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Las nociones de capacidad humana y desarrollo como ejes de la reformulación de los modelos pedagogicos.

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LAS NOCIONES DE CAPACIDAD HUMANA Y DESARROLLO COMO EJES DE LA REFORMULACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DISTRITALES ESTRELLA DEL SUR, GERARDO MOLINA Y REPÚBLICA DE …

LAS NOCIONES DE CAPACIDAD HUMANA Y DESARROLLO COMO EJES DE LA REFORMULACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DISTRITALES ESTRELLA DEL SUR, GERARDO MOLINA Y REPÚBLICA DE COLOMBIA.

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  • 1. 1 LAS NOCIONES DE CAPACIDAD HUMANA Y DESARROLLO COMO EJES DE LA REFORMULACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DISTRITALES ESTRELLA DEL SUR, GERARDO MOLINA Y REPÚBLICA DE COLOMBIA. 1 PROBLEMA El desarrollo de Competencia Laborales en los estudiantes de educación básica y media es uno de los objetivos de la política de Articulación de la Educación con el Mundo Productivo, propuesta por el Ministerio de Educación Nacional. En las instituciones oficiales de la ciudad de Bogotá ha sido una de las principales metas en los planes de mejoramiento por el cumplimiento con las directrices emanadas de las secretarias de educación local, incluirlas como parte de la misión institucional. Debido a la importancia que estas competencias adquieren en el mundo laboral para los estudiantes de las instituciones educativas del país es necesario realizar un recorrido investigativo de la siguiente pregunta inicial: ¿Cómo plantea el MEN el desarrollo de las competencias laborales en las instituciones educativas de carácter oficial de la ciudad de Bogotá; hasta qué punto esta propuesta tiene repercusiones en el plano de lo real y como puede transformarse dicha propuesta? Para resolver este interrogante, se toman como referencia tres instituciones de carácter oficial de la ciudad de Bogotá, en las que se evidencian diferentes situaciones que afectan a los estudiantes para que puedan desarrollar sus
  • 2. 2 competencias laborales, específicamente cuando se llevan a contextos diferentes al escolar. Las instituciones a las que se hace referencia, pertenecen a 3 localidades diferentes, aun cuando reúnen niños de estratos 1,2, y 3 tienen características diferentes. La población estudiantil del Colegio República de Colombia, ubicado en la localidad 10º en su gran mayoría pertenece a sectores diferentes al barrio estrada que es donde se ubica la institución, su población se nutre de, Engativá pueblo y de la localidad 11º Suba, pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3. Por lo anterior existen inconvenientes de movilidad que afectan a los estudiantes de estos sectores y muchos de ellos no continúan con sus estudios, otros vienen de otras instituciones con debilidades académicas, que se evidencian cuando entran en la dinámica escolar particular de la institución. Es en este sentido, que se afecta la continuidad en la institución. Otra situación problemática en esta institución es que no hay un estudio previo frente a las necesidades de la comunidad educativa, para determinar la especialización y el énfasis institucional. La especialización, fue impuesta por Secretaria de Educación teniendo en cuenta únicamente la localización geográfica; pues, la institución está ubicada cerca de los parques el salitre y Simón Bolívar, el centro de Alto Rendimiento y la Unidad deportiva del Salitre. Por esta razón se estableció que el proyecto institucional fuera con Especialización en Educación Física. Otra debilidad que se encuentra en el P.E.I de la institución, es que este se denomina “Formación en valores para la convivencia y la productividad” sin embargo, no es clara la forma como se llevan a cabo los procesos para desarrollar las
  • 3. 3 competencias laborales, o que tipo de productividad se logra. Así pues se hace necesario pensar, ¿de qué manera se articulan los proyectos y programas de la institución en relación con lo estipulado en el P.E.I.? Además de ello, un aspecto a tener en cuenta, es que resulta deficiente la gestión para lograr alianzas con otras instituciones como: universidades, instituciones de carreras intermedias o el Sena, que aumenten las posibilidades y abran espacios en la educación superior y el campo laboral como lo plantea el horizonte institucional. Por lo anterior, se hace evidente la existencia de problemas de gestión pedagógica, académica y administrativa que inducen a la institución al incumplimiento de las expectativas que conlleve al desarrollo de competencias en los estudiantes. De otro lado el Colegio Estrella del sur, evidencia en los procesos pedagógicos desarrollados una insuficiente proyección en la comunidad, pues los egresados en su mayoría no buscan realizar estudios de educación superior; lo cual induce a pensar que no hay perspectiva a futuro frente al plano académico, dejando el campo abierto para la vinculación laboral que no siempre es bien retribuida. Un componente adicional se vincula al plano docente administrativo pues el personal cambia con frecuencia, lo cual impide que se afiancen diferentes procesos relacionados con la continuidad y el sentido de pertenecía. Por su parte, el Mega colegio Gerardo Molina, cuyo PEI se titula, “con compromiso y calidad construimos proyectos de vida para transformar la sociedad”, contempla como componente la competencia laboral, la cual se trabaja a partir de una asignatura denominada Gerencia Empresarial dictada a los grados, décimo y once, impartiendo un trabajo que sugiere el desarrollo explícito de la competencia y
  • 4. 4 contribuyendo al mejoramiento de herramientas importantes para el desempeño en el campo laboral tanto de forma autónoma como ligado a un colectivo. Sin embargo esta asignatura se ha dejado de lado el último año por privilegiar el componente bilingüe planteado también como política institucional, lo cual sugiere que no existe continuidad en el trabajo desarrollado en la institución explícitamente, a pesar de ello se sigue contemplando en el PEI la competencia laboral como un elemento clave a la hora de articular el énfasis de la institución. En consecuencia se hace necesario realizar un análisis que contemple los componentes sociales, pedagógicos y organizacionales en cada institución, para fortalecer el desarrollo de competencias laborales y empresariales, desde la noción de capacidad humana, lo cual implica según Sen La capacidad de una persona se refiere a las diversas combinaciones de funciones que puede conseguir. Por lo tanto la capacidad es un tipo de libertad; la libertad fundamental para conseguir distintas combinaciones de funciones(o, la libertad para lograr diferentes estilos de vida) (Sen, 2000, p. 99-100). 1.1 Delimitación del problema En las instituciones educativas se deben generar cambios desde sus PEI que permitan al egresado mayores oportunidades, para adquirir habilidades y así convertirse en un ser emprendedor y competente, por ello, es necesario realizar un análisis de los componentes sociales, pedagógicos y organizacionales a través del cual se muestre de qué forma se plantea y como se desarrollan las competencias laborales y empresariales. Teniendo en cuenta que:
  • 5. 5 “La competencia es la capacidad o potencialidad de una persona de utilizar lo que sabe en múltiples situaciones en ámbitos académicos, laborales, individuales y sociales. Como potencialidad las competencias son abstractas y solo se hacen visibles en actuaciones, es decir, en los desempeños de los estudiantes frente a problemas nuevos” (SED, 2000) En ese orden de ideas es importante hacer una revisión en el marco de las políticas públicas de educación de la forma y los modos como las Instituciones oficiales asumen desde sus proyectos educativos institucionales el desarrollo de las competencias laborales. 1.2 Formulación del problema Las competencias laborales generales son un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que un joven estudiante debe desarrollar para desempeñarse de manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido (MEN, 2004, p.6), ahora bien la ex ministra de Educación Nacional plantea que: Convoco al sector educativo a valorar la formación de competencias laborales con el propósito de tener certezas frente al éxito laboral y la realización personal, profesional y social de los estudiantes, e invito al sector productivo a que evidencie, cada vez más, la importancia de abrir sus espacios a la formación de los estudiantes para el mundo productivo y ofrezca lo mejor de sí a fin de promover experiencias de aprendizaje en beneficio de los colombianos (Vélez, 2004, p.3).
  • 6. 6 Esta invitación evidencia que la educación es una inversión de carácter productivo enmarcada en la noción de “capital humano”, por ende, la forma en que se evidencia la competencia laboral en los Proyectos Educativos Institucionales de los Colegios Distritales Estrella del Sur, Gerardo Molina Ramírez y República de Colombia está ligada al concepto de capital humano, que se define como la movilización voluntaria de recursos que van a aumentar la capacidad productora, es decir, la cantidad de inversión de un sujeto en sí mismo, determinará su mejor inserción laboral, la escolarización aumenta la productividad humana, contribuye a un mejor rendimiento económico(Moreno Becerra, 1998, p. 38).Ya Foucault lo decía, el capital humano es el conjunto de las inversiones que se han hecho en el hombre mismo, sus condiciones de vida son la renta de un capital (Foucault, 1979, p.) Por su parte la Secretaria de Educación plantea el concepto de competencia laboral que describe lo que una persona debe ser capaz de hacer en el desempeño de una función productiva, expresada mediante criterios de desempeño, el rango de aplicación, los conocimientos y comprensiones esenciales y las actividades requeridas(SED, 2004, p. 27). Por último, si la educación aumenta la eficiencia de una persona en la producción de bienes, se trata de una mejora del capital humano, que puede aumentar el valor de la producción de la economía, así como la renta de la persona educada1 . Pero cabría pensar una alternativa a la noción de “competencia” desde lo que afirma Sen acerca del concepto “desarrollo humano”: Si una persona mejorando su educación, su salud, etc., puede ser más productiva en la producción de bienes, no 1 Una persona puede beneficiarse de la educación, al poder leer, comunicarse discutir, elegir teniendo más información, ser tomada en serio por los demás etc. Amartya Sen. Libertad y Desarrollo pág. 351. 2000.
  • 7. 7 es ilógico esperar que gracias a esos medios también tenga más posibilidades- y libertad- para llevar su vida (Sen, 2000, p.351). Es así que al plantear una propuesta institucional que aluda a la noción de capacidad humana postulada por Amartya Sen, y modificando el concepto de competencia laboral y empresarial, se permite el desarrollo de las libertades del dicente como Sen lo plantea La libertad humana para vivir el tipo de vida que tenemos razones para valorar” (Sen 2000, p.353) el desarrollo es, de hecho, un compromiso trascendental con las posibilidades de la libertad (Sen, 2000. p. 356). Entonces podemos preguntarnos: ¿Cómo podrían reformularse los modelos pedagógicos de los Colegios Distritales, Estrella del Sur, Gerardo Molina Ramírez y República de Colombia a través de un Proyecto Transversal Empresarial desarrollado en el marco de los campos de pensamiento científico – tecnológico e histórico social y en los Ciclos III, IV y V, desde un análisis de las nociones de “competencia laboral” y “emprendimiento” asumidas por sus P.E.I., planteado a partir de la propuesta de “Capacidad Humana” y “Desarrollo Humano” postulada por Amartya Sen 2 JUSTIFICACIÓN Los procesos de cambio, las exigencias del mundo productivo, hacen que los individuos tengan la necesidad de prepararse, para enfrentarse al mundo globalizado, el individuo necesita ser competente en cualquier ámbito, tener una “cosmología general” tanto en lo social, económico, y político; poseer un alto grado de eficiencia, una capacidad de plantear y solucionar problemas de forma racional, crítica y
  • 8. 8 significativa, además poder tener acceso a recursos necesarios para mejorar su nivel de vida, es decir, la libertad de los individuos para actuar a su gusto a la hora de decidir donde trabajar, qué producir, qué consumir, etc., (Sen, 2000, p.45) de esta forma, es necesario estructurar el perfil del egresado de las instituciones Estrella del Sur, Gerardo Molina Ramírez y República de Colombia, consolidando el perfil de un estudiante que reúna estas condiciones. Es así como se hace necesario plantear una propuesta donde el concepto de competencia laboral, consolidado por el Ministerio de Educación Nacional (2003) y planteado para los establecimientos educativos, en la cual se afirma que: Las competencias laborales preparan para cualquier clase de trabajo independiente de su nivel o actividad, ellas permiten que nuestros jóvenes se formen para superar dificultades, organizar y mantener en marcha iniciativas propias y colectivas, saber manejar y conseguir recursos, trabajar con otros, tener sentido de responsabilidad personal, colectiva y social, obtener los mejores resultados y, algo esencial, seguir aprendiendo (MEN, 2010. p. 3). Pueda verse como un elemento clave dentro de los parámetros institucionales bajo los cuales todas las áreas de conocimiento se integren y de esta forma los estudiantes estén en la capacidad de resolver las dificultades y enfrentar los retos que se imponen desde la escuela y se proyectan para la vida a futuro. Ahora bien La formación en competencias será deliberada, sistemática y organizada para introducir mejoras y cambios que aseguren los resultados esperados en los estudiantes(MEN, 2006 p.49).Las competencias son entendidas como: Un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas,
  • 9. 9 socio-afectivas y psicomotoras, apropiadamente relacionadas entre sí, para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. (MEN, 2006 p.49), esté ligado al concepto de desarrollo y libertad, es decir las competencias laborales bajo un concepto democrático, de valores ético, políticos, ya que el desarrollo puede concebirse como un proceso de expansión de las libertades reales de las que disfrutan los individuos (Sen,2002, p.19), servirá de base para actualizar el modelo pedagógico que incide directamente sobre la formación del estudiante, será un satisfactor sinérgico de necesidades y agente participe de las decisiones sociales. La educación debe brindar las herramientas que permitan el pleno desarrollo de habilidades para ser frente al sistema productivo; nuestra sociedad demanda un sistema capaz de formar ciudadanos libres, insertados en la economía global y la cultura contemporánea, el Artículo 67, de la constitución política Colombiana, emana que la educación es un derecho de la persona y un servicio público, el Estado, la sociedad y la Familia son los responsables de la educación. Las políticas del gobierno y el sistema educativo juegan un papel fundamental en el desarrollo social de un país en vía de desarrollo como el nuestro; se han realizado varios acercamientos que permiten este desarrollo; el primer acercamiento fue en el gobierno de Cesar Gaviria, cuando se reunieron 10 de personalidades nacionales a nivel de la ciencia , la cultura, economía y tecnología para redactar el documento Colombia al Filo de la Oportunidad el cual manifiesta: La educación, la ciencia y la tecnología pueden ayudar a la competitividad de los individuos, como también al desenvolvimiento de las potencias superiores de la personalidad de individuos que desarrollan sus capacidades (IDEP, 1995, p.36), otro de los acercamientos es el plan Sectorial de Educación en el Distrito Capital, los últimos dos planes de sectoriales plantean en su política la necesidad que tienen los jóvenes de la población más vulnerable, como la falta de oportunidades para acceder a la educación superior, la necesidad de trabajar y salir del sistema educativo, la deserción escolar; porque la escuela no brinda la
  • 10. 10 aplicación significativa de los conocimientos impartidos en ella. Los programas y proyectos para que se cumplan deben tener esfuerzos permanentes de sus gestores y ejecutores, pero estos también coartan las libertades del ciudadano, a causa del trasfondo de la política, es decir su verdadera intención, tal como lo plantea Amartya Sen. La falta de libertad económica puede alimentar la falta de libertad social, de la misma forma que la falta de libertad social o política también puede fomentar la falta de libertad económica(Sen, 1998, p. 25), encaminándolos a fortalecer la sociedad que ellos pretenden crear, en pro de cuidar sus intereses económicos. La ley General de Educación Ley 115 de 1994 en su artículo 73, afirma que los P.E.I. deben ser elaborados de acuerdo las necesidades de cada institución; de esta forma la reformulación de los P.E.I., permite la modificación del modelo pedagógico de los colegios en estudio en este documento, basado en competencias laborales, y empresariales, desde la noción de Capacidad Humana, nos aporta la libertad fundamental de los individuos para vivir la vida que tienen razones para valorar y para aumentar las opciones reales entre las que puedan elegir(Sen, 2000 p. 351), favorece una formación sólida que aporta al proyecto de vida y al descubrimiento de sus capacidades efectivas, teniendo en cuenta, su importancia directa para el bienestar y la libertad de los individuos, el papel indirecto que desempeñan al influir en el cambio social, y el papel indirecto que desempeñan al influir en la producción económica (Sen, 2000, p. 354), donde los jóvenes educandos de los colegios Estrella del Sur, Gerardo Molina y República de Colombia, puedan emancipar y consolidar sus satisfactores sinérgicos? Lo que implicaría que, en el marco de las exigencias ético, políticas, sociales, se haría necesario reflexionar acerca de los modos como la formación por competencias, laborales o empresariales, debe organizarse desde los planteamientos hechos por Sen en su libro Desarrollo y Libertad para poder modificar los modelos pedagógicos de los colegios Estrella del Sur, Gerardo Molina y República de Colombia en cuanto a competencias laborales y empresariales se refiere, para
  • 11. 11 potencializar en los estudiantes un espíritu de servicio a la comunidad, de gozar de los derechos que tiene como ciudadano pero también de las libertades que se adquieren con el conocimiento y a su vez están redunden en el bienestar de su comunidad. Por otra parte, en el primer documento de Misión Ciencia, Educación y Desarrollo realizada por el IDEP, aclara que El trabajo no se puede confundir con el empleo y la educación para el trabajo con la preparación de un oficio, promover una educación que prepare a los estudiantes en las competencias mentales y físicas, el egresado debe re entrenarse permanentemente para adaptarse a nuevas circunstancias. (IDEP, 1993, p. 158). En consecuencia,se hace relevante proponer la construcción de un modelo pedagógico institucional en los colegios anteriormente mencionadas, que no solo sea un ejercicio contemplado en sus PEI, para dar cumplimiento a los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional, sino que se lleve esa teoría a la práctica, para que verdaderamente la educación contribuya de manera significativa al progreso y desarrollo de la sociedad colombiana, fortaleciendo el proyecto de vida de los estudiantes de estos colegios. Esto implica que se debe analizar la orientación de los modelos pedagógicos, ya que estos evidencian la formación de hombres y mujeres únicamente para el trabajo, es decir, mano de obra barata, esclavizados al sistema liberal clásico ó por el contrario, formar hombres y mujeres empoderados de saberes y herramientas que los conduzcan a ser creativos, críticos, competentes y emprendedores; fundamentalmente el manejo y uso de las Tics, ya lo decía Rodolfo R. Llinás
  • 12. 12 Para ser competitivos y lograr un mayor desarrollo se requiere un cambio total, organizacional e institucional que implica la reestructuración y trasformación de jerarquías básicas, sistemas de producción, distribución y consumo de bienes, servicios e información, y ante todo una radical transformación de la articulación de la investigación científica y tecnológica para el desarrollo. (IDEP, 1995, p-94-95). 3 OBJETIVOS 3.1 Objetivo general Realizar un análisis crítico de las relaciones entre economía, política y pedagogía que sostienen las nociones de “competencia laboral y de emprendimiento” asumidas por los P.E.I. de las instituciones Estrella del Sur, Gerardo Molina Ramírez y República de Colombia, desde la propuesta de “capacidad humana” de Amartya Sen,
  • 13. 13 para reformular en este sentido los modelos pedagógicos de las mismas a través del desarrollo de un Proyecto Transversal Empresarial. 3.2 Objetivos específicos 1. Identificar y analizar, cómo se plantea el desarrollo de las competencias laborales en los Proyectos Educativos de los Colegios Distritales Estrella del Sur, Gerardo Molina y República de Colombia IED, para determinar la noción de competencia laboral que tiene cada Institución. 2. Realizar un análisis de los componentes sociales, pedagógicos y organizacionales en cada una de los Colegios Distritales Estrella del Sur, Gerardo Molina y República de Colombia IED, para conocer los aspectos que determinan el marco de las competencias laborales dentro del modelo pedagógico de cada institución. 3. Reformular los modelos pedagógicos de los colegios Distritales Estrella del Sur, Gerardo Molina y República de Colombia IED, a través de la elaboración la malla curricular en los campos de pensamiento científico-tecnológico e histórico –social de los ciclos III, IV y V para incluir la noción de desarrollo y libertad de Sen en el marco de las competencias laborales. 4. Proponer un proyecto transversal empresarial desarrollado en los campos de pensamiento histórico social y científico tecnológico como parte de la reestructuración del modelo pedagógico de colegios Distritales Estrella del Sur, Gerardo Molina y República de Colombia IED, que conduzca al estudiante a tener una visión diferente sobre lo que es una empresa.
  • 14. 14 4 MARCO TEORICO 4.1 Antecedentes Con el propósito de realizar un análisis que permita dar cuenta de los modos como, en la actualidad, la propuesta de formación en competencias laborales y en la promoción del “emprendimiento”, se hace relevante realizar un abordaje de los conceptos preliminares sobre el desarrollo, para comprender la pretensión que en este trabajo se pone de manifiesto; uno de estos términos es la economía, esta es una
  • 15. 15 herramienta que ha utilizado el hombre para organizar la sociedad o civilización, en determinados periodos de tiempo; la economía es una ciencia social la cual estudia los procesos de producción, distribución, consumo e intercambio comercial de bienes y servicios, esta actividad está estrechamente ligada al dinero, los economistas estudian la forma en cómo los objetivos de los individuos son cumplidos en este campo. Los individuos aquí mencionados son personas, como negocios, empresas cooperativas, Estados, etc., la economía se complementa con la ética, la psicología, la historia la cual registra de manera contundente los cambios de los objetivos trazados por la economía, por último cabe anotar la sociología, parte primordial del estudio del comportamiento humano en el contexto social en donde estos se desarrollan. Cabe anotar entonces, que la globalización busca que el mundo sea una sociedad vista como una ciudad, es decir, buscar nuevas formas de interdependencia y jerarquías en los sistemas económicos y de información. Esta globalización desafía el pasado de muchas culturas, y le impone a los valores culturales locales, diferenciaciones económicas y políticas que lo condicionan, en consecuencia, los estándares internacionales, exigen unos mínimos en cuanto al sistema educativo y en esa perspectiva la educación colombiana debe asegurar que los estudiantes alcancen unos mínimos para que no queden descontextualizados. De allí que las reformas políticas hechas en los diferentes gobiernos obedecen a intereses económicos mundiales. De otro lado, los antropólogos llamados “formalistas” como Herskovits, Burling, Schneider, entre otros señalan que, La ciencia económica tiene por objeto el estudio del “comportamiento humano en tanto que relación entre unos fines y unos medios escasos que tienen usos alternativos (…),(Contreras, 1981 p.13) de otro lado los
  • 16. 16 llamados antropólogos Karl Polanly, Georges Dalton son partidarios de una definición de la economía “substantivista”, que plantea, la economía de una sociedad son las formas y las estructuras sociales de la producción, de la distribución y de la circulación de bienes materiales que caracterizan a esta sociedad en un momentos de su existencia(Contreras, 1981 p.13). Pero también se pueden dar manifestaciones de inseguridad económica debido a las relaciones político-sociales de una comunidad, es decir “Muchas veces la inseguridad económica puede estar relacionada con la falta de libertades y derechos democráticos. (Sen, 1998, p.32). A hora bien, el llamado padre de la economía clásica Adam Smith, sostiene en su obra La Riqueza de las Naciones dos teorías sobre el valor: En la primera de ellas expone que el valor designa la cantidad de trabajo contenido en un objeto. La segunda; plantea que el valor se define como la cantidad de trabajo que un objeto puede dominar o comprar, es decir, la cantidad de trabajo por la que puede cambiarse (Gudeman, 1981 p. 235). Para Smith estaba primero las relaciones entre los hombres y los objetos que las relaciones entre los mismos hombres, afirma también que el salario el beneficio y la renta son las tres fuentes originales de todos los ingresos así como de todo el valor de cambio (Smith 1997, p.54) ahora bien, según Polanyiel significado substantivo de económico deriva de la dependencia del hombre para su subsistencia, de la naturaleza y de sus semejantes (Polanyi, 1959, p. 166). Se refiere a la interacción con su medio ambiente natural, en la medida en que éste le proporciona los medios para satisfacer sus necesidades materiales. De otro lado la economía se presenta como una ciencia de la población que comprende las relaciones colectivas, la escasez, la carestía, etc. Es decir que la
  • 17. 17 economía identifica problemas y las leyes relativos a un conjunto de personas, es decir de un sujeto colectivo (Bidet, 2007), y que su vez podemos ver que en los análisis económicos actuales se ha dejado de ver en gran medida la acumulación de capital en términos físicos y se concibe como un proceso en el que interviene íntegramente la calidad productiva de los seres humanos. (Sen, 1998, p.350). Desde otra perspectiva, Foucault afirma que el liberalismo es una doctrina de gobierno propia del panoptismo, la relación que existe entre los dispositivos de seguridad, los dispositivos disciplinarios, es el soporte sobre la cual se edifica el concepto de libertad, para que la libertad sea posible, es preciso resguardarla… de la libertad misma. El liberalismo desarrolla un saber que tiene por objeto la riqueza de la nación, que no se preocupa únicamente de los sujetos, ni de los animales, sino de una población a la que intenta mejorar. Además sostiene: El liberalismo no es lo que acepta la libertad, es lo que se propone fabricarla a cada instante, suscitarla y producirla con todo un conjunto de restricciones, problemas de costo que planea esta fabricación […] La libertad y la seguridad, el juego libertad y seguridad, es lo que se aloja en el corazón mismo de una nueva razón gubernamental. La libertad y seguridad; es esto lo que va a animar, desde el interior, los problemas delo que yo llamaré la economía de poder propia del liberalismo (Foucault, 2002 p.66-67). Finalmente, Jacques Bidet concluye que el liberalismo es la doctrina de gobierno que fabrica libertad como correlato acabado del control y la vigilancia. Hablemos ahora del neoliberalismo que hace parte de las políticas gubernamentales para el mejoramiento de la calidad educativa en Colombia, según los dirigentes políticos, es una corriente originada en la segunda guerra mundial, es
  • 18. 18 una respuesta ideológica a los fenómenos sociales políticos y económicos que fueron de gran influencia en el siglo XX y con él, el concepto de homo-œconomicus Utilizado en la escuela neoclásica, el homo-œconomicus es una representación imaginaria del ser humano, que se comportaría de forma racional ante estímulos económicos. De otro lado, Foucault señala en uno de sus escritos el nacimiento de la biopolítica :el homo-œconomicus ya no es un socio de intercambio, sino un empresario de sí mismo, siendo el mismo su propio capital, siendo para el mismo su propio productor y siendo para él mismo la fuente de sus ingresos (Foucault, 2002,p.232-233), adicionalmente a esto afirma este homo-œconomicus socio del intercambio implica, un análisis de su esencia, una descomposición se sus comportamientos y maneras de actuar en términos de utilidad, que se refieren a una problemática de necesidades (Foucault, 2002, p.264) De esta forma el individuo se ve como un productor que gestiona los recursos, surge el colaborador, trabaja para la empresa comprometido, con sentido de pertenencia, con su experiencia y conocimientos, es decir con su capital humano, algunos representantes, como Rebelo (1991) Stockey (1991) Lucas (1988) señalan que el capital humano permite aumentar la productividad del trabajo, posibilita el desarrollo cultural, aumenta la cohesión social, refuerza la participación en la vida política. La adecuación de cada trabajador para adaptarse a las necesidades del mercado dependerá de las habilidades que posea. (Giménez, 2003, p.53). Ahora bien la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico define el capital humano como: el conocimiento que los individuos adquieren durante su vida y que usan para producir bienes, servicios o ideas en actividades realizadas dentro o fuera del mercado (OCDE 1996: p: 22).
