuestas se desarrollan a la par de otras actividades de importancia para la normalidad académica, impidiendo que la comunidad educativa intervenga de una manera activa. 9 Falta de conciencia ambiental de la población estudiantil FCAPE La intervención de los estudiantes en las actividades que se desarrollan en pro del proyecto de agricultura urbana son más por cumplir o obtener una calificación, dejando de lado la verdadera intencionalidad ambiental. 10 No existen mecanismos de control para el mejoramiento y continuidad del proyecto. NEMC Se evidencia la falta de instrumentos que permitan una continua evaluación, por lo que se desconoce las debilidades, las oportunidades, las fortalezas y amenazas del proyecto. 11 Los objetivos específicos no precisan como se debe realizar cada una de las actividades. ONPA Los objetivos presentan falencias que dificultan conocer las metas deseadas. 12 Falta diseño metodológico al PRAE del colegio. FDMP Ausencia de elementos que permitan plantear una metodología acorde a las diferentes acciones del PRAE.
  • 38. 39 6.1 ANÁLISIS DE INCIDENCIA Con el análisis de incidencia se determinará la influencia de unas variables sobre otras. Mediante la matriz de impactos cruzados; el impacto entre dos sucesos cuando la probabilidad de que ocurra uno de ellos varía en función de que acontezca o no el otro. Si la probabilidad de ocurrencia aumenta, se dice que el sentido del impacto es positivo; si la probabilidad disminuye, el sentido del impacto se dice que es negativo; si la probabilidad no varía, se puede decir que no existe impacto cruzado. Tabla 2. Análisis de incidencia MATRIZ DE IMPACTOS CRUZADOS FOPP A FCA ACED IPIP FTCS NEP NAPFV PPCA FCAPE NEMC ONPA FDMP MOTRICIDAD FOPPA 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 7 FCA 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 5 ACED 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 5 IPIP 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 3 FTCS 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 4 NEP 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6 NAPFV 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 4 PPCA 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 FCAPE 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 4 NEMC 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 4 ONPA 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 6 FDMP 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6 DEPE ND. 1 9 4 4 9 1 7 8 7 4 4 4 62 En la tabla 2, se puede evidenciar que en la columna de resultados de motricidad (impacto de una variable sobre otras), 8 representa mayor motricidad (influencia) y
  • 39. 40 en la fila de dependencia (impacto de otras variables sobre una), 9 es más dependiente. 6.2 INDICE DE MOTRICIDAD Y DEPENDENCIA En la tabla 3 (porcentajes) se aprecian los valores de motricidad y dependencia a los cuales se les determina su valor porcentual; estos valores serán utilizados como coordenadas en el plano cartesiano y así se logrará determinar que variables están en la zona de poder (Variables que influyen mucho sobre las demás, pero son poco subordinadas), en la zona de conflicto (Influyen mucho, pero son bastante dependientes), en la zona autónoma (Existen en el sistema, pero no están articuladas a él) y en la zona de salida (Muy dependientes, poco influyentes). Tabla 3. Tabla de porcentajes TABLA DE PORCENTAJES CODIGO MOTRICIDAD % DEPENDENCIA % FOPPA 7 11,29032258 1 1,6129 FCA 5 8,064516129 9 14,5161 ACED 5 8,064516129 4 6,45161 IPIP 3 4,838709677 4 6,45161 FTCS 4 6,451612903 9 14,5161 NEP 6 9,677419355 1 1,6129 NAPFV 4 6,451612903 7 11,2903 PPCA 8 12,90322581 8 12,9032 FCAPE 4 6,451612903 7 11,2903 NEMC 4 6,451612903 4 6,45161 ONPA 6 9,677419355 4 6,45161 FDMP 6 9,677419355 4 6,45161 TOTALES 62 100 62 100
  • 40. 41 PUNTO MEDIO: PM = 100/ No. de variables Donde: PM: Punto medio No. de variables = 12 Al remplazar valores tenemos en la formula que: PM = 100/12 PM = 8.33% En el plano cartesiano se ubican las coordenadas determinadas en la tabla de porcentajes con el punto medio previamente determinado, se hace una cuadricula que permitirá observar las variables que quedan en cada una de las zonas. (ver grafica 1.) Grafico 1. Plano Cartesiano Zona de Poder VARIABLE FUERTE FOPPA Zona de Conflicto Zona Autónoma Zona de Salida
  • 41. 42 En el plano cartesiano (gráfico1.), se observa que tres variables quedan en la zona de poder, estas variables son: ™ FOPPA: Falta de organización y planeación en el proyecto de agricultura urbana. ™ NEP: No hay una estrategia pedagógica que permita incorporar la dimensión ambiental al currículo. ™ ONPA: Los objetivos específicos no precisan como se debe realizar cada una de las actividades. A las tres variables se les hace un estudio de factibilidad (análisis amplio de los resultados financieros, económicos y sociales) y viabilidad (determinar si es posible llevarlo a cabo satisfactoriamente). Teniendo en cuenta que la primera variable “Falta de organización y planeación en el proyecto de agricultura urbana” la de mayor fuerza. 6.3 ANALISIS DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Acciones: ¾ Establecer objetivos y metas. ¾ Determinar el proceso global de posibles soluciones que respondan a las 3 variables destacadas en la zona de poder. ¾ Establecer el estudio de alternativas. Estudio de alternativas Se establecerá una meta global que sea realizable y que permita que el proyecto de agricultura urbana funcione de acuerdo a las expectativas de la comunidad
  • 42. 43 educativa del Colegio La Giralda. A cada una de las variables de mayor poder , se le planteara una posible alternativa de solución (ver tabla 4), organizadas así: ™ FOPPA: Alternativa Nº 1 ™ NEP: Alternativa Nº 2 ™ ONPA: Alternativa Nº 3 Meta planteada: Proponer una estrategia metodología que genere organización y planeación en el proyecto de agricultura urbana de la I. E. D. La Giralda. Tabla 4. Estrategia metodológica 6.4 ESTUDIO DE PREFACTIBILIDAD Cuantificación de actividades. Teniendo en cuenta que se presentan tres alternativas para ser abordadas como posibles soluciones; se realizará un estudio de cuantificación de actividades, que permita establecer su factibilidad y viabilidad (tabla 5). META Proponer una estrategia metodología que genere organización y planeación en el proyecto de agricultura urbana de la I.E.D. La Giralda. ALTERNATIVA 1: Elaborar una estrategia metodológica que permita organizar, planear y ejecutar el proyecto de agricultura urbana propuesto en el P.E.I; contribuyendo a mediano y largo plazo con el cumplimiento de las metas sociales, ambientales y pedagógicas de la comunidad educativa La Giralda. . ALTERNATIVA 2: Elaboración de un plan pedagógico que permita vincular la dimensión ambiental al currículo. ALTERNATIVA 3: Diseñar los objetivos precisando lo que se debe realizar en cada actividad.
