La enseñanza para la comprensión como un enfoque alternativo al modelo pedagogico

  • 610 views
Uploaded on

La enseñanza para la comprensión como un enfoque alternativo al modelo pedagogico

La enseñanza para la comprensión como un enfoque alternativo al modelo pedagogico

More in: Education
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
610
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
0
Comments
0
Likes
1

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÈ DE CALDAS ESPECIALIZACIÒN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES INFORME FINAL PASANTÌA “LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN COMO UN ENFOQUE ALTERNATIVO AL MODELO PEDAGOGICO DE EXCELENCIA DE LOS LICEOS DEL EJÉRCITO DIRECTOR ASIGNADO: Dr. JAIRO SLEBI JOSÈ ORLANDO BARRETO HERRERA BOGOTÀ, DICIEMBRE DE 2009
  • 2. Introducción El presente informe, pretende mostrar los resultados finales obtenidos en el desarrollo de la propuesta planteada en el proyecto de pasantía “La Enseñanza para la Comprensión como un enfoque alternativo al modelo pedagógico de excelencia de los Liceos del Ejército”, aprobada por el consejo curricular de la Universidad Francisco José de caldas el día 13 de agosto del presente año. En este documento, se muestran en detalle el desarrollo de los procesos que se presentaron durante las tres etapas como son la exploratoria, de capacitación y de aplicación o desarrollo de guías, planteadas en la propuesta inicial y además, se da respuesta a la pregunta ¿De qué manera La enseñanza para la Comprensión, puede contribuir al mejoramiento del proceso pedagógico de los Liceos del Ejército? La propuesta, da respuesta a la realidad del modelo pedagógico que estructura los Liceos del Ejército, el cual está fundamentado en los enfoques Cognitivo, Constructivista, Hermenéutico, Aprendizaje Significativo, Humanista, Aprendizaje Basado en Problemas, y la Pedagogía Conceptual; Enfoques los cuales, han sido durante muchos años la columna vertebral de su estructura pedagógica, sin tener en cuenta que la pedagogía es un elemento social y por ende vivo que se transforma de acuerdo a los cambios económicos, culturales, políticos y sociales. El proyecto, surge para apoyar éste proceso pedagógico de la institución a través de uno de los enfoques más innovadores como es la Enseñanza para la Comprensión. En el desarrollo del presente trabajo se tuvieron en cuenta el método1 de Investigación acción participativa y el método histórico lógico, los cuales, sirvieron 1 "Es una especie de brújula en la que no se produce automáticamente el saber, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenómenos, aunque solo sea porque nos indica como no plantear los problemas y como no sucumbir en el embrujo de nuestros prejuicios predilectos." Ana Beatriz Ochoa G.
  • 3. como ejes de direccionamiento estratégico en el proceso aplicativo de la propuesta. Ésta propuesta se desarrolló en el Colegio de Bachillerato Patria y estuvo dirigida a los docentes y estudiantes de la institución. El presente trabajo consta de una introducción, fundamentación teórica, desarrollo de la propuesta, conclusiones, anexos y bibliografía
  • 4. Fundamentación teórica Para desarrollar una propuesta fundamentada en la Enseñanza para la Comprensión fue necesario describir con claridad su fundamentación teórico conceptual lo que permitió un mayor acierto en su aplicación. PROYECTO ZERO UNIVERSIDAD DE HARVARD El Proyecto Zero de Harvard, formado por un grupo de investigadores de la Escuela de Postgrados de la Universidad de Harvard, ha estado investigando acerca del desarrollo del progreso de aprendizaje en niños y adultos durante 30 años. Hoy, el Proyecto Zero está edificado sobre estas investigaciones para ayudar a crear comunidades de estudiantes reflexivos e independientes; para promover comprensión profunda dentro de las disciplinas; y para fomentar el pensamiento crítico y creativo. La misión del Proyecto Zero es comprender y promover el aprendizaje, el pensamiento, y la creatividad en las artes y en otras disciplinas en