  • 19. 19 Pero esta concepción fue reevaluada a que no mostraba claramente el tipo de conocimientos que podría tener el individuo, en el año 1999 redefine su concepto: el conocimiento, habilidades, competencias y otros atributos incorporados en los individuos que son relevantes para la actividad económica (OCDE, 1999 p. 89). En este sentido, el capital humano es uno de los puntos centrales de este trabajo, donde se habla de la igualdad, de las capacidades, de las libertades fundamentales y efectivas, de las oportunidades que debe tener un individuo, para ser partícipe de su propio desarrollo y el desarrollo de un país, seres responsables de su vida y su entorno social, e inmediato. En este orden de ideas debe ahondarse en el concepto de capacidad. El informe Regional sobre Desarrollo Humano para América Latina y el Caribe (2010) hace referencia a una obra clásica de la literatura “El ladrón de bicicletas” (Historia de Vittorio de Sica) La bicicleta es su medio de transporte, le da la opción de tener buena salud, podría darle acceso a la educación, su posesión permite una combinación con el “ser” y el “hacer”, posee un conjunto de posibilidades de vida agradable para su dueño, amplía su libertad efectiva, es decir sus capacidades. Pero podría darse impedimentos de tipo físico o sectores topográficos difíciles de transitar, es allí donde debe intervenir una acción pública que permita la igualdad de capacidades, sin importar que existan limitaciones. Es importante destacar que las capacidades se refieren al conjunto de opciones entre las cuales las personas pueden elegir, opciones disponibles y los funcionamientos son los elementos específicos contenidos en dicho conjunto que materializan las capacidades al transformar el acceso a bienes y servicios en aquello
  • 20. 20 que una persona efectivamente logra hacer o ser en distintas etapas de su vida. (Las capacidades no son habilidades o funcionamiento específicos). Es pertinente entonces hablar acerca de emprendimiento, algunos representantes muestran la definición una de ellas es la de Genner (2009) define que un emprendedor es una persona que tiene un talento para ver las oportunidades y las capacidades, para desarrollarlas en las empresas, administra cualquier empresa o negocio, con una considerable iniciativa y riesgo, de igual forma Howard Stevenson de Harvard Business School plantea que el emprendimiento es la búsqueda de la oportunidad sin tomar en cuenta los recursos que estén actualmente bajo control de uno mismo, De otro lado Schumpeter (1942) define al emprendedor como una persona dinámica que promueve nuevas combinaciones, La función de los emprendedores es reformar o revolucionar el patrón de producción al explotar una invención, o más comúnmente, una posibilidad técnica no aprobada, para producir un nuevo producto o uno viejo de una nueva manera; o proveer de una nueva fuente de insumos o material nuevo; o reorganizar una industria. Por su parte el Ministerio de Industria y Comercio define emprendimiento, conjunto de personas variables y factores que intervienen en proceso de crear una empresa, una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de la riqueza, centrada en oportunidades, visión global, llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado, que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad” (Ministerio de Industria y Comercio, 2009). 4.2 Marco legal
  • 21. 21 4.2.1 Normatividad vigente Con el propósito de dar cuenta del sustento legal de la propuesta, se citan los artículos de mayor relevancia de las leyes y decretos que competen al tema. Se da inicio con la Constitución Política Colombiana el cual en su Artículo 67, establece que “la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social”, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. “La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”. En este artículo, de la carta política Colombiana, se hace evidente que el Estado entiende que la educación como derecho hace parte del desarrollo integral de los individuos por lo tanto dentro del sistema económico de Colombia se hace necesario que el sistema educativo se encargue de capacitar a los individuos en proceso de formación para prácticas que los hagan competentes en el ámbito laboral, pero cuál es el fundamento de esta propuesta, se basa en el modelo de liberalismo económico ,que reduce la noción de desarrollo a la capacidad de trabajar “la fuente única de la riqueza es el trabajo” (Adán Smith), o por el contrario se pretende formar para la libre empresa que conduzca a una sociedad más igualitaria, pero realmente existen las mismas oportunidades para los estudiantes de la educación pública; bajo esta interpretación vale la pena preguntarse para que tipo de trabajo se está formando. En este sentido se puede notar como el concepto de educación se basa en una noción de desarrollo desde la óptica del crecimiento económico y la producción de bienes.
  • 22. 22 Sen afirma que las libertades instrumentales mejoran directamente la capacidad de los individuos (Sen, 2000, p.59), al reconocer la educación como un tipo de libertad instrumental, las instituciones oficiales pueden desarrollar capacidades de auto superación, y permitirán que el estudiante transforme su entorno, el aumento de la libertad mejora la capacidad de los individuos para mejorarse a sí mismo y así como para influir en el mundo (Sen, 2000, p.35). 4.2.1.1 Ley 115 de 1994. Articulo 5º. Fines de la educación 11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le, permita al educando ingresar al sector productivo. Cabe intuir que el Estado tiene un especial interés en los proyectos educativos institucionales para desarrollar competencias que le permitan al estudiante incorporarse en poco tiempo al sistema laboral, en este sentido se entiende la incorporación al mundo productivo como una forma de promoción y de realización de los seres humanos que le permitan educarse al tiempo que desarrollen su capacidad como persona. Por tanto los modelos pedagógicos deben responder a tales fines dado que el modelo es una relación entre la práctica pedagógica y el conocimiento que determina la noción de hombre que se quiere formar; luego es claro que para el Estado la base del desarrollo económico y social de los individuos es su fuerza de trabajo y por lo tanto su capacidad de producción. En este sentido la discusión ética de estos fines si se tiene en cuenta que se puede interpretar que la formación por competencias como medio de producción de sujetos productores y no como medio para su desarrollo individual, lo cual trae consigo una contradicción con
  • 23. 23 la concepción de la ética Kantiana la cual afirma, que se debe considerar al individuo como fin y nunca como medio, la educación se debe tomar como medio para formar individuos con más oportunidades sociales que influyen en su libertad fundamental para vivir mejor (Sen, 2000, p.58). 4.2.1.2 Ley 1064 de 2006; Fortalecimiento de la Educación para el Trabajo ARTICULO 6; El Estado reconoce la educación para el trabajo y el desarrollo humano como factor esencial del proceso educativo de la persona y componente dinamizador en la formación de técnicos laborales y expertos en las artes y oficios. En consecuencia las instituciones y programas debidamente acreditados recibirán apoyo y estimulo del estado para lo cual gozaran de la protección que esta ley les otorga. PARAGRAFO. Para todos los efectos, la educación para el trabajo y el desarrollo humano hace parte integral del servicio público educativo y no podrá ser discriminada. La educación para el trabajo es fundamental en el desarrollo de las capacidades humanas, dentro de los PEI y especialmente en los modelos pedagógicos de las instituciones se debe adoptar como un eje fundamental en la formación de los estudiantes, es decir, los modelos pedagógicos deben responder a estas exigencias, teniendo en cuenta que se debe reconocer el papel transformador social de la actividad individual humana como parte fundamental del desarrollo personal y colectivo. Esta es una de los objetivos de la implementación de un modelo pedagógico según lo citado por Alex Ortiz en su artículo ¿Qué es un modelo Pedagógico? Reconocer el carácter social de la actividad humana, teniendo en cuenta el papel de los factores sociales el devenir y desarrollo de la especie hombre, significa reconocer como producto al trabajo colectivo como transformador de sí
  • 24. 24 mismo; proceso no espontáneo, sino consciente proyectado sobre la base de objetivos previamente determinados que ha impuesto al hombre, como sujeto del proceso productivo, la necesidad de buscar varios métodos y procedimientos que garanticen la efectividad del proceso productivo por un lado y que lo hagan más eficiente y menos costoso por otro. La transmisión de valores culturales, ético y estéticos entendida como educación requiere también como actividad humana que es de la búsqueda de métodos, vías y procedimientos que la hagan más eficaz y efectiva como para hacer realidad el ideal de hombre que cada época traza.(Ortiz, 2004) De nuevo se hace necesaria la discusión de la intención de esta ley en su carácter ético, para qué tipo de trabajo se están desarrollando estas competencias, la intención se centra en la producción de individuos productores; mano de obra, empleados o empresarios, las competencias como medio de producción de sujetos productores. Decreto 2888 de 2007; Instituciones que ofrezcan el Servicio Educativo para el Trabajo y el Desarrollo Humano. ARTICULO 2. Educación para el trabajo y el desarrollo humano. Comprende la formación permanente, personal, social, y cultural, que se fundamenta en una concepción integral de la persona, que una institución organiza en un proyecto educativo institucional, y que estructura en currículos flexibles sin sujeción al sistema de niveles y grados propios de la educación formal. La educación para el trabajo y el desarrollo humano hacen parte del servicio público educativo, responde a los fines educativos consagrados en el artículo 5º de la ley 115 de 1994 y dan lugar a un certificado de aptitud ocupacional. Las dimensiones que comprende la educación para el trabajo, pasan a ser el marco referencial en el desarrollo del individuo, desde el Proyecto Educativo Institucional se puede lograr organizar un currículo que le permita al estudiante el desarrollo de las competencias laborales que respondan en un determinado momento a las exigencias
  • 25. 25 personales y sociales que lo lleven a mejorar sus capacidades humanas. Según Posner, Cuando el currículo deja de ser el contenido o los objetivos sobre los cuales debe responder el estudiante y se convierte en una forma de determinar el tipo de individuo que se quiere formar, es decir entendido como un medio para educar, así se está adoptando una posición política determinante para el desarrollo individual y social. (Posner, 1998, p.6). Articulo 3º.Objetivos de la educación para el trabajo y el desarrollo humano: 1. Promover la formación en la práctica del trabajo, mediante el desarrollo de conocimientos técnicos y habilidades, así como la capacitación para el desempeño artesanal, artístico, recreacional y ocupacional, la protección y aprovechamiento de los recursos naturales y la participación ciudadana y comunitaria para el desarrollo de competencias laborales específicas. 2. Contribuir al proceso de formación integral y permanente de las personas complementando, actualizando y formando en aspectos académicos o laborales, mediante la oferta de programas flexibles y coherentes con las necesidades y expectativas de la persona, la sociedad, las demandas del mercado laboral, del sector productivo y las características de la cultura y el entorno. Artículo 27: La educación media constituye la culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores, y comprende dos grados, el 10º (decimo) y 11º (Undécimo). Tiene como fin la comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación superior y el trabajo.
  • 26. 26 Este decreto hace evidencia que el Estado entiende que el desarrollo humano está íntimamente relacionado con el desarrollo de competencias y habilidades para el trabajo. Las dimensiones que comprende la educación para el trabajo, pasan a ser el marco referencial en el desarrollo del individuo, desde el Proyecto Educativo Institucional se puede lograr organizar un currículo que le permita al estudiante el desarrollo de las competencias laborales que respondan en un determinado momento a las exigencias personales y sociales que lo lleven a mejorar sus capacidades humanas. La discusión ética es, si este desarrollo social favorece a todos los individuos, si el crecimiento económico que el gobierno pretende generar se ve reflejado en el desarrollo y por ende en las libertades individuales, si la economía crece, ¿para quién? , si por otro lado se aumenta la pobreza, entonces esta postura difiere ampliamente con el concepto de la libertad humana como objetivo fundamental del desarrollo (Sen, 2000, p.56). Sen establece que la naturaleza de las dificultades del hombre como las limitaciones del mundo material es decir; La relación entre la renta y los logros, entre los bienes y las capacidades, entre nuestra riqueza económica y nuestra capacidad para vivir como querríamos. Aunque existe una relación entre la opulencia y los logros esta puede ser o no muy estrecha y puede muy bien depender extraordinariamente de otras circunstancias(Sen, 2000, p.19).Lo que hace referencia es, que no solo depende del desarrollo de competencias laborales y académicas que pueda brindar la escuela en los jóvenes sino que obedecen distintos factores internos y externos tales como; la familia, sus creencias, amistades, entre otros, lo cual debe ser tenidos en cuenta por los educadores de lograr reducir la brecha que exista entre estos, para así contribuir a su formación integral y por consiguiente favorezcan a su desarrollo como un ser integro. En el artículo 27 se hace referencia a competencias laborales específicas, y como los programas de las instituciones deben responder a las necesidades y expectativas de los estudiantes, de esta manera contribuir a su formación integral. De la misma
  • 27. 27 forma ofrecer al mercado laboral personas con las capacidades necesarias, que generen confianza, que pueda desarrollar tareas específicas del ambiente laboral y lo hagan con alto grado de asertividad. 4.2.1.3 Ley 1014 de 2006. Artículo 1:La formación para el emprendimiento busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que buscan entre otros la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales dentro del sistema educativo formal y no formal y su articulación con el sector productivo; además las competencias empresariales se deben dar a conocer a través de una cátedra transversal de emprendimiento; entendiéndose como tal, la acción formativa desarrollada en la totalidad de los programas de una institución educativa en los niveles de educación preescolar, educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento; por tanto se debe Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias para generar empresas. Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro ruedas de negocios, concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los parámetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia. Es evidente la intencionalidad que tiene el Estado sobre el desarrollo de competencias para la creación de empresas, crear un sistema que le permita aprovechar las capacidades y los talentos de cada ciudadano, este planteamiento está íntimamente relacionado con el planteamiento del liberalismo económico de Adán Smith. “Crear un proyecto de nación que tenga una clara dirección hacia la economía de mercado”.
  • 28. 28 Sen, explica que; La libertad para participar en los mercados puede contribuir de manera significativa por sí misma al desarrollo, independientemente de lo que pueda contribuir o no el mecanismo del mercado a fomentar el crecimiento económico o la industrialización(Sen, 2000 p.23), por lo tanto se debe formar a los jóvenes en tener un desarrollo propio basado en los valores, conocimientos esenciales y las competencias requeridas para llegar a ser principalmente una persona productiva para sí misma y para su entorno. 4.2.1.4 Plan sectorial Bogotá sin indiferencia 2004-2008 Plantea la formación para el trabajo como: La mayor realización de un ser humano es el trabajo como permanente tarea de transformación del mundo. A través de él se llevan a la realidad los sueños que la humanidad concibe en su constante esfuerzo de progreso. Del trabajo se derivará no solo el sustento, sino la certeza de sentirse útil y necesario, y la seguridad de ocupar un lugar propio en el mundo. La escuela y la comunidad deben organizarse de tal manera que los niños puedan acceder a este tipo de experiencias, tanto en la escuela misma como en el medio laboral circundante. La empresa, el taller, el comercio, deberían buscar medios para acercar a los niños y jóvenes a experiencias que le permitan tener una visión constructiva de los posibles campos de realización personal y productiva social. Es importante aclarar que la formación para el trabajo no significa en ningún caso la vinculación de los niños a la actividad laboral. En el contexto educativo el trabajo tiene un sentido de actividad propia y autónoma referida a la capacidad que tienen los niños y las niñas para desarrollar proyectos propios y para estar en contacto con las actividades humanas que los puedan motivar para la búsqueda de su propia vocación. Por eso se entiende que el trabajo como pedagogía está referida a metodologías de trabajo en grupo, desarrollo de proyectos escolares, aproximación al mundo
  • 29. 29 productivo y estímulo a la iniciativa y la creatividad en todos los campos (arte, ciencia, tecnología, humanidades, deportes). Las teorizaciones en los documentos anteriores son importantes para el desarrollo del trabajo de grado porque reflejan las concepciones que se manejan sobre competencia, competencia laboral en el marco institucional y también en el marco social. Las instituciones educativas forman individuos con el propósito que sean útil a la sociedad, que aseguren un sustento con el arte u oficio aprendido en la academia. De igual manera estos conocimientos son impartidos para dar cumplimiento a lo requerido por las políticas públicas del gobierno de turno. La escuela como el lugar de formación donde se dan ciertos conocimientos debe procurar que el educando tenga otras concepciones sobre su formación como ciudadano en la búsqueda de un bienestar que contribuya a cambiar la historia de la clase obrera y menos favorecida de este país. 4.2.1.5 Políticas de Calidad de la Educación en Bogotá. Plan de desarrollo Bogotá Positiva 2008-2012 Los propósitos en el plan de desarrollo para los jóvenes son: Implementar especializaciones y profundizaciones en diferentes áreas o campos del conocimiento: arte, ciencias, tecnología, técnicas, recreación, deportes y matemáticas entre otras, ofreciendo múltiples alternativas a los jóvenes para que una vez terminado el cuarto ciclo (8º y 9º grado) opten por la especialización de su preferencia. (Programa de gobierno de Samuel Moreno Rojas, 2007).
  • 30. 30 Estas políticas económicas y sociales obedecen a planes que se generan desde el ámbito nacional e internacional y responden a planes y proyectos para este momento histórico, estos planteamientos evidencian que se entiende al sujeto como objeto productor como la máxima expresión de desarrollo de sus capacidades como ser social, pero en realidad esta concepción limita las libertades de los individuos ya que pone el trabajo como regulador del desarrollo individual y social y desconoce otros ámbitos del desarrollo de las capacidades humanas. Tal como lo manifiesta Perea La vida social misma deviene del mercado (Perea, 2009, p.60). En este orden de ideas este trabajo podría funcionar como una herramienta que permita, desde el análisis de los PEI y a través del modelo pedagógico los colegios Estrella del sur IED, Gerardo Molina IED y República de Colombia IED, cualificar el proceso de formación de los jóvenes de educación media a partir de la profundización en áreas del conocimiento, desarrollando un énfasis o especialidad en este nivel educativo que los habiliten para la continuidad de sus estudios en el nivel superior, la inserción al mundo del trabajo y/o desarrollen proyectos productivos conducentes a la autogeneración de ingresos. Estos procesos permiten mejorar sus capacidades humanas, a medida que mejoran sus oportunidades sociales (Sen 2000, p.57). 4.3Fundamentación teórica . 4.3.1 Formación para el emprendimiento Busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento mediante la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y
  • 31. 31 competencias empresariales dentro del sistema educativo formal y no formal y su articulación con el sector productivo. La educación debe favorecer que los estudiantes tengan actitudes emprendedoras, que aporten al crecimiento y desarrollo del país pero teniendo en cuenta sus libertades fundamentales. Formichella (2004) En su artículo, El concepto de emprendimiento y su relación con la educación, el empleo y el desarrollo local, reafirma El emprendimiento es la gestión emprendedora del cambio radical y discontinuo, o renovación estratégica, sin importar si esta renovación estratégica da lugar, o no, a la creación de una nueva entidad de negocio como lo manifiesta (Kundel, 1991, p 41), entre tanto el emprendedor debe ser eficiente, positivo, innovador” toma también a Peter Drucker (1996) quien expresa que el empresario innovador ve el cambio como norma saludable. No necesariamente lleva acabo el cambio él mismo. Pero busca el cambio, responde a él y lo exporta como una oportunidad. 4.3.2 Concepto de competencia El concepto de competencia dado por SED establece: La competencia es un saber hacer frente a una tarea específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Esta competencia supone conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la interacción que se establece entre el individuo y la tarea y que no siempre están de antemano (SED, 1999).
  • 32. 32 Además, cabe destacarse que las competencias se refieren a un saber hacer en contexto”, es a través de los desempeños que posee una persona donde podemos analizar sus competencias, esos desempeños los podemos observar, medir y, cuantificar. Las competencias se visualizan, actualizan y desarrollan a través de desempeños o realizaciones en los distintos campos de la acción humana. (SED, 1999 p. 3)En el documento de competencias laborales, base para mejorar la empleabilidad muestra en el sentido más amplio El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no sólo el conjunto de los conocimientos apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber hacer) desarrolladas por una persona, sino de apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el mundo. Igualmente, implica una mirada a las condiciones del individuo y disposiciones con las que actúa, es decir, al componente actitudinal y valorativo (saber ser) que incide sobre los resultados de la acción (SED, 2003, p.3). Por su parte la alcaldía Mayor de Bogotá afirma, que los individuos tiene la capacidad para desenvolverse e interactuar en diferentes contextos, tanto intelectual, como social, como ser ciudadano y en el ámbito laboral: vale la pena resaltar que al hablar de competencias nos hallamos frente a un fenómeno tanto individual como social y cultural, pues es la sociedad la que da sentido y legitima cuáles son las competencias esperadas y de mayor reconocimiento (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2009). El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus dimensiones, de ahí que en la actualidad se otorgue especial énfasis a la formación y evaluación de competencias de distinto tipo: básicas (relacionadas con el lenguaje, la matemática y
  • 33. 33 las ciencias), ciudadanas (referidas a la capacidad de actuar en sociedad) y laborales (necesarias para actuar como ser productivo). 4.3.3 Competencia laboral El concepto de competencia laboral se acuñó primero en los países industrializados a partir de la necesidad de formar personas para responder a los cambios tecnológicos, organizacionales y, en general, a la demanda de un nuevo mercado laboral. A su vez, en los países en desarrollo su aplicación ha estado asociada al mejoramiento de los sistemas de formación para lograr un mayor equilibrio entre las necesidades de las personas, las empresas y la sociedad en general. Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o negocio. En otras palabras, la competencia laboral es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados (Sena, 2003, p.6). La OIT plantea que la competencia es como una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada; es una capacidad real y
  • 34. 34 demostrada, es la capacidad que tiene el individuo para ejecutar tareas asignadas, incluyendo las actitudes. La competencia laboral es una pieza central de un enfoque integral de formación que, desde su diseño y operación, conecta el mundo del trabajo y la sociedad con la educación, centrando su atención en el mejoramiento del capital humano como fuente principal de innovación, conocimiento, diferenciación y competitividad. El individuo al desarrollar las competencias laborales, no se limitan o se reducen a un adiestramiento mecánico de la mano de obra para satisfacer las necesidades inmediatas de una determinada unidad productiva (Agudelo, 2006 No.22), por ello las competencias generales son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector económico, el nivel del cargo o el tipo de actividad, pues tienen el carácter de ser transferibles y genéricas (Brunner, 1996.p.19). Además, pueden ser desarrolladas desde la educación básica primaria y media y por su relevancia, están ligadas a continuar el proceso en la educación Superior. Las competencias a las que nos referiremos son las competencias laborales generales, las cuales propenden por procesos de realización de tareas laborales comunes. Las competencias laborales generales pueden ser intelectuales, asociadas a la solución de problemas, toma de decisiones y creatividad, las personales condiciones que permiten interactuar en un espacio productivo, aportando sus talentos siendo ético y con comportamientos socialmente aceptados, las interpersonales su capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, conciliador, los organizacionales capacidad para gestionar recursos e información, tecnológicas
  • 35. 35 capacidad de transformar e innovar y capacidad de emprender, crear, liderar , elaboración de proyectos, mercadeo y venta. Las competencias laborales generales son primordiales dentro de las empresas a la hora de contratar personal pues se hace importante el valor agregado. Las diferentes organizaciones, industrias, compañías, multinacionales, asociaciones, cooperativas, exigen mayor coordinación entre las personas observando su emprendimiento, trabajo en equipo, disposición al servicio y al mejoramiento continuo, capacidad para enfrentar cambios, anticiparse a las situaciones y crear alternativas adecuadas para la solución y manejo de conflictos, solución de problemas de tipo general. El individuo de hoy debe generar productos, emprender actividades que le permitan competir en el mercado laboral, para no hacer parte de los índices de desempleo, cabe anotar que hoy existen nuevas formas de contratación que en cierta forma le permiten al individuo “vender”, mostrar su capacidad de emprendimiento pero en la medida en que este individuo posea, una expansión de sus libertades, la libertad no solo es la base de la evaluación del éxito y del fracaso sino también un importante determinante de la iniciativa individual y de la eficacia social.2 , adicional a esto Sen afirma: Sin la libertad fundamental y la capacidad para hacer una cosa, una persona no puede ser responsable de hacerla. Pero el hecho de tener libertad y capacidad para hacer una cosa impone a la persona la obligación de considerar si lo hace o no, y 2 El aumento de la libertad mejora la capacidad de los individuos para ayudarse a sí mismos, así como para influir en el mundo, y estos temas son fundamentales para el proceso de desarrollo. Sen. Desarrollo y Libertad pág. 35. 2000.