  • 43. 44 Tabla 5. Alternativa de solución 1 Elaborar una estrategia metodológica que permita organizar, planear y ejecutar el proyecto de agricultura urbana propuesto en el P.E.I; contribuyendo a mediano y largo plazo con el cumplimiento de las metas sociales, ambientales y pedagógicas de la comunidad educativa La Giralda. ACTIVIDADES TIEMPO PRESUP. ASIGNADO RECURSOS Hora/Persona EQUIPOS OTROS MATERIALES TOTAL Presentación de la propuesta al equipo directivo a través de un taller de sensibilización 5 horas El asignado por la institución para el funcionamiento del colegio 5 horas x Persona $250.000 Video beam Computador $1.250 $1.250 Formatos (instrumentos) Hojas de papel Lápices $1.500 $2.000 $4.000 $260.000 Taller inducción: Importancia de la estrategia metodológica para liderar el proyecto de agricultura urbana, dirigido al cuerpo docente y estudiantes 6 horas El asignado por nómina 6 horas x persona $300.000 Video beam Computador Grabadora $1.500 $1.500 $210 Formatos (instrumentos) Hojas de papel Lápices Papel Kraft marcadores $15.000 $20.000 $20.000 $20.000 $40.000 $418.210 Diagnóstico (caracterización y revisión del proyecto de agricultura urbana favoreciendo su identidad con la institución, docentes, padres de familia y estudiantes 12 horas El asignado por nómina 12 horas x persona $600.000 Video beam Computador $3.000 $3.000 Formatos (instrumentos) Papel Kraff Marcadores Guías plan de mejoramiento MEN; Proyecto Educativo Institucional $15.000 $20.000 $40.000 $10.000 $691.000 Elaboración de una guía para la realización del proyecto de agricultura urbana en el colegio. 7 horas El asignado por nómina Video beam Computador $1.750 $1.750 $3.500 Formulación de objetivos, metas e indicadores 6 horas El asignado por nómina Formatos (instrumentos) Papel Kraff Marcadores $15.000 $20.000 $40.000 $75.000 Definición de actividades, recursos y elaboración de cronograma 6.30 horas El asignado por nómina Computador $1.500 Formatos (instrumentos) $5.000 $6.500 Montaje del sistema de seguimiento 4 horas El asignado por nómina Computador $1.000 Hojas Impresiones $3.000 $5.000 $9.000 Divulgación del proyecto de agricultura urbana a la comunidad educativa 7 horas El asignado por nómina Video beam Computador $1.750 $1.750 Impresiones Papel Cartulina Pintura Marcadores $400.000 $50.000 $20.000 $20.000 $10.000 $503.500 Seguimiento y evaluación continúa al proyecto de agricultura urbana. 56 horas Video beam Computador $14.000 $14.000 $28.000 Revisión y ajustes al proyecto de agricultura urbana. 9 horas Video beam Computador $2.250 $2.250 $4.500 TOTAL 118 horas $1.150.000 $53.710 $795.500 $1.992.210
  • 44. 45 Factibilidad. Es una propuesta que contempla actividades que permiten la organización, planeación y la evaluación del proyecto de agricultura urbana. Permite la participación de toda la comunidad educativa, asignando tareas y responsabilidades que pueden ser controladas y evaluadas; por consiguiente genera motivación en los actores involucrados en el proyecto de agricultura urbana, permitiendo alcanzar las metas propuestas. Es una propuesta que racionaliza los activos, los costos y gastos que se asignan en el presupuesto para la ejecución del proyecto de agricultura urbana. Viabilidad. Esta alternativa permite que la comunidad educativa reconozca la importancia del proyecto de agricultura urbana ya que garantiza la continuidad, la obtención de los objetivos y metas propuestas en dicho proyecto. Esta alternativa permite dar solución al problema planteado, ya que implementa la propuesta metodológica para administrar, planear y evaluar el proyecto de agricultura urbana.