individuos e instituciones. David Perkins y Howard Gardner se convirtieron en codirectores del Proyecto Zero en 1972. A lo largo de los años, el Proyecto Zero ha mantenido un fuerte compromiso de investigación en las artes. Al mismo tiempo que ha expandido sus intereses para incluir de todas las disciplinas la educación no solamente en el ámbito individual, sino en todos los salones de clases, escuelas y otras organizaciones educativas y culturales. La mayoría de este trabajo se lleva a cabo en las escuelas públicas americanas, particularmente en aquellas que sirven a la población menos favorecida (9) Decir que el enfoque de Enseñanza para la Comprensión es constructivista nos ayuda un poco a entender su concepción de la pedagogía, pero no es suficiente. Es entonces importante aclarar también que aunque éste comparte con otros enfoques ideas con respecto a la construcción de los conceptos al interior de quien aprende, hay una diferencia marcada en cuanto a la visión que tiene y la importancia que da a la competencia y a la actuación o desempeño que permite tal
  • 5. construcción. Mientras algunos privilegian la construcción de esquemas, modelos o imágenes mentales (competencias) y otros los esquemas de acción (desempeños), para el enfoque de Enseñanza para la Comprensión es tan importante lo que se hace, como la reflexión profunda acerca de lo que se hace. Únicamente ciclos de actividades bien diseñadas dentro de contextos disciplinares específicos seguidos de momentos frecuentes de reflexión profunda permiten al individuo ir más allá de las imágenes mentales o de la acción pura para construir comprensiones (competencias) que le permitan solucionar problemas reales de manera flexible. Si tuviéramos que decirlo en una frase, es la cantidad y calidad de la reflexión que llevamos a cabo acerca de la manera como nos desempeñamos en el mundo lo que nos permite construir competencias para crear y/o solucionar problemas de manera flexible y creativa. No se trata únicamente de adquirir una competencia específica sino de saber qué hacer con ella, cómo, hasta dónde y por qué; todo ello de una manera autónoma que satisfaga internamente las necesidades básicas del individuo. La comprensión implica poder realizar una variedad de tareas que, no sólo demuestran la comprensión de un tema sino que, al mismo tiempo, la aumenten. Nosotros llamamos a estas acciones “actividades de comprensión”. ¿Son todas las acciones de los alumnos “actividades de comprensión”? De ninguna manera. Aunque las actividades de comprensión puedan ser muy variadas, por su propia definición deben llevar al estudiante más allá de lo que este ya sabe. Muchas actividades son demasiado rutinarias para ser de comprensión: exámenes de falso o verdadero, ejercicios rutinarios de aritmética, etc. Dichas actuaciones rutinarias tienen su importancia, pero no construyen comprensión. El enfoque de Enseñanza para la comprensión parte de cuatro elementos que se constituyen en los pilares fundamentales para propiciar una pedagogía transformadora al interior de las aulas. -Los tópicos generativos son los temas centrales para la disciplina en cuestión. Son interesantes para estudiantes y docentes, y tienen múltiples relaciones, puntos de reflexión y posibilidades de acceso. El término generativo implica que se puedan establecer muchas conexiones hacia fuera, hacia el mundo externo, así
  • 6. como hacia adentro, hacia los intereses personales, las vidas y las experiencias de los estudiantes. Los Hilos Conductores o Metas de Comprensión proponen públicamente aquello que, en acuerdo con el docente, los estudiantes deberían comprender en un período de tiempo. Son expresados abiertamente o como preguntas que están explícitamente relacionadas con los desempeños de los estudiantes y los criterios de evaluación constante de esos desempeños. Estos acuerdos son muy importantes ya que colocan las relaciones entre el docente y sus estudiantes y entre ellos mismos en un ámbito democrático en el cual, públicamente, se establecen las dimensiones de la comprensión: contenidos, métodos, prácticas y formas de expresión de las disciplinas estudiadas en la clase. Son una guía constante que indica hacia dónde va lo que estamos haciendo. Los Desempeños de Comprensión son actividades interesantes que motivan el desarrollo y la comprensión de una o varias metas de comprensión, son variados, ricos y conllevan colaboración; retan los preconceptos de los estudiantes, sus estereotipos y el pensamiento rígido, se plantean en una secuencia que tiene propósitos definidos. Esta secuencia tiene las siguientes etapas: Etapa exploratoria: Despierta el interés de los estudiantes, les permite expresar sus preconceptos, jugar con las ideas y la curiosidad. Conecta sus preguntas con la disciplina a estudiar. Las experiencias de aprendizaje en esta etapa tienen que ver mucho con la diversión, necesidad básica que está íntimamente ligada con el aprendizaje. Investigación guiada: Ayuda al estudiante a mejorar sus competencias para ser flexible hacia habilidades y conceptos. Permite al docente guiar a los estudiantes con métodos investigativos más formales y fundamentados. Proyectos de síntesis: En esta fase el docente ayuda al estudiante a consolidar proyectos que le permitan demostrar su nivel de competencia personal. El logro de sus metas: más que una evaluación de resultados, es una celebración de la comprensión. La evaluación continúa: Se basa en criterios claros relacionados con las metas de comprensión y fijados desde el principio de la unidad didáctica. Involucra una
  • 7. asesoría y valoración constantes de los desempeños de los estudiantes de manera formal e informal. Pretende guiar al estudiante para que sea él mismo quien pueda descubrir su propio plan de mejoramiento. (9) Una mirada profunda a la Enseñanza para la Comprensión nos permite afirmar que, debido al proceso de los desempeños de comprensión al interior del aula, y a la constante relación entre estudiantes y docentes dentro de un ambiente cálido y de apoyo, se logra diseñar una aula reflexiva, algo muy importante en la construcción de competencias, de un saber aprender y la autonomía del estudiante
  • 8. Desarrollo de la propuesta La propuesta se desarrolló en el Colegio de Bachillerato Patria en coordinación con la oficina de asesoría académica, quien es la encargada del direccionamiento estratégico de los liceos a nivel nacional; dicha propuesta se ejecutó a través de las siguientes etapas: Primera etapa Etapa exploratoria En ella, se pretendía indagar el conocimiento que tenían maestros y estudiantes sobre el enfoque pedagógico la Enseñanza para la Comprensión, para lo cual, se les aplicó una encuesta con base en una ficha técnica, arrojando los siguientes resultados. FICHA TÉCNICA ENCUESTA A DOCENTES Tema: La Enseñanza para la Comprensión Lugar: Colegio de Bachillerato Patria Tipo de Población: Docentes Edades: Entre los 32 y 55 años Tipo de pregunta: Cerrada Número de preguntas: (5) Cinco. Número de docentes: (16) dieciséis
  • 9. ENCUESTA A DOCENTES LICEOS DEL EJÉRCITO COLEGIO DE BACHILLERATO PATRIA Docente___________________________Dpto____________________________ Edad______ Años de experiencia docente_____________ fecha______________ Apreciado Docente A continuación encontrará una serie de preguntas y afirmaciones las cuales debe responder según su conocimiento. Su aporte es de gran importancia para el mejoramiento del modelo pedagógico de excelencia de los Liceos del Ejército. Observaciones______________________________________________________ _______________________________________________________________ Si No N/S N/R ¿Sabe usted qué es el Proyecto Zero de la Universidad de Harvard? ¿Sabe qué es la Enseñanza para Comprensión? Los Liceos del Ejército tienen en cuenta la Enseñanza para la Comprensión como un enfoque en su modelo pedagógico de excelencia. ¿Cree usted que la Enseñanza para la Comprensión es un enfoque pedagógico o un modelo pedagógico? (por favor marque una X sobre el concepto) Modelo pedagógico Enfoque pedagógico ¿Aplica usted la Enseñanza para la Comprensión en su práctica docente?
