• Like
  • Save
Hacia la construcción de una propuesta de evaluación de la enseñanza y del aprendizaje para el co
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

Hacia la construcción de una propuesta de evaluación de la enseñanza y del aprendizaje para el co

  • 690 views
Published

Hacia la construcción de una propuesta de evaluación de la enseñanza y del aprendizaje para el colegio Santa Teresa

Hacia la construcción de una propuesta de evaluación de la enseñanza y del aprendizaje para el colegio Santa Teresa

Published in Education
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
690
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
0
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. 1 HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE PARA EL COLEGIO SANTA TERESA DE JESÚS CON BASE EN LOS PROPÓSITOS FORMATIVOS INSTITUCIONALES SANDRA LILIANA ACUÑA ACUÑA Proyecto presentado al Comité Curricular de la Universidad Francisco José de Caldas para optar al título de Especialista en gerencia de Proyectos Educativos Institucionales Docente asesor: Profesor Ricardo Pinilla Profesor UDFJC Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias de la Educación Especialización de Gerencia de Proyectos educativos Institucionales Bogotá, Febrero 15 de 2011
  • 2. 2 HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE PARA EL COLEGIO SANTA TERESA DE JESÚS CON BASE EN LOS PROPÓSITOS FORMATIVOS INSTITUCIONALES Concepto y evaluación del jurado calificador Jurado 1 __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Jurado 2 __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Calificación, Jurado 1: ___________ Calificación, Jurado 2: ____________
  • 3. 3 DEDICATORIA A mi esposo y gran amor Martín Pinilla Ávila, por ser él mi fuente de inspiración motivación y fuerza, para alcanzar mis más grandes sueños., con inmensa gratitud y amor.
  • 4. 4 AGRADECIMIENTOS Son muchas las personas e Instituciones a las que deseo agradecer en tanto que, gracias a ellas es posible la realización de esta propuesta. A Dios por la oportunidad de hacerme participe de su creación haciéndome un Ser Humano. Por las capacidades y talentos que bondadosa y generosamente me ha regalado. A mi esposo quien la fue la persona que en aquellos momentos difíciles extendía su mano para decir: ʺhay que continuar, lo vamos a lograrʺ. Quien recorrió a mi lado el camino de realización de esta propuesta. Sin él este sueño no hubiera sido realidad. A mi familia, de quienes siempre he recibido su apoyo y cariño para la realización de mis sueños. A Hna. Yolanda Corrales y a la Rectora del Colegio Santa Teresa de Jesús, Hna. Amelia Luengas, a los docentes especialmente Luis Carlos, Adriana y Loren de quienes recibí su apoyo incondicional y a los padres de Familia que gentilmente colaboraron en la aplicación de los instrumentos de medición y análisis, con especial cariño a la Hermana Esther Prada por creer en mí y darme la oportunidad de hacer vida mi vocación ser maestra, posibilitando en tan prestigiosa Institución la realización de procesos investigativos. A mis queridas y amadas estudiantes de Noveno Uno, por ser ellas mi fuente de inspiración, quienes depositaron en mí toda su confianza despertando el deseo de realizar esta propuesta que ojalá en un futuro contribuya a su crecimiento integral. A la Señora Mary Alsina Quintero, a quien debo la realización de esta propuesta, por su valiosa asesoría y orientación en el camino de la investigación. A Luz Stella
  • 5. 5 Ahumada, a Jair, Kevin y Daniel por todo el apoyo que me brindaron sobre todo el cariño y acogida que recibí de ellos en el momento que más lo necesitaba. A ustedes especialmente muchas gracias. A la Universidad Francisco José de Caldas, a Ricardo Pinilla por su trabajo como asesor, a los jurados por el valioso tiempo que generosamente aportan para cualificar a sus estudiantes y especialmente al Coordinador del Programa de Especialización en Gerencia de Proyectos Educativas Institucionales, Dr. Francisco Ramos Cuncanchuúm por su profesionalismo, por su tiempo, por los valiosos consejos y aportes recibidos por parte de él, quien se esmera por hacer de la Universidad un espacio de intelectualización que brinde especialistas íntegros a la sociedad.
  • 6. 6 1. INTRODUCCIÓN La evaluación se ha mirado como un proceso de control, selección y comprobación del trabajo que realizan los estudiantes, lo cual constituye un riesgo grave, puesto que parece dar a entender que el fracaso o éxito del desempeño académico de las estudiantes solo dependiera de la capacidad y esfuerzo de los educandos. Como si no influyera en ellos la estructura organizativa, la actuación profesional, la abundancia o escasez de medios y el currículo prescrito. Vista de esta manera la evaluación, además de implicar un proceso formativo, entraña una concepción jerárquica y simplista e impide una comprensión global de la calidad de la actividad realizada. Por tal motivo, se pone a consideración de toda la Comunidad del Colegio Santa Teresa de Jesús esta propuesta evaluativa desde propósitos formativos, para que las estudiantes lleguen a un aprendizaje significativo, mejoren su calidad de vida personal y familiar y tengan éxito en sus labores cotidianas. La propuesta, entre otros factores, tiene en cuenta los aprendizajes previos de las estudiantes, sus ritmos de aprendizajes individuales y grupales, sus dificultades y potencialidades, sus condiciones de vida, sus aptitudes y valores. Igualmente propone concebir la evaluación como un proceso formativo, innovador y pertinente con el acto educativo. La propuesta evaluativa fue el resultado de un trabajo mancomunado de todos los sujetos educativos y que responde a las exigencias de las políticas educativas (Constitución Política de Colombia, Ley General de Educación y decreto 1290).
  • 7. 7 HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE PARA EL COLEGIO SANTA TERESA DE JESÚS CON BASE EN LOS PROPÓSITOS FORMATIVOS INSTITUCIONALES 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA i. Definición del problema Las prácticas “evaluativas”, llevadas a cabo por el cuerpo docente adscrito al Colegio Santa Teresa de Jesús, están encaminadas, en su gran mayoría, a emitir “juicios valorativos”, tendientes a sustentar la promoción o reprobación estudiantil, a través de la sumatoria de trabajos entregados al finalizar de un periodo o bajo apreciaciones eminentemente subjetivas, o carentes de criterios fundados en los desarrollos contemporáneos de las didácticas que soportan el proceso docente educativo. En este orden de ideas, la evaluación se convierte en un proceso separado del aprendizaje y se reduce a la entrega de una nota, por tal motivo, el comportamiento o actitud de las estudiantes frente al proceso evaluativo es de indiferencia y trasluce la falta de motivación frente al aprendizaje. A las estudiantes se les observa copiando tareas de otras compañeras para cumplir con los trabajos asignados por los docentes. A la hora de la sustentación pierden nuevamente las evaluaciones, fenómeno que incrementa la mortalidad académica y se convierte en un círculo vicioso. Las respuestas dadas por las estudiantes, al ser interrogadas acerca del bajo rendimiento académico, evidencian la desmotivación e irresponsabilidad frente a sus obligaciones escolares y el deseo de pasar el curso a través de las actividades de revaloración que tiene estipulada la institución. Una gran parte de las estudiantes que realizan dichas actividades de revaloración no tienen dificultades de aprendizaje, sino que llegan a este proceso por la irresponsabilidad e incumpliendo de sus compromisos académicos; a esto último debe sumarse la
  • 8. 8 falta de innovación por parte de los docentes en el desarrollo de los espacios académicos y las actividades en el proceso de revaloración. Así mismo, los docentes interrumpen el tiempo de aprendizaje de otras áreas para aplicar actividades evaluativas de revaloración (refuerzo); dichas actividades, en muchas ocasiones, no guardan pertinencia con el proceso de aprendizaje que lideran los docentes. Lo que evidencia una concepción de la evaluación desde propósitos meramente Sumativos que no posibilitan valorar el proceso de aprendizaje como tal, los ritmos de aprendizaje, mirar la evaluación como posibilitadora de la reflexión y orientación del quehacer pedagógico del docente para posibilitar los procesos de pensamiento y aprendizaje. ii. Formulación del problema Las actitudes descritas con respecto a los docentes y estudiantes evidencian que los procesos evaluativos aplicados en el grado Noveno Uno, solo tienen en cuenta los resultados, haciendo de la evaluación un proceso sumativo y no formativo. Sin embargo aunque se hace énfasis en la actitud del cuerpo docente y de las estudiantes frente al proceso evaluativo que se está implementando en el grado Noveno Uno, este no constituye el problema de estudio, en tanto que el problema lo constituyen las practicas evaluativas realizadas por los docentes que generan un alto índice de mortalidad académica , ahora bien, el proceso evaluativo realizado por los sujetos educativos directamente involucrados (docentes-estudiantes) en el proceso de aprendizaje, conlleva a la reflexión de las practicas evaluativas que se están generando por parte de estos, las cuales son permeadas por el
  • 9. 9 concepto y los propósitos con los que se aplica la evaluación. De tal forma que se pone de manifiesto practicas evaluativas con propósitos Sumativos, que impiden la valoración del proceso de aprendizaje, la puesta en marcha de múltiples estrategias facilitadoras del aprendizaje, la reflexión de las practicas pedagógicas que se realizan, la evaluación acorde a los ritmos de aprendizaje, limitando la evaluación a una sumatoria en cuanto al cumplimento o no de trabajos asignados y algunas veces a juicios eminentemente subjetivos. De allí que la mortalidad académica evidenciada durante el año escolar 2009 es alta, es así como en I periodo el 62% de las estudiantes no alcanzaron los logros, haciendo la claridad que en este porcentaje solo se toman las estudiantes con tres áreas pendientes en adelante, en el segundo periodo no alcanzaron los logros el 68%, en el III periodo el 60% y el IV periodo el 42%. En el informe final sólo el 17% queda con áreas pendientes, lo que equivale a 6 estudiantes, de estas 3 perdieron el año, (ver anexo n˚1) el resto de las estudiantes que durante el transcurso del año tenían pendientes asignaturas, simplemente alcanzaron los logros a partir de la realización de talleres, presentación de trabajos y una evaluación, proceso que duro tres días. Todo esto demuestra que se hace necesario la elaboración de una propuesta con propósitos formativos que permita valorar los procesos a través de los cuales las estudiantes aprendan y desarrollen sus procesos de pensamiento, siendo el maestro un facilitador de este proceso y no un controlador y vigilante, más bien un orientador que reflexiona su quehacer pedagógico para promover los procesos de aprendizaje por parte de sus estudiantes. La situación problemica planteada: las practicas evaluativas realizadas por los docentes a las estudiantes de Noveno Uno generan un alto índice de mortalidad académica, por parte de las educandos (bajo rendimiento académico), hace que
  • 10. 10 el proceso evaluativo requiera de una propuesta de intervención que se traduzca en construcción colectiva que trascienda las concepción de la evaluación desde propósitos Sumativos para contraponer y generar una concepción de evaluación con propósitos formativos, que promueva el desarrollo de un proceso evaluativo innovador, que valide nuestros paradigmas, que permita darle paso a una concepción de hombres y mujeres como seres integrales (biopsicosociales); un proceso en donde el docente de cuenta de cada uno de sus estudiantes con sus características particulares y diseñe evaluaciones que respondan a dicha diversidad, en donde se evalúe el proceso, los esfuerzos, se tengan en cuenta los ritmos de aprendizaje y no sólo el resultado, facilitando así el proceso de aprendizaje a partir de la reflexión del quehacer pedagógico. Solo así, el acto evaluativo dejaría de ser Sumativo para entrar a validar una concepción de evaluación que responda a propósitos formativos. Para ello deben tenerse en cuenta las siguientes interrogantes: • ¿Cómo elaborar una propuesta evaluativa con fines formativos con toda la Comunidad Educativa del Colegio Santa Teresa de Jesús para alcanzar éxito en el proceso de aprendizaje? • ¿Cómo conocer y comprender las concepciones y propósitos de evaluación que orientan las practicas evaluativas de los docentes y estudiantes del grado Noveno Uno para generar procesos de cualificación referentes a la evaluación desde propósitos formativos? • ¿Cómo identificar las causas que inciden negativa y positivamente en el proceso evaluativo que se práctica a las estudiantes del grado noveno uno del Colegio Santa Teresa de Jesús. ?