  • 45. 46 Tabla 6. Alternativa de solución 2 Elaboración de un plan pedagógico que permita vincular la dimensión ambiental al currículo ACTIVID. TIEM. PRES. ASIGNADO RECURSOS Hora/Persona EQUIPOS/Vr. $ OTROS MATERIALES TOTAL Taller: presentación del plan pedagógica que permita vincular la dimensión ambiental al currículo 4 horas Por el colegio 4 hrs x persona 4/$50.000 $200.000 Comput. video Beam equipo sonido 1.000 1.000 2.752 Papel kraft Papel resma carta 70 hojas Lapices7 Marcadores Borradores $2500 $1750 -$4200 $19600 $1400 $234.202 Análisis DOFA en el proyecto de agricultura urbana. 4 horas 4 hrs x persona $200.000 Computador 1.000 Papel kraft Papel resma carta 70 hojas Lapices7 Marcadores Borradores $2500 $1750 -$4200 $19600 $1400 $230.450 Elaboración matriz T 5 horas 5 hrs x persona $250.000 Computador 1.000 Papel kraft Papel resma carta 70 hojas Lapices7 Marcadores Borradores $2500 $1750 -$4200 $19600 $1400 $280.700 Elaboración matriz de objetivos 8 horas 8 hrs x persona $400.000 Computador 1.000 Papel kraft Papel resma carta 70 hojas Lapices7 Marcadores Borradores 2500 $1750 -$4200 $19600 $1400 $431.450 Elaboración del plan acción que permita vincular el plan pedagógico en proyectos de agricultura urbana.. 8horas 8 hrs x persona $400.000 Computador $1000 Papel kraft Papel resma carta 70 hojas Lapices7 Marcadores Borradores 2500 $1750 -$4200 $19600 $1400 $431.450 Elaboración del plan Operativo de procesos gerenciales en proyectos de agricultura urbana.. 12 horas 12 hrs x persona $600.000 Computador $1000 Papel kraft Papel resma carta 70 hojas Lapices7 Marcadores Borradores 2500 $1750 -$4200 $19600 $1400 $632.450 Presentación ante la comunidad. 4 horas 4 hrs x persona $200.000 Computador video Beam equipo sonido $1000 $1000 $2752 Papel kraft Papel resma carta 70 hojas Lapices7 Marcadores Borradores 2500 $1750 -$4200 $19600 $1400 $204.752 TOTAL 45 horas $2.250.000 18.754 $176.700 $2.445.754
  • 46. 47 Factibilidad. Es una alternativa que permite realizar un análisis riguroso de la propuesta del plan pedagógico que se están llevando a cabo en el Colegio la Giralda para y determinar si es que existen fallas para buscar soluciones promoviendo las políticas e ideologías plasmadas en el PEI. Por otro lado hay secuencialidad al llevar paso a paso cada una de las etapas de la planeación estratégica. El presupuesto asignado por la institución para el proyecto de agricultura urbana, es inferior a lo estimado en esta propuesta. Viabilidad. La alternativa de solución número 2, no vincula a la totalidad de la comunidad educativa durante el proceso. Da solución parcial al problema planteado. Su costo sobre pasa el límite del presupuestado por la institución para fines del proyecto de agricultura urbana.
  • 47. 48 Tabla 7. Alternativa de solución 3 Factibilidad. La tercera alternativa de diseñar los objetivos que precisen lo que se debe realizar en cada actividad permite saber las metas en el proyecto de agricultura urbana en el Colegio La Giralda IED, donde no solamente se está poniendo a prueba el papel de los directivos, sino también el de toda la comunidad educativa para lograr lo deseado. Viabilidad. Es evidente que las actividades de esta alternativa únicamente nos muestran aspectos concernientes a los objetivos que precisan lo que se debe realizar en cada actividad de la institución y no muestran cada una de las acciones para toda comunidad educativa. Diseñar los objetivos que precisen lo que se debe realizar en cada actividad. ACTIVIDADES TIEMPO PRESUPUES T ASIGNADO RECURSOS Hora/Persona EQUIPOS OTROS MATERIALES TOTAL Presentación de la propuesta: Diseño de los objetivos que precisen lo que se debe realizar en cada actividad en la agricultura urbana. 4 horas 4 horas 1 persona $200.000 Computador video Beam $1000 $1000 Papel kraft Papel resma carta 70 hojas Lapices7 Marcadores Borradores $2500 $1750 -$4200 $19600 $1400 $231450 Capacitación de los directivos 6 horas 6horas 1 persona $300.000 Computador video Beam equipo sonido $1000 $1000 $2752 Papel kraft Papel resma carta 70 hojas Lapices7 Marcadores Borradores 2500 $1750 -$4200 $19600 $1400 $334202 Elaboración: Diseño de los objetivos que precisen lo que se debe realizar en cada actividad en la agricultura urbana. 18 horas 18 horas 1 persona $900.000 Computador video Beam $1000 $1000 Papel kraft Papel resma carta 70 hojas Lapices7 Marcadores Borradores $2500 $1750 -$4200 $19600 $1400 $931450 Análisis de la propuesta: Diseño de los objetivos que precisen lo que se debe realizar en cada actividad en la agricultura urbana 12 horas 18 horas 1 persona $600.000 Computador $1000 Papel kraft Papel resma carta 70 hojas Lapices7 Marcadores Borradores $2500 $1750 -$4200 $19600 $1400 $630450 Plan de objetivos: Diseño de los objetivos que precisen lo que se debe realizar en cada actividad en la agricultura urbana 4 horas 4 horas 1 persona $200.000 Computador video Beam equipo sonido $1000 $1000 $2752 Papel kraft Papel resma carta 70 hojas Lapices7 Marcadores Borradores $2500 $1750 -$4200 $19600 $1400 $234202 Total 44 horas $2.200.000 $14504 $147250 2361754
  • 48. 49 7. PROPUESTA DE SOLUCIÓN Teniendo en cuenta el estudio de cada una de las alternativas se evalúa que la alternativa 1: Elaborar una estrategia metodológica que permita organizar, planear y ejecutar el proyecto de agricultura urbana propuesto en el P.E.I; contribuyendo a mediano y largo plazo con el cumplimiento de las metas sociales, ambientales y pedagógicas de la comunidad educativa La Giralda, por su factibilidad y viabilidad es la de mayor impacto, de tal razón que es la alternativa a desarrollar para dar solución a la propuesta de esta investigación. 7.1 ACCIONES x Desagregación de la meta global en objetivos parciales x Estructurar los objetivos parciales x Estrategias de acción 7.2 DESAGREGACIÓN DE LA META GLOBAL EN OBJETIVOS PARCIALES En esta etapa se realizará una lista de actividades ordenadas, con un objetivo parcial cada una, permitiendo así, el cumplimiento de la alternativa de solución No. 1 que de acuerdo al análisis anterior, demuestra ser la más viable para contribuir con la solución del problema que se está presentando en el proyecto de agricultura urbana de la I.E.D. La giralda (ver gráfica 2).