  • 36. 36 eso implica una responsabilidad individual. En este sentido, la libertad en tanto necesaria como suficiente para asumir esa responsabilidad (Sen, 2000, p.340). En Colombia el SENA ha promovido el enfoque de competencias laborales, el cual empieza a ser adoptado de forma amplía por los empresarios para la gestión de su talento humano. El SENA construye un documento sobre las competencias laborales, esta institución en Colombia ha venido implementando en sus diferentes programas la noción de competencia laboral, atendiendo unos saberes y unas prácticas para que el estudiante que se convertirá en trabajador de una empresa llámese institución educativa, fábrica, hospital, banco restaurante, etc. de allí que ellos como entidad afirman que las competencias laborales son un punto de encuentro entre los sectores educativo y productivo, por cuanto muestran que se debe formar en los trabajadores y los desempeños que estos deben alcanzar en el desempeño laboral (SENA, 2003, p.7). El surgimiento de la gestión por competencia laboral en la empresa, en parte obedece a la necesidad de acortar la distancia entre esfuerzo de formación y resultado efectivo. Por otra parte las reformas políticas hechas tienden o están orientadas a que la educación se involucre u obedezca a las exigencias del gobierno donde la autonomía que tanto promulgan no es más que un sofisma de distracción porque realmente la “autonomía” y la “libertad” que se plantea para los estudiantes como valores o principios no es más que la búsqueda de sacar un producto en serie (estudiantes), todos aprenden lo mismo, de la misma manera, en los mismos tiempos y espacios, para reducir costos en la inversión educativa, pues en los colegios del Distrito en un salón de clase hay hasta 50 estudiantes, luego el aprendizaje es homogenizado, sin desconocer que algunos estudiantes no llegan ni siquiera a los mínimos exigidos pero pasan porque es una perdida para el estado y en casos extremos la repitencia conlleva
  • 37. 37 a la pérdida del cupo, lo cual implica que el índice de analfabetismo en el país en lugar de disminuir aumenta. Además muchos de los estudiantes deben trabajar para colaborar con el sustento de sus familias, es decir que así el Estado les ofrezca unas condiciones como es la gratuidad, el kit escolar, el refrigerio, el comedor escolar para algunos estudiantes, la ruta de transporte escolar para los que viven muy distantes de las instituciones, no es suficiente porque ellos en sus casas deben pagar servicios como agua, luz, entre otros y en muchos casos ningún miembro de la familia trabaja y si lo hace en ocasiones no alcanza a ganarse ni siquiera el salario mínimo; acrecentando los cordones de pobreza, hambre y miseria de nuestro país. De otro lado, se puede decir que las orientaciones académicas en algunos colegios de la capital no son de calidad ya que pueden tener unos recursos físicos y tecnológicos pero existe el miedo a la utilización de los mismos porque está la limitante que si lo dañan, o se pierde debe pagar, entonces eso impide hacer un uso oportuno de estos elementos. De la misma manera, en Colombia el SENAha promovido el enfoque de competencias laborales, el cual empieza a ser adoptado de forma amplía por los empresarios para la gestión de su talento humano. Dada las ventajas del enfoque en relación con su fuerte vínculo con el sector productivo, la generación de referentes comunes para la formación y evaluación de las personas, actualmente las instituciones de educación media están volcando su atención sobre las competencias para definir la formación laboral que ofrecen a sus estudiantes (Corpoeducación, 2003 p.7).
  • 38. 38 Sin embargo se refleja que la orientación académica ofrecida es para formar personas técnicas en determinados campos no profesionales; por esta razón la brecha entre un profesional y un técnico es cada vez más grande, pero, en términos negativos con relación al profesional ya que a este se le paga cada vez menos y su trabajo es desvalorizado, mientras que un técnico se conforma con un salario mínimo y en ocasiones sin las prestaciones de ley, pero se conforma porque tiene un empleo. No se puede perder el norte y mucho menos luchar por los ideales ya que si no hay educación de calidad no habrá profesionales de calidad que luchen por sus derechos y el de las comunidades más vulnerables. Lo mismo ocurre actualmente con el programa de familias en acción que el gobierno les ofrece unas regalías por cada menor de edad que haya en la familia menos favorecida, esto les da tranquilidad, felicidad y se conforman y agradecen al estado por tenerlos en cuenta. Como lo que se pretende es formar jóvenes emprendedores la escuela cumple un papel muy importante como formadora de estos sujetos enmarcando sus proyectos de vida al mundo laboral y productivo, de tal manera que la enseñanza que se imparte en la escuela de cuenta en la práctica del hombre y mujer que se formó para desenvolverse de manera eficiente en el trabajo que realice. Los Colegios del Distrito Capital que tienen articulación con el SENA hacen mayor énfasis en la preparación de los estudiantes para el mundo laboral por eso, “las organizaciones empresariales están incluyendo dentro de sus políticas institucionales el desarrollo de procesos de gestión humana- selección, formación, evaluación, plan de carrera, promoción – con base en competencias laborales tanto generales como específicas”. El movimiento alrededor de las competencias laborales ha conducido a la revisión de los cursos de formación del SENA y en la actualidad se convierte en una ruta para el diseño, mejoramiento y actualización de los programas que ofrecen los programas de educación media (Corpoeducación, 2003, p.13). Las competencias laborales son
  • 39. 39 como un punto de encuentro los sectores educativos y productivos, por cuanto muestran que se debe formar en los trabajadores y los desempeños que estos deben alcanzar en el desempeño laboral (SENA, 2003, p.7). El surgimiento de la gestión por competencia laboral en la empresa, en parte obedece a la necesidad de acortar la distancia entre esfuerzo de formación y resultado efectivo ( Sen, 2003, p.13). Por consiguiente en cuanto a educación se refiere esta se mira en cantidad y no en calidad, al gobierno le interesa que en el sistema permanezcan los estudiantes, y se habla de aprender más y mejor pero eso es una utopía, ya que la escuela no se preocupa por orientar a los estudiantes a que tengan expectativas de vida y mucho menos a que sean personas críticas frente al sistema que los gobierna, se conforman con lo que tienen y eso hace que sus posibilidades de mejorar su calidad de vida disminuya en gran medida. Dada las ventajas del enfoque en relación con su fuerte vínculo con el sector productivo, la generación de referentes comunes para la formación y evaluación de las personas, actualmente las instituciones de educación media están volcando su atención sobre las competencias para definir la formación laboral que ofrecen a sus estudiantes. Además las organizaciones empresariales están incluyendo dentro de sus políticas institucionales el desarrollo de procesos de gestión humana- selección, formación, evaluación, plan de carrera, promoción con base en competencias laborales tanto generales como específicas. Igualmente el Ministerio de Educación Nacional preocupado por el desempleo y la falta de ingresos económicos en las familias de los estudiantes que terminan sus estudios en Colegios Distritales no tienen las mismas oportunidades de otros sectores y de otro nivel socio económico, por esta razones y por el interés de mejorar su calidad de vida plantea políticas educativas que sean más incluyentes de la siguiente manera:
  • 40. 40 En la actualidad, una amplia proporción de jóvenes que egresan de la educación media deben enfrentarse a la búsqueda de empleo y a la inminente necesidad de generar ingresos para su subsistencia y la de sus familias, sin haber recibido una formación orientada para ello. Para enfrentar esta situación, el sector educativo, además de asegurar el desarrollo pleno de los jóvenes como personas y ciudadanos, asumirá responsabilidades concretas para facilitar su vinculación al mundo del trabajo. Esto se realizará mediante diversas alternativas que combinarán la formación de competencias laborales en todas las instituciones educativas y el acercamiento al sector productivo, con el objetivo de asegurar la calidad y la pertinencia de dicha formación. Las políticas de estado pretenden que los hombres y las mujeres egresadas de los colegios públicos se incorporen al mundo laboral con unas herramientas básicas, lo cual conlleva a una remuneración baja; lo que implica que todo lo acepte, no exija y sea indiferente a las políticas de Estado pues no tiene las herramientas ni argumentos para asumir una posición crítica frente a las mismas. Para dar unas directrices a las Secretarias de Educación y a las Instituciones Educativas el Ministerio de Educación Nacional formula su objetivo general y objetivos específicos, en procura de que las escuelas públicas sean las encargadas de promover en los educandos una capacitación y formación en la competitividad y productividad para el mundo laboral. Por eso algunos Colegios del Distrito su énfasis es sobre el uso de las TICS o sobre bilingüismo para contribuir a la formación de ciudadanos de mundo con una mirada globalizada, que en contextos específicos ponga en práctica lo aprendido en la academia. De lo anterior se puede decir que las competencias laborales son un punto de encuentro entre los sectores educativo y productivo, por cuanto muestran qué se debe
  • 41. 41 formar en los trabajadores y los desempeños que éstos deben alcanzar en el espacio laboral. Como lo muestra Sen: Relación de doble sentido: 1) una renta baja puede ser una importante causa de analfabetismo y de la falta de salud, así como del hambre y la desnutrición, y 2), a la inversa, una mejora de la educación y de la salud contribuye a ganar una renta más alta(Sen, 1998, p.36) Además la formación por competencias laborales según se plantea en los lineamientos estatales debe conducir a los estudiantes a aplicar conceptos y habilidades específicas, adquiridas en el entorno educativo en contextos diferentes, especialmente en el entorno productivo o del trabajo, pero esta formación debería implicar el desarrollo de sus libertades individuales, que lo conduzcan a procesos que hagan posible su acción código de conducta que le permita dirigirse y dirigir a los demás (Perea, 2009, p. 74) y la opción de elegir oportunidades reales dadas las circunstancias que le rodean tanto a nivel individual como social, es decir el manejo de su libertad como condición para su desarrollo (Sen, 2000, p.33) . El concepto de libertad entendido como el lugar de los posibles, que es capaz de reconocer sus limitaciones pero para proponer nuevas, para “ser de otro modo que” para “pensar de otro modo ( Perea, 2009, p.101).Este tipo de interpretación del concepto de libertad conduce a detenerse en el tipo de acciones que se relacionan con la forma como los educandos se enfrentan a la realidad después de dejar el entorno escolar , es en este sentido como se debería plantear desde la escuela la construcción de ambientes pedagógicos para su formación que permitan que los estudiantes desarrollen sus capacidades humanas para expandir sus libertades fundamentales, como medio del desarrollo individual y social y no solamente la formación para la producción económica, es decir la formación como capital humano, para el desarrollo
  • 42. 42 en el estricto sentido económico que se vislumbra en los lineamientos estatales que emergen de los planteamientos de las teorías neoliberales. Al contrario el desarrollo de las capacidades humanas permite el desarrollo individual y social como lo plantea Sen: Es importante por derecho propio la libertad total de la persona y es importante aumentar las capacidades de las personas para obtener resultados valiosos. Ambos casos son importantes para evaluar la libertad de los miembros de la sociedad y por lo tanto fundamental para evaluar el desarrollo de la sociedad (Sen, 2000.p.33). El desarrollo de una Nación debe gestarse desde las instituciones educativas, fundamentada en el concepto de libertad, El desarrollo tiene que ocuparse más de mejorar la vida que llevamos y las libertades de que disfrutamos. La expansión de las libertades que tenemos razones para valorar no sólo enriquece nuestra vida y la libera de restricciones, sino que también nos permite ser personas sociales más plenas, que ejercen su propia voluntad e interactúan con-e influyen en- el mundo en el que viven(Sen, 2000, p.31). Cabe destacar el concepto de Libertad: La libertad no solo es la base de la evaluación del éxito y del fracaso sino también un importante determinante de la iniciativa individual y de la eficacia social. El aumento de la libertad mejora la capacidad de los individuos para ayudarse a sí mismos, así como para influir en el mundo, y estos temas son fundamentales para el proceso de desarrollo (Sen, 2000, p.35)
  • 43. 43 Que podrá transformar el ejercicio de propender por una educación que aporte al desarrollo del País las libertades políticas (en forma de libertad de expresión y elecciones libres) contribuyen a fomentar la seguridad económica. Las oportunidades sociales (en forma de servicios educativos y sanitarios) facilitan la participación económica. Los servicios económicos (en forma de oportunidades para participar en el comercio y la producción) pueden contribuir a generar riqueza personal y general, así como recursos públicos para financiar servicios sociales. (Sen, 1999). La libertad para es la actitud crítica que permite problematizar los límites actuales de la acción en determinados campos (como la “identidad sexual, por ejemplo) para considerar unos nuevos o posibles (Perea, 2009, p.160), en palabras de Foucault La libertad es una condición del poder, pues es su existencia la que permite que el sujeto sea capaz de generar una acción sobre sus propias acciones o sobre las acciones de otro (Foucault, 2007, p. 105), de esta forma podemos considerar que el sujeto (estudiante) podrá comprender el concepto de libertad como un ejercicio de poder pero midiendo y/o teniendo en cuenta los “límites de su acción” para desarrollarse en el ámbito escolar, social y cultural, como ser competente. Según esta perspectiva, la libertad no sería otra cosa que el correlato de la implementación de los dispositivos de seguridad. Un dispositivo de seguridad sólo puede funcionar correctamente bajo la condición que se le otorgue algo que es, la libertad; entendido como la posibilidad movimiento, desplazamiento, libertad de circulación, la libertad es la bandera a partir de la cual se le otorga a cada cuerpo su pasaporte a la individualidad. Por su parte Perea sostiene que La libertad es una cualidad que corresponde a la voluntad humana (y de igual modo la también la voluntad de todos los seres racionales) el concepto de libertad no es susceptible de exposición empírica alguna, pero, a su vez, es en
  • 44. 44 el marco de las acciones y de la experiencia donde debe realizarse (Perea, 2009, p.130). Sin embargo al analizar la propuesta del Ministerio de educación Nacional, pareciera que la noción de libertad funciona mejor desde el concepto de “capital humano” direccionado por los planteamientos neoliberales, en este sentido el trabajo de Foucault permite entender esta tendencia neoliberal el capital humano es el conjunto de las inversiones que se han hecho en el hombre mismo, sus condiciones de vida son la renta de un capital, advierte que: Las políticas económicas, políticas, sociales, culturales de los países desarrollados apuntan a la inversión del capital humano, los problemas de herencia, educación, formación, desigualdad, económicos, deben ser tratados desde el punto de vista de una economía del capital, el individuo considerado como una empresa, como una inversión y un inversor, y que el tratamiento de estos problemas también se debe dar en los países del tercer mundo (Foucault, 1979). Por su parte Martínez Posada realiza un análisis sobre este tipo de discursos el cual se tendrá en cuenta en el desarrollo de la propuesta: Una mente diseñada desde las competencias, capaz de usar el conocimiento como herramienta de captura de la ontología total de su actuar y su pensar. (…), toda formación no es más que una capacitación. Las competencias de un sujeto, toda su posibilidad creativa e investigativa, sus posibilidades de asociación y solidaridad, terminan dirigidas por la estrategia gubernamental hacia la producción de riqueza y “desarrollo”. (Martínez, 2010, p. 112). De esta manera se muestra, como los dispositivos gubernamentales colombianos en cuanto a educación se refiere ya sea de educación básica, media o superior, son
  • 45. 45 una clara manifestación del desarrollo del concepto de “capital humano” y las disposiciones del Banco Interamericano de Desarrollo.
  • 46. 46 5 METODOLOGIA 5.1 Perspectiva y enfoque de la investigación Dado el carácter histórico y social de la pregunta planteada en este Trabajo de Grado se asume una propuesta metodológica que se enmarca en un enfoque histórico – hermenéutico. Se entiende por investigación histórico hermenéutica interpretar y comprender un fenómeno o realidad en un contexto concreto. Dilthey (1900) sostiene que no solo los textos escritos sino toda la expresión de la vida humana es objeto natural de la interpretación hermenéutica. (Martínez 1989.p. 120) En este sentido este trabajo pretende deducir conclusiones de la interpretación de los discursos que dirigen las prácticas formativas de los Colegios Estrella del sur, Gerardo Molina y República de Colombia IED, relacionados con el concepto de competencia laboral y de emprendimiento. Primero se efectúa una revisión de los proyectos institucionales, realizando un diagnóstico para interpretar los discursos que se manejan en las instituciones mencionadas con relación a los conceptos de competencia laboral y emprendimiento y cuáles son sus proyecciones. Bajo la perspectiva interpretativa, este tipo de investigación comprenderá, las descripciones que arrojarán el análisis de los P.E.I. de las instituciones anteriormente mencionadas, para lograr caracterizar las alternativas que subyacen a la solución de necesidades, que posee esta población estudiantil, en el marco de una formación en competencias laborales y productivas. En un segundo momento se analizan las prácticas discursivas y modelos de acción como elementos de estudio enmarcados en las políticas públicas de educación. En
  • 47. 47 ese sentido, se realiza un análisis interpretativo de los modos como los discursos presentes en los PEI acerca de las competencias laborales y emprendimiento se relacionan con elementos de carácter económico, político, ético y social, desde los fundamentos del capital humano que plantea Amartya Sen. Un tercer momento recoge la elaboración de la propuesta: ”Reformulación del modelo pedagógico en la malla curricular en los campos histórico social y científico tecnológico en los ciclos 3,4 y 5. Se divide en dos partes una fase de diagnóstico la cual establece las concepciones epistemológicas que los colegios en cuestión manejan sobre competencia laboral y emprendimiento y los modos como estos conceptos están inmersos en el horizonte institucional, haciendo una comparación a través de preguntas que evidencian el desarrollo de la política pública desde la noción de “capital humano”, la segunda parte muestra una fase propositiva la cual implica el planteamiento de un proyecto transversal sobre creación de empresa a partir de las concepciones epistemológicas de Amartya Sen sobre desarrollo y capacidad humana. 5.2 Población Las instituciones en las que se desarrolla esta propuesta son el colegio Distrital Estrella del Sur ciclo 3º, el Colegio Distrital Gerardo Molina ciclo 3º y Colegio República de Colombia J M, ciclo 4º y 5º; estas tres instituciones se encuentran ubicadas en tres localidades diferentes de la ciudad; localidad de Ciudad Bolívar, Suba y Engativà respectivamente. El Colegio Distrital Estrella del sur cuenta con estudiantes en las jornadas mañana y tarde en 4 sedes. El Colegio Distrital Gerardo Molina Ramírez cuenta con estudiantes en las jornadas mañana y tarde con única sede.
  • 48. 48 El Colegio Distrital República de Colombia cuenta con tres jornadas (mañana, tarde y noche), y tres sedes. 5.3 Instrumentos de análisis Para este trabajo se toman los discursos de los PEI de los Colegios Estrella del sur, Gerardo Molina y República de Colombia IED.
  • 49. 49 6 Capítulo de resultados 6.1 Análisis fase diagnóstica de la propuesta Históricamente hablando, la educación ha desempeñado un papel importante y por ende primordial en el desarrollo de las sociedades aportando a los avances políticos, económicos, sociales; y en una medida moderada permite perpetuar las tradiciones culturales, y mejorando las condiciones de los individuos que la conforman; la economía y educación se encuentran estrechamente ligados ya que la globalización obliga a que las personas se involucren en un mundo inmerso en el consumismo como es el uso de aparatos tecnológicos, producción de conocimiento, la moda entre otros, que conlleva a la transformación de saberes, bien o mal elaborados, como también prácticas y representaciones sociales. Huergo, plantea: En general, nuestras escuelas son pensadas como eje central del proceso civilizatorio, en la formación de una cultura más o menos homogénea, de trabajadores que fueran agentes del cambio y de la transformación del “súbdito” (o el mero “desasociado”) en “ciudadano” en un doble sentido: como hombre cuya vida se desenvuelve al compás de la civilización y como sujeto de derechos políticos (la construcción del hombre republicano) (Huergo, 1999, p.40). En la actualidad, el tema educativo se ha convertido en un punto central de la administración pública Distrital, y en la última década se le ha dado relevancia en la formulación e implementación de la educación y su calidad en los Planes de Desarrollo; así mismo, ha sido en el que se han dispuesto los recursos financieros y
  • 50. 50 humanos para garantizar el derecho fundamental de niñas, niños y jóvenes a la educación,(Art. 67 de la Carta Política Colombiana), teniendo en cuenta los requerimientos de estos frente a la infraestructura, el acceso y la permanencia en el sistema. De otro lado, dentro de estas políticas públicas educativas se establece la implementación de las competencias básicas y las laborales para la orientación de los estudiantes de tal modo que lo conduzcan a conocer más de cerca la realidad en la que está inmerso y buscar soluciones para las necesidades que tengan o las problemáticas que estén viviendo, potencializando su espíritu emprendedor y poniendo al servicio su creatividad para mejorar sus condiciones de vida y las de la comunidad en la cual vive. Formichella hace un acercamiento de esta tendencia de la política educativa afirmando: Cabe destacar que, a diferencia de la forma tradicional de buscar el desarrollo de una comunidad, en el que los lineamientos, la manera y la metodología surgen desde el exterior de la comunidad el desarrollo local parte de las necesidades locales, de los recursos locales y de la decisión de los agentes locales. Éste busca fomentar las capacidades de los individuos y del lugar en el que habitan, busca aumentar esas libertades fundamentales que ellos poseen y retroalimentarlas positivamente (Formichella, 204, p.26). De esta forma, los PEI de cada una de los Colegios Estrella del Sur, Gerardo Molina y República de Colombia, ponen de manifiesto sus pretensiones de formar estudiantes para que sean capaces de gestionar proyectos que conduzcan al mejoramiento de su calidad de vida. Estas instituciones educativas desde su plan
  • 51. 51 curricular, ofrecen a los estudiantes todo un cumulo de saberes para que enriquezcan su proyecto de vida. Sin embargo, no se puede desconocer que las condiciones socioeconómicas son un impedimento para muchos de los estudiantes, sobre todo para los estudiantes de la localidad 19, Ciudad Bolívar donde está ubicado el Colegio Estrella del Sur, pues la sociedad siempre los ha visto como personas “muy pobres, e incapaces de emprender tareas propias” de allí el afán de muchos por salir a trabajar en lo que sea, desde vender dulces en los buses, lavar carros, como empleadas domésticas, y en el peor de los casos esperar que les llegue el subsidio condicionado a las madres cabeza de hogar que les ofrece el gobierno. Pero esto no ayuda a mejorar sus condiciones de vida por el contrario, llevan una vida cada vez más paupérrima, como lo dice Sen : El desarrollo tiene que ocuparse más de mejorar la vida que llevamos y las libertades de que disfrutamos (Sen. 2000). En consecuencia, la escuela debe sembrar, cultivar, propiciar el deseo de superación para mejorar su calidad de vida a través del fortalecimiento de la educación mediante el mejoramiento de las prácticas pedagógicas de los maestros. El interés que prevalece en estos Colegios por sus estudiantes es formarlos íntegramente que el individuo reúna unas condiciones mínimas para vivir en sociedad desde procesos ético-morales, cognitivos, comunicativos, etc., que lo lleven a ser crítico, creativo, propositivo y justo en la toma de decisiones que lo conduzcan a ser personas libres y autónomas así, Sen afirma la ausencia o carencia en esta escena, No es difícil argumentar que faltaría algo en ese escenario; a saber, la libertad de los individuos para actuar a su gusto a la hora de decidir dónde trabajar, qué producir, qué consumir, etc. Aun cuando en ambos escenarios (que implican la
  • 52. 52 libre elección y la obediencia al orden dictatorial) una persona produjera los mismos bienes de la misma forma y acabara teniendo la misma renta y comprando los mismos bienes, aún podría tener buenas razones para preferir el escenario de la libre elección al de la sumisión al orden (Sen. 2000, p.). Las políticas educativas del Distrito ofrece a los estudiantes algunas ayudas como es el refrigerio, el comedor escolar, la ruta escolar, subsidio educativo, de tal manera que le garantizan la permanencia en el sistema educativo al estudiante pero esto no quiere decir que se esté dando una verdadera calidad educativa que redunde en beneficios de capacidades de los mismos; por el contrario está dejando como consecuencias personas mediocres, poco espíritu emprendedor y más mendicidad en los miembros de estas familias. El siguiente cuadro recoge la fase diagnostica, que permite conocer los planteamientos actuales de los proyectos educativos institucionales. Se hace un paralelo de las tres instituciones; Colegio Estrella del sur, Gerardo Molina y República de Colombia. Los criterios que se consideran de mayor importancia para el desarrollo de este trabajo son; el horizonte institucional (Misión – visión) aquí se presenta el direccionamiento estratégico y los principios y valores establecidos definiendo su razón de ser y su filosofía, el perfil del estudiante que recoge los principios éticos, morales intelectuales y sociales que logra el individuo después de cumplir con el proceso en la institución, el enfoque hace parte fundamental en la gestión académica, direcciona los procesos de desarrollo de los estudiantes a partir de la construcción del currículo, el modelo pedagógico; Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta.(Ortiz,2004 art.21).
  • 53. 53 Ahora bien, el modelo orienta toda la construcción de los procesos pedagógicos con respecto al quehacer del docente en las instituciones y su implicación en la formación del estudiante, el concepto de competencia como está planteado afirma : esta competencia supone conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la interacción que se establece entre el individuo y la tarea y que no siempre están de antemano (SED, 1999),la noción de competencia está asociada directamente con la forma como los estudiantes puedan aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la escuela en contextos diferentes, el concepto de competencia laboral ; es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados (Sena, 2003, p.6). En este sentido el concepto de competencia se orienta hacia la formación para realizar un oficio o una actividad determinada y finalmente el emprendimiento: Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad (Ley 1014, 2006 Art. 1). Según este planteamiento que se hace en la ley se entiende el emprendimiento como una forma de autogestión para lograr beneficios económicos. En cada uno de ellos se muestra la concepción que se tiene sobre la formación de los educandos y a partir de ella se puede determinar la relación de esta formación con la incorporación en el sistema de producción.