  • 11. 11 • ¿Cómo conocer y comprender la concepción de docentes y estudiantes frente al decreto 1290 de Abril de 2009? • ¿Cómo socializar la nueva propuesta para que sea adoptada por la Institución Educativa? iii. Delimitación del problema Este trabajo se desarrolló en el Colegio Santa Teresa de Jesús, institución de carácter privado, ubicado en la carrera 99 Nº 19-72, localidad de Fontibón. El Colegio, durante el año 2010, contó con una población de 1780 estudiantes. Para efectos del trabajo desarrollado, se tomó como muestra el grado noveno uno, compuesto por 35 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 14 y 15 años, pertenecientes a estrato socio-económico medio. El Colegio Santa Teresa es una institución educativa de carácter femenino, aprobado por la Secretaría de Educación de Bogotá, D. C., según resolución Nº 7454 del 13 de noviembre de 1998, para los niveles de preescolar, básica y media académica. Fundamenta el servicio educativo en los principios de la comunidad de las Terciarias Capuchinas de la Sagrada Familia, y de las directrices del Ministerio de Educación Nacional.
  • 12. 12 3. JUSTIFICACIÓN La Ley General de Educación 115 de 1994, promulgada por el Ministerio de Educación Nacional, expone la necesidad de que todas las instituciones educativas alcancen procesos de calidad, para ello establece la evaluación externa y la institucional como ámbitos que posibilitan “en distintos niveles y de diferentes maneras, describir, valorar, conocer y obtener información sobre los aprendizajes que están alcanzando o desarrollando las niñas, niños, jóvenes y adultos dentro de un sistema educativo” (Castro, Martínez y Figueroa, 2009, p. 15). Del mismo modo, “La evaluación es un instrumento y una herramienta al servicio de la educación, a través de la cual podemos encontrar razones que nos permita el cambio hacia la mejora de la calidad de la enseñanza, el aprendizaje, la investigación, la gestión y el desarrollo desde los niveles institucionales, disciplinares y temáticos que hacen parte del proceso evaluativo” (Universidad Santo Tomás, 1999, p. 45). No puede desconocerse la relatividad en el tiempo y en el espacio de los juicios evaluativos y la dificultad que abriga hacerlos bien, por lo tanto emprender esta tarea es definitivamente complejo. Hay que atender con extrema atención todas las etapas del proceso evaluativo en su planeación y ejecución.
  • 13. 13 “La calidad de un proceso evaluativo estará precedido de una transparente definición de criterios, procedimientos, indicadores y el cumplimiento de los principios de democracia y flexibilidad así como las normas establecidas de utilidad, factibilidad, ética y exactitud”. Consejo de Acreditación Pedagógica y Educación, 1999, p. 50). Es menester replantear el proceso evaluativo aplicado a las estudiantes del Grado Noveno Uno del Colegio Santa Teresa de Jesús, en tanto que se evidencia un alto índice mortalidad, se presenta en términos generales que el 58% de las estudiantes presentan un bajo desempeño académico y de seguir en esta situación más de la mitad de las estudiantes que conforman el grupo no alcanzarán su promoción al grado décimo. Además las actividades de refuerzo se han convertido en un comodín para las actitudes de irresponsabilidad por parte de las estudiantes con respecto a sus compromisos académicos, generando una cultura de la evaluación que responde a la presentación de talleres y evaluaciones en periodos relativamente cortos (tres días) a través de los cuales se determina la promoción de las estudiantes, anulando el proceso de aprendizaje como tal y a la vez el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Es así como se hace necesario la elaboración de una propuesta de intervención desde el ámbito evaluativo, que posibilite comprender la concepción y los propósitos con que los docentes realizan el acto evaluativo, para así generar procesos de cualificación que propendan por prácticas evaluativas con fines formativos, de tal forma que las estudiantes del grado Noveno uno mejoren su desempeño académico y por tal el desarrollo de sus procesos de aprendizaje, a través de procesos evaluativos flexibles, que respondan a los diferentes estilos y formas de aprendizaje, que valore el proceso que el estudiante ha recorrido para llegar al conocimiento, en donde el maestro sea un facilitador y gestor de múltiples estrategias didácticas que promuevan el aprendizaje exitoso por parte de las estudiantes, mejorando de esta forma el desempeño académico de las estudiantes. Ahora bien la propuesta pretende contribuir al mejoramiento del desempeño académico de las estudiantes del Colegio Teresa de Jesús a través
  • 14. 14 de la reorientación del proceso evaluativo a partir de fines formativos, de tal forma que las jóvenes egresadas de la Institución puedan servir a la sociedad siendo personas altamente competitivas en el campo academicista. 4. OBJETIVOS Objetivos generales Elaborar una propuesta evaluativa con fines formativos a partir de la participación de la Comunidad Educativa del Colegio Santa Teresa de Jesús, que permita mejorar el desempeño académico de las estudiantes del grado Noveno Uno y alcanzar el éxito en el proceso de aprendizaje. Objetivos específicos • Conocer y comprender las concepciones y propósitos de evaluación que orientan las practicas evaluativas de los docentes y estudiantes del grado Noveno Uno para generar procesos de cualificación referentes a la evaluación desde propósitos formativos? • Identificar las causas que inciden negativa y positivamente en el proceso evaluativo que se práctica a las estudiantes del grado noveno uno del Colegio Santa Teresa de Jesús. • Conocer y comprender la concepción de docentes y estudiantes frente al decreto 1290 de Abril de 2009
  • 15. 15 • . 5. MARCO TEÓRICO iv. Marco histórico En la década de los 70 con el lanzamiento del Programa Nacional de Mejoramiento Cualitativo de la Educación o Renovación Curricular, se inicia en Colombia una época de transformaciones en el ámbito educativo. Específicamente se generó un cambio en lo relacionado con la metodología, currículo y evaluación, cuyo propósito era el de alcanzar la calidad educativa. Con la expedición del Decreto Ley 088 del 22 de enero, reglamentado en 1987 mediante los decretos 1469 y 1419, se plantean las características de la nueva estructura curricular de acuerdo a los fines de la educación, y se asume la evaluación con propósitos formativos para contribuir a la mejora del proceso de aprendizaje. El Plan Decenal 2006-2015 señala que “[…] el énfasis se hará en la educación como una herramienta para construir un país más competitivo, que permita brindar una mejor calidad de vida a sus habitantes” (Revolución Educativa: plan sectorial 2006-2010, p. 7). Resalta, además, el progreso de las competencias que deben alcanzar los estudiantes en los diversos momentos de su desarrollo. Así mismo, establece la forma de medir con precisión lo que se está logrando en cada momento y en cada nivel, lo que se concreta en un sistema eficaz de evaluación.
  • 16. 16 Por otro lado, la Ley 115 de 1994 y el decreto reglamentario 1860 cambia la concepción de educación y evaluación. Plantea la formación integral de los estudiantes colombianos y la autonomía de las instituciones educativas para elaborar el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y la evaluación como un proceso que busca la calidad de la educación e involucra a todos los estamentos de de la comunidad educativa. El decreto 1860 establece que los logros que orientan el proceso evaluativo de los estudiantes deben incluirse en el plan de estudio. Igualmente asume la evaluación como un proceso continuo, integral y cualitativo, y amplía la cobertura educativa a todos los niños y niñas colombianas. “[…] el Ministerio de Educación Nacional declaró el 2008 como el año de la evaluación bajo el lema ‘Evaluar es valorar’.” (Ministerio de Educación Nacional, 2009, p. 10). Bajo esta consigna se promovieron distintas estrategias de participación en las comunidades educativas del país; éstas, además de permitir la creación de las pautas para el proceso de evaluación, se organizaron a partir del decreto 1290 que reglamentaba la evaluación de los aprendizajes y la promoción de los estudiantes en los niveles de educación básica y media. El Decreto 1290 de 2009, brinda una oportunidad única para todos los actores del proceso educativo. Los estudiantes serán beneficiarios con un proceso de evaluación coherente con la formación recibida, los padres de familia se vincularán activamente en la construcción de criterios de evaluación y promoción, los establecimientos educativos y sus actores demostrarán con responsabilidad la madurez adquirida a partir de la autonomía escolar otorgada por la Ley General de Educación, y las entidades territoriales contarán con adecuadas herramientas que les permitirán el direccionamiento oportuno para la prestación del servicio en su jurisdicción (2009, pp. 8- 9). En este sentido, los establecimientos educativos enfrentan un gran reto: alcanzar la calidad educativa a parir de la implementación del sistema de evaluación
  • 17. 17 institucional, que propenda por la cualificación de los procesos de aprendizaje de los estudiantes colombianos desde propósitos formativos, según lo establece el decreto 1290 del 16 de abril de 2009 y la Ley General de Educación de 1994. Si las nuevas leyes educativas plantean cambios significativos en todos los procesos que lideran las instituciones educativas, los docentes no pueden ser ajenos a estas nuevas concepciones de educación y evaluación. Por este motivo, el trabajo desarrollado plantea la elaboración de una propuesta evaluativa desde propósitos formativos en el Colegio Santa Teresa de Jesús para contribuir a una formación académica de calidad. v. Marco conceptual La evaluación es un proceso inherente al acto educativo y como tal debe ser planeado, pensado y ajustado al modelo metodológico y pedagógico que lidera la institución educativa. Bajo estas circunstancias, y puesto que, la evaluación se produce aislada y descontextualizada, ésta no cumple con los requisitos de formación deseados.. En el presente trabajo la evaluación es asumida desde una postura con propósitos formativos, como un proceso para el mejoramiento del desempeño académico de las estudiantes, que facilita los procesos de aprendizaje , teniendo en cuenta todos los elementos que intervienen en el logro del aprendizaje por parte de los educandos y la reflexión frente a las prácticas educativas realizadas por los docentes. La evaluación fue considerada erróneamente como el proceso para ganar o perder, nunca se tuvo en cuenta el aprendizaje y las circunstancias que la rodeaban. De allí que en educación esta concepción cambió y hoy se entiende la