  • 49. 50 ETAPADEPLANEACIÓNDELPROYECTO ACCIONES: DESAGREGRACIONDELAMETAGLOBALENOBJETIVOSPARCIALESGraficaN2 Presentacióndelapropuestaalequipodirectivoa travésdeuntallerdesensibilizaciónOP1 Tallerinducción:Importanciadelaplaneaciónpara liderarproyectosdeagriculturaurbana,dirigidoal cuerpodocenteydirectivo.OP2 Formulacióndeobjetivos,metaseindicadores OP5 Elaboracióndeunaguíaparala realizacióndelproyectodeagricultura urbanaenelcolegioysusocializacióna lasdirectivasdelcolegio.OP4 Diagnóstico(caracterización)yrevisión delproyectodeagriculturaurbana favoreciendosuidentidadconla institución,docentes,padresdefamiliay estudiantes.OP3 Divulgacióndelproyectode agriculturaurbanaalacomunidad educativa.OP8 Definicióndeactividades,recursosyelaboraciónde cronograma.OP6 Montajedelsistemadeseguimientoy evaluación.OP7 OBJETIVOS PARCIALES OP1.SensibilizaralequipodirectivodelcolegioLaGiraldaIED,atravésdeuntallerparaquelapropuesta seaacogida. OP2.Realizaruntallerdeinduccióndirigidoalacomunidaddocenteydirectiva,paraqueseapropiendela importanciaparalainstitución,delproyectodeagriculturaurbana. OP3.Efectuarundiagnósticoyunarevisióndelaidentidadinstitucionalconelproyectodeagricultura urbanaatravésdemesasdetrabajo. OP4.Elaborarlapropuestadelproyectodeagriculturaurbanaysocializarloalacomunidadeducativa 0P5.Formularobjetivos,metaseindicadoresatravésdeequiposdetrabajo,conformadoporlasdirectivas ylosrepresentantesdelosestamentosdelcolegio. OP6.Definirlasactividades,losrecursosyelcronogramaatravésdelequipodegestión. OP7.Divulgarelproyectodeagriculturaurbanaalacomunidadeducativa. OP8.Construirelsistemadeseguimientoyevaluacióndelproyectodeagriculturaurbana. OP9.Realizarprocesosdeseguimientoyevaluaciónunavezporsemanaeneltranscursodelaño,através delosinstrumentosyestrategiasplaneadas 0P.10.Revisaryajustarelproyectodeagriculturaurbanadeacuerdoconlosresultadosarrojadosenel seguimientoylasevaluacionesrealizadasduranteelaño. Seguimientoyevaluacióncontinúaalproyecto deagriculturaurbana.OP9Revisiónyajustesalproyectode agriculturaurbanaOP10
  • 50. 51 Organización lógica de tareas. Se plasmará un seriado de tareas, para llegar a la realización de la actividad que se propone. Actividad 1. Presentación de la propuesta al equipo directivo a través de un taller de sensibilización. Objetivo (Op 1): Sensibilizar al equipo directivo del colegio La Giralda IED a través de un taller para que la propuesta sea acogida. Equipo: Directivos y Tallerista Actividad 2. Taller inducción, Importancia de la estrategia metodológica para liderar el proyecto de agricultura urbana, dirigido al cuerpo docente y estudiantes Objetivo (Op 2): Realizar un taller de inducción dirigido a la comunidad docente y directiva, para que se apropien de la importancia de la planeación para liderar y llevar a cabo el proyecto Equipo: Cuerpo docentes, directivos y tallerista Actividad 3. Diagnóstico (caracterización) y revisión del proyecto de agricultura urbana favoreciendo su identidad con la institución, docentes, padres de familia y estudiantes Diseño taller de sensibilización para las directivas Solicitud del espacio de encuentro para la presentación de la propuesta Desarrollo taller de sensibilización con las directivas Adquisición de compromisos para llevar a cabo la propuesta Diseño taller de inducción dirigido a la comunidad docente y directiva Desarrollo taller de inducción con el cuerpo docente y directivo Evaluación del taller Proyección de tareas y adquisición de compromisos
  • 51. 52 Objetivo (Op3): Efectuar un diagnóstico y una revisión de la identidad institucional con el proyecto de agricultura urbana a través de mesas de trabajo. Equipo: Comunidad educativa Actividad 4. 4Elaboración de una guía para la realización del proyecto de agricultura urbana en el colegio y su socialización a las directivas del colegio. Objetivo (Op4): Elaborar la propuesta del proyecto de agricultura urbana y socializarlo a la comunidad educativa. Equipo: Representantes de los estamentos del gobierno escolar Actividad 5. Formulación de objetivos, metas e indicadores Objetivo (Op5): Formular objetivos, metas e indicadores a través de equipos de trabajo, conformado por las directivas y los representantes de los estamentos del colegio. Equipo: Representantes de los estamentos del gobierno escolar Comparación entre los planteamientos de la estratégica metodologica en proyectos de agricultura urbana funcionamiento del Establecimiento educativo Análisis de la pertinencia de la propuesta metodológica en proyectos de agricultura urbana con relación al contexto Análisis de la pertinencia de la propuesta metodológica en proyectos de agricultura urbana con respecto al proceso