  • 10. De ella se obtuvo los siguientes resultados: PREGUNTA Si No N/S ¿Sabe Ud qué es el proyecto Zero de la 9 7Universidad de Harvard? ¿Sabe qué es la enseñanza para la 15 1comprensión? Los Liceos del Ejército tienen en cuenta la 13 1 2 enseñanza para la comprensión como un enfoque en su Modelo Pedagógico de Excelencia? ¿Cree Usted que la enseñanza para la comprensión Modelo Enfoque enfoque o un modelo pedagógico? 1 15 ¿Aplica Usted la enseñanza para la comprensión en su 14 2 práctica Docente? % ENCUESTA DOCENTES DE BACHILLERATO Item Si No N/S 1 56,25% 43,75% 2 93,75 6,25% 3 81,25% 6,25% 1,25% 4 Modelo 6,25% Enfoque 93,75% 5 87,50% 12,50% Item Si No 1 56,25% 43,75% Item Si No 2 93,75 6,25% PREGUNTA 2 Si No SI 93,75% pregunta 1 Si No si 56,25%
  • 11. Según los resultados obtenidos, se pudo evidenciar que: En la pregunta 1 ¿Sabe usted qué es el Proyecto Zero de la Universidad de Harvard? El 56,25% respondió que si. Item Si No N/R 3 81,25% 6,25% 1,25% modelo Enfoque Item Si No 4 6,25% 93,75% Item Si No 5 87,50% 12,50% PREGUNRA 3 Si No N/R SI 81,25% PREGUNTA 4 1 2 NO 93,75% PREGUNTA 5 Si No SI 87,50%
  • 12. El 46,75% respondió que no. Evidenciándose que más de la mayoría de los docentes de bachillerato tienen claro el origen de La Enseñanza para la Comprensión. En la pregunta 2 ¿Sabe qué es la enseñanza para la comprensión? El 93,25% respondió que si. El 6,25% respondió que no. Se evidencia que hay claridad sobre los conceptos generales que se deben tener en cuenta para la aplicación de la Enseñanza para la Comprensión. En la pregunta 3 ¿Los Liceos del Ejército tienen en cuenta la Enseñanza para la Comprensión como un enfoque en su modelo pedagógico de excelencia? El 81,25% respondió que si. El 6,25% respondió que no. El 1,25% respondió que no sabe/no responde. Se observa que la gran mayoría de los docentes creen que un cuando la Enseñanza para la Comprensión no está actualmente enmarcada dentro del modelo pedagógico de la institución, si es aplicada como un enfoque alternativo oculto. En la pregunta 4 ¿Cree usted que la Enseñanza para la Comprensión es un enfoque pedagógico o un modelo pedagógico? El 93,75% respondió que es un enfoque El 6,25% respondió que es un modelo pedagógico
  • 13. Los resultados muestran que en un alto porcentaje, los docentes tienen claro la diferencia entre de un enfoque pedagógico y un modelo pedagógico. En la pregunta 5 ¿Aplica usted la Enseñanza para la Comprensión en su práctica docente? El 93,75% respondió que si. El 6,25% respondió que no. Se evidencia que los docentes en su mayoría, aplican la Enseñanza para la Comprensión en su práctica docente como un enfoque oculto aun; cuando éste, no esté enmarcado dentro del modelo pedagógico de los Liceos del Ejército. ENCUESTA A ESTUDIANTES FICHA TÉCNICA Tema: La Enseñanza para la Comprensión Lugar: Colegio de Bachillerato Patria Tipo de Población: Estudiantes Grado: Décimo y Undécimo Edades: Entre los 15 y 18 años Tipo de pregunta: Cerrada Número de preguntas: (3) Tres. Número de docentes: (52) cincuenta y dos
  • 14. ENCUESTA A ESTUDIANTES LICEOS DEL EJÉRCITO COLEGIO DE BACHILLERATO PATRIA Estudiante: ___________________________Curso:_____ Edad______________ Fecha______________ Apreciado estudiante A continuación encontrará una serie de preguntas las cuales debe responder según su conocimiento. Su aporte es de gran importancia para el mejoramiento del modelo pedagógico de excelencia de los Liceos del Ejército. Observaciones______________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Si No N/S N/R ¿Alguno de sus profesores le ha hablado sobre qué es la Enseñanza para la Comprensión? ¿Tiene usted una clase en el colegio en la cual se trabaje por proyectos? ¿Los profesores Utilizan una matriz de evaluación en la cual usted tenga claro todo lo que le evalúan?