  • 18. 18 […] la evaluación educativa, en los niveles de enseñanza básica y media, tenga única y exclusivamente propósitos formativos, es decir, de aprendizaje para todos los sujetos que intervienen en ella. La evaluación es aprendizaje, en la medida que es un medio a través del cual se adquieren conocimientos. Los profesores aprenden para conocer y mejorar la práctica docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje de sus educandos conociendo las dificultades que tienen que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que ponen en funcionamiento en tal actividad. Los estudiantes aprenden a partir de la propia evaluación, de su corrección y de la información contrastada que le ofrece el profesor, que será siempre crítica y argumentada (Álvarez, citado por Martínez y Figueroa, 2009, pp. 22-23). Es decir, la evaluación es aprendizaje porque a través de ella se adquieren conocimientos. Por este motivo, la evaluación requiere de estrategias de planeación; igualmente la responsabilidad frente al proceso es del profesor, quien lo lidera sin desconocer el papel que juega el estudiante y demás miembros implicados en el proceso formativo de este último. La evaluación formativa: “indicada para evaluar el aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los estudiantes en el día a día, como lo señala Díaz Barriga, busca la mejora in situ de la tarea educativa antes de que el proceso formativo haya concluido y sus resultados sean inmodificables para los estudiantes. Por el contrario ella detecta las dificultades y carencias que hay en el propio proceso y las corrige a tiempo” (Castro, Martínez y Figueroa, 2009, p. 23). Este tipo de evaluación facilita los procesos de promoción de las estudiantes, en términos de calidad académica, en tanto que posibilita aplicar acciones de mejora durante el quehacer educativo para lograr los objetivos propuestos. Es así como la evaluación desde una concepción y propósitos formativos ha de ser constante, permanente, continúa que propenda por la mejora continua de los procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes y las practicas pedagógicas por parte de los docentes (es un error evaluar solo al finalizar un proceso educativo); del mismo modo se evalúa para determinar logros y dificultades en el
  • 19. 19 proceso de aprendizaje del estudiante, pues es él quien debe asumir la responsabilidad de dicho proceso. La evaluación con propósitos formativos requiere de la evaluación en el aula: “es una de las actividades que hacen parte y se desarrollan dentro del proceso formativo que se adelanta en la institución escolar, con la cual no solamente aprenden los estudiantes, sino que especialmente, lo hacen los maestros, porque a partir de ella es que deben visualizar, organizar y planificar su trabajo de enseñanza” (2009, p. 23). Evaluar es tener en cuenta todo acto, estrategia y acción desarrollada con y para los estudiantes; en este orden de ideas, se debe propiciar el aprendizaje a través de un proceso continuo e integral entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de lo enseñado. En este sentido, es válido parafrasear a Peters para quien, el éxito del maestro solo se ve reflejado a partir del aprendizaje que logra el estudiante, lo que conlleva a la reflexión de las prácticas pedagógicas desarrolladas en el aula para propiciar el acto de aprender y el mejoramiento continuo que es “la secuencia de acciones que mejoran a los estudiantes, la institución educativa y el conjunto del sistema”. (Ministerio de Educación Nacional, 2010, pp. 138). Es bien conocido que toda institución educativa cuenta con un sistema institucional de evaluación de las estudiantes, es decir, un proceso conjunto de estrategias planificadas con la participación de la comunidad educativa para lograr y consolidar mejores prácticas educativas, procesos y ambientes de aprendizaje y de evaluación. Es así como la presente propuesta pretende validar el sistema institucional de evaluación de las estudiantes del Colegio Santa Teresa de Jesús a partir de prácticas evaluativas con propósitos formativos. Ahora bien para la elaboración de una propuesta de evaluación se hace necesario tener claridad del tipo de currículo a desarrollar, ante estas circunstancias, los establecimientos educativos deben conocer las nuevas estructuras sociales, políticas, económicas y culturales que a su vez dan origen a las nuevas formas de
  • 20. 20 acceder y producir el conocimiento. Es así como Díaz Barriga alude a que –desde esta perspectiva– el currículo sería “[…] una propuesta abierta a nuevas configuraciones sociales de la de-construcción de los intereses y propósitos de las voces que subyacen al currículo dominante y capaz de generar proyectos curriculares alternativos que interpelen las hegemonías y revaloren el sentido de la voz de los grupos humanos que luchan por tener un mundo mejor” (Díaz, 2008, p. 13). A esto debe apuntar el currículo de un proyecto educativo que promueva procesos de formación integral, a través de una propuesta de evaluación que apunte al desarrollo de la excelencia académica. Se concluye así que el currículo es un constructo sociocultural, diseñado por la comunidad educativa de una determinada institución, con el fin de planear, organizar, gestionar, implementar estrategias administrativas, organizacionales, pedagógicas, didácticas y formativas, a partir de un proyecto, cuyo objetivo es el de formar un determinado hombre para una determinada sociedad; de acuerdo al sistema político, económico y socio cultural imperante pero también respondiendo a una políticas educativas. En virtud de lo anterior, la revisión teórica queda circunscrita a la lectura de varios autores que han trabajado el tema de la evaluación desde propósitos formativos a nivel internacional y nacional y que ayudarán a aclarar, conceptualmente, la evaluación en términos de su verdadero sentido filosófico, epistemológico y pedagógico. Se concentrará el trabajo en el caso específico del Colegio Santa Teresa de Jesús, puesto que el tema es muy amplio y su interpretación va acorde a las necesidades sociales y culturales de esta población objeto de estudio. vi. Marco referencial
  • 21. 21 Las concepciones de evaluación, sus ámbitos, propósitos y alcances en este trabajo, se fundamentan en los referentes teóricos propios del MEN, orientados al desarrollo de una educación de calidad, concebida como “[…] aquella en la que todas las personas pueden adquirir y ampliar competencias que les faciliten convivir pacífica y productivamente, indistintamente de su condición social, económica o cultural. Por lo anterior, en calidad, todos los esfuerzos y estrategias giran en torno al proceso de aprendizaje de los estudiantes” (Organización del Sistema Educativo, 2009, p. 18), en tanto que la calidad está encaminada al cumplimiento de los fines de la educación, formando así seres integrales, capaces de responder a los desafíos de la sociedad actual. Es pertinente, en este momento de la historia de la educación en nuestro país1 , la realización de propuestas pedagógicas fundamentadas en los procesos de evaluación de aprendizaje que propendan por la excelencia académica de las instituciones educativas. Asumiendo la evaluación desde propósitos formativos, como el proceso sistemático, continuo, permanente, reflexivo y crítico que posibilite mejorar y perfeccionar los procesos de aprendizaje. Dejando atrás los conceptos de evaluación que hacen referencia a una simple formula de emisión de juicios y más bien convertirla en el motor de procesos de mejoramiento del desempeño académico de las estudiantes, permitiendo así al docente analizar y reflexionar con respecto a las prácticas pedagógicas, su acompañamiento para con el estudiante, la selección y organización del plan de estudio a desarrollar; es decir, la evaluación como una lupa en la que el proceso de observación tenga como objeto crear estrategias de mejora para el perfeccionamiento y cualificación del aprendizaje de los estudiantes. El MEN establece dos ámbitos para la aplicación de la evaluación: uno externo, referente a las pruebas internacionales (PISA, TIMMS, SERCE, ICCS) y 1 En especial si se tiene en cuenta que el sistema de evaluación de los estudiantes colombianos entró en crisis, tras las consecuencias de la aplicabilidad del decreto 230 de 2002, tal y como lo señalan los informes arrojados por el foro nacional sobre evaluación.
  • 22. 22 nacionales (SABER e ICFES); y uno interno, en el que se encuentra la evaluación institucional y la evaluación de los estudiantes, está ultima realizada día a día en el aula de clases. Estos ámbitos de la evaluación se conciben como complementarios y su fin es “[…] dar cuenta o capturar una parte y el sentido de la realidad educativa en cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje (Castro, Martínez y Figueroa, 2009, p. 16). Además de lo anterior, se concibe la evaluación educativa a partir de propósitos de tipo formativos, tanto para el docente como para los estudiantes, estos últimos aprenden de su autoevaluación, de la corrección de las estrategias evaluativas con la orientación del docente, quien a su vez revisa, analiza y mejora sus estrategias didácticas para cualificar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valiéndose de la evaluación en el aula –desarrollada a través de las estrategias integradas de enseñanza, aprendizaje y evaluación, que le permiten al maestro conocer los ritmos de aprendizaje, características propias de sus estudiantes y las formas de acceder al conocimiento– el maestro puede centrar su quehacer didáctico en el conocimiento que adquiere de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes; constituyéndose la evaluación en una oportunidad de prevención y mejoramiento que le permita a los estudiantes adquirir los conocimientos, competencias y desempeños propuestos. Desde los propósitos formativos de la evaluación, son pertinentes las características, citadas según Castro, et al. (2009a), de la evaluación educativa en los niveles básicos y media: • Es formativa, motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria. • Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información, para emitir juicios y valoraciones contextualizadas. • Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende. • Es transparente, continua y procesual.