de integración Institucional Definición de acuerdos sobre la visión, la misión y los principios Conformación de los equipos para evaluar cada una de las áreas de gestión Evaluación de cada una de las áreas de la gestión Socialización a cargo de las directivas e identificación del perfil institucional Organización de los resultados de la valoración de los procesos y componentes de las cuatro áreas de gestión en un formato completo Formulación de los objetivos en proyectos de agricultura urbana Planteamiento de las metas de la administración por objetivos en proyectos de agricultura urbana Definición de los indicadores que se utilizarán para medir los resultados de la administración por objetivos en proyectos de agricultura urbana
  • 52. 53 Actividad 6. Definir las actividades, los recursos y el cronograma a través del equipo de gestión. Objetivo (Op6): Definir las actividades, los recursos y el cronograma a través del equipo de gestión. Equipo: Representantes de los estamentos del gobierno escolar Actividad 7. Montaje del sistema de seguimiento y evaluación. Objetivo (Op 7): Divulgar el proyecto de agricultura urbana a la comunidad educativa. Equipo: Representantes de los estamentos del gobierno escolar Actividad 8. Divulgación del proyecto de agricultura urbana a la comunidad educativa Objetivo (Op8): Construir el sistema de seguimiento y evaluación del proyecto de agricultura urbana. Definición de las actividades necesarias para dar cumplimiento a cada una de las metas y objetivos de la administración por objetivos en proyectos de agricultura urbana Definición de los responsables de la realización de cada una de las actividades Elaboración del cronograma de actividades para dar cumplimiento a cada una de las metas y objetivos de la administración por objetivos en proyectos de agricultura urbana Elaboración del presupuesto del plan de mejoramiento Diseño de los formatos de recolección de información Definición de los mecanismos de recolección de información Establecimiento de formas de presentación a la comunidad educativa de la información recolectada
  • 53. 54 Equipo: Directivos y tallerista docentes Actividad 9. Seguimiento y evaluación continúa al proyecto de agricultura urbana. Objetivo (Op 9): Realizar procesos de seguimiento y evaluación una vez por semana en el transcurso del año, a través de los instrumentos y estrategias planeadas Equipo: Representantes de los estamentos del gobierno escolar Actividad 10. Revisión y ajustes al proyecto de agricultura urbana. Objetivo (Op10): Revisar y ajustar el proyecto de agricultura urbana de acuerdo con los resultados arrojados en el seguimiento y las evaluaciones realizadas durante el año. Equipo: Representantes de los estamentos del gobierno escolar. Socialización delde la administración por objetivos en proyectos de agricultura urbana mediante una presentación en auditorio a la comunidad educativa Entrega de copias del de la administración por objetivos en proyectos de agricultura urbana a cada miembro de la comunidad educativa Elaboración de carteleras con la síntesis del de la administración por objetivos en proyectos de agricultura urbana Diligenciamiento de protocolos e instrumentos de recolección por semana Sistematización y diseño presentación resultados de los seguimientos y evaluaciones, por período académico Socialización entes del gobierno escolar, de resultados de sistematización de protocolos, encuestas del seguimiento del año. Publicación en la página de Internet del establecimiento educativo Revisión de indicadores y metas del plan por parte de los entes del gobierno escolar Ajustes a los indicadores, metas, estrategias de los componentes de las áreas de gestión del plan de acuerdo a los consensos de los equipos de trabajo. Socialización de los ajustes y cambios del plan mediante una presentación en auditorio a los diferentes entes y representantes del gobierno escolar y comunidad educativa.
  • 54. 55 7.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Para la construcción del cronograma de actividades que se incluye en la alternativa 1, se recurrirá a la utilización del diagrama de GANTT, que por su diseño facilita la programación de las actividades asignándoles el tiempo para su cumplimiento (ver tabla 8). Diagrama de Gantt (Tiempos de holgura). Este diagrama consiste en un gráfico de coordenadas cartesianas en el cual las actividades a realizar se listan en el eje de las ordenadas (sentido vertical), y el tiempo asignado a ellas, que se establece en el eje de las abscisas(sentido horizontal), se representa por barras cuya longitud indica su duración, medida en unidades como, días, semanas o meses.