  • 15. De ella se obtuvo los siguientes resultados ENCUESTA ESTUDIANTES GRADO DÉCIMO PREGUNTA SI NO ¿Algunos de sus profesores le ha hablado sobre qué es la Enseñanza para la Comprensión? (en caso que algun docente le haya hablado sobre ella escriba el nombre) 6 20 Tiene usted una clase en el colegio en la cual se trabaje por proyectos? (Si la respuesta es afirmativa, escriba el nombre de la clase) 23 3 Los profesores evalúan a través una matriz de la evaluación en la cual usted tiene claro todo lo que eváluan? ( En caso que haya un docente que evalúe a través de matriz de evaluación, escriba el nombre) 22 4 Item Si No 1 23% 77% % RESPUESTA ENCUESTA ESTUDIANTES GRADO DÉCIMO Item Si No 1 23% 77% 2 88,40% 11,60% 3 84,60% 15,40% PREGUNTA 1 Si No NO 77% SI 23%
  • 16. ENCUESTA ESTUDIANTES GRADO UNDÉCIMO Item Si No 2 88,40% 11,60% Item Si No 3 84,60% 15,40% PREGUNTA SI NO Algunos de sus profesores le ha hablado sobre que es la Ensañanza para la Comprensión? (en caso que algun docente le halla hablado sobre ella escriba el nombre) 2 24 Tiene una clase en el colegio en la cual trabaje por proyectos? (Si la respuesta es afirmativa, escriba el nombre de la clase) 24 2 Los profesores evalúan a través una matriz de la evaluación en la cual usted tiene claro todo lo que eváluan? ( En caso que haya un docente que eválue a través de matriz de evaluación, escriba el nombre) 21 5 % RESPUESTA ENCUESTA ESTUDIANTES GRADO UNDÉCIMO Item Si No 1 8% 92% 2 92,00% 8,00% 3 80,70% 19,30% PREGUNTA 2 Si No SI 88,40% NO 11,60% PREGUNTA 3 Si No SI 84,60% NO 15,40%
  • 17. Item Si No 1 8% 92% RESPUESTAS EN GENERAL DE LOS ESTUDIANTES Item Si No 2 92,00% 8,00% Item Si No 3 80,70% 19,30% SI NO Algunos de sus profesores le ha hablado sobre que es la Ensañanza para la Comprensión? (en caso que algun docente le halla hablado sobre ella escriba el nombre) 8 44 Tiene una clase en el colegio en la cual trabaje por proyectos? (Si la respuesta es afirmativa, escriba el nombre de la clase) 47 5 Los profesores evalúan a través una matriz de la evaluación en la cual usted tiene claro todo lo que eváluan? ( En caso que haya un docente que eválue a través de matriz de evaluación, escriba el nombre) 43 9 PREGUNTA 1 Si No NO 92% PREGUNTA 2 Si No PREGUNTA 3 Si No SI 80,70% Al unir las respuestas de los dos grados, se obtienen unos resultados generales que son:
  • 18. Item Si No 1 15,40% 84,60% Item Si No 2 90,30% 9,70% % RESPUESTAS EN GENERAL DE LOS ESTUDIANTES Item Si No 1 15,40% 84,60% 2 90,30% 9,70% 3 82,60% 17,40% Item Si No 3 82,60% 17,40% PREGUNTA 1 Si No SI 15,40% NO 84,60% PREGUNTA 2 Si No PREGUNTA 3 Si No NO 17,40%