  • 23. 23 • Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrático y fomenta la autoevaluación en ellas. (p. 24). Es así como, evaluar desde propósitos formativos, le permite al estudiante y al docente conocerse a sí mismo para mejorar, reconociendo sus fortalezas y debilidades; por tanto la evaluación se constituye en una oportunidad de progreso. Así mismo, […] cada que el docente se proponga realizar una evaluación debe acompañar dicho subproceso con varias reflexiones y preguntas, tales como: ¿por qué evaluar?, ¿para qué evaluar?, ¿qué uso hacemos los profesores de la evaluación?, ¿qué uso hacen los estudiantes de la evaluación?, ¿para qué les sirve?, ¿qué funciones desempeña realmente?, ¿está ella asegurando la calidad del aprendizaje, la calidad de la enseñanza y la calidad en la educación? (Castro, Martínez y Figueroa, 2009b, p. 26). De esta forma, la evaluación y sus criterios deben ser coherente con la manera como el estudiante aprende; han de establecerse dentro de la comunidad educativa o dentro del aula, es decir, por quienes y a quienes van a ser aplicadas; ser continua y procesual; por tanto, los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación son intrínsecos y deben propiciar oportunidades de mejora para alcanzar los resultados esperados. Es así como en la elaboración de la propuesta de evaluación para el Colegio Santa Teresa de Jesús, también se deben tener en cuenta los propósitos de la evaluación de acuerdo al decreto 1290, en tanto que la propuesta en términos de políticas públicas educativas responde a las exigencias de este. Acorde al decreto 1290 se deben: […] identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje para valorar sus avances; proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante; suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los que presenten debilidades o desempeños superiores en su proceso formativo;
  • 24. 24 aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional; y por supuesto, determinar la promoción al grado siguiente (2009, p. 30). En la escuela evaluar es “[…] emitir un juicio sobre los procesos de desarrollo del alumno en su formación. Pero en la Comunidad Educativa no solo se evalúa el discente también se debe evaluar a los docentes, los procesos pedagógicos, los recursos, los métodos, la eficiencia” (de los Reyes, 1999, p. 21). Como puede verse, a pesar de que el docente es quien lidera la evaluación, ésta también la realiza el estudiante a través de los procesos de autoevaluación y coevaluación. Ahora bien desde la evaluación con propósitos formativos, la evaluación jamás podrá asumirse como un mero juicio sobre los procesos de desarrollo del estudiante, en tanto que está posición responde más bien a una concepción con propositos sumativos de la evaluación. ¿A quién se evalúa? “[…] a toda la comunidad educativa: los logros, los alumnos, el plan de estudio, el desempeño de los profesores, métodos, la organización, los recursos, la eficiencia. Sin embargo, la evaluación recae sobre el educando ya que éste es el centro de los procesos pedagógicos y es la persona en formación” (1999, p. 24). De igual forma, esta propuesta evaluativa invita al docente a revisar sus prácticas pedagógicas con el objetivo de mejorar y promover el buen desarrollo de los procesos académicos de las estudiantes. Un buen profesor es aquel con el que sus estudiantes aprenden. Si un currículo se transforma es para mejorar, esto implica una actitud de apertura por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Según Rogelio de los Reyes (1999), “El currículo se planea para identificar claramente con qué recursos se cuenta, para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Es importante tener en cuenta que el diseño y la administración del currículo son dos acciones complementarias, sin descartar la evaluación que ayuda a su educación y renovación, siempre ajustándose a la realidad socio cultural de la comunidad”. (p. 21). En este orden de ideas, un educador no puede divorciar el acto educativo de la realidad sociocultural donde ejerce sus funciones, porque su acción no tendría
  • 25. 25 sentido. Con la misma responsabilidad con que lidera la enseñanza, ha de realizar la evaluación de los procesos vividos por el estudiante en el aula de clase. EL ESTUDIANTE FRENTE A LA EVALUACIÓN Fuente: Rogelio de los Reyes, 1999, p. 24. CARACTERES DE LA EVALUACIÓN Tomar conciencia de su responsabilidad en su formación integral. Asumir con responsabilidad sus compromisos y deberes. Comprometerse en el desarrollo de sus facultades y talentos. Asumir con seriedad la autoevaluación y la coevaluación. Afianzar fortalezas e intereses y esforzarse por superar debilidades. Sistemática Integral Interpretativa Formativa Flexible Participativa Continua
  • 26. 26 Fuente: Rogelio de los Reyes, 1999, p. 24. Los expertos en evaluación aconsejan, antes de desarrollar la misma, tener en cuenta tanto las diferencias individuales como las grupales, pues solo así se comprenden los procesos de desarrollo del estudiante en su formación. Por otro lado, no puede un docente responsable desconocer las aptitudes y dificultades de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La evaluación es, en sí misma la precondición para cualquier tipo de orden, relación e identidad con lo preestablecido. Por eso, en la medida en que se cambie el enfoque de la práctica evaluativa escolar, se reproducirá o no el discurso de la democracia, la participación, la autonomía, la individualidad, que son principios básicos de la educación (Acosta, 2001, p. 25). Si los estudiantes han observado las reglas de la evaluación durante sus clases, podrán responder satisfactoriamente por los contenidos evaluados. Igualmente, si se logra un control unidireccional del maestro hacia el estudiante –implícito en la evaluación, y si ésta se convierte en un componente de autoformación– se logrará la formación de seres reflexivos, críticos, creativos, transformadores y constructores del conocimiento. Así mismo la coevaluación, y la interacción comunicativa que ella implica, produce un acercamiento más humano entre maestros y estudiantes, debido a que este proceso permite comprender los códigos particulares de la estructura social en la que los estudiantes están inmersos e identificar su participación en ese contexto, sus creencias y sus sentimientos. Siguiendo este planteamiento Berstein (2001) afirma lo siguiente: “La evaluación como regla del dispositivo pedagógico es un regulador simbólico [sic] de la conciencia […] una gramática que ordena y ubica y sin embargo contiene el potencial de su propia transformación” (p. 135). En este sentido,
  • 27. 27 La evaluación como proceso transformador de la cultura pedagógica en el aula, es el escenario de interacción comunicativa desde donde el maestro, en actitud expectante e investigativa, descubre en los textos verbales el significado de los mensajes que se ponen en escena y la dinamización de los procesos cognitivos y valorativos, después de una autoevaluación, de una heteroevaluación o de un trabajo en equipo o la sustentación verbal de un documento construido individualmente o en grupo (p. 27). En virtud de lo anterior, no importan las formas utilizadas por el docente para evaluar a sus estudiantes (pruebas orales o escritas), ni los espacios donde se produce el acto pedagógico de la evaluación, en sí mismo tan polifacético como lo es el proceso de aprendizaje, de tal forma que los anteriores enfoques nutren la evaluación con propósitos formativos. De allí que sea tan urgente contar en las instituciones educativas con docentes responsables, que asuman lo que hacen con sentido social, humanistas, respetuosos de las individualidades de sus estudiantes, alegres, sin frustraciones, dispuestos a perdonar y reconocer sus errores. Solo un docente investigador y altruista, puede ejercer su labor con sentido social, así mismo, la disposición humana del sujeto que lidera es condición indispensable para alcanzar la calidad educativa. El educador ideal tendrá que ser un innovador de estrategias educativas alternas a las diseñadas por los sistemas sostenedores de políticas internacionales que de una u otra forma buscan proteger el desarrollo de los pueblos. La generación de ideales en educación, es posible mediante una preparación permanente del educador, es el profesional en donde su profesión nunca está acabada y cada día requiere de actualización. (Rivera, 1997, p. 17). Se requiere de una actitud hermenéutica, reflexiva y transformadora para autoevaluarse y reorientar los procesos pedagógicos, encontrando formas de construir ambientes democráticos, amables y sinceros. Estos son algunos de los retos en el microcampo del trabajo en el aula.
  • 28. 28 Las anteriores reflexiones, dan cuenta del tipo de docente que necesita el Colegio Santa Teresa de Jesús para tener éxito en la aplicación de la propuesta evaluativa que se plantea en este proyecto investigativo. Así, los procesos educativos del Colegio Santa Teresa están fundamentados en el Espíritu Franciscano Amigoniano de: “sencillez, alegría, amor y clima de familia, que busca el crecimiento y madurez de los miembros de la comunidad educativa, proyectándose en respuestas de solidaridad, justicia, fraternidad, permanente actitud de misericordia, construcción de la paz, cuidado y preservación de la naturaleza. Comprometidas en la construcción de una sociedad más humana” (Colegio Santa Teresa, 2010, p. 6). Igualmente se concibe la evaluación desde una óptica integral que significa […] abarcar la totalidad de los aspectos de formación que se asumen en la propuesta educativa. De esta manera, la evaluación centra su reflexión en el desarrollo de las capacidades que constituyen el perfil de la estudiante COLSANTER que se busca desde el PEI: lo espiritual, lo trascendente, cognoscitivo, psicoafectivo, social, corporal o biológica, comunicativa y proyectiva o de inserción socio-laboral (2010, p. 23). La evaluación, en este orden de ideas, se fundamenta mediante un modelo pedagógico diseñado a partir de la Pedagogía Amigoniana, la cual se rige por los siguientes principios: • Educación en la Fe cristiana. • Educación en el amor y la afectividad. • Educación en la Libertad responsable. • Educación Dialogal. • Educación basada en la persona. • Educación en un proceso de socialización. • Educación integral (p. 6). La Pedagogía Amigoniana exhorta al maestro del Colegio Santa Teresa de Jesús a asumir la actitud del buen Pastor, es decir quien “[…] acompaña, llama por el nombre y respeta los procesos y la individualidad, alimenta, ilumina y fortalece
  • 29. 29 todo el proceso educativo a la luz de la Fe, estimula para tomar opciones libres y responsables, interioriza los valores éticos, cristianos, políticos, culturales y sociales” (p. 6). Siguiendo esta línea de pensamiento, el maestro del Colegio Santa Teresa debe aplicar el método preventivo persuasivo que, junto con los propósitos formativos de la evaluación, propende por una evaluación fundamentada en oportunidades de mejora a partir de la reflexión continua y permanente de los procesos didácticos y pedagógicos para la cualificación de la estudiante Colsanter. De tal forma que la evaluación que realizan los maestros del Colegio Santa Teresa de Jesús debe […] concentrarse en los sucesos del día a día, en observar y buscar información para establecer cómo están aprendiendo los estudiantes; qué necesitan aprender; dónde es necesario aclarar, reforzar o consolidar conceptos y procesos, entre otros, para contribuir a formarlos como seres competentes. Este tipo de evaluación tiene una naturaleza formativa tanto para docentes como para estudiantes y su propósito fundamental es brindar información para que los maestros vuelvan a mirar sus procesos de enseñanza y los educandos enfaticen y consoliden sus procesos de aprendizaje (Castro, Martínez y Figueroa, 2009, p. 17). vii. MARCO LEGAL Toda institución educativa debe regirse por unas políticas públicas, las cuales se legitimizan a través de los procesos organizativos de direccionamiento estratégico. Siendo pertinentes para el desarrollo del presente trabajo las relacionadas a continuación descritas: LEYES Y DECRETOS Constitución Política de Colombia - Conjunto de leyes que establecen la forma de gobierno y regulan las relaciones entre gobernantes y gobernados, determina además la organización de un Estado. - El PEI del Colegio Santa Teresa de Jesús tiene en cuenta los propósitos
  • 30. 30 de la Constitución Colombiana en lo relacionado con la igualdad de oportunidades de educación que brinda a los niños y niñas del país. Ley General 115 de Educación de Febrero de 1994 - Plantea los fines de la educación y dispone la autonomía de las instituciones educativas para la elaboración del PEI. - Considera la evaluación como un componente de calidad. - Se pasa de la evaluación cuantitativa a la cualitativa. - El Colegio es autónomo en la elaboración de los currículos escolares y asume la evaluación como un proceso formativo inherente al acto pedagógico. Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1994 - Dimensiona al educador como el orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los escolares con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales, tanto de la familia como de la sociedad. Los docentes en la institución gozan de autonomía. Decreto 1290 del 26 de Abril de 2009 - Hace referencia a la creación del nuevo sistema de evaluación de las estudiantes (SIEE). - Cada institución es autónoma para resolver situaciones de promoción de los estudiantes. - La propuesta evaluativa adoptada por el Colegio Santa Teresa de Jesús responde a las exigencias de este decreto. viii. MARCO CONTEXTUAL
  • 31. 31 El Colegio Santa Teresa de Jesús es una Institución Educativa perteneciente a las Hermanas Terciarias Capuchinas, puesta al servicio de la educación Colombiana desde el año 1934. Sus fundadoras fueron: Hermana Margarita de Jericó, María Rosa de Santo Domingo, Emilia de Urrao, Trinidad de Yarumal, Isabelina de Yamural, Catalina Carmona, la Madre Provincial en aquel entonces Purificación de San Andrés y su Secretaria Madre Imelda de Yarumal. En sus inicios el Colegio se ubicó en una casona antigua reducto de unas haciendas, absorbidas por el crecimiento del aquel entonces Pueblo de Fontibòn, el cual en años posteriores fue anexado a Bogotá convirtiéndose en parte del Distrito Capital. Primeramente el Colegio prestó su servicio con la modalidad de internado, conformado al principio por muy pocas niñas porque las condiciones de la planta física eran muy precarias. La casona sirvió de Sede al Colegio hasta 1948, año en que se iniciaron las primeras reestructuraciones, gracias a la generosidad de gobernantes, padres de familia y personas de la Comunidad de Fontibòn. Hasta convertirse en una de las mejores plantas físicas con edificaciones modernas y de avanzada para la enseñanza. A partir de 1960 el Colegio amplio sus instalaciones y previa aprobación oficial inicio la expedición de los primeros cartones de Bachillerato a las primeras seis estudiantes, al año siguiente fueron solamente cinco para alcanzar en los años más recientes promociones de hasta 170 estudiantes aproximadamente. Cabe resaltar que antes de 1960 el Colegio preparaba a sus estudiantes en las disciplinas del Comercio. En tanto que en la actualidad las estudiantes terminan con el titulo de Bachiller Académico con orientación en Humanidades- Matemáticas, Humanidades- Ciencias Naturales, de acuerdo al énfasis que escogen las estudiantes al iniciar la media vocacional.