  • 54. 54 FASE DIAGNÓSTICA CUADRO DE ANÁLISIS DEL P.E.I DE LOS COLEGIOS I.E.D. EN ESTUDIO CRITERIO COLEGIO ESTRELLA DEL SUR COLEGIO GERARDO MOLINA COLEGIO REPUBLICA DE COLOMBIA HORIZONTE INSTITUCIONA L Misión: Promover un modelo pedagógico que propicie el desarrollo de las competencias del conocer, el hacer, el ser y el saber convivir, para lograr el mejoramiento del nivel de calidad de vida tanto individual como social, de los miembros de la comunidad estrellista. Visión: Propiciar el desarrollo humano y comunitario de los miembros del barrio “Estrella del Sur”, como estrategia para mejorar su calidad de vida, con el fin de potenciar la proyección individual y social en el entorno donde ellos se desenvuelven. Misión: El Colegio Gerardo Molina, brinda a los niños y jóvenes la oportunidad de formarse como personas gestoras y emprendedoras de su propio proyecto de vida, capaces de transformar sus condiciones personales y las de su entorno. Visión: En el 2015 el Gerardo Molina, será una institución educativa distrital que ofrece énfasis socio empresarial. Misión: El colegio República de Colombia, forma integralmente a sus educandos en las dimensiones espiritual, psicosocial, motriz, comunicativa, cognitiva , estética, lúdica y ético-moral, facilitándole las herramientas necesarias para la construcción de su proyecto de vida, la interacción social, el acceso a la educación superior y el desempeño laboral, en ambientes pedagógicos activos, participativos, reflexivos y democráticos.. VISIÓN: El Colegio República de Colombia será una institución de calidad, con Educación Media Especializada en Educación Física y articulada a la educación superior, sustentada en una propuesta educativa humanística de organización por ciclos, dinámica, flexible, innovadora, valorada por su proyección a la comunidad y su compromiso con la transformación social desde una concepción ecológica y productiva. PERFIL DELESTUDIANT E El estudiante Estrellita debe tener: Liderazgo de carácter democrático y participativo, cuya base es la creatividad, la iniciativa, el compromiso y la dedicación por el trabajo, espíritu empresarial y autoempleo. Altas competencias en lecto -escritura, cálculo matemático y resolución de problemas. Manifestar y vivenciar amor y respeto por su núcleo familiar, colegio, comunidad y patria. El estudiante del Gerardo molina debe poseer: Dimensión ser-ética moral, elevados principios universales de valores, con una conducta pública y privada. Dimensión saber-cognitiva. Maduro intelectualmente, con habilidades mentales, que le permiten formalizar procesos con juicio crítico. Desarrollo del pensamiento inductivo deductivo, ingenioso y propositivo de alternativas de solución. Dimensión saber-hacer, desempeño social, líder transformacional, comprometido con el desarrollo social, con alta capacidad de comunicación. El egresado del colegio República de Colombia I.E.D. debe ser un ser humano que : Domine los conocimientos y las herramientas necesarias para acceder a la educación superior y desempeñarse en el área de profundización. Se interese por la investigación y la valore como una herramienta de construcción de conocimiento. Comprenda el mundo que lo rodea con actitud crítica, creativa y propositiva, resuelva situaciones problémicas de su cotidianidad y construya sentido de vida. Sea un líder con capacidad de trabajar en equipo
  • 55. 55 Capacidad para planear, trabajar y decidir en equipo, de analizar el entorno social desde la perspectiva, interpretativa y crítica que ofrece el dominio de las Ciencias Sociales y Naturales. Estudiantes comprometidos con el cambio social de su comunidad. Manual de Convivencia, página 14. 2007. Viva y actúe democráticamente, disfrute de los derechos y cumpla con sus deberes Sustente la toma de decisiones en principios y valores democráticos Participe de la vida política, social y cultural en el ámbito familiar, local, nacional e internacional. Concilie y medie pacíficamente en la solución de conflictos. Exprese sus ideas haciendo uso de diferentes lenguajes. Maneje de forma pertinente y responsable el lenguaje en los diferentes contextos. Argumente sus ideas fundamentándolas en los saberes construidos y en el reconocimiento de sus interlocutores. Fundamente su proyecto de vida en los valores de libertad, autonomía y responsabilidad frente a sí mismo, al otro y a su entorno Se comprometa con el cuidado y conservación del ambiente. Se apropie de los avances tecnológicos y los aproveche en el manejo teórico-práctico de las áreas del conocimiento. Gestione crítica y responsablemente la información como mediación en su crecimiento personal ENFOQUE La propuesta educativa del CODES plantea como epicentro de su proyecto institucional, una propuesta de educación para el DESARROLLO HUMANO, es decir, una propuesta cuya principal tarea sea la de lograr que la comunidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo, a través de la movilización de esfuerzos que faciliten a todos sus integrantes, el despliegue de todas sus capacidades y potencialidades, el comprenderse mejor a sí mismos, el responsabilizarse de sus propios destinos, el contribuir al progreso de la sociedad, el entender a los demás y el participar en la obra colectiva y en la transformación de su calidad de vida en general. Un enfoque por El enfoque es la Pedagogía dialogante, de Miguel de Zubiría. La pedagogía dialogante y transformadora debe propiciar los siguientes aprendizajes: aprender a ser, Aprender a saber, Aprender a saber hacer algo, Aprender a sentir, aprender a pensar inteligentemente, aprender a actuar dignamente, Aprender a vivir una buena vida, aprender a convivir, aprender a ocuparme bien en mi saber y aprender a emprender. Otras de las implicaciones pedagógicas de esta escuela es el desarrollo de las dimensiones básicas del ser humano así: Cognitivas saber, pensar (Profesión) Enfoque Humanista, constituye el eje fundamental del desarrollo de capacidades del estudiante, sentido ético y humanista Enfoque sistémico, este enfoque habla de aprender y adaptarse al cambio a través del fortalecimiento de las operaciones de análisis, la formación de un pensamiento sistémico global, el desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente.
  • 56. 56 Competencias básicas, Afectiva: Ser, sentir (Vocación) Práxica: Saber hacer, actuar (Ocupación) Lo que implica un futuro individuo que hace bien lo que le gusta, lo aprendió bien y vive dignamente de lo que aprendió bien. MODELO PEDAGOGICO Nuestro modelo se centra en el desarrollo de competencias básicas, basado en los principios de las teorías, del desarrollo de la capacidad cognitiva, conceptual, de valores y cognoscitiva, investigados por la psicología y las teorías dl desarrollo de la inteligencia. MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA El modelo pedagógico del Gerardo Molina es un modelo “Inter estructurante”, ecléctico, basado en la escuela tradicional, escuela nueva y activa, corrientes constructivistas, pedagogía dialogante de Miguel de Zubiría, escuela y pedagogía transformadora de Giovanny Ianfrancesco Es Plurimetodológico El modelo pedagógico que se ha construido para la institución permite el trabajo con algunos enfoques de aprendizaje con los la institución ha venido trabajando: aprendizaje significativo, enseñanza para la comprensión, aprendizaje cooperativo, entre otros. El modelo privilegia el razonamiento abductivo, en tanto es conjetural. Este razonamiento conjetural, se inicia con un faitaccompli(un hecho consumado) y tiene como objetivo reconstruir la lógica causal más probable para resolver el caso. El razonamiento abductivo es el ejercicio de la incertidumbre, y en su procedimiento hay espacio para juegos del lenguaje que se alejan de la norma establecida, como es el caso de la alegoría, la analogía, la metáfora, la paradoja y la ironía. Es el razonamiento característico de la investigación científica, los cuentos policiacos, la actuación de la defensa o de la fiscalía ante la corte de justicia, y también es característico de la interpretación psicoanalítica. La abducción no sólo está en la raíz de la producción de nuevos conocimientos, sino que está en juego en los procesos de creación y de disfrute de los productos artísticos y literarios, y también está presente en los a veces complejos procesos de la toma de decisiones. COMPETENCIA Se orienta y se sustenta principalmente desde las propuestas de la MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA desarrollada por Reuven Ferderstein en Israel; aunque incluye algunas premisas de teorías mediacionales, las Las competencias están concebidas de manera general dentro de lo cognitivo y lo socio-afectivo. El análisis e fundamenta en la gestión empresarial y en los avances de la tecnología: De acuerdo al Es una actuación que emerge en una tarea concreta, en un contexto específico, en una situación con sentido. Se refiere al desempeño del estudiante frente a una situación determinada, utilizando adecuadamente sus conocimientos; las competencias
  • 57. 57 cuales suponen el desarrollo de la estructura cognitiva como requisito fundamental para lograr cualquier aprendizaje diagnóstico de intereses y necesidades de la comunidad, educativa. Ha sido el área de mayor interés en la institución. se traducen en acciones en cumplimiento a exigencias de su realidad. COMPETENCIA LABORAL Busca la orientación profesional y vocacional de los estudiantes, a través del reconocimiento y la exploración de las actitudes personales. Busca el desarrollo de la creatividad como estrategia para transformar la realidad, contribuir en el desarrollo de su comunidad y resolver necesidades básicas Implementar un currículo flexible y articulado con la educación superior y el mundo del trabajo, fortalecido por la funcionalidad de los contenidos y prácticas del plan de estudios y las demandas académicas de la educación superior. Crear su proyecto de vida, que le permita transformar su realidad implementando las bases para crear su propio negocio (en la educación media) Busca el desarrollo de la creatividad como estrategia para transformar la realidad EMPRENDIMIE NTO El PEI, no conceptualiza el emprendimiento en ninguno de sus ítems, pero si se evidencia en toda su estructura que la formación que desean para los estudiantes estrellistas es para que emprendan acciones que los lleven a mejorar su calidad de vida, como se plantea en el PEI, “por ello construir un modelo pedagógico que promueva el “Enseñar a pensar para aprender a aprender” a través de la formación y desarrollo de competencias básicas, puede convertirse en una estrategia para mejorar el acto pedagógico, y por tanto la proyección de vida de los estudiantes estrellistas. Orientar a estudiante en el proceso de aprender a aprender, mediante la investigación, elaboración y ejecución de proyectos para que el GERARDO MOLINA se constituya en centro de innovaciones tecnológicas y de emprendimiento. Aunque no está explicita el PEI se hace un acercamiento, se desarrolló en los proyectos de aula, una de las más relevantes es la huerta escolar, y el desarrollo de la técnica en agricultura urbana. Formar al estudiante a través de las competencias como herramienta para que el estudiante se incorpore al mundo productivo y se cualifique para desempeñar una labor ó para emprender una actividad que mejore su calidad de vida. Se realizan acciones de formación para el emprendimiento a través de los proyectos transversales, esta es una forma de articulación con el mundo productivo.
  • 58. 58 Se evidencia que entre el enfoque y el modelo pedagógico de los colegios en estudio, proponen las teorías referentes al constructivismo, desarrollo humanista, pedagogía dialogante, entre otras, siendo estas un fundamento epistemológico importante, para la formación de los estudiantes, que pretenden que el dicente responda a unas necesidades o competencias mundiales es por eso la política de Bogotá Bilingüe, el idioma Inglés como segunda lengua, el uso de las Tecnologías de la Información, Tics, como herramienta comunicativa, el conocimiento y respeto de los derechos humanos, son unas de las tantas medidas exigencias que se hacen en los planes de estudios; para dar cumplimiento a los requerimientos del MEN y a las exigencias de la globalización. En el mercado laboral los individuos deben ser competentes frente al mercado empresarial. Se hace necesario entonces, empoderar a los estudiantes con los saberes que adquieren y sus capacidades para intervenir en el desarrollo económico político y social del País, bajo la consigna de un desarrollo humano a través del desarrollo de las libertades fundamentales. Cabe anotar lo que afirma Sen: Existen buenas razones para concebir la pobreza como la privación de capacidades básicas y no sólo como una renta baja. La privación de las capacidades elementales puede traducirse en una mortalidad prematura, un grado significativo de desnutrición (especialmente en el caso de los niños), una persistente morbilidad, un elevado nivel de analfabetismo y otros fracasos (Sen, 2000, p.37).
  • 59. 59 Los estudiantes deben estar preparados para evitar aumentar los niveles de pobreza enunciada por Sen, pobreza que priva del pleno desarrollo de las capacidades que puede poseer. 6.1.1 ¿Qué entiende el colegio, estrella del sur llamado “codes”, por competencia laboral? Es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales, usando diferentes recursos, bajo ciertas condiciones que aseguren la calidad en el logro de los resultados, (P.E.I. Año 2000, pág. 6) (Ver anexo 3) Noción de emprendimiento: Formichella lo define “como el desarrollo de un proyecto que persigue un determinado fin económico, político o social, entre otros y que pose ciertas características, principalmente que tiene una cierta cuota de incertidumbre y de innovación. El colegio Estrella del sur pretende desarrollar en sus educandos competencias y valores, dentro de su proyección académica plasmada en el P.E.I (PEI, 2001 p. 23 y 24). (Ver anexo 3- p) Competencia para la Convivencia. Busca desarrollar la dimensión valorativa, comportamental y actitudinal de los estudiantes, a través del proyecto de convivencia escolar.
  • 60. 60 Competencias Laborales. Busca la orientación profesional y vocacional de los estudiantes, a través del reconocimiento y la exploración de las actitudes personales. Competencia Comunicativa. Orientada a desarrollar las habilidades de hablar, leer, escribir y escuchar. Competencia para la Resolución de Problemas. Intenta propiciar el desarrollo de procesos de pensamiento y conocimientos que les permitan a los estudiantes, resolver necesidades e inquietudes propias de su cotidianidad, para contribuir con el mejoramiento de su calidad de vida. Competencia Crítica y Democrática. Busca la comprensión de la cultura nacional para convertir a los estudiantes en reconstructores de la historia y en gestores de un nuevo proyecto de nación. Competencia Tecnológica. Busca el desarrollo de la creatividad como estrategia para transformar la realidad, contribuir en el desarrollo de la comunidad y resolver necesidades básicas. Competencia Motriz. Se orienta hacia el conocimiento del desarrollo corporal, concibiendo el movimiento como expresión del pensamiento, a través de la utilización adecuada del tiempo libre. Competencia Estética. Busca desarrollar la sensibilidad y la comprensión hacia los lenguajes propios de la música y la danza.
  • 61. 61 Competencia para la formación de la Personalidad. Busca desarrollar los elementos necesarios para la consolidación de la personalidad tales como: autoestima, auto reflexión, autoconocimiento. Competencia Relacional. Busca desarrollar en los estudiantes la capacidad para reconocer a sus congéneres y relacionarse en comunidad, a través de la vivencia de los valores. (PEI, 2001, p. 23-24) (Ver anexo 3) Para el desarrollo de las competencias la institución en su PEI establece unos responsables por áreas pero todos los docentes de las diferentes áreas y grados deben aplicar estas competencias. Es decir hacerlas transversal en el plan de estudio de cada grado y área. 6.1.2 ¿Qué entiende el PEI del colegio estrella del sur por competencia laboral? El aprendizaje que el PEI Estrella del Sur busca la orientación profesional y vocacional de los estudiantes, a través del reconocimiento y la exploración de las actitudes personales. (PEI Colegio Estrella del sur, 2001, p.23)(Ver anexo 3) Además se propicia el desarrollo de las competencias del conocer, el hacer el ser y el vivir con el propósito que los estudiantes puedan aprender por el deseo, que los impulsa a aprender por necesidad y no por una obligación, ni por una calificación; de esta manera enfrentaran y resolverán las situaciones que se les presente. Será un individuo formado en la autonomía, respetando y evidenciando los valores para contribuir con el mejoramiento del grupo social en el que vive o interactúa.
  • 62. 62 6.1.3 ¿Qué entiende el PEI del colegio estrella del sur por competencia empresarial? El concepto de competencia empresarial no se evidencia en el PEI del colegio Estrella del Sur pero se puede decir que el colegio siempre ha planteado a los estudiantes en las orientaciones académicas la importancia de terminar su bachillerato y de aprender un arte u oficio en el centro Juan Bosco Obrero que tiene convenio de carreras técnicas para que tengan la posibilidad de integrarse al mundo laboral y de esta manera llegar unos ingresos a sus familias para mejorar su “calidad de vida” Los elementos del PEI que se conectan con las anteriores definiciones, son en su orden: En el Horizonte institucional del PEI Estrella del Sur se definen la filosofía, la visión y la misión, a su vez en la estrategia académica muestra como el enfoque pedagógico, el modelo pedagógico, la propuesta curricular, el énfasis están estrechamente relacionados. La filosofía se enfoca hacia el desarrollo humano, con una Visión PEI Propiciar el desarrollo humano y comunitario de los miembros del barrio Estrella del Sur” como estrategia para mejorar su calidad de vida, con el fin de potenciar la proyección individual y social en el entorno donde ellos se desenvuelven (PEI, 2001, p.23) y la Misión plantea promover un modelo pedagógico que propicie el desarrollo de las competencias del conocer, el hacer, el ser y el saber vivir, para lograr el mejoramiento del nivel y calidad de vida, tanto individual como social, de los miembros de la comunidad Estrellista. (PEI, 2001, p.1)
  • 63. 63 Además encontramos que el enfoque pedagógico se define como: Una propuesta en desarrollo humano, es decir una propuesta cuya principal tarea sea la de lograr que la comunidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo, a través de la movilización de esfuerzos que faciliten a todos sus integrantes, el despliegue de todos sus capacidades y potencialidades, el comprenderse mejor a sí mismos, el responsabilizarse de sus propios destinos, el contribuir al progreso de su sociedad, el entender a los demás y el participar en la obra colectiva y en la transformación de su calidad de vida en general (PEI, 2001, p.21) 6.1.4 ¿Cuál es la relación del modelo pedagógico, de la institución, con la noción de competencia laboral y emprendimiento? El modelo pedagógico del CODES se centra en el desarrollo de las competencias básicas. El énfasis es en Desarrollo Humano y Comunitario, lo cual ha permitido crear los proyectos en jornada contraria y talleres de formación y capacitación para el mundo del trabajo para los grados décimo y undécimo. (CODES, 2001, p.28). El Modelo Pedagógico del colegio Estrella del Sur (PEI, 2001), se relaciona con la noción de competencia laboral, cuando plantea abordar la noción de competencia, desde las siguientes afirmaciones un proceso que siempre orienta hacia un objetivo, es decir, que siempre, tiene metas fijas y definidas en términos del desarrollo y de la transformación del individuo, el proceso desde el cual se adquiere un repertorio de estrategias para operar con el conocimiento, es decir, para aplicarlo a diferentes
  • 64. 64 situaciones, o a la resolución de necesidades o problemas, un proceso que influye en el desarrollo global del individuo; el aprendizaje no se agota en aspectos académicos, sino trasciende a las diferentes dimensiones de la personalidad y actuación humana. Se refleja en el PEI, que la estructura académica atiende unas exigencias mínimas del Ministerio de Educación Nacional como es el trabajo por competencias, los proyectos pedagógicos de aula y de área, la articulación con el sector productivo de la localidad en este caso el centro Juan Bosco Obrero, y que deben ser aplicadas en los establecimientos educativos de carácter público. P.E.I DEL COLEGIO GERARDO MOLINA RAMIREZ “CON COMPROMISO Y CALIDAD CONSTRUIMOS PROYECTOS DE VIDA PARA TRANSFORMAR” 6.1.5 ¿Qué entiende el PEI del colegio Gerardo Molina por competencia laboral y emprendimiento? El P.E.I en mención carece de una noción directa de lo que es competencia y emprendimiento, sin embargo se logra evidenciar lo siguiente: “La labor educativa del colegio Gerardo Molina Ramírez, en consideración a que educa en un mundo caracterizado por múltiples y acelerados cambios, se centra en lo que habrá de cambiar, conservar o transformar de la cultura; en como cultivar en los estudiantes el amor, por el conocimiento, el trabajo y la investigación; en qué hacer en el contexto gerardista para construir una ética civil, en cómo construir un currículo donde se aprenda y se enseñe a disfrutar la biodiversidad y en cómo desarrollar COMPETENCIAS cognitivas, sociales afectivas y de EMPRENDIMIENTO”(PEI, 2009, P.1).( Ver anexo 2)
  • 65. 65 Lo anterior deduce las nociones de competencia y emprendimiento inmersas de manera integrada a los diferentes componentes como son; la cultura el amor por el conocimiento, el trabajo, la investigación en el que hacer en el contexto del colegio para construir una ética civil, un currículo donde se aprenda, se enseñe y se disfrute la biodiversidad y el desarrollo de competencias cognitivas sociales, afectivas y de emprendimiento. Otra parte fundamental es la relación de los diferentes elementos del P.E.I y su Conexión con las competencias y el emprendimiento, implementando una pedagogía dialogante y transformadora, en el colegio Gerardo Molina, institución educativa de carácter oficial que brinda a los niños y jóvenes de la localidad de suba la oportunidad de formarse como personas gestoras y emprendedoras de su propio proyecto de vida, capaces de transformar sus condiciones personales y las de su entorno (PEI, 2009, p.2). (Ver anexo B) Es decir de acuerdo a la implementación de una pedagogía dialogante y transformadora se espera que el alumno sea capaz de formarse como persona gestora y emprendedora de su propio proyecto de vida para mejorar y ser útil a la sociedad de una manera productiva que mejore su entorno y así mismo el de su familia. En la visión del P.E.I se entiende de manera clara la relación con competencias y emprendimiento como: En el 2015 el colegio Gerardo Molina, será una institución educativa distrital que ofrece una educación de calidad a nivel local, distrital y nacional, con énfasis en tecnología, sistemas y GESTION SOCIO EMPRESARIAL, en el marco de una formación integral que responda a los retos de la sociedad. (PEI, 2009 p.2). (Ver anexo B) Lo anterior demuestra la relación con las competencias y emprendimiento del ser humano, ya que a futuro inmediato la clase de sujeto y de sociedad debe estar formado de manera integral según los retos que se imponen en el momento. De
  • 66. 66 acuerdo a algunos de los objetivos específicos planteados en el P.E.I existe relación con las competencias y emprendimiento. Inculcar en los estudiantes el respeto por la dignidad de la persona, la hermandad, la fraternidad y la solidaridad; la creencia en Dios, la libertad, la conservación del medio ambiente, el sentido del bien común, el aprecio por los valores autóctonos, la dimensión social de la profesión, el trabajo digno y honrado para construir desde nuestro colegio, la Colombia que esperamos (PEI, 2009, p.3). (Ver anexo B) Propiciar ambientes que permitan el desarrollo de competencias, para que como ciudadanos sean líderes de procesos de socialización en las comunidades, estableciendo mecanismos que permitan detectar y orientar potencialidades individuales, búsqueda de talentos en función prioritaria hacia el emprendimiento y profesiones, que le proporcionen satisfacción personal. Brindar al estudiante las bases fundamentales de la educación media académica, con profundización en el campo del emprendimiento y la tecnología(PEI, 2009, p.3) Lo que resalta la importancia en la formación de seres capaces de potenciar sus talentos en diferentes ambientes, los cuales le permiten el desarrollo de las diferentes competencias en forma general, para que puedan formarse de manera que puedan acceder al sector productivo de manera digna para tener; libertad de escoger su propia profesión con sentido del bien particular, para luego contribuir al desarrollo del país en forma colectiva. En referencia a los objetivos desde el preescolar hasta el nivel de educación media se puede hacer referencia en cuanto a las competencias y emprendimiento desde: Preescolar: acompañar al estudiante en el desarrollo de competencias interpretativa, argumentativa, propositiva, comunicativa, afectiva para lograr el crecimiento armónico de su personalidad (PEI, 2009, p.4). (Ver anexo B)
  • 67. 67 De acuerdo a lo anterior desde el preescolar se inicia un proceso en el cual intervienen las competencias que más adelante servirán para desenvolverse a medida que avanza en su proceso de aprendizaje, y de formación para ser útil así mismo y a la sociedad. Objetivos Educación básica y secundaria: Según los objetivos planteados en este ciclo, se hace referencia de manera general, ya que no está escrito de manera explícita sobre competencia y emprendimiento. Se evidencia que los estudiantes se forman desde diferentes ángulos, pero cabe destacar en estos objetivos que la autoevaluación permanente es un proceso que incrementa la satisfacción de ser útil de manera individual y colectiva, este elemento le permitirá a futuro crear una forma de libertad y autonomía. Formarse también como líder, con capacidad de convivencia y respeto por él y por los demás, tener libertad de saber hacer en contexto, dicha libertad que poco a poco transformara su vida y su entorno, mejorando su calidad de vida. Objetivos para el nivel de educación media: A continuación los más relevantes desde el punto de vista de las competencias y emprendimiento se basa en: orientar al estudiante en el proceso de aprender a aprender, mediante la investigación, elaboración y ejecución de proyectos, para que el colegio Gerardo Molina se constituya en centro de innovaciones tecnológicas y de emprendimiento. Implementar un currículo flexible y articulado orgánicamente con la educación superior y el mundo del trabajo, fortalecido por la funcionalidad de los contenidos y prácticas del plan de estudios y las demandas académicas de la educación superior(PEI, 2009, p.6). Los objetivos planteados anteriormente hace mención de orientar a los estudiantes en la elaboración y ejecución de proyectos encaminados hacia la formación en el trabajo fortaleciendo elementos claves para tal fin: liderazgo, trabajo en equipo, libertad, autonomía, convivencia, autoevaluación permanente, entre otros.
  • 68. 68 Creación de un currículo flexible articulado con la educación superior (SENA) y el mundo del trabajo. En cuanto al currículo flexible no se da en la práctica en el colegio, ya que cada docente realiza su trabajo según los criterios propios y no los planteados en el PEI. En lo referente a los principios generales se pretende mejorar la calidad de vida de los estudiantes haciéndolos más competentes y emprendedores lo cual los forma para el trabajo y les abre las puertas a un mundo de oportunidades laborales que a su vez les servirá de herramienta para mejorar su vida en la sociedad. Principios generales: Tener excelentes relaciones interpersonales, tener capacidades de optar y responder por las decisiones, educar para ser competente y competitivo, promover la exigencia la autodisciplina consigo mismo y la autogestión. (PEI, 2009, P.6) En los elementos mencionados anteriormente es donde se evidencia de una manera u otra la relación de competencia y emprendimiento. 6.1.6 ¿Cuál es la relación del modelo pedagógico de IED Gerardo Molina con las competencias y el emprendimiento? Según el modelo pedagógico de la I.E.D Gerardo Molina, “PEDAGOGIA DIALOGANTE Y TRANSFORMADORA” se encuentra una relación entre las competencias y el emprendimiento de la siguiente manera: Una pedagogía dialogante y transformadora tiene que partir de diagnosticar el nivel de desarrollo de los estudiantes y en especial, por detectar sus debilidades y fortalezas, para descubrir el talento, apoyarlo; orientarlo y desarrollarlo (Gardner 1983), hacer que la fortaleza de hoy se consolide en el
  • 69. 69 mañana, para su propio beneficio y para el beneficio colectivo y social (P.E.I, 2009, P.23). (Ver anexo B) Según la anterior cita, se deduce que se debe potencializar las debilidades y convertirlas en fortalezas que contribuyan a descubrir talentos en beneficio colectivo y social con el fin de mejorar algunas fuentes de privación de libertad como la pobreza y la escasez de oportunidades laborales. La escuela dialogante y transformadora debe propiciar los siguientes aprendizajes: aprender a ser, aprender a saber, aprender a saber algo, aprender a sentir, aprender a pensar inteligentemente, aprender a actuar dignamente, aprender a vivir una buena vida, aprender a convivir, aprender a ocuparme bien en mi saber y aprender a emprender (P.E.I, 2009, P.23).(Ver anexo B) Todos los anteriores elementos forman un conjunto de habilidades que de potencializarse de forma gradual le permitirán al ser humano desenvolverse en una sociedad que cada vez requiere una fuerza de trabajo más elaborada y preparada para enfrentar un mundo globalizado que significa un mayor reto. Por último en el modelo pedagógico del colegio Gerardo Molina “Pedagogía dialogante y transformadora” cabe destacar: Otra de las implicaciones pedagógicas de esta escuela es que se deben desarrollar las dimensiones básicas del ser humano cognitiva afectiva praxica, lo que implica un futuro individuo que hace bien lo que le gusta, lo aprendió bien y vive dignamente de lo que aprendió bien” (P.E.I, 2009, P.24).(Ver anexo B) Lo anteriormente expuesto nos permite rendir cuenta de un ser humano que debe desarrollarse de forma integral con libertad para elegir y transformar su realidad lo cual le hará vivir dignamente potencializando sus capacidades y competencias para lograr el éxito.