  • 19. En la pregunta 1 ¿Alguno de sus profesores le ha hablado sobre qué es la Enseñanza para la Comprensión? El 84,60% respondió que no. El 15,40% respondió que .si Se Evidencia que en la gran mayoría de los estudiantes de bachillerato no saben que es La Enseñanza para la Comprensión. En la pregunta 2 ¿Tiene usted una clase en el colegio en la cual se trabaje por proyectos? El 90,30% respondió que si. El 9,70% respondió que no. Los resultados indican que hay un gran porcentaje de profesores que realizan su práctica docente a través de proyectos, pero en las observaciones de la encuesta, los estudiantes aclararon que la asignatura en la cual realizan este tipo de actividad es en informática. En la pregunta 3 ¿Los profesores Utilizan una matriz de evaluación en la cual usted tenga claro todo lo que le evalúan? El 82,60% respondió que si. El 17,40% respondió que no.
  • 20. Según los porcentajes, se observa que la gran mayoría de los docentes utilizan una matriz para evaluar, pero según las observaciones de los estudiantes en la encuesta, al parecer hubo confusión entre el portanotas (instrumento de control y registro de actividades y evaluaciones) con la matriz de evaluación. Segunda etapa Capacitación a docentes A través de ésta, se pretendía brindar una preparación pedagógica a los docentes que no conocían la Enseñanza para la Comprensión y una retroalimentación para aquellos que tenían algún tipo de conocimiento sobre ella, además, indagar si después de realizada la conferencia, los docentes utilizarían dicho enfoque en su práctica docente y si les gustaría que los liceos lo incluyeran dentro de su modelo pedagógico de excelencia, para dicha actividad , se aplicó una encuesta con base en una ficha técnica. A continuación se hace descripción sobre la conferencia y los resultados de la encuesta. Siendo la 1:00 p.m. en punto del día jueves 08 de octubre del presente, se desarrolló una conferencia a los docentes del Colegio de Bachillerato Patria sobre el enfoque pedagógico, la Enseñanza para la Comprensión a ella también asistieron el Dr. Jairo Slebi, director asignado por la universidad para dirigir la pasantía, la Dra. Elba Rosa Arenas, docente del Seminario de innovación e investigación I-II y el General Ramiro Bautista Mesa, Director General de los Liceos del Ejército; en dicha conferencia se desarrollaron los siguientes aspectos: a. Se hizo un recuento histórico sobre el Proyecto Zero, su fundamentación epistemológica, desarrollo e impacto social y educativo.