  • 32. 32 En la actualidad el Colegio Santa Teresa de Jesús se encuentra ubicado en la carrera 99 Nº19-72 de Fontibòn prestando sus servicios educativos en los niveles de Preescolar: Jardìn y Transición, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional, Se caracteriza por su Espiritualidad Franciscana Amigoniana, la cual a través de los procesos educativos busca propiciar el crecimiento y la madurez de las niñas y jóvenes en la Fe procurando una formación integral. En el año 2010 contó con un número de 1780 estudiantes, actualmente se encuentran matriculadas 1695 estudiantes distribuidas aproximadamente en cuatro grupos por grado, cada uno conformado aproximadamente entre 40 y 45 estudiantes. Actualmente cuenta con una planta docente conformada por 64 maestros, 31 en Básica Primaria y 32 en Básica Secundaria, la planta administrativa está integrada por 15 personas. 6. DISEÑO METODOLÓGICO ix. Perspectiva y Enfoque de la Investigación La investigación es de carácter cualitativo porque utiliza preferentemente información cualitativa, proveniente de encuestas semiestructuradas, observación a los participantes, y aplicación de conversatorio con preguntas abiertas; haciendo uso de la triangulación de datos, se mantiene una actitud crítica frente a los resultados, de tal forma que, se realiza un examen riguroso de la información, que permite comprender y analizar la concepción que los docentes y estudiantes del grado Noveno Uno del colegio Santa Teresa de Jesús tienen con respecto a la evaluación, se capta la cultura evaluativa, para identificar en ella las causas que inciden negativa y positivamente en el proceso evaluativo que se practica a las estudiantes y por ende comprender el por qué de sus resultados académicos, de tal forma que la comprensión de los resultados que se obtengan, permitan la
  • 33. 33 elaboración de la propuesta de evaluación acorde a las necesidades de la realidad y la cultura educativa.. Del mismo modo, este tipo de investigación no pretende demostrar teorías existentes sino generar las mismas a partir de los resultados obtenidos. De tal forma que posibilite conocer y comprender la concepción y propósitos con que los docentes y estudiantes del Colegio Santa Teresa de Jesús aplican las prácticas evaluativas y a parir de esta mirada, generar los procesos de cualificación pertinentes que permitan la elaboración de la propuesta de evaluación. Adopta el carácter etnográfico, en tanto que, el objetivo final de la investigación etnográfica es llegar a una comprensión de las situaciones sobre la base de los significados que los actores les dan a ellas, en este caso docentes y estudiantes. De tal forma que la comprensión e interpretación de los resultados obtenidos a partir de las encuestas semiestructuradas, observación a los participantes, y aplicación de conversatorio con preguntas abiertas; haciendo uso de la triangulación de datos, permite comprender los significados y propósitos que orientan las practicas evaluativas de los docentes y estudiantes del Colegio Santa Teresa de Jesús además de identificar y analizar las causas que inciden negativa y positivamente en el proceso evaluativo que se practica a las estudiantes, de tal forma que posibilite la elaboración de una propuesta de evaluación que contribuya al mejoramiento de los desempeños académicos de las estudiantes de Noveno Uno para alcanzar el éxito en el aprendizaje. x. Instrumentos de recolección Los instrumentos utilizados para la recolección de datos, fueron: 1) cuestionarios para la encuesta, 2) cuadro de triangulación de datos, 3) tabla para el análisis de las sábanas de calificaciones de las estudiantes
  • 34. 34 Las técnicas utilizadas para la recolección de datos estuvieron dadas por: 1) encuestas practicadas a estudiantes, docentes y padres de familia, 2) observación directa para la realización de la Matriz DOFA, 3) conversatorio directo con los distintos estamentos de la comunidad educativa, 4) estudio y análisis de las sabanas de las estudiantes correspondiente a los cuatro periodos académicos del año escolar 2010. (Ver anexo N˚1) xi. Diseño de la investigación • El diseño de la investigación responde al tipo de investigación (cualitativa y método etnográfico utilizado). Para ello se partió de un diagnóstico con base en los resultados académicos de las estudiantes del grado noveno uno del Colegio Santa Teresa Jesús, en los periodos académicos correspondientes al año escolar 2010. Este proceso permitió determinar la mortalidad académica de este grupo de estudiantes (ver: Anexo 1). • Una vez conocidos estos resultados, se elaboró y aplicó una encuesta a los distintos sujetos educativos para identificar claramente las causas que inciden negativa y positivamente en el rendimiento académico de las estudiantes; con el objeto de aplicar estrategias pedagógicas orientadas a superar las dificultades y fortalecer las potencialidades de las estudiantes. • Se elaboró una matriz DOFA con base en la observación directa de los distintos estamentos de la comunidad educativa, para determinar las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas del sistema
  • 35. 35 institucional y del proceso evaluativo del Colegio Santa Teresa de Jesús. • El desarrollo del conversatorio con los distintos sujetos educativos, en el año escolar 2010, permitió ratificar las causas que inciden negativa y positivamente en el proceso evaluativo de las estudiantes. • La revisión de las sabanas, corroboró el diagnóstico evidenciado en los procesos anteriores. • El análisis del Decreto 1290 que regula los procesos evaluativos de las distintas instituciones educativas del país, junto con la triangulación de los datos obtenidos a través de las distintas técnicas aplicadas, posibilitaron la elaboración de la una nueva propuesta evaluativa, ajustada a la realidad (horizonte institucional) del Colegio Santa Teresa de Jesús. xii.Población y fuentes de información La población objeto de estudio estuvo representada por el grado noveno uno2 , del cual fui directora de grupo durante el periodo escolar 2010; éste se caracterizaba por ser el que mayor tasa de mortalidad académica presentaba con relación a los otros cursos de su mismo nivel. El grupo de estudiantes que lo conformaba estaba totalmente desmotivado y se sentía estigmatizado, lo que les impedía alcanzar los logros académicos. xiii. ANÁLISIS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS DE RESULTADOS Encuesta a docentes 2 Conformado por 35 estudiantes de sexo femenino y estrato socioeconómico medio, con edades que oscilaban entre los 14 y 15 años.
  • 36. 36 Objetivo: identificar las causas que inciden negativa y positivamente en el proceso evaluativo que se práctica a las estudiantes del grado noveno uno del Colegio Santa Teresa de Jesús. La encuesta practicada a los docentes el viernes 22 de octubre de 2010, en la biblioteca de la institución, arrojó los siguientes resultados: 1. ¿Considera usted que la motivación, por parte de las estudiantes, no es suficiente para alcanzar los logros académicos? ¿Por qué? • Un grupo de docentes considera que la motivación por parte de las estudiantes no es la adecuada, porque se evidencia en la gran mayoría de ellas desinterés y falta de compromiso con sus responsabilidades académicas. Esto se refleja en los resultados obtenidos al finalizar los periodos académicos. A veces se les ve corriendo para terminar los trabajos en las horas de descanso, inclusive dentro de las horas de clases de otras asignaturas. • Otro grupo de docentes alude a que las oportunidades de revaloración han generado la práctica de hábitos que propician la irresponsabilidad y pereza en las estudiantes, por eso acumulan trabajos. De tal forma que algunas no miran al Colegio como espacio para crecer y madurar académicamente sino como un lugar donde encontrar amigas. • Otros docentes expresan que las estudiantes se han dado cuenta de que algunos profesores las califican como un curso de rendimiento inferior, frente a los otros cursos del mismo nivel. Esto puede influir negativamente en el rendimiento académico de las estudiantes. 2. ¿Qué consecuencias tiene para las estudiantes que la mayor parte de los trabajos asignados los realicen en sus casas? • Algunos docentes consideran que cuando el trabajo no tiene la orientación del profesor porque no se hace en clase, trae
  • 37. 37 consecuencias negativas para el aprendizaje del estudiante, en tanto que el profesor pierde la oportunidad de identificar las fortalezas y debilidades de las estudiantes en el proceso de aprendizaje. • Otro grupo de docentes expresa que si la gran mayoría de trabajos es realizado por las estudiantes en casa, el docente no se da cuenta del sentido de responsabilidad con que el trabajo fue hecho y, aún más, no puede determinarse si el trabajo fue desarrollado por las estudiantes o por personas extrañas. • Algunos docentes hicieron énfasis en que la mayoría de las estrategias didácticas se deben desarrollar en la clase y que los profesores deben generar mecanismos que garanticen esto. Concibiendo las tareas para la casa como sistemas de ejercitación y profundización para las estudiantes. • Otros docentes afirman que conviene delegar a las estudiantes muchas tareas para la casa, pues las niñas ya están grandes y se les debe preparar para la Universidad. 3. Algunas estudiantes expresan que las actividades evaluativas se realizan, en la mayoría de los casos, al final del periodo académico. ¿Qué sugerencias hace usted al respecto? • Algunos docentes aceptaron la queja de las estudiantes y afirman que esto sucede por la falta de planeación y porque no se elaboran horarios para la realización y entrega de resultados a tiempo, o durante el transcurso del periodo y desarrollo de las actividades evaluativas. • Otros docentes aludieron a que esto perjudica a las estudiantes porque se les acumula el trabajo y no les da tiempo para preparar adecuadamente el material que va a ser evaluado. • Pocos docentes afirmaron que estas son excusas que sacan las niñas para evadir su responsabilidad. 4. ¿Por qué cree que es significativo conocer las falencias que presentan las estudiantes en el proceso de aprendizaje?
  • 38. 38 • Un grupo de docentes afirma que la obligación moral de un profesor es trabajar con las estudiantes a partir de sus falencias, desarrollando actividades que les permitan superar las dificultades, de lo contrario nunca podrá obtener buenos resultados académicos de sus estudiantes. • Otro grupo de docentes manifiesta que el proceso de aprendizaje debe planearse atendiendo a las necesidades individuales y grupales de las estudiantes. • Algunos docentes expresaron que el éxito de un docente radica en sacar adelante a los estudiantes con dificultades académicas. 5. ¿Qué debilidades ha observado en el proceso de aprendizaje de las estudiantes de noveno grado uno? • Las debilidades descritas por la gran mayoría de los docentes fueron: la falta de interés, motivación y responsabilidad frente a sus compromisos académicos. • Un número significativo de docentes afirmó que les falta aprender y ejercitar métodos y hábitos de estudio; manejar adecuadamente el tiempo; tener una mejor autoestima (no les da vergüenza quedar mal delante de los compañeros y del docente). • Algunos docentes manifestaron poca comprensión con respecto a algunas temáticas. • Otro grupo de docentes expresó que no tienen la cultura del trabajo en equipo. 6. ¿Qué fortalezas ha observado en el proceso de aprendizaje de las estudiantes de noveno grado uno? Las fortalezas descritas por los docentes fueron las siguientes: • El respeto con que las estudiantes escuchan las observaciones.