  • 55. 56 CRONOGRAMA (tabla8) 123456789 Actividad- ordenDetalleDuración A Presentacióndelapropuesta alequipodirectivoatravésde untallerdesensibilización 5horas B Tallerinducción:Importancia delagerenciaporobjetivos paraliderarproyectosde agriculturaurbana,dirigidoal cuerpodocenteydirectivo 6horas C Diagnóstico(caracterización)y revisióndelproyectode agriculturaurbana favoreciendosuidentidad conlainstitución,docentes, padresdefamiliayestudiantes 12horas D Elaboracióndeunaguíapara larealizacióndelproyectode agriculturaurbanaenel colegioysusocializacióna lasdirectivasdelcolegio. 7horas E Formulacióndeobjetivos,metase indicadores 6horas F Definicióndeactividades,recursosy elaboracióndecronograma 6horas G Montajedelsistemadeseguimiento4horas H Divulgacióndelproyectode agriculturaurbanaala comunidadeducativa 7horas I Seguimientoyevaluación continúaalproyectode agriculturaurbana. 56horas J Revisiónyajustesalproyecto deagriculturaurbana. 9horas
  • 56. 57 7.4 ABLA DE ANÁLISIS SECUENCIAL En esta tabla se hace una ordenación de tareas teniendo en cuenta la dependencia que tiene una de la otra, con el fin de llevar una secuencia ordenada que permita que todas las tareas se realicen.
  • 57. 58 Tabla 9. Análisis secuencial Actividades lógicas anteriores Orden Detalle Duración Horas Actividades lógicas posterioresAct. Tarea 1 0 1. Diseño taller de sensibilización para las directiva 1,30 horas 2 1 1 2 Solicitud del espacio de encuentro para la presentación de la propuesta 2 horas 3 1 2 3 Desarrollo taller de sensibilización con las directivas 0,30 horas 4, 5 1 3 4 Adquisición de compromisos para llevar a cabo la propuesta 1 horas 5 2 3 5 Diseño taller de inducción dirigido a la comunidad docente y directiva 1,30 horas 6 2 5 6 Desarrollo taller de inducción con el cuerpo docente y directivo 2 horas 7 2 6 7 Evaluación del taller 0,30 horas 8 2 7 8 Proyección de tareas y adquisición de compromisos 2 horas 9 3 8 9 Comparación entre los planteamientos de la administración por objetivos en proyectos de agricultura urbana funcionamiento del establecimiento educativo 3 horas 10, 11 3 9 10 Análisis de la pertinencia de la administración por objetivos en proyectos de agricultura urbana con relación al contexto 3 horas 12 3 9 11 Análisis de la pertinencia de la administración por objetivos en proyectos de agricultura urbana con respecto al proceso de integración institucional 3 horas 12 3 11 12 Definición de acuerdos sobre la visión, la misión y los principios 3 horas 13 4 12 13 Conformación de los equipos para evaluar cada una de las áreas de gestión 1 horas 14 4 13 14 Evaluación de cada una de las áreas de la gestión 2 horas 15 4 14 15 Organización de los resultados de la valoración de los procesos y componentes de las cuatro áreas de gestión en un formato completo 2 horas 16 4 15 16 socialización a cargo de las directivas e identificación del perfil institucional 2 horas 17 5 16 17 Formulación de los objetivos en proyectos de agricultura urbana 2 horas 18 5 17 18 Planteamiento de las metas de la administración por objetivos en proyectos de agricultura urbana 2 horas 19 5 18 19 Definición de los indicadores que se utilizarán para medir los resultados de la administración por objetivos en proyectos de agricultura urbana 2 horas 20 6 19 20 Definición de las actividades necesarias para dar cumplimiento a cada una de las metas y objetivos de la administración por objetivos en proyectos de 2 horas 21
  • 58. 59 agricultura urbana 6 20 21 Definición de los responsables de la realización de cada una de las actividades 0,30 horas 22, 23 6 21 22 Elaboración del cronograma de actividades para dar cumplimiento a cada una de las metas y objetivos de la administración por objetivos en proyectos de agricultura urbana 2 horas 24, 25 6 21 23 Elaboración del presupuesto del plan de mejoramiento 2 horas 24, 25, 26 7 23 24 Diseño de los formatos de recolección de información 1,30 horas 26 7 23 25 Definición de los mecanismos de recolección de información 1,30 horas 26 7 24, 25 26 Establecimiento de formas de presentación a la comunidad educativa de la información recolectada 1 horas 27, 28, 29 8 26 27 Socialización delde la administración por objetivos en proyectos de agricultura urbana mediante una presentación en auditorio a la comunidad educativa 2 horas 30 8 27 28 Entrega de copias del de la administración por objetivos en proyectos de agricultura urbana a cada miembro de la comunidad educativa 1 horas 29, 31 8 27 29 Elaboración de carteleras con la síntesis del de la administración por objetivos en proyectos de agricultura urbana 2 horas 31 8 29 30 Publicación del plan en la página de Internet del establecimiento educativo 2 horas 31 9 29, 30 31 Diligenciamiento de protocolos e instrumentos de recolección por semana 48 horas 32 9 31 32 Sistematización y diseño presentación resultados de los seguimientos y evaluaciones, por período académico 6 horas 33 9 32 33 Socialización entes del gobierno escolar, de resultados de sistematización de protocolos, encuestas del seguimiento del año. 2 horas 34 10 33 34 Revisión de indicadores y metas del plan por parte de los entes del gobierno escolar 3 horas 35 10 34 35 Ajustes a los indicadores, metas, estrategias de los componentes de las áreas de gestión del plan de acuerdo a los consensos de los equipos de trabajo. 3 horas 36 10 35 36 Socialización de los ajustes y cambios del plan mediante una presentación en auditorio a los diferentes entes y representantes del gobierno escolar y comunidad educativa. 3 horas FIN
  • 59. 60 7.5 ORDENACIÓN LÓGICA DE TAREAS Mediante esta herramienta se mostrarán las tareas programadas para cada actividad de forma secuencial ordenada y lógica, garantizando la optimización del tiempo. En la tabla de matriz de secuencia que vernos a continuación, se visualizará la ordenación lógica de las tareas que se desprenden de las actividades de la alternativa de solución en la cual se basa esta propuesta.