  • 21. b. Se aclaró el término comprensión y a partir de allí se dio inicio a la charla. c. Se hizo una presentación de la Enseñanza para la Comprensión a través de un mapa conceptual en que se hacía una definición de la misma y se explicaban los componentes de dicho enfoque. d. Se presentó un guía didáctica, la cual se explicó paso a paso haciendo énfasis en la matriz de evaluación. e. Se finalizó la conferencia haciendo una retroalimentación de la importancia de la Enseñanza para la Comprensión en desarrollo de la práctica docente. f. Palabras del Sr. General Ramiro Bautista Mesa, Director General de los Liceos del Ejército. g. Palabras del Dr. Jairo Slebi, director asignado por la universidad para dirigir la pasantía. h. Palabras del licenciado Mauricio Jiménez, director de práctica y coordinador académico general de los Liceos del Ejército. Siendo las 2:00 p.m. se dio por terminada la conferencia. Después de realizada la conferencia, se aplico la encuesta con la siguiente ficha técnica, arrojando los siguientes resultados: FICHA TÉCNICA SEGUNDA ENCUESTA A DOCENTES Tema: La Enseñanza para la Comprensión Lugar: Colegio de Bachillerato Patria Tipo de Población: Docentes Edades: Entre los 32 y 55 años Tipo de pregunta: Cerrada
  • 22. Número de preguntas: (4) Cuatro. Número de docentes: (16) dieciséis Fecha: Octubre 08 de 2009 PREGUNTA Si No N/S ¿Cree usted que la Enseñanza para la Comprensión se podría implementar como un enfoque pedagógico alternativo en los Liceos del ejército? 16 ¿Utilizaría usted la matriz como una herramienta de evaluación en su práctica docente? 13 3 ¿Aplicaría guías didácticas fundamentadas en la Enseñanza para la Comprensión en el desarrollo de las temáticas de sus clases? 16 ¿Aplica usted la Enseñanza para la Comprensión en su práctica docente? 16 Ítem Si No 1 100,00% Ítem Si No 2 0,8125 0,19% PREGUNTA 2 Si No PREGUNTA 1 Si No
  • 23. Ítem Si No 3 100,00% Item Si No 4 100,00% En la pregunta 1 ¿Cree usted que la Enseñanza para la Comprensión se podría implementar como un enfoque pedagógico alternativo en los Liceos del ejército? El 100% respondió que .si Se Evidencia que los docentes de bachillerato, estarían de acuerdo en que se implementara La Enseñanza para la Comprensión como un enfoque alternativo al modelo pedagógico de excelencia en los Liceos del ejército. En la pregunta 2 ¿Utilizaría usted la matriz como una herramienta de evaluación en su práctica docente? El 81,25% respondió que si. PREUNTA 3 Si No PREGUNTA 4 Si No
  • 24. El 19,00% respondió que no. Los resultados indican que hay un gran porcentaje de profesores que no ven inconveniente en utilizar la matriz como una herramienta de evaluación en su práctica docente. En la pregunta 3 ¿Aplicaría guías didácticas fundamentadas en la Enseñanza para la Comprensión en el desarrollo de las temáticas de sus clases? El 10,00% respondió que sí. Según los porcentajes, se observa que los docentes si estarían dispuestos a aplicar guías didácticas fundamentadas en la Enseñanza para la Comprensión en el desarrollo de las temáticas de sus clases. Tercera etapa Desarrollo de guías didácticas Ésta fase tenía como objetivo la planificación y desarrollo de una de guía didáctica por parte de los docentes, con el ánimo verificar si realmente se habían apropiado de los elementos que se deben tener en cuenta en el desarrollo de dicha herramienta pedagógica y así mismo hacer su debida corrección y retroalimentación. En la elaboración de dicho actividad se obtuvo los siguientes resultados. a. Hubo bastante resistencia por parte de los docentes ya que para ellos esto implicaba mucho trabajo. Sólo hubo colaboración por parte de tres docentes (Lengua Castellana, Química y Matemáticas).
  • 25. b. El planteamiento del tópico generativo se presentó como el título de una temática, mas no se tuvo en cuenta que por el hecho de ser la parte en la que inducimos al estudiante al buen desempeño de la guía didáctica, ésta debe ser atractiva. c. En cuanto a los hilos conductores, si hubo concordancia en todas las guías. d. En la presentación de los estándares curriculares, hubo claridad y concordancia frente a los temas planteados en la guía de química y de lengua castellana, pero en la de matemáticas no hubo se tuvieron en cuenta dichos estándares. e. En la presentación de las metas de comprensión de la guía de química, no hubo relación con las temáticas planteadas en el contenido inicial. Mientras que en las de lengua castellana y matemáticas si la hubo, pero en algunos casos la redacción no se hizo conforme se especifica en la Enseñanza para la Comprensión. f. En el planteamiento de los desempeños de comprensión, en la guía de química, no se planteó la etapa exploratoria. Mientras que en la de lengua castellana y química si se hizo. g. En la investigación guiada cada docente presentó diferentes actividades las cuales fueron pertinentes con las temáticas a desarrollar. h. En cuanto al proyecto de síntesis, todos los docentes lo presentaron. i. La matriz de evaluación fue presentada sólo por la docente de lengua castellana, los docentes de matemáticas y química no la incluyeron dentro de la guía didáctica.