  • 39. 39 • Existe un grupo minoritario de niñas que se destaca por su desempeña académico. • Cabe resaltar que las cualidades descritas por los docentes fueron muy pobres, lo que permite establecer el poco conocimiento que tienen de las estudiantes y la pobreza del trabajo de rehabilitación que se realiza para superar todas estas dificultades académicas. 7. ¿Qué estrategias pedagógicas y didácticas ha aplicado para contribuir al mejoramiento del desempeño académico de las estudiantes del grado noveno uno? Los docentes señalan entre las estrategias pedagógicas y didácticas que han aplicado para contribuir al mejoramiento del desempeño académico de las estudiantes del grado noveno uno las siguientes: • Diálogo con el grupo en algunas ocasiones • Cumplimiento con el desarrollo del proyecto de área • Enfatizar en el cumplimiento de las reglas del Reglamento Manual de Convivencia • Observaciones y anotaciones realizadas a las estudiantes en el observador y anecdotario. . 8. ¿Qué sugerencias hace para mejorar el proceso evaluativo que aplica la institución? Los docentes para mejorar el proceso evaluativo que ha establecido y aplicado la Institución sugieren: • Afianzar el trabajo con los padres de familia • Promover la cultura del trabajo en equipo
  • 40. 40 • Realizar actividades que ayuden a las estudiantes a levantar su autoestima y, por ende, a mejorar los procesos académicos. • Organizar horarios para el desarrollo de las estrategias evaluativas y con ello evitar la acumulación de trabajo • Establecer solo dos actividades de revaloración: una para primer semestre y otra para segunda semestre. Encuesta a estudiantes Objetivo: identificar las causas que inciden negativa y positivamente en el proceso evaluativo que se práctica a las estudiantes del grado noveno uno del Colegio Santa Teresa de Jesús. La encuesta practicada a las estudiantes el día martes 26 de octubre de 2010, en el aula de clases de la institución, arrojó los siguientes resultados: 1. ¿Cómo te motivas para alcanzar excelentes resultados académicos? • Algunas estudiantes expresan que su mayor motivación con respecto al alcance de excelentes resultados académicos es el deseo de responder a sus padres • Otro grupo de estudiantes expresa su deseo de ganar el año y graduarse rápido • Un número minoritario tiene como motivación la promesa de regalos que le han hecho en la casa si sale bien en el colegio • Otras expresan que una motivación es la alegría de ganar el año • Algunas afirman que desean ser “alguien” en la vida.
  • 41. 41 2. ¿En qué forma y espacio realizas las actividades evaluativas y de revaloración asignadas por los docentes? • Un gran número de estudiantes afirma que las actividades que se dejan para la hora de clase por lo general se realizan en la casa, en descanso y a escondidas de los profesores, o durante horas de clase de otras asignaturas, en tanto que no aprovechan al máximo el tiempo asignado para la actividad. • Otro grupo de estudiantes expresa que en algunas asignaturas, tanto las actividades evaluativas como las de revaloración, solo las aplican al final del periodo, llenándolas de trabajo para la casa. • Otro grupo significativo de estudiantes expresa que la gran mayoría de docentes no realiza actividades de revaloración dentro del periodo, como se ha determinado en el sistema de evaluación de las estudiantes, sino que esperan hasta las fechas que establece la Coordinación Académica. • Ciertas estudiantes afirmaron que algunas pruebas objetivas como las de biología no evaluaron las temáticas y cuestionarios desarrollados. • Un grupo de estudiantes afirmó que por lo general en algunas asignaturas se presentan muchos errores en las notas que les dan los profesores pues los resultados a veces no coinciden. 3. ¿En qué momentos del periodo académico te gustaría realizar las actividades evaluativas? • Varias estudiantes estuvieron de acuerdo en que las evaluaciones se realicen a lo largo de todo el periodo académico • Algunas hacen hincapié en la entrega oportuna de notas.
  • 42. 42 4. ¿Por qué cree que es importante conocer las falencias que presentas en el proceso de aprendizaje? Las estudiantes coinciden en afirmar que al conocer sus debilidades, y con la orientación y estimulo del docente, pueden trabajar en la superación de éstas. 5. Describe las falencias que se te presentan en el proceso de aprendizaje. • Un gran número de estudiantes afirma que una de las mayores falencias que tienen es la de dejar sus compromisos académicos para realizarlos a última hora. • Otro grupo de estudiantes expresa que una de las falencias en su proceso de aprendizaje es que no aprovechan los espacios dados por el docente para realizar las actividades. • Un grupo minoritario de estudiantes manifiestan tener dificultades para la comprensión de los temas, en especial, en asignaturas como inglés y matemáticas. • Otras estudiantes expresan que en muchas ocasiones los docentes entregan talleres para realizar sin una explicación profunda de la temática. • Algunas estudiantes expresan que les da pereza leer, hacer tantas tareas, que quieren hacer cosas mas divertidas. • Algunas estudiantes expresan que por lo general son consideradas como el peor curso del nivel y que por esto se desmotivan y no se
  • 43. 43 esfuerzan por sacar adelante su año escolar. Y que, aunque cumplan, pierden algunas asignaturas. . 6. Describe las potencialidades que te ayudan a realizar con éxito el proceso evaluativo • Un significativo número de estudiantes resaltan, como factores que posibilitan alcanzar con éxito su desempeño académico, la ayuda y orientación recibida por parte de los padres de familia, considerándola de gran valor, además de la dotación de recursos necesarios para cumplir con sus responsabilidades académicas (computador, Internet, biblioteca, etc.). • Otro grupo de estudiantes destaca como potencialidad la oportunidad de contar con todo el tiempo para estudiar y desarrollar las actividades académicas. • Un número significativo de estudiantes destacan sus capacidades y creatividad. 7. ¿Qué ayudas has recibido de los docentes para mejorar tu rendimiento académico? • Las niñas manifiestan que las ayudas de los docentes son muy escasas, son muy pocos los que se preocupan por ellas, a veces les hablan pero estos diálogos más bien se tornan en regaños y llamados de atención. • Reconocen que la institución les da la oportunidad de presentar revaloraciones (refuerzos).
  • 44. 44 8. ¿Qué sugerencias haces para mejorar el proceso evaluativo que aplica la institución? Frente a esta pregunta las estudiantes sugieren: • Que los docentes utilicen más recursos didácticos para ayudarles a aprender y que las clases sean más amenas. Algunas estudiantes sugieren que los profesores amplíen y profundicen sus explicaciones. • Hacen énfasis en la entrega oportuna de las notas obtenidas en las evaluaciones. • Sugieren modificar la escala porcentual asignada a los periodos académicos y a las pruebas objetivas. Encuesta a Padres de Familia Objetivo: identificar las causas que inciden negativa y positivamente en el proceso evaluativo que se práctica a las estudiantes del grado noveno uno del Colegio Santa Teresa de Jesús. La encuesta aplicada a los padres de familia el día viernes 29 de Octubre, en la biblioteca de la institución, arrojó los siguientes resultados. 1. ¿Considera usted que la motivación por parte de las estudiantes no es suficiente para alcanzar los logros académicos. Por qué? • Un grupo significativo de padres de familia afirma que la motivación por parte de las estudiantes es pobre, en tanto que sus hijas dedican la mayor parte del tiempo a actividades de tipo social: chatear, hablar por teléfono, escuchar música o ver televisión. • Algunos padres se quejan de tener que estar recordando a sus hijas sus obligaciones escolares y obligarlas a estudiar. • Otro grupo de padres expresa que la forma de orientar el proceso de aprendizaje de algunos docentes genera en las estudiantes actitudes de baja autoestima, desmotivación y desinterés por las actividades
  • 45. 45 escolares. Se tiene más en cuenta a las estudiantes más destacadas que a las que no rinden académicamente. 2. ¿Qué consecuencias tiene para las estudiantes que la mayor parte de los trabajos asignados se realicen en sus casas? • Algunos padres afirman que cuando las tareas que se dejan no son comprendidas por las estudiantes, éstas se convierten en una carga para ellas y motivo de desagrado. • Otro grupo de padres expresa que en muchas ocasiones tienen que buscar personas que les colaboren con el desarrollo de los trabajos asignados, incrementando los costos educativos y observando que las estudiantes evidencias vacíos en las temáticas. • Un gran número de padres de familia afirma que cuando las tareas son comprendidas por las estudiantes, éstas son realizadas ejercitando y profundizando los temas desarrollados. • Un pequeño número de padres señala que sus hijas les dicen que casi nunca tienen tarea. 3. Algunas estudiantes expresan que las actividades evaluativas se realizan, en la mayoría de los casos, al final del periodo académico. ¿Qué sugerencias hace usted al respecto?
  • 46. 46 • Algunos padres manifiestan que es obligación de la Coordinación Académica de la institución regular los horarios para el periodo de evaluaciones. • Otros piden que los docentes colaboren para que no se acumulen las evaluaciones. 4. ¿Por qué cree que es significativo conocer las falencias que presentan las estudiantes en el proceso de aprendizaje? • Algunos padres de familia expresan que es necesario que el docente conozca las dificultades de sus estudiantes para que tome las medidas pertinentes para ayudar a superarlas. • Otros padres aseguran que si el docente informa al padre de familia acerca de las dificultades que presenta su hija en una signatura, se le podría buscar ayuda con profesores externos. • Un grupo de padres señala que, cuando se conocen las dificultades, se les puede ayudar en el hogar a las niñas, acercándose más a ellas y ayudándoles en la elaboración de sus trabajos escolares. 5. ¿Qué debilidades ha observado en el proceso de aprendizaje de su hija? • Los padres, en forma unánime, reconocen que sus hijas se distraen en cosas ajenas al estudio, pierden el tiempo y le dan más importancia a sus diversiones cotidianas (medios de comunicación en general) que a sus labores académicas. • Otro grupo de familia se queja de las influencias recibidas por parte de las amistades que, según ellos, alimentan la pereza y no los invitan a mejorar y progresar. 6. ¿Qué fortalezas ha observado en el proceso de aprendizaje de su hija?
  • 47. 47 • Una de las grandes fortalezas que reconocen los padres de familia es la responsabilidad y liderazgo de la institución en las labores educativas. • La metodología aplicada en II semestre escolar posibilitó despertar la motivación en las estudiantes para mejorar su desempeño académico. • Los espacios de revaloración ofrecidos por la institución. 7. ¿Qué estrategias pedagógicas y didácticas conoce que se han aplicado para contribuir con el mejoramiento del desempeño académico de las estudiantes del grado noveno uno? Los padres de familia expresaron que la estrategia que conocen es el dialogo con las estudiantes, además de las citaciones que se les hacen para informarles sobre las dificultades, bien sea en el ámbito académico o convivencial. Aunque reiteran que éstas deben ser más oportunas. 8. ¿Qué sugerencias hace para mejorar el proceso evaluativo que aplica la institución? Los padres de familia para mejorar el proceso evaluativo hicieron las siguientes sugerencias: • Que se les informe oportunamente el desempeño de sus hijas, es decir, antes de la entrega de los resultados académicos bimestrales. • Que los docentes acompañen con más dedicación el proceso de aprendizaje de las niñas. • Un grupo de padres sugiere que el proceso evaluativo que se realice sea dinámico; por ejemplo que no solamente se apliquen pruebas escritas, sino también orales, entre otras.