  • 60. 61 MATRIZDESECUENCIA
  • 61. 62 7.6 AGRUPACIÓN DE OBJETIVOS RELACIONADOS Esta etapa se desarrolla para garantizar que el recurso humano involucrado sea idóneo y que desarrolle unas funciones claramente establecidas. Las funciones nacen de la estructura de actividades y de la desagregación de la meta en objetivos parciales definidos en la etapa anterior. AGRUPACIÓN DE OBJETIVOS RELACIONADOS CANTIDAD OP 1. Sensibilizar al equipo directivo del colegio La Giralda IED, a través de un taller para que la propuesta sea acogida. OP 2. Realizar un taller de inducción dirigido a la comunidad docente y directiva, para que se apropien de la importancia para la institución, del proyecto de agricultura urbana. OP 3. Efectuar un diagnóstico y una revisión de la identidad institucional con el proyecto de agricultura urbana a través de mesas de trabajo. 0P 5.Formular objetivos, metas e indicadores a través de equipos de trabajo, conformado por las directivas y los representantes de los estamentos del gobierno escolar OP 6.Definir las actividades, los recursos y el cronograma a través del equipo de gestión. OP 9. Realizar procesos de seguimiento y evaluación una vez por semana en el transcurso del año, a través de los instrumentos y estrategias planeadas CALIDAD OP 1. Sensibilizar al equipo directivo del colegio La Giralda IED, a través de un taller para que la propuesta sea acogida. OP 2. Realizar un taller de inducción dirigido a la comunidad docente y directiva, para que se apropien de la importancia para la institución, del proyecto de agricultura urbana. OP 3. Efectuar un diagnóstico y una revisión de la identidad institucional con el proyecto de agricultura urbana a través de mesas de trabajo. OP 4. Elaborar el perfil institucional y socializarlo a la comunidad educativa OP 7. Divulgar el proyecto de agricultura urbana a la comunidad educativa. 0P. 10. Revisar y ajustar el plan de mejoramiento de acuerdo con los resultados arrojados en el seguimiento y las evaluaciones realizadas en el año OPORTUNIDAD OP 2. Realizar un taller de inducción dirigido a la comunidad docente y directiva, para que se apropien de la importancia para la institución, del proyecto de agricultura urbana. OP 6.Definir las actividades, los recursos y el cronograma a través del equipo de gestión OP 7. Divulgar el proyecto de agricultura urbana a la comunidad educativa. OP 8. Construir el sistema de seguimiento y evaluación del proyecto de agricultura urbana. OP 9. Realizar procesos de seguimiento y evaluación una vez por semana en el transcurso del año, a través de los instrumentos y estrategias planeadas 0P. 10. Revisar y ajustar el plan de mejoramiento de acuerdo con los resultados arrojados en el seguimiento y las evaluaciones realizadas en el año
  • 62. 63 ACTIVIDADES OP 1 OP 2 0P 3 OP 4 OP 5 OP 6 OP 7 OP 8 OP 9 OP 10 Presentación de la propuesta al equipo directivo a través de un taller de sensibilización Grupo 1 Taller inducción: Importancia de la estrategia metodológica para liderar el proyecto de agricultura urbana, dirigido al cuerpo docente y estudiantes Grupo 2 Diagnóstico (caracterización) y revisión del proyecto de agricultura urbana favoreciendo su identidad con la institución, docentes, padres de familia y estudiantes Grupo 3 Elaboración de una guía para la realización del proyecto de agricultura urbana en el colegio y su socialización a las directivas del colegio. Grupo 4 Formulación de objetivos, metas e indicadores Grupo 4 Definición de actividades, recursos y elaboración de cronograma Grupo 4 Montaje del sistema de seguimiento y evaluación Grupo 4 Divulgación del proyecto de agricultura urbana a la comunidad educativa Grupo 1,2 Seguimiento y evaluación continúa al proyecto de agricultura urbana. Grupo 4 Revisión y ajustes al proyecto de agricultura urbana. Grupo 4 Grupo 1: Directivos y talleristas Grupo 2: Cuerpo docentes, directivos y talleristas Grupo 3: Comunidad educativa Grupo 4: representantes estamentos del gobierno escolar. Organización de los grupos de trabajo con relación a las actividades
  • 63. 64 7.7 CARACTERIZACIÓN DE LOS RECURSOS Expresa la clasificación de los recursos necesarios para el cumplimiento de las labores y tareas determinadas en el proyecto. CARACTERIZACIÓN DE LOS RECURSOS FINANCIEROS Los asignados para el pago de personal y manteniendo de equipos. Los asignados para el proyecto general. HUMANOS Rector, coordinadores, profesores, padres de familia y estudiantes FISICOS Instalaciones del colegio biblioteca, rectoría, aulas de clase, auditorio sala de audiovisuales y sala de profesores. TECNOLOGICOS Video Beam Computador USB pantalla MATERIALES Hojas de block Marcadores Papel bond Esferos Plan de estudio Guías de Trabajo Cuadernos y carpetas de las estudiantes. Cartulina papel kratf 7.8 ETAPA DE INTEGRACIÓN DE RECURSOS En esta etapa metodológica se propone la agrupación cuantificada y ordenada de los recursos e insumos, de acuerdo a los productos y componentes planteados para el proyecto.