  • 70. 70 A pesar de lo anteriormente mencionado y consignado dentro del PEI y en el modelo pedagógico del I.E.D. Gerardo Molina, las competencias y el emprendimiento que se intenta infundir en los estudiantes se vuelve realidad en un bajo porcentaje, convirtiéndose en una ilusión difícil de alcanzar. Falta claridad en el trabajo por competencias y emprendimiento en el currículo, no existe participación de toda la comunidad educativa y no hay inclusión de competencias y emprendimiento del cero al noveno grado, excluyendo los grados décimo y once en los que se plantea y desarrolla un proyecto respectivamente. 6.1.7 ¿Qué entiende el PEI de la IED República de Colombia por competencia laboral? En el PEI del Colegio Distrital República de Colombia IED no existe una noción clara de competencia laboral, aun así en el desarrollo de la gestión académica se plantea dicha noción como un SABER HACER EN CONTEXTO es decir, el concepto general de competencia aplicado a los procesos que se desarrollan en el aula. El PEI plantea que: teniendo en cuenta las características de los estudiantes en cada jornada se trabajan las competencias pertinentes en cada área así; “en la jornada de la mañana se trabajan las siguientes competencias: Transición: Comunicativa, corporal, cognitiva, estética. Básica Secundaria y Media: Religión: Conocer, interiorizar, trascender, transformar. Lenguaje: Textual, gramatical, comunicativa. Matemáticas y física: Numérica-operatoria, espacial geométrica, métrica, aleatoria y manejo de datos, resolución y planteamiento de problemas. Ciencias Naturales: Para interpretar situaciones, para establecer condiciones, para plantear y argumentar hipótesis y regularidades, para valorar el trabajo en ciencias naturales. Sociales: Cognitivas,
  • 71. 71 procedimentales, interpersonales o socializadoras, interpersonales o valorativas. Informática y tecnología: Procedimental aplicativa, cognitiva, valorativa. Educación física y danzas: Praxeológica, lúdica, ética y valorativa, estética, inteligencia sinestésica corporal y comunicativa. En la jornada de la tarde y nocturna, teniendo en cuenta las características de los estudiantes se trabajan las siguientes competencias: Comunicativa y textual: En todas las áreas. Matemáticas: Comprensión significativa, en la cual se consideran cinco dominios conceptuales: numérico, geométrico, de la medición, de la probabilidad y la estadística y del álgebra escolar. Ciencias Naturales: Teórico-explicativa y la procedimental y metodológica en las cuales se consideran cuatro dominios conceptuales: ecología y seres vivos, elementos de química, elementos de física y la Tierra y el Universo. Tecnología e Informática: Manejar fuentes de información, sistematizar la información y apoyarse con procesadores en la agilización y forma de trabajo, formular problemas, analizar situaciones, proponer soluciones, desarrollar destrezas en la elaboración de artefactos sistemas y procesos, trabajar con materiales, desarrollo de productos tangibles (maquetas o prototipos, si son artefactos; elementos o actividades, si son en sistemas y si son procesos, hipótesis-muestreos), diseñar las soluciones a problemas a escala ya sea en sistema Bi, ó, tridimensional. Lenguaje: Competencia gramatical (ó sintáctica): referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de enunciados lingüísticos. Competencia textual: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores. Competencia semántica: referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Competencia pragmática (ó sociocultural): referida al reconocimiento y al uso
  • 72. 72 de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia. Competencia enciclopédica: referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar. Competencia literaria: entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas. Competencia poética: entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovar el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal”. (PEI, 2006, p. 123-124). (Ver anexo 1) De lo anterior se deduce que en el PEI de la institución el concepto de competencia laboral general está enmarcado dentro del currículo como parte del desarrollo de las competencias generales que encierra ciertas dimensiones de carácter axiológico, unos supuestos normativos y también algunas habilidades. Es una visión asociada con una educación integral, crítica y propositiva que forma sujetos que articulan el saber hacer a un contexto socio-cultural determinado. Aun así en el PEI no hay claridad sobre cómo se incluyen en el currículo el desarrollo de competencias laborales específicas, esto permite observar que falta implementar estrategias que le permitan al estudiante desarrollar dichas competencias en un saber específico para una determinada ocupación. Por lo tanto se puede concluir que el concepto de competencia se incluye en el PEI mas por una exigencia legal que por corresponder a las necesidades de la comunidad.
  • 73. 73 Cuando el PEI apunta una visión humanista que constituye el eje fundamental del desarrollo de las capacidades del estudiante, en la práctica didáctico-pedagógica no se erradica el asigna turismo, la memorización, el enciclopedismo, y el operacional ismo, expresiones propias de modelos pedagógicos que no son coherentes con el planteamiento de la formación por competencias. Modelo que resulta rutinario y poco interesante a los ojos de un estudiante que se está formando para la vida, como lo plantea el perfil. “La educación debe fortalecer el desarrollo del “SER COMPETENTE”, esto es, lograr que el estudiante utilice de manera adecuada y flexible en situaciones diversas el conocimiento adquirido. La competencia es una actuación que emerge en una tarea concreta, en un contexto específico, en una situación con sentido. Se refiere al desempeño del estudiante frente a una situación determinada utilizando adecuadamente sus conocimientos; las competencias se traducen en acciones en cumplimiento a exigencias de su realidad. La competencia se expresa al llevar a la práctica un determinado saber teórico. La competencia se refiere a un "saber hacer en un contexto"; es un conocimiento específico que se expresa y está implícito en la práctica. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. El término competencia estrechamente relacionado con inteligencia, conocimiento y actitud. (Ver anexo 1) Las competencias son aquellos comportamientos, destrezas y actitudes que las personas aportan en un ámbito específico de actividad para desempeñarse de manera eficaz y satisfactoria.”(PEI, 2006)(Ver anexo 1) Luego de lo anterior puede notarse como en el PEI la noción de competencia se relaciona con la de inteligencia, capacidad y desempeño lo que supone asumir la
  • 74. 74 competencia como una noción que abarca diferentes dimensiones en el estudiante que lo conduzcan a coadyuvar en la construcción de una sociedad del conocimiento cuyas preocupaciones fundamentales sean la calidad de vida, la convivencialidad tanto de los agentes educativos y productivos y el sentido ético y humanista que le impriman a su praxis cotidiana (liderazgo, empoderamiento, toma de decisiones, asertividad, autenticidad etc.). Esta visión humanista no se escapa de estar puesta solo en el papel como ocurre en la mayoría de los casos solo para dar cumplimiento a políticas gubernamentales, reduciéndola a su incorporación como parte de la planeación de las áreas, pero en la realidad alejándose de la transdisciplinariedad, la crítica, la creatividad, la articulación axiológica y la trascendencia, tan necesarios en todo proceso pedagógico y formativo. Los fines de las competencias condicionan ciertas visiones políticas sobre la educación. Una podría ser el enfoque tecnocrático instrumental, una manera sesgada de mirar la competencia asociada con la educación para la eficiencia y las demandas del mercado, en donde el SABER HACER como lo expresa el PEI debe conjugarse con las necesidades tendenciales de la economía mundial (globalización, aperturismo y neoliberalismo). Se parte en este caso de las fuertes críticas que hace el mundo empresarial a las instituciones escolares. El Banco mundial habla de formar capital humano, un “recurso polivante y pluriactivo” que requiere el mundo productivo. Se requiere que a través de destrezas y habilidades técnico- cognitivas, insertadas en un proceso educativo práctico y funcional (competencias laborales), se prepare un contingente humano que responda con eficacia a la demanda laboral que requiere el modelo económico vigente. Así no se estaría preparando el individuo para la vida sino para el mundo laboral y productivo como se manifiesta en el PEI, entonces tendremos que decir que la educación termino convirtiéndose en un servicio como
  • 75. 75 cualquier otro y el saber o el conocimiento en una mercancía al alcance de quien pueda pagarla (Martínez, 2010, p.3). 6.1.8 ¿Qué entiende el PEI del IED República de Colombia por emprendimiento? No se hace explicita esta noción en el PEI sin embargo se plantea la formación por competencias como la herramienta para que el estudiante se incorpore al mundo productivo, y se cualifique para desempeñar una labor o para emprender una actividad que mejore su calidad de vida. El nombre del proyecto educativo institucional expresa “FORMACION EN VALORES PARA LA CONVIVENCIA Y LA PRODUCTIVIDAD” y su lema es “SABIDURIA, PRODUCTIVIDAD Y CONVIVENCIA CON AUTONOMIA”, de acuerdo con los lineamientos de la secretaria de educación de Bogotá “ aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo o cooperativo” , en el colegio se viene desarrollando la estrategia de conformación de empresa escolar de economía solidaria con los alumnos de los grados 7º y 8º, esta empresa de carácter agrícola (cultivos orgánicos) se materializo aplicando la técnica de agricultura urbana como base del aprendizaje autónomo y colaborativo, estas actividades hacen parte de un proyecto de aula, el proyecto de “Huerta Escolar” que se lidera desde el área de ciencias. De esta forma se puede evidenciar que aun cuando no aparece la noción de competencia empresarial se realizan acciones de formación para el emprendimiento a través de proyectos transversales, asimismo se puede notar una forma de articulación con el mundo productivo, pero vale la pena preguntarse si este tipo de actividad conduce al éxito y a la realización personal, profesional y social de los estudiantes y por lo tanto a desarrollar sus capacidades humanas que lo conduzca a alcanzar un
  • 76. 76 bienestar es decir tener oportunidades reales para alcanzar sus objetivos (Sen, 2000, p.19), esto les permitiría a nuestros jóvenes superar sus dificultades, organizar y mantener en marcha iniciativas propias y colectivas, saber manejar y conseguir recursos, trabajar en equipo, tener sentido de responsabilidad individual, social y colectiva que les permita seguir aprendiendo. A partir de este diagnóstico queda claro que se plantean las competencias laborales y empresariales entendidas como “el saber hacer en contexto” con un carácter humanista enfocado hacia el desarrollo de las capacidades de los estudiantes para entrar a formar parte del mundo productivo, es decir no se escapa de la construcción política sujeto producido productor. 6.1.9 ¿Cuáles serían los elementos del PEI del IED República de Colombia que se conectan con la noción de competencia laboral y empresarial? Horizonte Institucional MISIÓN: Desarrollar, estimular y afianzar en los estudiantes habilidades intelectuales, éticas y de convivencia ciudadana a través de la interacción, la creatividad y la investigación. (PEI, 2006)(Ver anexo A) VISIÓN:Ofrecer a la sociedad personas con competencia intelectual, moral y social, respetuosos de la vida, constructores de una sociedad productiva, democrática, trascendente y feliz. (PEI, 2006) (Ver anexo A) LEMA: Sabiduría, productividad y convivencia con autonomía. (PEI, 2006) (Ver anexo A)
  • 77. 77 PERFIL DEL ESTUDIANTE • Lograr un nivel académico adecuado que le permita ingresar a los estudios superiores y/o al campo laboral. • Ser consciente de que mediante el trabajo productivo, se logra la prosperidad personal y el de la comunidad. • Ser partícipe consciente de las decisiones que afectan la vida política, administrativa y cultural del país (PEI, 2006) (Ver anexo A) • Los elementos anteriores se conectan con la noción de competencias laboral y empresarial que se tiene, puesto que constituyen el marco referencial desde el cual se mueve todo el desarrollo pedagógico y curricular de la institución. El horizonte institucional hacia el cual se dirigen todas las acciones de la institución está enmarcado por los retos propuestos en la constitución política de 1991: “construir un nuevo país formando un nuevo ciudadano” (MEN, 1991, pág. 31) Está formada por; la misión que es la razón de ser de la institución, expresa el carácter funcional que desempeña la institución en el entorno, indica el alcance y dirección de las actividades que se desarrollan, en este caso en cuanto al desarrollo de las competencias particularmente. La visión corresponde al imaginario que la institución quiere convertir en realidad, está conectada con el otro elemento que es el perfil del estudiante y por lo tanto del egresado. 6.1.10 ¿Cuál sería la relación del modelo pedagógico del IED República de Colombia con la noción de competencia laboral y empresarial? El modelo pedagógico institucional que se adopto es el constructivista- y el de aprendizaje significativoEl modelo privilegia el razonamiento abductivo, en tanto es conjetural. Este razonamiento conjetural, se inicia con un faitaccompli (un hecho consumado) y tiene como objetivo reconstruir la lógica causal más
  • 78. 78 probable para resolver el caso. (Revisión PEI –Construcción modelo pedagógico, 2009). Los principales principios que se hacen pertinentes para el aula, en el marco del modelo que se construye para la institución, son: - El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente. - La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo. - El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. Lo cual significa que el maestro precisa en su aula, según sus necesidades y las de sus estudiantes. - El modelo pedagógico que se ha construido para la institución permite el trabajo con algunos enfoques de aprendizaje con los la institución ha venido trabajando: aprendizaje significativo, enseñanza para la comprensión, aprendizaje cooperativo, entre otros”.(Revisión PEI – Construcción modelo pedagógico 2009) El modelo pedagógico está relacionado con la noción de competencia laboral y empresarial que se tiene en la institución, por un lado el modelo constructivista evidencia el papel del colegio como generador de identidad social, posibilitador de construcción del conocimiento, este modelo pretende la formación de personas como sujetos activos capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, el eje del modelo es aprender haciendo, de esta forma apunta hacia el desarrollo de las competencias. Por otro lado el aprendizaje significativo permite el desarrollo de las
  • 79. 79 capacidades de los estudiantes en contextos determinados que le permitan actuar de acuerdo a las exigencias que le plantea el mundo laboral y productivo. Observando los primeros elementos que conforman un P.E.I. se toma el enfoque pedagógico de cada una de las instituciones, llegando al siguiente acercamiento. 6.1.11 Puntos convergentes de los enfoques de las tres instituciones. Los Colegios Estrella del Sur y República de Colombia tienen un enfoque humanista 1. El estudiante es el centro del conocimiento. 2. Tienen como eje el desarrollo de Competencias básicas. 3. Como propósito mejorar su calidad de vida. 4. Trabajo en equipo (ayuda mutua). Los colegios Estrella del Sur y Gerardo Molina 5. Tienen como eje el desarrollo de competencias básicas. 6. Como propósito mejorar su calidad de vida. Los Colegios Gerardo Molina y República de Colombia 7. Tienen como eje el desarrollo de Competencias básicas. 8. Desarrollo de habilidades para el trabajo y el gusto por el mismo. 9. Como propósito mejorar su calidad de vida. 10. Aprender bien y adaptarse a las condiciones y situaciones que les ofrece el sistema.
  • 80. 80 6.1.12 Puntos divergentes de los enfoques Los Colegios Estrella del Sur y República de Colombia se distancian un poco frente a la proyección de los hombres y mujeres que forman para la vida, en el Colegio Estrella del sur quiere orientar para el trabajo de la comunidad y el Colegio República de Colombia forma hombres y mujeres con una visión más amplia de mundo. El colegio Estrella del Sur forma para que el estudiante sea propositivo es decir, tenga iniciativa propia y tenga una proyección de crear empresa dentro de su comunidad, mientras que el colegio República de Colombia orienta la formación académica hacia el mundo laboral pero desde una mirada que el estudiante siga siendo un empleado más, no un empleador. Entre el colegio Estrella del Sur y el colegio Gerardo Molina, que en el Colegio Estrella del sur se proyecta un sujeto emprendedor, mientras que en el Gerardo Molina, no existe la proyección para el individuo en formación como empresario, por el contrario se conforma con que lleve una vida digna y eso es suficiente. El Colegio Gerardo Molina, es un hombre que se debe preocupar por tener lo necesario y suficiente, dentro de su entorno, mientras que el estudiante egresado del colegio República de Colombia debe proyectarse hacia todas las posibilidades que le ofrece el mundo, es decir tiene una visión más amplia sobre sus posibilidades de mejorar su calidad de vida aprovechando los conocimiento y recursos del sistema de gobierno de su país. Frente a estas situaciones que se evidencias en los PEI de los colegios Estrella del Sur, Gerardo de Molina y República de Colombia en su ítem ENFOQUE PEDAGOGICO, Sen afirma en su libro Desarrollo y Libertad, El desarrollo tiene que ocuparse más de mejorar la vida que llevamos y las libertades de que disfrutamos. La expansión de las libertades que tenemos razones para valorar no sólo enriquece nuestra vida y la libera de restricciones,
  • 81. 81 sino que también nos permite ser personas sociales más plenas, que ejercen su propia voluntad e interactúan e influyen en el mundo en el que viven” (Sen, 2000, p. 31). Los colegios en la propuesta que construyen de PEI, deben preocuparse de cuáles son las fortalezas y las debilidades, (capacidades) que tienen los estudiantes que viven en dicha comunidad, que les ofrece el sistema, como lo aprovechan y cuáles son las capacidades humanas que la institución les va evaluar Del proceso de participación democrática que caracteriza al desarrollo” en el proceso de aprendizaje para que su calidad de vida sea cada vez mejor con relación a la de sus progenitores e ir contribuyendo al desarrollo local y comunitario de su entorno, para luego proyectarse hacia un mundo laboral más amplio. (Sen, 2000, p.53) 6.2 Fase 2 6.2.1 Propuesta El análisis llevado a cabo hasta este momento en este trabajo de grado ha aclarado el modo como los dispositivos gubernamentales constituyen: un sujeto población que es producido en el control biológico-social de la policía, la red institucional y la razón de Estado (Martínez, 2010, p.50,) es decir el biopoder. Ahora bien, la propuesta biopolítica de Foucault acerca de la cuestión neoliberal del “capital humano” podría considerarse como un conjunto de disposiciones de saber y de poder según la cual se operaría, en el lenguaje de Sen, una inversión de la
  • 82. 82 relación entre fin y medios de la propuesta del sujeto de derecho liberal. Tal inversión se demostraría en los siguientes elementos: • Las políticas gubernamentales de educación dependen de la noción liberal de Capital Humano. (Descripción inicial). • Este modelo implica que las libertades constitucionales funcionan como medios, y no como fines, para el aumento de la rentabilidad económica (Caracterización). Propuesta: En este sentido, un modelo pedagógico que invierta esta relación y proponga una producción para el ejercicio de las libertades reales, fomentará la capacidad humana de los miembros de los colegios Estrella del Sur, Gerardo Molina y República de Colombia, así como sus niveles de desarrollo humano. Para lograrlo, la estrategia es reestructurar el componente, pedagógico, de los PEI, de las instituciones en estudio, cuya transformación se hará en la malla curricular, trabajando por campos del pensamiento, específicamente el histórico social y científico tecnológico, se dará énfasis en los ciclos 3º, 4º y 5º, transversalmente siempre llevando el concepto de competencia laboral y empresarial, desde la noción de capacidad humana, donde en el abordaje de las temáticas se vea reflejado las acciones del concepto de libertad según Sen. Desde una mirada gubernamental existe un proyecto de país, ya estructurado en la que se conoce de antemano la clase de ciudadano que se quiere formar enmarcado en políticas mundiales ya preestablecidas, entre las cuales se destacan la diferencia entre la de un país desarrollado y de los que están en vía de desarrollo, transformando las economías según sea el caso y los intereses de los gobernantes, así mismo las
  • 83. 83 necesidades se identifican de manera diferentes para el desarrollo social, cultural, político y económico de los individuos. Se trazan políticas que generen menor inversión en desarrollo humano creando desigualdad e inequidad entre las personas, las cuales se ven obligadas muchas veces a tomar trabajos o ejercer actividades no formales, por la necesidad de conseguir y subsistir con las necesidades básicas de los seres humanos. La mayoría de las ayudas gubernamentales están escritas con un trasfondo, el cual no visibiliza la realidad de un país que en su gran mayoría de personas carecen de necesidades básicas y por supuesto de oportunidades que le permitan el desarrollo de su independencia y libertad. Se enmascara una realidad tendiente en la mínima inversión en educación, políticas sociales y sí más a la guerra, con esta idea y esta prioridad (guerra, menos inversión para lo social, salud y educación) ¿Será que los niños y jóvenes de nuestras instituciones distritales tendrán oportunidades de ser grandes empresarios, cuando de ante mano se entiende que unos serán los del poder y otros serán lo que obedecen? Lo anterior se evidencia ya que existen diferencias muy marcadas entre las clases sociales que vivencia nuestro país y en donde los ricos serán más ricos y los pobres cada vez más pobres y así mismo las oportunidades serán diferentes, sin tener en cuenta los factores externos e internos que inciden en un estudiante, su familia, el barrio, sus amigos, etc. En este sistema capitalista el mayor interés, será formar seres humanos capaces de producir en un mundo competitivo cada vez más absorbente, se seguirá dejando de
  • 84. 84 lado al ser humano como tal; con emociones, sentimientos y sueños, que influyen en el desarrollo de las competencias, en el comportamiento y la productividad que busca la educación en el país, ya lo decía Martínez el ser es tratado como un producto cualquiera, aun en la Universidad Se hace visible que el sujeto formado en la Universidad debe ser tratado con la misma disposición que la que garantiza la calidad de los procesos de certificación de un producto cualquiera” y afirma, todas las modalidades educativas preparan a un sujeto mientras lo producen, y lo producen mientras este participa activamente en esa producción (Martínez, 2010, p. 155). De otro lado el Informe de desarrollo Humano 2008 para Bogotá señala a mayor tiempo de escolaridad, aumentan las posibilidades para mejores desempeños y compensan el déficit de capital humano y cultural de las familias más pobres (I.D.H.,2008. p. 134),esto hace más evidente que desarrollando las competencias laborales, el estudiante debe adquirir un conjunto integral de todas sus capacidades y habilidades relacionadas con los aspectos intelectuales, personales, organizacionales, tecnológicos, empresariales y para el emprendimiento como un individuo integro que se incorpora al sector productivo dentro de una sociedad capitalista. En el análisis hecho sobre el significado que se da desde los lineamientos estatales al sistema educativo sobre la formación en competencias laborales , se puede decir que la intencionalidad gubernamental que se persigue está enmarcada dentro de planteamientos del sistema económico- neoliberal donde se pone por encima el valor del capital humano como condición primordial, para el desarrollo económico pasando a segundo plano el desarrollo de las capacidades humanas condición fundamental para lograr un desarrollo social que permita a todos los individuos la expansión de sus libertades individuales .
  • 85. 85 Pero surgen en algunos colegios distritales las alianzas con el sector productivo, como estrategia para articular las competencias laborales al currículo, sin embargo han sido insuficientes ya que tal como lo mencionaba Foucault, se debe priorizar la inversión nacional en la educación de los ciudadanos y ciudadanos que se quiere formar como base de un ser integro capaz de afrontar su entorno con conocimiento es decir capital humano (estudios – experiencias). Sin embargo el gobierno con la Ley 1064 de 2006 establece el reconocimiento de la educación para el trabajo como factor esencial del proceso educativo y el desarrollo humano, este concepto es acorde con el capital humano, que se aleja en cierta forma del concepto de capacidad humana La educación permite a los individuos desarrollar capacidades para mejorar sus oportunidades, es decir la educación como un tipo de libertad instrumental (Sen, 2000, p. 27), a su vez enmarcar el individuo en este tipo de desarrollo humano limita las libertades del individuo. La denegación de la libertad para participar en el mercado de trabajo, es una de las maneras de mantener los individuos en la esclavitud y la cautividad, y la batalla contra la falta de libertad, que supone el trabajo en condiciones de servidumbre es importante hoy en muchos países (Sen, 2002, p. 23). Lo anterior demuestra que educando seres humanos capaces de ser productivos desarrollando sus propias empresas, siendo creativos, proactivos y generando beneficios para el desarrollo de la nación, es presuntuoso, sin embargo se sigue dejando de lado la importancia de invertir en la educación de calidad desde edades tempranas para desarrollar las competencias ya mencionadas, sin generarse un cambio significativo, ya Foucault lo mencionaba en su análisis de la situación económica en la clase del 14 de Marzo de 1979, por ello evitamos caer en la noción
  • 86. 86 del gobierno y sus políticas públicas, ya que estas dependen de la noción liberal de capital humano. Los pilares de la teoría del capital humano, los daría, Adam Smith con su obra “La riqueza de las Naciones” donde se establece una relevante relación entre formación y rendimiento laboral y donde más adelante encontraríamos que invertir en capital humano se convierte en objetivo primordial de todos los países desarrollados, explicando sus resultados de éxito por el nivel de preparación y formación de los ciudadanos. De otro lado Schultz define el capital humano como Aquellos componentes cualitativos tales como la habilidad, los conocimientos y atributos similares que afectan la capacidad individual para realizar el trabajo productivo y los gastos introducidos para mejorar esas capacidades aumentan la productividad del trabajo generando un rendimiento positivo (Del Campo,Salcines,2008,p.51). Esto significa que el trabajador es un ser productivo por tener conocimientos. El capital humano es la movilización voluntaria de recursos que van a aumentar la capacidad productora, es decir, la cantidad de inversión de un sujeto en sí mismo, determinará su mejor inserción laboral, la escolarización aumenta la productividad humana, contribuye a un mejor rendimiento económico (Moreno Becerra, 1998 p. 38). A continuación se presentan tres mapas conceptuales que hacen referencia a la noción de libertad, capacidad humana y capital humano, que serán piedra angular de la propuesta, con un análisis comparativo entre los fines y medios del capital humano y la capacidad humana.