  • 48. 48
  • 49. 49 TRIANGULACIÓN DE DATOS DE LA ENCUESTA PRACTICADA CATEGORÍAS ESTUDIANTES PADRES DE FAMILIA DOCENTES Motivación Frente al Proceso de Aprendizaje En términos generales, las estudiantes encuentran, en el deseo de satisfacer a sus padres y el anhelo por culminar a tiempo su bachillerato, motivación para alcanzar excelentes resultados académicos, asumiendo que si alcanzan los logros propuestos pueden llegar a ser alguien en la vida. Además por la promesa de recibir regalos de interés para ellas. - Los padres de familia, en términos generales, manifiestan que la motivación por parte de las estudiantes para alcanzar los logros académicos es pobre, lo cual se evidencia en el escaso tiempo que sus hijas dedican a sus compromisos en la casa y en los resultados académicos que reciben al finalizar los periodos. - Reconocen que sus hijas, la mayor parte del tiempo, lo dedican a actividades sociales desarrolladas través de los medios de comunicación; esto los obliga a tener que estar detrás de ellas para que puedan realizar sus tareas o actividades. Así mismo, otro grupo de padres, expresa que la forma de orientar de - Los docentes, en términos generales, consideran que a las estudiantes del grado noveno uno les hace falta mucha motivación con respecto al alcance de los logros académicos, en tanto que la gran mayoría de ellas no evidencian interés y compromiso con sus responsabilidades académicas. - Se han acostumbrado a alcanzar los logros a través de las actividades de revaloración y no a través de las actividades didácticas propias de los espacios académicos, generando hábitos de irresponsabilidad. Así mismo, afirman que las estudiantes tienen la concepción de ser el peor grupo del nivel, en términos académicos, lo que ha generado en ellas actitudes
  • 50. 50 algunos docentes genera en las estudiantes actitudes de baja autoestima, desmotivación y desinterés por las actividades escolares. de baja autoestima e indiferencia con sus compromisos tanto individuales como grupales. Realización de Actividades Evaluativas y de Revaloración - Las estudiantes, en su gran mayoría, afirman que no aprovechan la hora de clase para terminar las actividades asignadas, lo que las obliga a realizaras en otros espacios como los descansos, a escondidas de los docentes o inclusive en horas de clases destinadas a otras asignaturas diferentes a la que delego la actividad, muchas veces, copiándose la una de la otra. - Las estudiantes expresan que las actividades evaluativas y de revaloración se deben - Los padres de familia consideran que las actividades evaluativas que se dejan para la casa deben ser comprendidas por las estudiantes para que cumplan la tarea de convertirse en espacios de ejercitación y profundización. Sin embargo, afirman que en la mayoría de los casos les toca buscar personas que les ayuden a las niñas a resolver los trabajos, lo que evidencia falta de comprensión de los temas por parte de las estudiantes. - Un pequeño grupo de padres asegura que sus hijas les dicen que no tienen tareas. - Los docentes afirman que ellos deben garantizar que la mayoría de las actividades evaluativas se realicen en las horas de clase, de tal forma que se cercioren del proceso de aprendizaje de las estudiantes, concibiendo las actividades para la casa como estrategias de ejercitación y profundización. Sin embargo, existe un número minoritario de docentes que manifiesta que a las estudiantes se les debe dejar muchas tareas para la casa como mecanismo de preparación para la vida universitaria. - Los docentes reconocen las criticas hechas por las estudiantes en relación con las
  • 51. 51 desarrollar durante el transcurso de todo el periodo académico para evitar la acumulación de trabajos. Hacen énfasis en la entrega oportuna de las notas. - Así mismo, los padres de familia hacen la sugerencia a los docentes de aplicar las estrategias evaluativas y de revaloración en el transcurso de todo el periodo para evitar la acumulación de trabajos. prácticas evaluativas y de revaloración que son realizadas al finalizar del periodo académico - Un número minoritario de docentes expresa que estas son excusas de las niñas para justificar su falta de responsabilidad para con sus compromisos académicos. Debilidades en el Proceso de Aprendizaje - Las estudiantes reconocen el manejo inadecuado del tiempo; la falta de comprensión en algunas temáticas sobre todo en asignaturas como inglés y matemáticas; reconocen que en muchas ocasiones se dejan vencer por la pereza y la falta de interés; además señalan que algunos docentes asignan talleres sin explicaciones completas y profundas. - Algunas estudiantes - Reconocimiento por parte de los padres de familia del manejo inadecuado del tiempo de sus hijas, quienes se dedican a actividades de índole no académico. Así mismo se quejan de las influencias negativas que reciben sus hijas de las amigas, estas últimas, les alimentan la pereza y no las invitan a mejorar y progresar. - Los padres de familia expresan que, si los docentes les dieran a conocer a tiempo las Las debilidades descritas por la gran mayoría de los docentes fueron: • La falta de interés, motivación y responsabilidad frente a sus compromisos académicos, • La falta de aplicación de métodos y hábitos de estudio, • El manejo inadecuado del tiempo, • La falta de autoestima, • Les cuesta trabajar en equipo, • Tienen poca comprensión, en algunas ocasiones, frente a las temáticas desarrolladas. • Los docentes reconocen que es necesario planear el
  • 52. 52 afirman ser consideradas como el peor curso del nivel y que por esto se desmotivan y no se esfuerzan por sacar adelante su año escolar. - Las estudiantes coinciden en afirmar que al conocer sus debilidades y con la orientación y estimulo adecuado del docente, pueden trabajar para la superación personal. debilidades de sus hijas en el proceso de aprendizaje, esto permitiría a ellos tomar las medidas pertinentes en el hogar. proceso de aprendizaje a partir de las falencias o debilidades individuales y grupales de las estudiantes, para lograr éxito en el desarrollo de las actividades. Fortalezas en el Proceso de Aprendizaje - Las estudiantes del grado noveno uno resaltan como fortalezas en su proceso de aprendizaje la ayuda y orientación recibida por parte de los padres de familia; además, la dotación con la que cuentan en sus hogares (computador, Internet, biblioteca, etc.); junto a la oportunidad de contar con todo el tiempo para estudiar. - Entre las fortalezas destacadas por los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijas se encuentran: la capacidad por parte de las estudiantes de alcanzar los logros cuando se lo proponen; la responsabilidad y liderazgo de la institución en las labores educativas; la metodología aplicada en II semestre escolar que posibilitó la motivación de - Cabe resaltar que las cualidades descritas por los docentes fueron muy pobres, lo que permite establecer el poco conocimiento que tienen de las estudiantes y la pobreza del trabajo de rehabilitación que se realiza para superar todas estas dificultades académicas. Entre las fortalezas que destacaron se encuentran el respeto con que las estudiantes escuchan las observaciones y la presencia
  • 53. 53 las estudiantes para mejorar su desempeño académico; los espacios de revaloración ofrecidos por la institución; Los recursos que desde la casa se le proporcionan (computador, biblioteca, Internet); el apoyo y colaboración en lo que sus hijas requieran. de un grupo minoritario de estudiantes que se destacan por su desempeño académico. Estrategias Pedagógicas y Didácticas Aplicadas - Las niñas manifiestan que por lo general los docentes tratan de dialogar con ellas; sin embargo, la forma en que lo hacen se torna en regaños y comparaciones que las estigmatizan como el peor curso del nivel. - Reconocen que la Institución les da la oportunidad de presentar revaloraciones (refuerzos). Los padres de familia reconocen el diálogo como una de las estrategias utilizadas por los docentes; los llamados de atención y citaciones a la Institución; resaltan la importancia de las actividades de revaloración. Los docentes reafirman: • El diálogo con el grupo, • El cumplimiento con el desarrollo del proyecto de área, • Enfatizan el cumplimiento de las reglas del Reglamento Manual de Convivencia, • La realización de observaciones y anotaciones a las estudiantes con dificultades académicas o disciplinarias en el observador y anecdotario.
  • 54. 54 Sugerencias para Mejorar los Procesos Evaluativos - Utilizar por parte de los docentes más recursos didácticos, de tal forma que las clases sean más amenas y dinámicas. - Profundizar las explicaciones de algunas temáticas; hacen énfasis en la entrega oportuna de las notas; sugieren modificar la escala porcentual asignada a los periodos académicos y a las pruebas objetivas. Los padres de familia sugieren que se les informe, oportunamente, el desempeño académico de sus hijas antes de terminar el periodo y realizar el proceso evaluativo a partir de distintas estrategias. Los docentes sugieren: • Que los padres se involucren en el proceso de aprendizaje de sus hijas, • Fortalecer la cultura del trabajo en equipo entre las estudiantes, • Realizar actividades que ayuden a las estudiantes a levantar su autoestima, • Organizar horarios para el desarrollo de las estrategias evaluativas, esto con el fin de evitar la acumulación de trabajo. - Establecer solo dos actividades de revaloración: una para primer semestre y otra para segundo semestre.
  • 55. 55 ANÁLISIS DE LA TRIANGULACIÓN DE DATOS DE LA ENCUESTA PRACTICADA La triangulación de los datos obtenidos en la encuesta aplicada a las estudiantes, docentes y padres de familia del Colegio Santa Teresa de Jesús, permitió identificar las semejanzas y diferencias en las categorías analizadas por los tres estamentos: CATEGORÍAS SEMEJANZAS DIFERENCIAS Motivación Los padres de familia y docentes coinciden en afirmar que a las estudiantes les hace falta motivación en su proceso de aprendizaje, en tanto que la mayor parte de su tiempo la emplean en actividades diferentes al ámbito académico; evidencian desinterés e irresponsabilidades frente a sus compromisos escolares. Las estudiantes creen que la motivación es responder a las expectativas de sus padres. Muy pocas estudiantes ven en el estudio una oportunidad para progresar. Realización de Actividades Evaluativas y de Revaloración - Las estudiantes y los padres de familia solicitan que las actividades evaluativas y de revaloración se desarrollen en forma continúa a lo largo del periodo académico, hacen hincapié en la entrega oportuna de notas. Así mismo, los docentes reconocen la importancia de desarrollar las actividades de revaloración y evaluativas durante Los docentes defienden la asignación de tareas para la casa por considerarlas un espacio para la futura preparación universitaria de las niñas.
  • 56. 56 el transcurso del periodo. - Los padres de familia y docentes coinciden en reconocer las tareas c para la casa como actividades de ejercitación y profundización del conocimiento. Debilidades en el Proceso de Aprendizaje - Los tres estamentos coinciden en reconocer como debilidades del proceso de aprendizaje el manejo inadecuado del tiempo, la falta de interés y responsabilidad con sus compromisos académicos. - Las estudiantes y los docentes reconocen la falta de comprensión de algunas temáticas como debilidad en el proceso de aprendizaje. - Todos los sujetos educativos le dan importancia al conocimiento de las debilidades como factor importante para alcanzar éxito en el proceso de aprendizaje. Los docentes identifican la falta de hábitos y métodos de estudio por parte de las estudiantes.
  • 57. 57 Fortalezas en el Proceso de Aprendizaje - Las estudiantes y los docentes no identificaron fortalezas que respondan al proceso de pensamiento de las estudiantes. - Los padres de familia y las estudiantes le dan importancia a las ayudas didácticas con las que cuentan en el hogar. Los docentes resaltan el respeto con que las estudiantes escuchan las observaciones que se les hacen y también señalan la existencia de un número minoritario de estudiantes sobresalientes. Estrategias Pedagógicas y Didácticas Aplicadas - Los padres de familia y docentes reconocen el diálogo como estrategia pedagógica y didáctica. - Los padres de familia y las estudiantes reconocen la importancia de las actividades de revaloración. Las estudiantes no ven el diálogo como una estrategia de superación académica, sino como un regaño que las desmotiva y estigmatiza por las comparaciones que se establecen con otros cursos. Sugerencias para Mejorar los Procesos Evaluativos Las estudiantes y padres de familia coinciden al sugerir que las estrategias académicas sean más dinámicas y se informe oportunamente los resultados evaluativos.