  • 64. 65 7.9 AGRUPACIÓN CUANTIFICADA Y ORDENADA DE LOS RECURSOS E INSUMOS En la presente tabla se describen las actividades, sus componentes y el costo estimado que se espera para el desarrollo y cumplimiento de el proyecto de agricultura urbana. ACTIVIDAD COMPONENTE COSTO Presentación de la propuesta al equipo directivo a través de un taller de sensibilización Humano Equipo tecnológico Materiales $250.000 2.500 7.500 Taller inducción: Importancia de la estrategia metodológica para liderar el proyecto de agricultura urbana, dirigido al cuerpo docente y estudiantes Humano Equipo tecnológico Materiales $300.000 3.210 115.000 Diagnóstico (caracterización) y revisión del proyecto de agricultura urbana favoreciendo su identidad con la institución, docentes, padres de familia y estudiantes Humano Equipo tecnológico Materiales $ 600.000 6.000 85.000 Elaboración de una guía para la realización del proyecto de agricultura urbana en el colegio y su socialización a las directivas del colegio. Equipo tecnológico 3.500 Formulación de objetivos, metas e indicadores Materiales 75.000 Definición de actividades, recursos y elaboración de cronograma Equipo tecnológico Materiales 1.500 5.000 Montaje del sistema de seguimiento y evaluación Equipo tecnológico Materiales 1.000 8.000 Divulgación del proyecto de agricultura urbana a la comunidad educativa materiales Equipo tecnológico 500.000 4.500 Seguimiento y evaluación continua al proyecto de agricultura urbana. Equipo tecnológico 28.000 Revisión y ajustes al proyecto de agricultura urbana. Equipo tecnológico Materiales 4.500
  • 65. 66 CONCLUSIONES La implementación de la estrategia metodológica gerencial y organizativa, conlleva a mejorar la gestión del proyecto de agricultura urbana. La implementación de conceptos metodológicos de administración y gerencia, permite la obtención de las metas fijadas en el proyecto de agricultura urbana. Asumir teorías de planeación, evita confusiones en el desarrollo de las actividades y tareas que se deben realizar para darle cumplimiento al proyecto de agricultura urbana. Los conceptos administrativos aplicados a programas y políticas públicas por si solos no garantizan la obtención de las metas sociales. Es indispensable acompañarlos de elementos de gestión social.
  • 66. 67 BIBLIOGRAFÍA CEPAL, Guía metodológica para desarrollar indicadores ambientales y de desarrollo sostenible, SERIE Manuales, versión impresa 1680-886. Santiago de Chile, junio de 2009. P 1-5 CORRALES ROA, ELCY. Sostenibilidad agropecuaria y sistemas de producción. Cuadernillo Nº.5. p. 6. CORTÁZAR, Juan Carlos. (2004). Una mirada estratégica y gerencial de la implementación de los programas sociales. Estados Unidos, Washington, D.C.: Banco Interamericano de Desarrollo, Instituto Interamericano para el Desarrollo Social (INDES). DRUCKER. Peter. La Gerencia. Tareas, Responsabilidades y Prácticas. Argentina, Buenos Aires: Editorial El Ateneo. 1987. P. 917 DURÁN, Alicia. Conocimiento científico y desarrollo tecnológico para un mundo sostenible. Edición 95.Barcelona: Icaria editorial,2002, p.86-89 GLIESSMAN, Stephen R. Agroecología: procesos ecológicos en agricultura sostenible. Editorial AGRUCO-CATIE. 2002. Turrialba, Costa Rica P. 319-325. GUEVARA NIÑO, Leonel. Gerencia social en la educación. Bogotá, D.C: Ediciones antropos,2006, P. 203
  • 67. 68 Memorias Comité de Agricultura urbana Disponible en http://www.fao.org/unfao/bodies/COAG/COAG15/X0076S.htm (Consulta: 4 octubre 2011) MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Programa de Educación Ambiental: Colombia Aprende. MOJICA, Francisco, La prospectiva; Técnicas para visualizar el futuro, Leguis, 1995, Pág. 2 PERNETT CASTILLO, José Ángel. Educación y Gestión; Elementos Formativos de Gestión Institucional falta Presidencia de la República. Decreto 1743 de 2004, artículo 1º. RED ÁGUILA. Género y Agricultura Urbana. Revista Agricultura Urbana Nº 12. Disponible en http://www.actaf.co.cu/revistas/revista_au_1-18/AU12/AU12.html (Consulta: 4 octubre 2011) SEN, Amartya. Desarrollo y libertad. Edición 8. Colombia, Bogotá: Editorial planeta. 2000. P.52-54

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