  • 87. 87 Según Martínez el capital humano, se centra en el aumento de la productividad, capital en la producción La creatividad de un sujeto productivo se usa como insumo para el aumento de la productividad (Martínez, 2010, p.130).Para quienes se inclinan por esta noción se asume que todo proceso educativo es una inversión que una persona hace sobre sí misma en tanto que agente productivo (Martínez, 2010, p.130). El capital humano es un depósito de creatividad y competencia que tiene una persona en particular. Según las teorías modernas la inteligencia consiste en la capacidad que tiene un sujeto para resolver un problema, capacidad fundamental para
  • 88. 88 los procesos de producción. El énfasis en el capital humano genera la relación entre relación y productividad en la educación empresarial. Foucault en su clase del 14 de marzo de 1979, afirma que el capital humano es el conjunto de las inversiones que se han hecho en el hombre mismo, sus condiciones de vida son la renta de un capital(Foucault, 1979, p 272) advierte que las políticas económicas, políticas, sociales, culturales de los países desarrollados apuntan a la inversión del capital humano, los problemas de herencia, educación, formación, desigualdad, económicos, deben ser tratados desde el punto de vista de una economía del capital, el individuo considerado como una empresa, como una inversión y un inversor, y que el tratamiento de estos problemas también se debe dar en los países del tercer mundo. Agencia de seres humanos para aumentar las posibilidades de producción (Sen, 2000, p.350). Perea por su parte en el capítulo 3 de su libro Estética de la Existencia, presenta la subjetividad determinada por el capital humano una subjetividad asumida como una empresa capitalista. Capital humano, competencia; enunciados bio-políticos del presente que dependen de esa emergencia histórica de corte empresarial (Perea, 2009, p.61). Se podría decir que la noción de capacidad humana está relacionada con el cuidado del sí, el cultivo de si, El cuidado del sí implica un conjunto de acciones sobre sí que termina construyendo un ethos, es decir una manera de vivir (Perea, 2009, p.71).
  • 89. 89 Libertad fundamental; de los individuos para vivir la vida que valoran y aumentar las opciones reales para elegir (Sen, 2000, p. 351). Las capacidades humanas tienen una importancia directa para el bienestar y la libertad de los individuos, e influye indirectamente sobre el cambio social y la producción económica. La capacidad humana, mientras que el primero el segundo reconoce las habilidades usadas como inversión y mejora de sus libertades, (Martínez, 2010, p.130). En su texto, La universidad productora de productores, Martínez Posada, muestra otra diferencia entre capital humano y capacidad humana:
  • 90. 90 Para quienes se inclinan por la visión de “capital humano” se asume que todo procesos educativo es en último término, un inversión que una persona hace sobre sí misma en tanto que agente productivo. En el enfoque del desarrollo humano lo que esa persona hace es ampliar sus posibilidades de disfrutar de tales cualidades, de hacer de su vida una vida más digna de vivirse y de gozar de una calidad de vida superior (Martínez, 2010, p.130). El cultivo de las capacidades propias debe tener por objeto el aumento de la productividad siempre y cuando supere un nivel puramente instrumental para pasar a ser el eje de posibilidades para construir una vida digna de ser valorada y gratificante. (Martínez, 2010, p. 131). El siguiente cuadro muestra el concepto de libertad que plantea Sen y a su vez como de este se desprende el concepto de capacidad humana.
  • 91. 91 La libertad individual enmarca las posibilidades del ser humano para desarrollar sus capacidades y su vez utilizar el capital humano que posee, de tal manera que El cultivo de las capacidades propias debe tener por objeto el aumento de la productividad, siempre y cuando supere un nivel puramente instrumental, para convertirse en el eje de las posibilidades de construir una vida digna de ser valorada y gratificante (Martínez, 2010, p.131). En este sentido las capacidades aumentan las libertades las cuales son el fin principal del desarrollo y también se encuentran entre sus principales medios (Sen, 2000, p.28).La libertad debe ser defendida por la sociedad, orientado desde las políticas estatales, con principios de equidad y eficiencia.
  • 92. 92 Ahora bien, con el propósito de conectar estas exigencias ético-políticas en la posibilidad de formular un Proyecto Transversal Empresarial en los Colegios señalados, este trabajo asume también como parte de la propuesta de una estructura para la educación, organizada por ciclos, que abarca toda la educación básica y media; los ciclos serán otra pieza relevante en la propuesta, las políticas educativas en Bogotá D.C han implementado una propuesta que consiste en el trabajo por ciclos en los colegios, entendiéndose ciclo como: Una oportunidad para resinificar las prácticas pedagógicas; un reto para la construcción colectiva; una ratificación de la autonomía escolar que da el saber pedagógico; una posibilidad para formar docentes reflexivos e investigadores y una oportunidad para avanzar en el campo de la investigación educativa (Tamayo.2009, p.25). Por su parte Abel Rodríguez propone: Es un proceso que permite identificar los avances intelectuales y socio afectivos de los estudiantes teniendo como referente lo que la comunidad educativa considera fundamental según sean los criterios acordados sobre los aprendizajes, en el desarrollo de la escolarización y sus relaciones con el universo social(Revista Magisterio Internacional, 2009, p.47) Considera fundamental según sean los criterios acordados sobre aprendizajes, en el desarrollo de la escolarización y sus relaciones con el universo social”. Con la intención de brindar una educación de calidad a los y las estudiantes; teniendo en cuenta la capacitación de docentes, mejorar las plantas físicas donde funcionas estas escuelas, dotar los colegios con los recursos necesarios para la formación integral de los muchachos, la agrupación de grados de respondiendo a intereses, necesidades, edades de los estudiantes y la articulación con la educación superior.
  • 93. 93 En la propuesta pedagógica del trabajo por ciclos se muestra como el niño va ganando madurez física, emocional y cognitiva porque a medida que crece su desarrollo biológico, cronológico y psicológico serán cada vez más avanzados; de allí la importancia de conformar grupos de grados que respondan a unas características específicas y comunes en los estudiantes de acuerdo a su edad y el grado que cursan. La organización por ciclos está definida como el conjunto de condiciones y programas, de intensiones y estrategias, de recursos y acciones pedagógicas y administrativas, integradas y relacionadas entre sí, (SED, 2009, p.43). Los propósitos de la organización por ciclos son: - Transformar las concepciones y las prácticas pedagógicas y administrativas para elevar la calidad del a enseñanza y el aprendizaje. - Atender los problemas propios de la desarticulación entre los diferentes grados de Preescolar, Primaria, Secundaria, Media, Educación Superior, y Educación para el trabajo. - Estructurar la organización educativa de acuerdo con la edad, las necesidades formativas, los ritmos y los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y definir los saberes y las competencias que se deben desarrollar en cada ciclo. - Lograr la permanencia de los niños y los jóvenes en el sistema educativo, y asegurar que concluyan su proceso formativo con una educación de alta calidad. - Disminuir el retiro, el abandono y la repitencia académica de los jóvenes en los diferentes grados, especialmente en sexto y noveno. - Desarrollar un sistema de evaluación integral, que garantice la promoción de estudiantes entre los diferentes grados del ciclo y la
  • 94. 94 promoción al finalizar cada uno de estos, en tanto se ha ofrecido todas las estrategias para asegurar la asimilación, el análisis y la creación de conocimiento en los niveles que corresponde (SED, 2009, p.45-46). A continuación se muestra lo que para Abel Rodríguez, (Secretario de Educación 2009) deben ser las características de cada ciclo (Revista Magisterio, 2009, p.50). CICLOS GRADOS QUE LO CONFORMAN CARACTERISTICAS GENERALES CICLO 1: 0, 1º y 2º El niño vive activamente y con agrado su inicio en los procesos de socialización secundaria y de los de aprendizajes escolares. Las artes, la oralidad y la expresión corporal contribuyen de manera significativa en este proceso de iniciación escolar CICLO 2: 3º Y 4º Los niños fortalecen la identidad con el proceso de la escolarización, resaltando el pensamiento concreto y las relaciones de grupo; comienzan a descubrir los dominios de sistemas convencionales, como la lectura y la escritura y los procesos de la matemática y de las ciencias. CICLO 3: 5º, 6º Y 7º Transición de la niñez a la pre-adolescencia y proceso de cohesión entre el pensamiento concreto y el pensamiento abstracto. Fortalecimiento de la escritura como construcción de mensajes destinados a audiencias amplias e indeterminadas.
  • 95. 95 CICLO 4: 8º y 9º Este ciclo se caracteriza por los fuertes cambios físicos y emocionales, como también por el desarrollo del pensamiento abstracto, mayores niveles de introspección, comprensión y razonamiento. CICLO 5: 10º y 11º Los estudiantes ahora jóvenes habrán ganado cierta autonomía frente a lo esperarían seguir aprendiendo. Su madurez cognitiva y social les permitirá afrontar retos de exigencia académica y laboral. Seleccionaran énfasis para profundizar en ellos y para enlazarlos con la educación superior. Si analizamos las características de los estudiantes de cada uno de los ciclos se puede decir que al finalizar el ciclo 5º los educandos tendrán definido que estudios superiores van a realizar y que profesión van a ejercer, debido a que el estado le brinda unas oportunidades de ingresar a la educación superior pero en la mayoría de los casos para estudiar una carrera técnica que lo arrastra a seguir siendo un empleado más y en el mejor de los casos un microempresario que sus oportunidades de surgir dentro de la empresa colombiana serán mínimas. De alguna manera el sistema político colombiano sigue fortaleciendo la formación para el trabajo. Es decir las oportunidades de gozar de las libertades y derechos fundamentales planteados por Sen están cada vez más alejadas de la realidad que vive el pueblo Colombiano. Sin embargo estos esfuerzos y cambios realizados en la educación responden a la necesidad de resolver los problemas de la desarticulación en los niveles escolares y flexibilizar la educación para garantizar el derecho a la educación, y responder óptimamente a la evaluación que en última es la que mide la calidad educativa; que
  • 96. 96 tanto aprenden, como lo aprenden. La desarticulación educativa se reflejaba en la organización de los aprendizajes por grado es decir de grado primero hasta el grado once los estudiantes aprendían diversas temáticas pero sin una secuencia que garantizará la lógica del aprendizaje, es decir había una ruptura del conocimiento al promover a los estudiantes de un grado a otro. Uno de los elementos direccionales de los ciclos son las improntas, las cuales se conciben como la intención pedagógica de formación e identidad del ciclo, es la propuesta de desarrollo del ciclo, la cual establece el ¿Para qué enseñar?, el ¿qué enseñar? y orienta el ¿cómo enseñar? A pesar que la propuesta por ciclos en Bogotá aún no se implementa en ningún Colegio Distrital, se puede decir que los colegios Estrella del Sur, Gerardo de Molina y República de Colombia hacen sus mayores esfuerzos por dar cumplimiento a los mandatos políticos del momento, reformulando sus PEI, en cuanto al modelo pedagógico se refiere y buscando como trabajar por proyectos, formulados en sus mallas curriculares interrelacionadas desde el ciclo 1 que comprende los grados de pre-escolar, primero y segundo, hasta el ciclo 5 que comprende los grados de Décimo y Once; que apunten a una formación en competencias tanto básicas como laborales y empresariales, de tal forma que se articulen las competencias cognitivas, valorativas, praxiológicas y sociales en busca de un desarrollo integral. Adicional a este tema, se incluye como ejes fundamentales del desarrollo de la propuesta, los 4 pilares de la educación que se citan a continuación: 1. Aprender a vivir juntos: conocer a los demás, su historia, su cultura, su religión, por medio de proyectos comunes, el conocer a los demás implica. “el conocimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo” (Unesco, 1996, p.104). La educación debe propender por que le individuo se conozca, para reconocer a los demás, El enfrentamiento, mediante le dialogo y el intercambio de argumentos, será uno de los instrumentos necesarios de la educación del siglo XXI (Unesco, 1996, p.105).
  • 97. 97 2. Aprender a Ser: “El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños” (Unesco, 1987, p. 31). Ya Foucault planteaba “un dominio de sí”, “un cierto poder de sí mismo”, significa que el hombre debe cuidar de sí mismo, llevar una “Estética de la existencia” (Perea, 2009, p.73). 3. Aprender a Conocer: El hombre aprende a conocer el mundo, desarrolla sus capacidades profesionales, y se comunica, este sería el medio; el placer de conocer sería el fin, aprender a conocer implica aprender a aprender “La enseñanza básica tiene éxito si aporta el impulso y las bases que permitan seguir aprendiendo durante toda la vida, no solo en el empleo, sino también al margen de él” (Unesco, 1996, p.99). 4. Aprender a hacer: Tiene que ver con la formación profesional, pero con un conjunto de competencias que cada persona debe poseer, trabajo en equipo, Capacidad de comunicarse y de trabajar con los demás, de afrontar y solucionar conflictos (Unesco, 1996, p.101).Aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se le ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional” (Unesco, 1996, p. 109). Estos pilares son enmarcados también dentro de las políticas neoliberales, es decir desde la noción de “capital humano”, una vez más se evidencia la pretensión de los dispositivos gubernamentales, estos pilares están inmersos en el concepto de competencia, en el presente trabajo se hace una acentuación en los modos como deben ser utilizados, para desarrollarlos bajo la noción de capacidad humana.
  • 98. 98 A continuación se presenta una serie de cuadros donde se evidencia la estructura de la propuesta para su posible desarrollo en los colegios en estudio. Las políticas públicas de educación plantean la formación en competencias laborales en el sentido estricto del “capital humano” para la producción, son una condición para que los estudiantes mejoren sus desempeños y se puedan vincular al mundo del trabajo; los PEI han formulado la formación en competencias laborales para cumplir con los requerimientos legales como parte del desarrollo de las competencias en general, pero en la mayoría de los casos no responde a las necesidades, ni a la realidad de los estudiantes. En los modelos pedagógicos de los colegios en cuestión se ha entendido la noción de competencia laboral como el desarrollo de habilidades para desempeñar un oficio determinado, es por esto que la propuesta de reformular dichos modelos pedagógicos de tal forma que permita a los estudiantes el desarrollo de sus capacidades humanas a la vez que se tengan mejores oportunidades a nivel individual y social como lo plantea el enfoque de libertad y desarrollo de SEN resulta pertinente dado que este enfoque, transformaría la intencionalidad gubernamental de producir productores por la formación de seres humanos libres, con capacidades de transformarse y transformar su entorno, esta sería una forma de construir un proyecto de nación con igualdad de oportunidades para todos. Los siguientes cuadros presentan la propuesta de la reestructuración de los modelos pedagógicos en los ciclos 3,4 5 desde el desarrollo de los campos de pensamiento histórico social y científico tecnológico a través de la implementación de un proyecto transversal empresarial. El primer cuadro muestra los tres ciclos 3º, 4º y 5º el cual presenta en la estructura, citando las correspondientes improntas, que pertenecen a cada ciclo de desarrollo, ejes de desarrollo, campos del pensamiento y competencias, con énfasis en los campos científico tecnológico y el histórico social, con sus correspondientes estrategias y evaluación, evidenciando los diferentes desempeños de las competencias laborales, esto con el fin de dar claridad al desarrollo de dichas competencias,
  • 99. 99 haciendo énfasis en el “capital humano” y sobre todo entender que las competencias laborales deben ser trabajadas, en términos de “capacidades humanas”. El Segundo cuadro muestra el planteamiento del proyecto transversal, desarrollando en los ciclos 3º, 4º y 5º las diferentes fases del proyecto transversal “Creación y Desarrollo de una Empresa Unipersonal, ficticia y/o Simulada” con sus ejes de autoestima, comunicación y autogestión, así mismo los desempeños y los indicadores de desempeño que se desarrollaran en cada ciclo, se hace una breve descripción de las actividades a realizar en cada ciclo, como también una explicación del por qué se debe implementar este tipo de proyectos, para desarrollar las competencias laborales y de emprendimiento desde la noción de capacidad humana. Se espera lograr, un cambio significativo de la interpretación del concepto de competencia laboral que poseen los docentes y estudiantes de las instituciones a las que hace referencia este trabajo de grado. Introducción del cuadro: La información contenida en el siguiente cuadro, permite un acercamiento a lo que el estudiante debe aprender, debe ser, y debe hacer en el ciclo III; cabe anotar que las diferencias entre los dos sexos es grande a pesar de tener edades iguales o similares, las niñas alcanzan una madurez biológica primero que los niños, lo cual conlleva a que ellas busquen niños mayores que ellas y que ya han alcanzado también su desarrollo biológico; por tal motivo, el trabajo con los estudiantes de este ciclo es bastante complejo y requiere mucha orientación en valores para encaminar a estos estudiantes. A su vez nótese que los objetivos de los campos de pensamiento están adecuados para la edad cronológica de los educandos, se hace énfasis en las competencias básicas de los campos de pensamiento científico tecnológico e histórico social. Ahora bien las competencias laborales en este ciclo deben propender por el reconocimiento de su entorno de vivienda (cartografía social, tipos de empresa, ventas informales, tiendas de barrio, y el tipo de economía que se maneja).
  • 100. 100 Las competencias básicas en ciencias sociales serán las encargadas de dar el tiente democrático, histórico, político, en la creación de una empresa.
  • 101. 101 Cuadro 2 PRIMER PASO DE LA PROPUESTA CICLO 3º CICL O IMPRONTA DEL CICLO COMPETENCIAS EJE DE DESARROLLO DEL CICLO CAMPO DE PENSAMI ENTO 3º INTERACCI ÓN SOCIAL Y CONSTRUC CION DE MUNDOS POSIBLES. COMPETENCIAS BÁSICAS CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGIA Objetivo General: Construir un pensamiento científico tecnológico en el estudiante, apropiándose de ciertos lenguajes específicos de la ciencia, a su vez adquiere una herramienta fundamental para comprender el mundo en que se desenvuelve. Objetivo General del ciclo 3º Identificar situaciones que evidencien contextos reales del desarrollo científico a nivel histórico que les permita fortalecer una imagen de ciencia como construcción humana, con problemas sociales, económicos, políticos. . En este ciclo se desarrolla La INDAGACIÓN y la EXPERIMENTACIÓN en ciencias naturales, es de vital importancia que el estudiante experimente con los fenómenos que están a su a rededor realizando una previa indagación de los mismos, esto permite dar un primer paso para la creación de su empresa, simulada. DESARROLLO HUMANO: El desarrollo humano es un proceso en el cual se amplían las oportunidades del ser humano, de esta forma el niño en esta etapa indaga sobre las oportunidades y posibilidades de potencias su actividad creadora. Es así que el desarrollo humano, significa crear un entorno en el que las personas puedan hacer plenamente realidad sus posibilidades y vivir en forma HISTORIC O-SOCIAL CIENTIFI CO- TECNOLO GICO
  • 102. 102 CIENCIAS SOCIALES Objetivo General: Formar sujetos conscientes de su entorno y su realidad social, con sentido crítico, reflexivo y propositivo, que propendan por el desarrollo integral, a nivel individual y colectivo en la construcción de su proyecto de vida. Objetivo General del ciclo 3º Involucrar al estudiante en los procesos sociales del mundo a través del conocimiento histórico y espacio geográfico, fortaleciendo los valores y la apropiación de los derechos humanos como eje fundamental de su existencia. CIUDADANAS. Son un conjunto de conocimientos y habilidades que articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática estas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente en los procesos democráticos, respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros productiva y creadora de acuerdo con sus intereses (PUND, 1990). Los cuatro pilares de la educación intervienen en el desarrollo social, democrático y científico del educando re significando su concepción de “capital humano” para centrarlo en el desarrollo de sus capacidades y libertades instrumentales: Aprender a Ser. Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos. En este ciclo el estudiante debe desarrollar habilidades para conjeturar y justificar los procedimientos y actuaciones por medio de lenguajes diversos, como el de las ciencias, las matemáticas las humanidades, el arte y la literatura estableciendo relaciones intertextuales y según los proyectos
  • 103. 103 países. COMPETENCIAS LABORALES PERSONALES: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potencialidades. Entre estas está: Orientación ética. Dominio personal. Inteligencia emocional. Adaptación al cambio. INTELECTUALES: Comprenden procesos del pensamiento que debe usar con un fin determinado como: Toma de decisiones. Creatividad. Solución de problemas. Atención. Memoria. Concentración. INTERPERSONALES: Sirven para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros, como: Comunicación. Trabajo en equipo. Liderazgo. propuestos. También desarrollar procesos de formalización y sistematización encaminados a la formación del ciudadano autónomo y consciente de los cambios sociales y culturales que desde fuera del aula afectan su realidad. (Manual de Colegios de excelencia 2009, p. 25).
  • 104. 104 Manejo de conflictos. Capacidad de adaptación. Proactividad. Análisis. La impronta es la característica general de los estudiantes que cursan al grado de este ciclo y que las actividades académicas, pedagógicas etc. Deben contribuir al desarrollo del educando. Como lo dice la impronta interacción social y creación de mundos posibles quiere decir que está en la búsqueda de identidad y por eso se relaciona con muchas personas especialmente con personas del sexo contrario, para crear un mundo como él quiere que sea, vive en un mundo fantasioso. Se trabajaran las competencias básicas como criterios mínimos para interactuar en la sociedad, formar un sujeto en la democracia, valores, solidario, participativo atendiendo a los comportamientos específicos de cada persona que está en proceso de formación. Por eso se establecen las competencias que se van a desarrollar en cada uno de los campos de pensamiento (científico – tecnológico e histórico social). En cuanto a los ejes de desarrollo es el que orientará hacia donde la educación impartida en la escuela debe conducir al estudiante y para este caso en particular de ciclo III se hará a través de la indagación; donde el estudiante debe ser curioso, investigativo, que el saber le genere inquietudes (conocimiento), de tal forma que lo lleve a experimentar, vivenciar y explorar todo lo que le rodea de tal forma que el aprendizaje signifique algo para él.
  • 105. 105 Los campos de pensamientos son las asignaturas desde las cuales el estudiante va desarrollar sus habilidades. Para la propuesta se tomaron solamente los dos campos mencionados anteriormente. Conclusión En esta fase de la formación del ser humano, se pretende que reciba bases solidas para su desempeño en el ámbito social, moral y laboral a partir de todo lo que vive, experimenta y conoce del mundo que le rodea para ser hombres y mujeres de bien en la sociedad, y así aportar a su entorno inmediato parte de su saber.
  • 106. 106 Cuadro 3 PRIMER PASO DE LA PROPUESTA CICLO 4º CICLO IMPRONTA DEL CICLO COMPETENCIA EJE DE DESARROLLO DEL CICLO CAMPO DE PENSAMIENTO 4º PROYECTO DE VIDA Competencias básicas en Ciencias Sociales. Objetivo General ciclo 4º: Generar espacios de participación donde el estudiante se apropie de los conocimientos específicos del área de ciencias sociales identificándose como ser humano crítico, reflexivo y transformador de su entorno. Ciencias Naturales y Tecnología Objetivo General del 4º ciclo Estimular el estudio sobre los beneficios y perjuicios en el entorno y la sociedad, del desarrollo de la ciencia y la tecnología, propiciando espacios para la explicación y sustentación de las propias representaciones empelando información textual, gráficas, diagramas, planos y prototipos. VOCACION Y EXPLORACIÓN PROFESIONAL Desarrollo humano El objetivo del desarrollo humano se relaciona con la valoración de las libertades reales de que gozan los individuos (Sen, 2000, p.74). Los cuatro pilares de la educación: Aprender a ser Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos. En este ciclo el estudiante debe desarrollar habilidades para, generalizar, describir, argumentar, explicar modelar y aplicar diferentes HISTORICO- SOCIAL CIENTIFICO- TECNOLOGICO
  • 107. 107 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES PERSONALES: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potencialidades. Entre estas está: Orientación ética. Dominio personal. Inteligencia emocional. Adaptación al cambio. INTELECTUALES: Comprenden procesos del pensamiento que debe usar con un fin determinado como: Toma de decisiones, Creatividad. Solución de problemas. Atención. Memoria. Concentración. INTERPERSONALES: Sirven para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros, como: estrategias para la interpretación y solución de situaciones en contextos diversos, como también desarrollar el análisis y la síntesis de problemas abordados, fortaleciendo la argumentación de las posturas asumidas, así como la comunicación de los resultados obtenidos. Reafirmar y consolidar las subjetividades (construcción de sujeto) a partir del reconocimiento y la valoración de otros (construcción de sentido de diferencia e identidad) (Manual de Colegios de excelencia 2009, p. 27).
  • 108. 108 Comunicación, Trabajo en equipo, Liderazgo, Manejo de conflictos. Capacidad de adaptación, Proactividad. TECNOLOGICAS: Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, métodos y artefacto, y usar las herramientas a su alcance, también: Identificar, transformar, innovar procedimientos. Usar herramientas informáticas. Crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías. Elaborar modelos tecnológicos. Análisis Para el ciclo 4º que comprende los grados 8º y 9º en su proyecto de vida como lo plantea la impronta del ciclo los estudiantes estarían condición de descubrir el valor de su propia individualidad, que los conduzca a elegir entre sus posibilidades y desarrollar sus capacidades en su propia circunstancia, es decir, El hombre vive para transformarse en un ser a plenitud, para activar todas sus potencialidades, para llegar a ser quien realmente es en verdad (Vargas, 2005, p.439). Ahora bien, al desarrollar su sentido ético se preparan para tomar decisiones como sujetos morales que puedan construir y
  • 109. 109 ejercer su condición humana en el mundo (MEN-2003), de esta forma desarrollan sus capacidades humanas, logran espacios de participación que los hacen conscientes de su realidad y la importancia de transformarla y se preparan para asumir la elección de su orientación profesional en el último ciclo, que precede a la toma de decisiones para su vida profesional. Cuadro 4 PRIMER PASO DE LA PROPUESTA CICLO 5º CICLO IMPRONTA DEL CICLO COMPETENCIA EJE DE DESARROLLO DEL CICLO CAMPO DEL PENSAMIENTO 5º PROYECTO PROFESIONAL Y LABORAL Competencias básicas en ciencias sociales. Objetivo General ciclo 5º: Formar un sujeto político consciente de su realidad, que adquiera habilidades éticas, políticas y sociales para la transformación crítica, reflexiva y propositiva de su entorno inmediato. Competencias básicas en ciencias Naturales. Objetivo General ciclo 5º: Profundizar en los campos del conocimiento, fomentar la actitud hacia la investigación y hacia la generación de preguntas frente al entorno social y cultural, para garantizar una mayor INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE LA CULTURA PARA EL TRABAJO. LIBERTAD INDIVIDUAL: Es aquella donde los individuos deben asumir la transformación del mundo en que viven, con actitud reflexiva, ya que la libertad exige responsabilidad, toma de decisiones, responsabilidad de nuestra propia conducta, DESARROLLO HISTORICO SOCIAL: Lleva a la apropiación de la historia multidimensional del mundo y de su realidad cada vez más compleja y cambiante, pero necesitada de ser pensada. Pensar el mundo y su constante interrelación con el país, es una acto del cual no se pueden ni deben marginarse los escolares (SED, 2007, p. 38)
  • 110. 110 comprensión de los contextos locales y los universales. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES • PERSONALES: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potencialidades. Entre estas está: Orientación ética. Dominio personal. Inteligencia emocional. Adaptación al cambio. • INTELECTUALES: Comprenden procesos del pensamiento que debe usar con un fin determinado como: Toma de decisiones. Creatividad. Solución de problemas. Atención. Memoria. Concentración. • INTERPERSONALES: Sirven para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con HUMANO, entendido como Un proceso de expansión de libertades reales que disfrutan los individuos (Sen, 2000, p. 19). CAPACIDAD HUMANA: Sitúa la humanidad en el centro del escenario, es una expresión de libertad y la expansión de capacidad es un instrumento de los cambios sociales, que comprende el desarrollo político y social. Los cuatro pilares de la educación de nuevo tomado desde la perspectiva de la capacidad humana: Aprender a ser Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos. En este ciclo el estudiante debe desarrollar habilidades CIENTIFICO- TECNOLOGICO
  • 111. 111 otros, como: Comunicación. Trabajo en equipo. Liderazgo. Manejo de conflictos. Capacidad de adaptación. Proactividad. • ORGANIZACIONALES: Se refieren a la habilidad para aprender experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en las diferentes situaciones de la empresa tales como: Gestión de información. Orientación al servicio. Referenciación competitiva. Gestión y manejo de recursos. Responsabilidad ambiental. • EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO: Son habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear, liderar y sostener unidades de negocio, por cuenta propia, también: Identificación de oportunidades como: Especializarse en un campo y avanzar en la formación para la continuación de sus estudios en la universidad o para desempeño de roles en otros campos. Fomentar una mayor solidez en la educación para la comunicación y el lenguaje, para la ética, el proyecto de vida y la formación ciudadana. También se debe presentar un debate sobre: Las principales fuentes de privación de la libertad: la pobreza y la tiranía, la escasez de oportunidades económicas y las privaciones sociales sistemáticas, el abandono en que pueden
  • 112. 112 para crear empresa. Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio. Consecución de recursos. Capacidad para asumir el riesgo. Mercadeo y ventas. encontrarse los servicios públicos y la intolerancia o el exceso de intervención de los Estados represivos(Sen, 2000, p.20) Análisis: Se evidencia la proyección social del educando, en este ciclo ya que se prepara para enfrentar el paso a la educación superior, futuro emprendedor, y/o ser productor, comprometido con la sociedad, el individuo en este ciclo debe ser capaz de realizar confrontaciones entre las diferentes posturas políticas, sociales, económicas y éticas, de los miembros de la comunidad educativa, y a su vez su postura se acerque a las concepciones propuestas por Sen.