  • 26. Conclusiones Teniendo en cuenta las actividades desarrolladas con los estudiantes y docentes del colegio de Bachillerato Patria y los resultados obtenidos en cada una de las etapas planteadas del proyecto, se pudo concluir que: a. Aun cuando Los docentes en su gran mayoría tienen claro el origen de la Enseñanza para la Comprensión, conocen el concepto y la identifican como un enfoque pedagógico, no se tiene realmente claridad de la aplicación conceptual y sistemática de dicho enfoque. b. Después de realizada la capitación a los docentes del Colegio de Bachillerato Patria que conllevó a una adquisición conceptual de lo que es el enfoque pedagógico la Enseñanza para la Comprensión, los docentes están de acuerdo que este enfoque puede ayudar a mejorar la calidad educativo en la institución y no tendrían inconveniente en trabajar con guías didácticas y en utilizar las matrices de evaluación en su quehacer pedagógico. c. Los estudiantes en general, no tienen conocimiento sobre qué es la Enseñanza para la Comprensión y al parecer tienden a confundir la matriz de evaluación con el portanotas, formato que se les entrega a principio del período para que ellos lleven el registro de las actividades realizadas y puntajes respectivos. (Ver anexo). d. Para el Colegio de Bachillerato Patria, la matriz (ver anexo) de valuación que se presenta a través de las guías didácticas de la Enseñanza para la Comprensión es una herramienta pertinente que contribuye en el mejoramiento del proceso evaluativo y por ende pedagógico de la institución;
  • 27. por tal razón, y por consenso de rectores en reunión realizada el día 08 de noviembre del presente y por orden del la Dirección General de los Liceos del Ejército, dicha matriz se institunalizó a nivel nacional. e. El portanotas es también una herramienta que contribuye para que haya claridad frente a los procesos y resultados que los educandos desarrollan, por lo tanto, también se institucionalizan. f. Como proceso de capacitación profesional para formarme como gerente de proyectos institucionales fue muy importante ya que me involucré tanto en el contexto administrativo como pedagógico de la institución y participé en las diferentes acciones que se desarrollan dentro de ella, también, aprendí a detectar con más facilidad las falencias que se puedan suscitar en un modelo pedagógico y generar nuevas estrategias con diagnósticos fundamentados en la valoración de acciones que conlleven a planes de mejoramiento continúo.
  • 28. Bibliografía 1. Caldeiro, Graciela.educacion.idoneos.com/ La Enseñanza y el Enfoque Cognitivo. 2. Díaz, Santana Enoc. Uprh. Edu/ El Enfoque Constructivista como Herramienta para el Aprendizaje. 3. Nava, Ortiz José. Investigacióneducativa.idoneos.com/ La comprensión Hermenéutica en la Investigación Educativa. 4. Caldeiro, Graciela.educacion.idoneos.com/ El Aprendizaje Basado en problemas. 5. García, Fabela Jorge Luis.riial.org/ El Paradigma Humanista en la Educación. 6. Rodríguez. Palmero Luz. Cmc.ihmc.us/ La Teoría del Aprendizaje Significativo. Pamplona España.2004. 7. Márquez, Grael Pere. / La Escuela Activa.2001. 8. Cardona, Ossa Guillermo. Tendencias Educativas para el Siglo XXI, online y @ leraning. 9. Puentes, Osma Yecid. Organizaciones Escolares Inteligentes. Bogotá D.C. Cooperativa Editorial Magisterio, Tercera edición.2005. 10.Stone, Wiske Martha. La Enseñanza para la Comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Edit Paidos, Buenos Aíres. 1999.