  • 113. 113 El planteamiento de un proyecto transversal creando una empresa ficticia o simulada unipersonal, permitirá el desarrollo de las competencias laborales generales y de emprendimiento pero bajo la concepción de desarrollo, y capacidad humana propuesta por Sen. El cuadro presenta la planeación que debe ser desarrollada en el ciclo 3º, la motivación para la creación de la empresa unipersonal debe ser el punto de partida pues por medio de la lluvia de ideas, los estudiantes pueden llegar a realizar construcciones significativas con resultados sorprendentes. En este sentido las competencias se desarrollaran tomando como base la autoestima, la comunicación y la autogestión donde se enmarcaran los elementos que componen las competencias laborales generales citadas en el cuadro anteriormente expuesto, la primera parte del proyecto se realiza en los grados 5º, 6º y 7º con algunas restricciones y condiciones que deben cumplir al terminar este ciclo. Cabe destacar que aquí se encuentran los educandos en un nivel exploratorio y en consecuencia sus materialidades pueden carecer de algunas características reglamentarias de la formación de empresas.
  • 114. 114 Cuadro 5 PLANEACION CAMPO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO E HISTÓRICO SOCIAL CICLO 3° (Grados 5º,6º,7º) PROYECTO TRANSVERSAL PERIODO: AÑO ESOLAR OBJETIVO: Motivar a los estudiantes al desarrollo y creación de una empresa, aplicando las competencias laborales que corresponden a esta fase, y la ley de emprendimiento. PROYECTO AUTOESTIMA COMUNICACION AUTOGESTION Creación de una empresa ficticia. Fase 1 DESEMPEÑO Reconocer los valores familiares, como parte fundamental de la propuesta y elaboración de su proyecto de vida. Reconoce a través de la noción de capital humano, los valores innatos heredados de su familia y los adquiridos en la sociedad. INDICADORES DE DESEMPEÑO DESEMPEÑO Investiga y compara los diferentes tipos de empresa que existen con información veraz. Reconoce los diferentes tipos de empresa y adecua una de ellas para la creación de su empresa simulada o ficticia.
  • 115. 115 INDICADORES DE DESEMPEÑO Asume en forma acertada los fundamentos de su empresa en el proceso de planeación, ejecución y verificación de actividades planeadas, en su primera fase de gestación. Recolecta, organiza y sustenta información adecuada acerca de las temáticas planteadas para la elaboración de su empresa a manera de consulta y exposición. Aplica la lectura informativa en la preparación y desarrollo de las tareas sobre la conformación de su empresa. Practica la expresión escrita en la preparación de las diferentes actividades que desarrolla una empresa. INDICADORES DE DESEMPEÑO Escribe una historia sobre la importancia de los valores personales dentro de una empresa. Muestra actitud de respeto frente a las actividades realizadas en clase de gestión Establece los objetivos para cada área organizacional de su empresa. Describe y aplica características de
  • 116. 116 empresarial. los objetivos que persigue su empresa. Reconoce las empresas o unidades de negocio que existen en el barrio. Narra sobre las empresas familiares, que han pasado de padres a hijos y como surgieron. Diferencia los tres grupos de empresas (Producción, Servicios y comercializadoras). Identifica y describe una empresa cercana a su casa. Participa en talleres con padres empresarios. Descripción de actividades 1. Elaborar la cartografía social sobre las empresas y/o unidades de negocio en el barrio donde habita. 2. Discusión de diferentes artículos de la ley de emprendimientos para analizar las implicaciones, vicios y oportunidades de esta ley.
  • 117. 117 3. Discusión de que se entiende por competencias laborales y cuales se desarrollaran en este ciclo. 4. Consultar sobre los diferentes tipos de empresa que existen, para dar visos sobre la empresa que quieren construir. 5. Analizar las empresas que tiene gran reconocimiento a nivel local y el pro que de esta situación, de la misma forma se analizarán las empresas colombianas que han surgido en el país y cuáles han sido las condiciones para su permanencia en el mercado. 6. Plantear una lluvia de ideas de la empresa que cada uno quiera crear, siguiendo los parámetros establecidos para la conformación y creación de una empresa. 7. Preparar el proyecto de empresa simulada con estudio de factibilidad (necesidades, información, soluciones y evaluación). 8. Elaborar de una materialidad donde se presenta la estructura de la empresa unipersonal que les gustaría crear, en qué lugar (Ciudad, Campo). 9. Consultar a los padres de familia que tiene algún tipo de unidad de negocio y/o empresa, como la crearon; y si tuvieron alguna vez, porque se terminó. 10. Desarrollar las diferentes temáticas en todos los grados, pero con diferente complejidad. 11. Elaborar un pre-proyecto donde se evidencie el desarrollo primario de la creación de una empresa.
  • 118. 118 12. Identificar y analizar que se entiende por misión, visión, objetivos de una empresa. Debe entenderse aquí que la generación de empresa no sea en términos de educación para el mercado, para el modelo económico de producción (Martínez, 2010, p. 108).Sino en términos de agremiación de objetivos comunes para aportar y participar democráticamente en el desarrollo del país Cuadro 6 PLANEACION CAMPO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO E HISTÓRICO SOCIAL CICLO 4º (Grados 8º 9º) PROYECTO TRANSVERSAL PERÍODO: AÑO ESCOLAR OBJETIVO: Desarrollar en el estudiante habilidades para la conformación de una empresa que contenga normas legales y sea auto sostenible. PROYEC TO AUTOESTIM A COMUNICACIO N AUTOGESTION Creación de una empresa ficticia fase 2. DESEMPEÑO . Potenciar principios éticos y valores institucionales. Identifica y analiza la noción de capital humano y su incidencia en DESEMPEÑO Desarrollar habilidades comunicativas, que permitan a partir del lenguaje propio de la gestión empresarial, interpretar, expresarse y plantear soluciones de problemas en DESEMPEÑO 1. Desarrollar competencias científico tecnológicas, e histórico sociales que le permitan desarrollar los fines de un
  • 119. 119 el desarrollo social, educativo y político de una nación. diversos contextos. Comprender y explicar las intenciones comunicativas de cualquier medio de comunicación, oral, escrito, y /o virtual de textos, identificando su organización discursiva y al papel que cumplen en dicha estructura. Relacionar las lecturas de diferentes textos, referentes a la conformación de una empresa, reconociendo las informaciones no explicitas en ellos, pero sugeridas por ellos. empresa. 2. Investiga y compara los diferentes tipos de empresa que existen con información eficaz, en su localidad y en el distrito en general.
  • 120. 120 Muestra una actitud positiva y respeto frente a las actividades desarrolladas en la clase de gestión empresarial. Cumple a cabalidad sus deberes escolares y exige sus derechos, como están establecidos en la constitución política colombiana. Aplica el concepto de capacidad humana en todas sus acciones. Identifica y valora las empresas nacionales exitosas a nivel internacional. Respeta, el trabajo en equipo, valorando las singularidades de sus compañeros. Evidencia el Realiza un diagnóstico o estudio de mercadeo de su empresa unipersonal. Aplica la lectura informativa en la preparación y desarrollo de las tareas sobre su empresa. Elabora guías y talleres para aplicar el significado, fundamentos y propósitos de la empresa. Asume en forma asertiva los fundamentos de su empresa, en el proceso de su planeación, ejecución y verificación de actividades, en la segunda etapa. Elabora material didáctico sobre los servicios de su empresa. Organiza de forma adecuada y sustenta la información en una forma concreta y Describe y explica los objetivos generales y específicos de la empresa unipersonal. Presenta dominio sobre los objetivos y fines de su empresa. Diseña un perfil del empleado para los diferentes cargos y/o departamentos de su empresa unipersonal, simulada o ficticia. Investiga los aspectos legales para conformar una empresa. Analiza los diferentes tipos de contratación que existen en las empresas. Realiza diagramas y/o organigramas de cuál es el procedimiento y contratación del personal de su empresa y su correspondiente contrato de trabajo. Identifica y relaciona campos de acción de su empresa
  • 121. 121 Descripción de actividades 1. Hacer énfasis en cada uno de las conductas que debe manejar un empresario, tales como compromiso, liderazgo, creatividad, motivación a la excelencia y la tolerancia al riesgo. 2. Diseñar una guía de observación para analizar las diferentes empresas visitadas en el ciclo anterior. 3. Analizar las empresas que tiene gran reconocimiento a nivel mundial y el pro que de esta situación, de la misma forma se analizarán las empresas colombianas que han surgido en el país y cuáles han sido las condiciones para su permanencia en el mercado. 4. Rrealizar una consulta sobre las empresas colombianas que por algunas circunstancias han tenido que liquidarlas. 5. Recolección de documentación para la formación de la empresa. 6. Creación del nombre, logotipo, misión, visión, objetivos, fines, metas, cargos, servicios. 7. Realizar el Organigrama, creación de departamentos, quienes lo integran. 8. Análisis de la prestación del servicio médico para la empresa. 9. Obtener una materialidad (Producto físico, intelectual o de servicio). 10. Creación de la publicidad. 11. Entrega de pre-informe para revisión y ajustes. En todo el proceso se tiene en cuenta la evaluación, entendida como:
  • 122. 122 La evaluación será formativa, estamos hablando de una evaluación por ciclos es decir La evaluación es dialógica pues se entiende como un ejercicio de reconocimiento y encuentro de nuevos saberes, de nuevas experiencias, es un escenario para desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente, aquello que las prácticas de evaluación ponen a disposición de educadores, autoridades educativas, administradores públicos, estudiantes y ciudadanía como herramientas para el mejoramiento sostenido de la calidad educativa (Plan sectorial de Educación, 2008-2012,p. 81). En el ciclo 4º el nivel de complejidad debe ser más específico puesto que aquí se deben desarrollar gran parte de los componentes de las competencias laborales generales, aquí ya se establece el desarrollo del “proyecto de vida” pero no en términos biopolíticos y es importante modificar ideas previas que no funcionaron en el momento de crear la empresa simulada.
  • 123. 123 CUADRO 8 PLANEACIÓN CAMPO CIENTIFICO TECNOLÓGICO E HISTÓRICO SOCIAL CICLO 5º (Grados 10º y11º) PROYECTO TRANSVERSAL PERIODO: AÑO ESCOLAR OBJETIVO: Lograr en nuestros estudiantes un nivel significativo de emprendimiento, que le permita potenciar su capacidad humana. PROYECTO AUTOESTIMA COMUNICACION AUTOGESTION DESEMPEÑO. DESEMPEÑO. DESEMPEÑO. Creación de una empresa ficticia fase 3. Potenciar principios éticos y valores institucionales. Involucrar al estudiante en los procesos sociales del mundo a través del conocimiento histórico y espacio geográfico, fortaleciendo los valores y la apropiación de los derechos humanos como eje fundamental de su existencia. Fomentar una mayor solidez en la educación para la comunicación y el lenguaje, para la ética, el proyecto de vida y la formación ciudadana. Potenciar actitudes para la Desarrollar habilidades comunicativas, que permiten a partir del lenguaje propio de la gestión empresarial, interpretar, expresarse y plantear soluciones de problemas en diversos contextos. Apropiar los principios esenciales de la ciudadanía, mediante la lectura, escritura y el uso significativo de los medios telemáticos. Desarrollar competencias científico- tecnológicas e histórico sociales a partir de la experiencia investigativa, la aplicación de técnicas y el uso de tecnologías a su alcance y el análisis político social de su incidencia. Fortalecer la formación para el desarrollo social a través del reconocimiento de las capacidades humanas de cada estudiante, para alcanzar las exigencias que tiene una buena formación profesional. Investiga y compara los diferentes tipos
  • 124. 124 comprensión . de empresa que existen con información, en el país, y en el mundo. INDICADORES DE DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO Da su opinión y respeta la de los demás realizando debates sobre el productor que quiere generar las políticas públicas tanto en la educación media como en la educación superior. Desarrolla habilidades comunicativas, para identificar y solucionar conflictos. Posee capacidad de adaptación, en el trabajo en equipo, para la consecución de su empresa. Lidera los procesos con coherencia y análisis que llevaron a la viabilidad de su empresa. Identificar la evolución del capital humano y su importancia en la planeación de este. Identifica y relaciona los campos de acción de su empresa en forma justificada. Desarrolla habilidades comunicativas, para identificar y solucionar conflictos. Crea, lidera y unidades de negocio, por cuenta propia. Identifica oportunidades para crear empresa. Elabora planes para crear empresas o unidades de negocio. Evidencia capacidad para la consecución de recursos. Maneja correctamente el proceso de mercadeo y ventas. Analiza las diferencias y semejanzas que tiene la noción de capital humano y capacidad humana.
  • 125. 125
  • 126. 126 Da su opinión y respeta la de los demás realizando debates sobre el productor que quiere generar las políticas públicas tanto en la educación media como en la educación superior. Desarrolla habilidades comunicativas, para identificar y solucionar conflictos. Posee capacidad de adaptación, en el trabajo en equipo, para la consecución de su empresa. Lidera los procesos con coherencia y análisis que llevaron a la viabilidad de su empresa. Identificar la evolución del capital humano y su importancia en la planeación de este. Realiza un inventario de capital Humano y capacidad humana al plantear el desarrollo de su empresa ficticia o simulada. Investiga en las empresas de su localidad cuales son los aspectos tenidos en cuenta para seleccionar el personal que laborará en su empresa. Crea, lidera y unidades de negocio, por cuenta propia. Identifica oportunidades para crear empresa. 1. Elabora planes para crear empresas o unidades de negocio. 2. Evidencia capacidad para la consecución de recursos. 3. Maneja correctamente el proceso de mercadeo y ventas.
  • 127. 127 Descripción de actividades 1. Investigar y analizar porque se han tenido que asociar algunas empresas colombianas, de igual manera cuales son las fortalezas o debilidades que tiene la economía Colombiana al vender y/o asociarse con una empresa extranjera. 2. Capacidad de asociarse en grupos o gremios para generar empresa, la cual tenga las características propias de una empresa real, teniendo en cuenta que en el departamento de personal o atención al personal que labora en la empresa se evidencie el concepto de capacidad humana de Sen. 3. Recreación, educación y servicios para los trabajadores de la empresa y sus familiares. 4. Creación de sinergias con instituciones locales, distritales y nacionales para la aplicación de lo adquirido en los 3 ciclos sobre competencias laborales. 5. El trabajo de grado debe presentar un abstrac en inglés y su presentación para sustentar debe tener conocimientos de los nuevos programas y tecnologías que se aplican a nivel universitario, será presentado a docentes que pertenezcan a los campos de pensamiento anteriormente mencionados, en el cual se evidencie el desarrollo y cumplimiento de indicadores de desempeño laboral y social. 6. Exposición de empresas, (Feria Empresarial), comercialización en la institución, venta de productos (Físicos, intelectuales, servicios, etc.). 7. Publicidad.
  • 128. 128 8. Cotización en el mercado de los posibles productos que se comercializarían posteriormente en la Empresa. 9. Inventario en las diferentes áreas (por ejemplo área de producción, finanzas, etc.). Se espera que el individuo que aporte a la sociedad en términos de desarrollo y expansión de libertades y no como diría Martínez Una sociedad que necesita un sujeto moralmente competente, así como productivo y gestor de interés en el marco de las exigencias de derecho y deber propias de los interés sociales (Martínez).
  • 129. 129 7 CONCLUSIONES Luego de haber hecho un análisis discursivo este trabajo llega a concluir: La formación que reciben los estudiantes en los colegios Estrella del sur, Gerardo Molina y República de Colombia IED en relación al mundo laboral, enfatiza en una preparación para ser “alguien útil a la sociedad”, ciudadanos de bien que sepan realizar un oficio con eficiencia. Tal formación potencia en el individuo la incapacidad de pensar y decidir, de proyectarse hacia un futuro mejor, de elevar su calidad de vida y de tener el privilegio de gozar de derechos básicos como salud, educación, agua potable, etc. De esta manera, los estudiantes se convierten en sujetos facilitadores para que el Estado adquiera cada día mayor poder como lo diría Martínez en su libro Productor de productores, “la acumulación de capital transforma la fuerza de trabajo en fuerza productiva, es decir que convierte el tiempo de vida de los individuos en tiempo de trabajo”. (Martínez, 2010. p 10) Las necesidades actuales de nuestra sociedad requieren cambios radicales en el campo educativo, que favorezcan el desarrollo de habilidades y potencien las capacidades de nuestros estudiantes de manera que desarrollen proyectos de vida sólidos, a través de las concepciones de libertad referida a “los procesos de toma de decisiones como a las oportunidades para lograr resultados valorados” (Sen, 2000, p. 348), y “capacidad humana”. Individuos que aporten y a su vez intervengan en el desarrollo democrático del país, y puedan desenvolverse en el mundo competitivo. De igual manera, es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de intervenir en los aspectos políticos y económicos de nuestro país. Las instituciones educativas deben generar espacios de debate crítico que les permita salir de los entornos cargados de limitaciones y dificultades, generadas por el sistema político- económico que rige en el país, un sistema que ha enfocado su
  • 130. 130 legislación hacia la formación de “capital humano” para aumentar la producción económica pero, desconociendo las necesidades y derechos de los ciudadanos. Después de analizar los documentos “PEI” de los colegios Estrella del Sur, Gerardo Molina y República de Colombia IED, a la luz de nuestro primer objetivo específico que busca identificar y analizar cómo se plantea el desarrollo de las competencias laborales en los Proyectos Educativos de estas Instituciones Distritales podemos concluir que existe coherencia entre el horizonte institucional y el perfil del egresado que éstos plantean, se observa una proyección ambiciosa con respecto al futuro de los estudiantes, teniendo en cuenta que los modelos pedagógicos buscan su desarrollo integral, asumiendo varias teorías en las estrategias académicas y pedagógicas. Se observa, por ejemplo claridad en los conceptos de competencias básicas, desarrollo de la capacidad cognitiva, conceptual, de valores y las teorías del desarrollo de la inteligencia de los estudiantes (Ver anexos). También se evidencian las diferentes concepciones que tienen acerca de las competencias como es competencia básica, competencia comunicativa, competencia para la convivencia entre otras; los PEI están muy bien diseñados atendiendo a las exigencias de Secretaría de Educación. De igual manera, se deduce que las nociones de competencias laborales en estos colegios no están definidas de manera clara y específica, pero si hacen una aproximación a la preparación del educando para el mundo laboral. El colegio Gerardo Molina pretende cultivar en los estudiantes el amor por el conocimiento, el trabajo y la investigación, al igual que construir una ética civil, construyendo un currículo donde se aprenda y se enseñe a disfrutar la biodiversidad y en cómo desarrollar COMPETENCIAS cognitivas, sociales afectivas y de EMPRENDIMIENTO (PEI, 2009, P.1). (Ver anexo B) El colegio República de Colombia busca desarrollar habilidades en los estudiantes que les permitan un “SABER HACER EN CONTEXTO, es decir, el concepto general de competencia aplicado a los procesos que se desarrollan en el aula.
  • 131. 131 Por último, el colegio Estrella del Sur “Busca la orientación profesional y vocacional de los estudiantes, a través del reconocimiento y la exploración de las actitudes personales”. (PEI Colegio Estrella del sur, 2001, p.23)(Ver anexo C) En relación al segundo objetivo, el cual pretende realizar un análisis de los componentes sociales, pedagógicos y organizacionales en cada una de los colegios distritales Estrella del Sur, Gerardo Molina y República de Colombia IED, para conocer los aspectos que determinan el marco de las competencias laborales dentro del modelo pedagógico de cada institución podemos afirmar que los aspectos que determinan tales competencias son las exigencias requeridas por el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación Distrital, teniendo en cuenta el enfoque pedagógico, la formación en competencias para la vida, los ciclos escolares, y los campos de pensamientos. En consecuencia, lo propuesto por Sen y Martínez, en relación a capacidad humana y capital humano como también las nociones de competencias laborales, la agrupación de los grados en ciclos y la planeación curricular por campos de pensamiento planteados en este trabajo permite tener una mirada más objetiva de las intencionalidades de las políticas públicas en educación. De otro lado Sen afirma que “si la educación aumenta la eficiencia de una persona en la producción de bienes, se trata de una mejora del capital humano que puede aumentar el valor de la producción de la economía, así como la renta de la persona educada.”(Sen 2009.p 351) en ese sentido el sistema educativo tiende a establecer una menor inversión en desarrollo humano, sin embargo en el PEI del colegio Gerardo Molina IED se plantea que la escuela debe tener como fin el desarrollo de las dimensiones básicas de los estudiantes con una educación basada en procesos que transformen la realidad y a su vez desarrollen al individuo. (Anexo B). Esta propuesta permite repensar la formación en competencias laborales de los colegios distritales Estrella del Sur, Gerardo Molina y República de Colombia IED,;
  • 132. 132 dando origen así, a replantear los conceptos de competencias laborales y emprendimiento desde los postulados de Sen, la cual ubica al estudiante como eje central en la búsqueda de una vida mejor , que haga buen uso de los derechos fundamentales, para disfrutar de las libertades individuales y colectivas que lo conducen a una realización plena. Finalmente, atendiendo al tercer objetivo: Proponer un proyecto transversal empresarial desarrollado en los campos de pensamiento histórico social y científico tecnológico como parte de la reestructuración del modelo pedagógico de los colegios Distritales Estrella del Sur, Gerardo Molina y República de Colombia IED que conduzca al estudiante a tener una visión de empresa enmarcada en la noción de capacidad humana planteada por Sen. Se busca reformular los modelos pedagógicos de las colegios Distritales Estrella del Sur, Gerardo Molina y República de Colombia IED a través de la elaboración la malla curricular en los campos de pensamiento científico-tecnológico e histórico –social de los ciclos III, IV y V para incluir la noción de desarrollo y libertad de Sen en el marco de las competencias laborales que permita la articulación con la educación superior y la proyección social del egresado, beneficiando el desarrollo de la comunidad en la cual vive, dejando claro que los problemas de estos colegios no son un modelo de gestión sino el cumplimiento efectivo de los derechos de los sujetos. De otro lado surgen interrogantes como los siguientes: ¿Cuál es la formación que han recibido los docentes que trabajan en estos ciclos sobre competencia laboral y emprendimiento en los colegios distritales Estrella del sur, Gerardo Molina y República de Colombia IED? Dado que la especialización en gerencia de proyectos se ocupa de la relación administración pedagogía. ¿Cómo podría cierto modelo gerencial de Proyectos Educativos Institucionales convocar a la comunidad educativa a participar de una propuesta como la considerada en este trabajo?
  • 133. 133 8 BIBLIOGRAFÍA • AMARTYA, Sen. (2002). Desarrollo y Libertad. Universidad Torcuato di Tella. (9ªed.) Colombia (Enero 2010) Edit. Planeta • CONTRERAS, Jesús. Antropología Económica. Editorial Anagrama. 1981. • CORPOEDUCACIÓN (2003) COMPETENCIAS LABORALES: BASE PARA MEJORAR LA EMPLEABILIDAD DE LAS PERSONAS Bogotá, D.C., agosto de 2003 Documento elaborado en el marco del Convenio con el Ministerio de Educación Nacional para la definición de lineamientos de política para la educación media 2003-2006. Es un documento de apoyo, destinado principalmente a los equipos técnicos del Ministerio de Educación Nacional y de las secretarías de educación. • Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la formación Profesional. (1996-2010). Organización Internacional del Trabajo OIT. Recuperado el 15 de abril del 2010 enhttp://www.ilo.org. • Competencias Laborales: Base para mejorar la Empleabilidad de las personas. (2003). Recuperado el 16 de abril del 2010 en www.sena.gov.co. • Competencias. Un desafío para la educación del siglo XXI. Separata. “El educador frente al cambio” Editorial Norma 2000.
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  • 135. 135 • Ministerio de Educación Nacional. (2003). Articulación de la Educación con el Mundo productivo. La formación de Competencias Laborales. • PEREA, Acevedo Adrián José. (2009) Estética de la existencia. Las practicas de sí como ejercicio de libertad, poder y resistencia en Michel Foucault. • SED. (2008-2012). Reorganización curricular por ciclos para la transformación de la enseñanza y el desarrollo de aprendizajes comunes y esenciales de los niños, niñas y jóvenes. • CORPORACIÓN MAGISTERIO. (2009) Organización escolar por ciclos. No 38. • RICOEUR, Paul, (1997). Autobiografía Intelectual. Ediciones Nueva Visión. Bs. As. Argentina. • SCHUMPETER. (1942). Capitalismo, socialismo y Democracia • SANTIAGO, Agudelo Gil. (2006). Competencias Laborales. Revista Internacional Magisterio No 22. • SED, Corpoeducación.( 2004). Competencias Laborales Generales. Ruta Metodológica para su Incorporación al currículo de la educación media. • SED. (2007) Colegios Públicos de excelencia para Bogotá. Orientaciones para la discusión curricular por campos del conocimiento. • ORGANIZACIÓN POR CICLOS, Revista Internacional Magisterio No 3
  • 136. 136 8.1 ANEXOS 8.1.1 ANEXO A. PEI COLEGIO REPÙBLICA DE COLOMBIA HORIZONTE INSTITUCIONAL MISIÓN Desarrollar, estimular y afianzar en los estudiantes habilidades intelectuales, éticas y de convivencia ciudadana a través de la interacción, la creatividad y la investigación. VISIÓN Ofrecer a la sociedad personas con competencia intelectual, moral y social, respetuosos de la vida, constructores de una sociedad productiva, democrática, trascendente y feliz. VALORES Intelectuales Éticos Convivencia Ciudadana Creatividad Equidad Autonomía Honestidad Amor Respeto Sentido de pertenencia
  • 137. 137 FUNDAMENTOS F U N D A M E N T O S • Hacer las cosas bien desde la primera vez. • Total satisfacción de la comunidad educativa. • Coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. • Búsqueda de soluciones. Filosóficos Epistemológicos Sociológicos Pedagógicos Comunicacionales • Igualdad • Moralidad • Eficiencia • Imparcialidad
  • 138. 138 PERFIL DEL ESTUDIANTE • Auto estimarse a través del ejercicio consciente y responsable de la libertad y el amor. • Alcanzar el sentido de pertenencia a la institución, a la ciudad y al país. • Lograr un nivel académico adecuado que le permita ingresar a los estudios superiores y/o al campo laboral. • Ser capaz de respetar, defender y conservar el medio ambiente, haciendo uso de los diferentes recursos. • Ser creativo(a) en la solución de los problemas de la vida diaria. • Trabajar para alcanzar un espíritu investigativo y entusiasta por los avances tecnológicos. • Lograr bases morales y fortaleza espiritual para afrontar con solidez las vicisitudes de la vida. • Ser consciente de que mediante el trabajo productivo, se logra la prosperidad personal y el de la comunidad. • Ser partícipe consciente de las decisiones que afectan la vida política, administrativa y cultural del país. • LEMA: Sabiduría, productividad y convivencia con autonomía
  • 139. 139 FUNDAMENTOS ÉNFASIS Desarrollo intelectual Crecimiento en Valores FILOSÓFICOS Principios del conocimiento, pensamiento y acción humanos Hacer las cosas bien desde la primera vez Total satisfacción Coherencia entre lo que se dice y lo que se hace Búsqueda de soluciones. SOCIOLÓGICOS Condiciones de existencia de existencia y desenvolvimiento de las sociedades humanas y sus influencias en la educación. EPISTEMOLÓGICO S Origen y naturaleza del conocimiento científico PEDAGÓGICOS Corrientes, Modelos, Metodologías, Estándares, Competencias.
  • 140. 140 Igualdad Moralidad Eficiencia Imparcialidad. COMUNICACIONA LES Elementos, Normas, Técnicas y Valores. Jornada Mañana. Teniendo en cuenta las características de los estudiantes en la jornada de la mañana se trabajan las siguientes competencias: • Transición: Comunicativa, corporal, cognitiva, estética. • Básica Secundaria y Media: - Religión: Conocer, interiorizar, trascender, transformar. - Lenguaje: Textual, gramatical, comunicativa. - Matemáticas y física: Numérica-operatoria, espacial geométrica, métrica, aleatoria y manejo de datos, resolución y planteamiento de problemas. - Ciencias Naturales: Para interpretar situaciones, para establecer condiciones, para plantear y argumentar hipótesis y regularidades, para valorar el trabajo en ciencias naturales. - Sociales: Cognitivas, procedimentales, interpersonales o socializadoras, intrapersonales o valorativas. - Informática y tecnología: Procedimental aplicativa, cognitiva, valorativa. - Educación física y danzas: Praxeológica, lúdica, ética y valorativa, estética, inteligencia sinestésica corporal y comunicativa. - Artes: Creativa y social.
  • 141. 141 Jornada Tarde y Nocturna. En la jornada de la tarde y nocturna, teniendo en cuenta las características de los estudiantes se trabajan las siguientes competencias: Comunicativa y textual: En todas las áreas. • Matemáticas: Comprensión significativa, en la cual se consideran cinco dominios conceptuales: numérico, geométrico, de la medición, de la probabilidad y la estadística y del álgebra escolar. • Ciencias Naturales: Teórico-explicativa y la procedimental y metodológica en las cuales se consideran cuatro dominios conceptuales: ecología y seres vivos, elementos de química, elementos de física y la Tierra y el Universo. • Tecnología e Informática: Manejar fuentes de información, sistematizar la información y apoyarse con procesadores en la agilización y forma de trabajo, formular problemas, analizar situaciones, proponer soluciones, desarrollar destrezas en la elaboración de artefactos sistemas y procesos, trabajar con materiales, desarrollo de productos tangibles (maquetas o prototipos, si son artefactos; elementos o actividades, si son en sistemas y si son procesos, hipótesis-muestreos), diseñar las soluciones a problemas a escala ya sea en sistema Bi, ó, tridimensional. • Lenguaje: - Competencia gramatical o sintáctica: referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de enunciados lingüísticos. - Competencia textual: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores.
  • 142. 142 - Competencia semántica: referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. - Competencia pragmática (ó sociocultural): referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia. - Competencia enciclopédica: referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio- cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar. - Competencia literaria: entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas. - Competencia poética: entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovar el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal. Nueva Estrada (Sede C).La educación debe fortalecer el desarrollo del “SER COMPETENTE”, esto es, lograr que el estudiante utilice de manera adecuada y flexible en situaciones diversas el conocimiento adquirido. La competencia es una actuación que emerge en una tarea concreta, en un contexto específico, en una situación con sentido. Se refiere al desempeño del estudiante frente a una situación determinada utilizando adecuadamente sus conocimientos; las competencias se traducen en acciones en cumplimiento a exigencias de su realidad. La competencia se expresa al llevar a la práctica un determinado saber teórico.
  • 143. 143 La competencia se refiere a un "saber hacer en un contexto"; es un conocimiento específico que se expresa y está implícito en la práctica. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
  • 144. 144 Fundamentos Pedagógicos. Cuando hablamos de Fundamentos Pedagógicos nos referimos a la teoría que ilumina , guía y hace del proceso educativo un acto consciente, orientado y significativo en cuanto a las condiciones de construcción y desarrollo de los conocimientos, los contenidos y su evaluación, el papel del educador
  • 145. 145 y del estudiante en el proceso educativo y de forma más global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de un normativa social y cultural; como un proceso donde son actores los estamentos educativos en el contexto físico y social; un proceso donde la construcción de conocimiento se debe hacer desde lo cognitivo, lo socio afectivo y lo psicomotriz. Pensar en que nos podemos matricular con una corriente Pedagógica específica, ya sea de pedagogía tradicional o de los enfoques modernos, es una falacia; ya que dentro del proceso de construcción del conocimiento, se hace necesario según el concepto o el comportamiento a apropiar, una metodología específica, recurriendo a la didáctica necesaria para llegar eficientemente a los logros propuestos y que el educando devele claramente los indicadores de logro que demuestren que su red conceptual fue influenciada, así como de sus cambios de actitud donde predominen los valores. Sin embargo podemos hablar del énfasis en algunos enfoques pedagógicos, que sin desechar metodologías, están al tanto de los avances científicos sobre cómo se comporta el individuo, sus inteligencias y la forma de apropiarse y construir el conocimiento. Planteamos como relevantes los fundamentos conceptuales de: la pedagogía activa, el constructivismo, el enfoque sistémico, el aprendizaje significativo y desarrollo de competencias. • Pedagogía Activa. Enfoca sus centros de interés hacia la naturaleza del niño y tiende a desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura. Concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la
  • 146. 146 transformación de la realidad, acentúa el carácter activo del alumno en el proceso de aprendizaje, identificando al maestro como guía, orientador, catalizador y animador de ese proceso. Interpreta el aprendizaje como buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto directo con la realidad. Concede importancia a la motivación del alumno y a la relación escuela-comunidad y vida. Concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de algunas personas; la relación teoría práctica como procesos complementarios y la relación maestro alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente. A la escuela como una institución social, que debe propiciar el ambiente para vivir la democracia, la solidaridad, la cooperación y el enriquecimiento mutuo. Es muy importante aprender a aprender, concediendo gran atención al método. En si el educando construye sus conocimientos al interactuar con su entorno y su contexto. El conocimiento será significativo en la medida que se repose en el testimonio de la experiencia. La acción es una de las condiciones que garantiza el aprendizaje. • Modelo Sistémico. Sistema educativo que aprende y se adapta al cambio, a través del fortalecimiento de las operaciones de análisis, la formación de un pensamiento sistémico global, el desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente con los agentes del proceso y con la exigencia de formar individuos más creativos, dentro de un proceso continuado. El educando realiza un autoaprendizaje, así como una interacción en la determinación de los objetivos, del plan, con participación en la evaluación y en la regulación de la motivación. Tiene como paradigma, a la escuela como una realidad social, compleja, singular y diversa. Es vista bajo la conceptualización de sistema, interacción, organización y cambio.
  • 147. 147 El maestro es un facilitador del aprendizaje mediante la regulación de la información; perfecciona los procesos comunicativos individuales y grupales; selecciona la información potencialmente más significativa en cada momento. Los objetivos tienen un carácter de hipótesis a comprobar. Se comprende la necesidad de ligar la problemática científica a la ideológica y social, apuntando a la formación de una conciencia global sobre el lugar del hombre en la naturaleza y sobre el papel de lo social en la determinación del conocimiento. Dentro de las formas reenseñar, replantea la flexibilidad, la cooperación, la autonomía, la coherencia y la comunicación. En cuanto a los métodos utiliza un enfoque plurimetodológico, concretándose en la causalidad circular, en la interacción y en que la validación de los hechos se consigue por la comparación de los hechos con la realidad. El método investigativo está centrado en la formulación y tratamiento de situaciones nuevas. MODELO SISTÉMICO-INVESTIGATIVO FORMAS DE ENSEÑANZA Comunicació Enfoque Autonomía Investigación
  • 148. 148 En la evaluación se pretende mirar el interés por el estudio de los procesos de interacción social, en el proceso académico-educativo y el aprendizaje significativo. Es considerado como un proceso continuo del control del proceso académico- educativo • Constructivismo. Entendido como un amplio campo de teorías que tienen en común el paradigma de que las personas, tanto individual como colectivamente, “construyen” sus ideas sobre su medio físico, social o cultural. De esa concepción de “construir” el pensamiento, surge el término que ampara a todos. Puede denominarse como teoría Constructivista, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción y reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en que la elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad. Para muchos autores, el constructivismo constituye un consenso casi generalizado entre los psicólogos, filósofos y educadores. Se basa en las ideas de asociación, de asimilación y acomodación con relaciones cognitivas. Como sucede con cualquier doctrina o teoría, el constructivismo alberga en su interior una variedad de escuelas y orientaciones que mantienen ciertas diferencias de enfoque y contenido. El “constructivismo piagetiano”, que adopta su nombre de Jean Piaget, es el que sigue más cerca las aportaciones de ese pedagogo, particularmente aquellas que tienen relación con la epistemología evolutiva, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los niños. Para Piaget, la idea de la asimilación es clave, ya que la nueva formación que llega es “asimilada” en función de lo que previamente hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego una acomodación de lo aprendido, por lo que debe haber una transformación de los esquemas del pensamiento en función de las nuevas circunstancias.
  • 149. 149 Por su parte, el “constructivismo humano” surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, a los que se añaden las posteriores contribuciones neurobiológicos de Novak. El “constructivismo social”, por su parte, se funda en la importancia de las ideas alternativas y del cambio conceptual (Nelly), además de las teorías sobre el procesamiento de la información. Para esta versión del constructivismo son de gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden. Finalmente, se ha denominado como “constructivismo radical” (von Glaserfeld) una corriente que rechaza la idea según la cual lo que se construye en la mente del que aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En realidad, se trata de una concepción que niega la posibilidad de una transmisión de conocimientos del profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus significados. El proceso cognitivo tiene su razón de ser en la adaptación al medio y no en el descubrimiento de una realidad objetiva. A diferencia de los otros “constructivismos”, en general calificables como “realistas”, el constructivismo radical es idealista porque concibe el mundo como una construcción del pensamiento y, por tanto, depende de él. Aun teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten bajo el marbete del constructivismo, pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales que caracterizan a esta corriente. Entre ellas está la de las “ideas previas”, entendidas como construcciones o teorías personales, que, en ocasiones, han sido también calificadas como concepciones alternativas o pre concepciones. Otra idea generalmente adscrita a las concepciones constructivas es la del “conflicto cognitivo” que se da entre concepciones alternativas y constituirá la base del “cambio conceptual”, es decir, el salto desde una concepción previa a otra (la que se construye), para lo que se necesitan ciertos requisitos. El constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseñanza transmisiva o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo y lo memorístico.
  • 150. 150 Como consecuencia de esa concepción del aprendizaje, el constructivismo ha aportado metodologías didácticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades didácticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de identificación de ideas previas, la integración de la evaluación en el propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos como guías de la enseñanza. - Visión constructivista del conocimiento. Los representantes de este enfoque tienen diferentes maneras de ver el aprendizaje, pero su eje fundamental está en la concepción de que el conocimiento lo construye la propia persona, y que para que este se comporte constructivamente es porque “posee una estructura cognitiva previa que es tan avanzada o compleja como la que debe adquirir”. El punto de mayor interés y atención para la educación es que el aprendizaje y el conocimiento no se adquieren de manera sencilla ni pasiva, ni se recibe, ni es una copia de la realidad, sino que es una construcción que hace la persona a partir de la acción. Lucio, A, Ricardo dice “no se trata simplemente de la acción como recurso didáctico, tal como se la concibe en las pedagogías activas (mantener al niño activo para que no se distraiga”, es algo más, es la acción que le permite al sujeto establecer (construir) los nexos entre los objetos, y que, al interiorizarse, al reflexionarse y abstraerse, configura el conocimiento del sujeto” 3 - El papel del maestro desde la visión constructivista: El papel del maestro o maestra es diferente a transmitir el conocimiento dado ya de manera elaborada, su papel consiste en propiciar los instrumentos y medios requeridos para que el estudiante lo construya a partir de su saber previo. - El papel del estudiante desde su hacer constructivista: tienen un papel protagónico, pues entra a determinar él mismo, en buena proporción, su conducta, su desarrollo y su saber. 3 El enfoque constructivista en la educación, Revista Educación y cultura Nº 934.Constructivismo. FECODE, Bogotá
  • 151. 151 - El aprendizaje: el constructivismo defiende la concepción de aprendizaje como despliegue de las estructuras internas, mediante procesos de equilibración y relega a un segundo plano, la instrucción. aprender consiste entonces, en incorporar nuevas pautas para la acción, nuevas conductas para enfrentar la problemática que nos presenta el mundo en que vivimos. - El proceso del aprendizaje: Cuando los impulsos, las necesidades o los deseos de la persona no se pueden lograr, porque los medios con que cuenta (esquemas de acción) no son eficaces, cuando aparece una barrera o un obstáculo, entre la persona motivada (necesidad sentida) y la meta capaz de satisfacer su motivación se produce una reestructuración de la conducta general, por la incorporación de una nueva pauta de acción. “Las pautas para la acción son algo así como la caja de herramientas con que contamos para encarar los problemas que se nos presentan. Cuanto mayor sea la cantidad de herramientas que tenemos en nuestra caja, tanto más equipados estaremos para enfrentar la problemática con que nos desafíe la realidad. Cada aprendizaje funciona como una herramienta más, que incorporamos a nuestra caja (esquemas de acción) Si nosotros contamos solo con martillo y tenazas sólo podremos responder eficazmente las demandas para martillar y sacar un clavo. Cuando incorporamos el destornillador, el serrucho, las pinzas, cada vez estamos mejor equipados para encarar las problemáticas, cada vez contamos con más medios para operar, hemos ampliado nuestro esquema de acción”4 • Aprendizaje significativo. “El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se intenta dar sentido o establecer relaciones entre los nuevos conceptos o nueva información y los conceptos o conocimientos existentes ya en el alumno o con alguna experiencia anterior.” 5 4 Psicología y didáctica del aprendizaje constructivo. Pérez, Álvarez, Sergio. Ediciones Braga S.A. Buenos Aires. 5 Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Ontoria, A., Ballesteros, A. y otros. Madrid NarceS.A.Ediciones , 1993
  • 152. 152 Según Ausubel “Hay aprendizaje significativo cuando la nueva información puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. De esta manera, el alumno construye su propio conocimiento y, además, está interesado y decidido a aprender”.6 La clave del Aprendizaje significativo está en relacionar el nuevo material con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del alumno. Se considera más eficaz el aprendizaje significativo que el memorístico (Ontoria, A, y otros), porque le afecta en sus tres principales fases: adquisición, retención y recuperación. Las pruebas realizadas confirman que el enfoque significativo de un material potencialmente significativo hace la adquisición más fácil y más rápida que en el caso de un enfoque repetitivo. Ausubel señala que la significatividad es de dos clases o niveles: significatividad lógica y Psicológica. - La significatividad lógica se da cuando el contenido o material posee una estructura interna, organizada de tal manera que sus partes fundamentales tienen un significado en sí y se relacionan entre sí de modo no arbitrario. Depende no sólo de la estructura interna del contenido, sino también de la manera como éste sea presentado al estudiante. - La significatividad psicológica se da cuando el material significa algo para el estudiante y lo lleva a tomar decisión intencionada de relacionarlo, no arbitrariamente, con sus propios conocimientos. Ontoria, Ballesteros y otros señalan que el material tiene potencial significabilidad psicológica cuando puede conectarse con algún conocimiento del alumno, es decir, con su estructura cognitiva, esto explica la importancia de las 6Arbonio Maya Betancourt y Nohora Díaz Garzón. Mapas Conceptuales. Elaboración y aplicación. Cooperativa editorial magisterio. 2002 p.21.
  • 153. 153 ideas o conocimientos previos del alumno en el proceso de aprendizaje significativo. Pero para que estudiante aprenda significativamente, además de la significatividad lógica y psicológica del material se requiere también una actitud favorable del estudiante para aprender significativamente, es decir, una intención de dar sentido a lo que se aprende y de relacionar, no arbitrariamente el nuevo material de aprendizaje con sus conocimientos adquiridos previamente y con los significados ya construidos. (Ver ilustración) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Fundamentos Sociológicos. El individuo solo no genera sociedad. La escuela es uno de los medio que ayuda a formar, fortalecer y articular el saber y hacer del estudiante con su sociedad. SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA (Contenido o material con estructura interna organizada: partes fundamentales con significado en sí y entre sí) SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA (El contenido o material se conecta con su estructura cognitiva (conocimientos previos) ACTITUD FAVORABLE DEL ESTUDIANTE PARA APRENDER (Intención de dar sentido a lo que aprende y de relacionarlo con conoc. Previos.)
  • 154. 154 Es tarea institucional promover el desarrollo de las competencias sociales, éticas y morales encaminadas a formar y descubrir alternativas y mejores formas de vivir, relacionarse entre sí y con su entorno y posibilitar el desarrollo del pensamiento frente a lo social, los afectos y los comportamientos básicos. En consecuencia el IED República de Colombia, debe ser un lugar donde se producen, se aprenden y se ganan conocimientos afectivos, actitudes y comportamientos, tanto en el plano personal como colectivo. Ganar en este reconocimiento significa, entre otras cosas, reivindicar que a través de las relaciones pedagógicas que se entablan en las aulas, en los pasillos, en los recreos o en cualquier espacio informal, se ponen en marcha no solo los procesos de construcción del conocimiento sino, también, y paralelamente, los de formación de valores, afectos, actitudes y comportamientos. Para el logro de ese conocimiento en afectos, actitudes y comportamientos sociales básicos es importante tener en cuenta los siguientes aspectos: • Aprender del conflicto. La institución debe construir un espacio social y legal en el cual los conflictos puedan manifestarse y desarrollarse, sin que la oposición al otro conduzca a la supresión o maltrato del otro. La institución como lugar para el aprendizaje y el conocimiento, debe ser un lugar legítimo para aprender a vivir con las propias contradicciones y para conocer y compartir con el otro, especialmente cuando se está en desacuerdo o en conflicto. Aprender del conflicto implica en otras ocasiones que el acuerdo o las soluciones inmediatas son poco posibles y que así como en algunos momentos se llega a consensos, también van apareciendo inquietudes, dificultades que convocan a la persona al diálogo, a la discusión y al crecimiento en torno a ellos. Aprender del conflicto es sentir bienestar por contar con ese otro que, en su individualidad, se constituye en un real interlocutor de las propias historias y formas de vivir. • La construcción colectiva. El crecimiento, la reflexión y mejoramiento que a todos sin excepción compete, debe ser un trabajo que se emprenda
  • 155. 155 colectivamente, con el concurso y la responsabilidad de todos. Lo colectivo se define no solo por la cantidad de personas y estamentos que participan en el proceso, sino en especial por la calidad y el propósito de las interacciones. En tal sentido, en el tejido de las relaciones que se constituyen en la institución, cada miembro de la comunidad educativa es fundamental para la existencia y desarrollo del otro. Se debe participar desde la opinión, haciendo y teniendo una actitud atenta, consciente y responsable de los actos. La construcción colectiva implica la interdependencia entre espacios y momentos, lo cual significa que la vida escolar se potencia cuando las reglas son coherentes, cuando se trabaja con criterios concertados, etc. Poco aporta un discurso científico interesante y que se aprende de memoria, y seguir actuando con los viejos prejuicios que se refuerzan por una cotidianidad escolar invadida de ellos en recreos, espacios académicos, en manuales de convivencia. • Pluralidad. La institución debe reconocer que cada estudiante se diferencia de cualquier otro que exista, haya existido o existirá; reconocer, querer, respetar, potenciar y no temer a la diversidad implica tener claro que la pluralidad implica una doble condición: la de la igualdad entre los seres humanos, que posibilita el entendimiento, el trabajo grupal, la convivencia; y de otro lado la distinción que posibilita la creatividad, la transformación, la multiplicidad de formas y colores. Cada persona de la comunidad educativa es única e irrepetible, así vivir la pluralidad es lograr conseguir en los espacios escolares una afirmación cada vez mayor de la importancia de vivir en igualdad y aceptación de la diferencia. La reunión en la institución de múltiples historias, formas de pensar y actuar, es suficiente motivo para escuchar, comprender, dialogar, confrontar las propias creencias y debatir y llegar a mínimos acuerdos que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo dentro de parámetros de convivencia y respeto por la individualidad. Para el logro de lo anterior e se hace necesario que la institución enfatice más en el trabajo grupal a nivel de todas las áreas; también se deben apoyar y potenciar proyectos de teatro, emisora, danzas, deportes en los cuales el
  • 156. 156 estudiante pueda manifestar sus aptitudes y capacidades para desempeñarse en cada programa y a su vez interactuar con sus compañeros creando un ambiente de aceptación y tolerancia que se proyecte a la familia y a su entorno.
  • 157. 157 ANEXO B PEI I ED GERARDO MOLINA
  • 158. 158
  • 159. 159
  • 160. 160
  • 161. 161
  • 162. 162
  • 163. 163
  • 164. 164
  • 165. 165
  • 166. 166
  • 167. 167
  • 168. 168
  • 169. 169
  • 170. 170
  • 171. 171
  • 172. 172
  • 173. 173 Anexo C Colegio Estrella del Sur
  • 174. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRNACISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS RESUMEN ANALITÍCO ESCRITO RAE No ___ ASPECTOS FORMALES TIPO DE DOCUMENTO Monografía-Trabajo de Grado TIPO DE IMPRESIÓN Times New Roman 12 Tipografía ACCESO AL DOCUMENTO Universidad Distrital Francisco José de Caldas TITULO Las nociones de Capacidad Humana y Desarrollo como ejes de la reformulación de los modelos pedagógicos de las Instituciones educativas Distritales Estrella del Sur, Gerardo Molina y República de Colombia. AUTOR Alape Montealegre Sandra Liliana, Barrios Rodríguez Martha Patricia, Rojas Sandoval Luz Mireya, Salazar Orejuela Diana Magnolia. DIRECTOR Perea Acevedo Adrian José ASPECTOS DE LA INVESTIGACIÓN PALABRAS CLAVES Capacidad Humana, Capital Humano, Competencia, Competencia Laboral, Libertad, Desarrollo, Emprendimiento DESCRIPCIÓN Este trabajo corresponde a una investigación teórica, donde se realiza una revisión de documento elaborado por SED y MEN. FUENTES Amartya Sen, PEI, documentos del MEN y SED., Ley 115, Foucault, Martínez Jorge, Perea Adrián José. CONTENIDOS Título, Introducción, tabla de contenido, Introducción, Planteamiento del problema, Justificación, Objetivo General y Objetivos específicos, Marco teórico, diseño metodológico, Propuesta, conclusiones, Bibliografía, anexos. METODOLOGÍA La metodología utilizada es la Hermenéutica deductiva. CONCLUSIONES Las nociones de competencias laborales en estos colegios no están definidas de manera clara y específica, pero si hacen una aproximación a la preparación del educando para el mundo laboral. En consecuencia, lo propuesto por Sen y Martínez, en relación a capacidad humana y capital humano como también las nociones de competencias laborales, la agrupación de los grados en ciclos y la planeación curricular por campos de pensamiento planteados en este trabajo permite tener una mirada más objetiva de las intencionalidades de las políticas públicas en educación.

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