  • 58. 58 EXPERIENCIA DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN La experiencia docente en el Colegio Santa Teresa de Jesús, me permitió observar los procesos que se han liderado en la institución. A continuación se resumen haciendo uso de la Matriz DOFA. DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS - No hay pertinencia entre el modelo pedagógico, planteado en el Proyecto Educativo Institucional, y la práctica docente que se lidera en la institución. - Se observa falta de planeación en el desarrollo de algunas actividades, a veces se improvisa (las estudiantes se quejan de que las notas no se les entrega de manera oportuna). - Las evaluaciones que se practican en la institución son de tipo sumativo. - No existe la práctica de la interdisciplinariedad entre las distintas áreas del saber. - Realizar procesos de cualificación con los docentes para que afiancen el modelo pedagógico adoptado por la Institución. - Corregir oportunamente las debilidades presentadas durante el proceso de certificación. - Desarrollo de estrategias didácticas que potencien el uso adecuado de la cultura mediática por parte de las estudiantes. - Los sujetos educativos reconocen el prestigio y la formación que reciben las niñas en la institución. - Buen Manejo de las relaciones interpersonales. - La estructura del establecimiento y los recursos materiales con que cuenta la institución. - La orientación brindada desde el Departamento de Psicología es de alta calidad. - Se trabaja en la institución en el Proceso de Certificación. - La responsabilidad con que los docentes realizan sus labores - La indisciplina en los grados 6º y 7º es deficiente. Esto causa dificultades en el proceso de aprendizaje. - El uso indiscriminado de la cultura mediática por parte de las estudiantes, impide el éxito del aprendizaje. - La repetición de actividades durante los procesos de revaloración y la falta de innovación pedagógica, incide negativamente en el desempeño académico de las estudiantes.
  • 59. 59 académicas. - Se cumplen los horarios con exactitud. - El respeto y obediencia practicada por las niñas en el desarrollo de las clases. - Los resultados alcanzados por las estudiantes en la prueba ICFES (Nivel Superior). - El direccionamiento estratégico liderado por la Institución.
  • 60. 60 CONVERSATORIO CON DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA Objetivo: identificar la concepción de evaluación que tienen los distintos estamentos de la comunidad educativa (docentes y estudiantes) para elaborar una propuesta evaluativa con propósitos formativos que se ajuste a las necesidades institucionales y a la reglamentación del Decreto 1290 de 2009. Guía de Trabajo Se trabajó con todos los estamentos de la comunidad educativa, a partir de la siguiente guía de trabajo: 1. Concepción de evaluación 2. Propósitos de la evaluación educativa 3. Prácticas evaluativas aplicadas en el proceso de aprendizaje 4. Agentes externos que orientan a las estudiantes en los procesos académicos desarrollados 5. Críticas al Decreto 1290 que regula la evaluación en las instituciones escolares. Conversatorio con los Docentes Del conversatorio realizado con los docentes los días 3, 4 y 5 de noviembre se obtuvieron los siguientes resultados: o Concepción de evaluación: para un grupo de docentes la evaluación es reconocer, analizar y valorar el proceso a través del cual las estudiantes aprenden, identificando así las fortalezas y debilidades para estimular a las estudiantes hacia los objetivos propuestos. Otros docentes afirman que evaluar es dar una calificación. Algunos docentes expresan que la evaluación es medir el conocimiento alcanzado por las estudiantes, determinar qué tanto saben. Otros piensan
  • 61. 61 que, en la cotidianidad, para algunos docentes evaluar es dar una calificación que en muchas ocasiones es subjetiva e independiente del proceso de aprendizaje. Así, por ejemplo, un profesor expresó que evaluar es medir el proceso de enseñanza aprendizaje. o Propósitos de la evaluación educativa: algunos docentes expresan que los propósitos de la evaluación están orientados a identificar las fortalezas y debilidades de las estudiantes en su proceso de aprendizaje para promoverlas hacia la obtención de los logros. Un grupo de docentes expresan que los propósitos de la evaluación son dar al estudiante y a los padres de familia la calificación de acuerdo a lo aprendido; otros, que el propósito de la misma es cumplir con los programas de área establecidos y dar respuesta a unos estándares determinados. o Prácticas evaluativas aplicadas en el proceso de aprendizaje: la mayoría de los docentes coinciden en señalar que las prácticas evaluativas que aplican en el proceso de aprendizaje, por lo general, son exámenes escritos, revisión de cuadernos y de tareas, trabajos asignados en clase y para la casa o exposiciones. Un grupo minoritario de maestros respondieron que sus prácticas evaluativas se fundamentan en actividades de competencias, concursos, juegos, puestas en común, mesas redondas o dramatizaciones a través de las cuales las estudiantes aprenden y el maestro observa y analiza qué y cómo aprende. Sin dejar de lado la evaluación escrita. o Agentes externos que orientan a las estudiantes en los procesos académicos desarrollados: los docentes coincidieron en expresar que entre los agentes externos que orientan o influyen en los procesos de aprendizaje de las estudiantes se encuentran la familia, los amigos, el contexto en el que vive la estudiante y la cultura mediática.
  • 62. 62 Críticas al Decreto 1290 que regula la evaluación en las instituciones escolares o Algunos docentes no están de acuerdo con que cada colegio establezca o determine los criterios de promoción de los estudiantes, argumentando que esto puede convertir la educación en un simple negocio, lo que iría en detrimento de la misma. o Otro grupo de docentes ven como fortaleza que los establecimientos educativos tengan la facultad de determinar los criterios de promoción, en tanto que los estudiantes no son promovidos por decreto. o Un grupo de docentes alude a que las actividades pedagógicas de acompañamiento que exige el decreto son sinónimo de las recuperaciones establecidas en el decreto derogado 230, por tanto no encuentran mayores cambios significativos en el nuevo decreto 1290. o Algunos docentes afirmaron que es caótico recibir estudiantes de otras instituciones y homologar las diversas escalas valorativas.
  • 63. 63 CONVERSATORIO CON LAS ESTUDIANTES Del conversatorio realizado con las estudiantes el día jueves 4 de noviembre, se obtuvieron los siguientes resultados: Concepción de evaluación De forma unánime para las estudiantes la evaluación es dar una nota. Propósitos de la evaluación educativa Algunas estudiantes expresaron que dentro de los propósitos de la evaluación está determinar qué aprendieron y dar una nota. Para otro grupo de estudiantes la evaluación, por parte de algunos docentes, es la forma de estigmatizarlos como el peor grupo del nivel. Otras señalaron que el propósito es determinar si pasan el año o no. Prácticas evaluativas aplicadas en el proceso de aprendizaje La mayoría de las estudiantes coinciden al afirmar que sus maestros las evalúan, por lo general, a través de exámenes escritos y orales, revisión de cuadernos, tareas y trabajos, talleres en clase (sin explicaciones profundas) y exposiciones. Expresaron también que pocos maestros desarrollan actividades de su interés.
  • 64. 64 Agentes externos que orientan a las estudiantes en los procesos académicos desarrollados Las estudiantes coincidieron en expresar que entre los agentes externos que orientan o influyen en los procesos de aprendizaje de las estudiantes se encuentran la familia, los amigos, Internet y la televisión. Críticas al Decreto 1290 que regula la evaluación en las instituciones escolares Las estudiantes señalan que sólo conocen de este decreto lo concerniente a que ahora sí pueden perder el año.
  • 65. 65 ANÁLISIS CUANTITATIVO Estadísticas Comparativas de los Resultados Académicos de las Estudiantes de Grado Noveno Uno I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO INFORME FINAL N M 3 4 6 12 20 1 M 5 4 5 5 9 2 M 5 3 3 3 3 3 M 11 12 10 8 2 4 M 7 9 5 5 1 5 M 4 3 6 2 3 Fuente: elaboración propia. La gráfica evidencia el bajo desempeño académico del grupo noveno uno, en tanto que el mayor índice de perdida apunta a estudiantes con 3 áreas y 4 áreas con logros no alcanzados. Es así como en I periodo el 62% de las estudiantes no alcanzaron los logros, haciendo la claridad que en este porcentaje solo se toman las estudiantes con tres áreas pendientes en adelante, en el segundo periodo no alcanzaron los logros el 68%, en el III periodo el 60% y el IV periodo el 42%. En el informe final sólo el 17% queda con áreas pendientes, lo que equivale a 6 estudiantes, de estas 3 perdieron el año, el resto de las estudiantes que durante el transcurso del año tenían pendientes asignaturas, alcanzaron los logros a partir de la realización de talleres, presentación de trabajos y una evaluación, proceso que duro tres días
  • 66. 66 7. CAPÍTULO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Propuesta de Evaluación Presentación La evaluación es un proceso inherente al acto pedagógico, por tanto necesita ser pertinente con el modelo educativo que se lidera en la institución. En este orden de ideas, los profesionales de la evaluación han de encontrar en la evaluación un excelente modo de perfeccionamiento; así mismo, la reflexión que supone el juicio fundamentado lleva a la comprensión de la naturaleza y el sentido de las prácticas educativas, al tiempo que permite la modificación de las pautas de comportamiento, de las actitudes y de las concepciones que sobre ella se tienen. Bajo esta premisa, la finalidad de la evaluación y el origen de su exigencia es la mejora de la práctica pedagógica que se realiza en los centros educativos De ahí la importancia de garantizar las condiciones que permitan aprovechar la evaluación para alcanzar los logros propuestos. Lo más importante es poner la evaluación al servicio de los valores educativos y de las personas que más lo necesitan.
  • 67. 67 xiv. Objetivos Objetivo general Mejorar los procesos de aprendizaje de las estudiantes del Colegio Santa Teresa de Jesús a partir de la aplicación de procesos evaluativos con fines formativos para poner la evaluación al servicio de los valores educativos y de las necesidades generales y particulares de la comunidad. Objetivos específicos o Aplicar procesos evaluativos con fines formativos a partir de estrategias de acompañamiento por parte de los actores y estamentos educativos que cualifiquen los procesos de aprendizaje de las estudiantes. o Ajustar la propuesta a las necesidades y expectativas de la comunidad educativa a través de la participación de los diversos estamentos que la conforman. xv.Metas o La realización de procesos de cualificación con todos los sujetos educativos para que comprendan la naturaleza y finalidad de la evaluación educativa. o Planeación de los procesos evaluativos y educativos para que guarden pertinencia con el modelo educativo adoptado por la institución.
  • 68. 68 xvi. DISEÑO APLICACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE UNA PROPUESTA DE EVALUACIÓN PARA EL COLEGIO SANTA TERESA DE JESÚS ACCIÓN ESTRATEGIAS A DESARROLLAR RECURSOS RESPONSABLES Sensibilización a la comunidad educativa para realizar los ajustes pertinentes a la propuesta planteada - Asamblea con los padres de familia al iniciar el mes de noviembre para analizar los resultados académicos y determinar las debilidades y fortalezas del sistema evaluativo de las estudiantes. - Publicación en la página web del colegio del documento del sistema de evaluación de las estudiantes, para que los miembros de la comunidad educativa, realicen los aportes y ajustes que crean pertinentes para la cualificación del sistema de evaluación. - Reunión con los padres de familia, por niveles, para el análisis del decreto 1290 y la nueva propuesta que ya fue publicada. - Realización con el equipo docente y directivos de una jornada pedagógica para leer y analizar el contenido de la nueva propuesta evaluativa y determinar los ajustes pertinentes. - Lectura y análisis del decreto 1290 y la actual propuesta a las estudiantes para que realicen sus respectivos aportes. - Sabanas de resultados académicos. - Computador - Video been - Auditorio - Documentos: decreto 1290. - Papel bond - Hojas de block, marcadores, cartulina de colores, grabadora. - Pagina web - Hojas de block, esferos, copias. - Computador, Video been - Hojas de block, lapiceros y copias - Computador, video been - Computador, video - Rectoría - Coordinador Académico y de Calidad - Asesores de curso y docentes - Sujeto investigador. - Coordinador Académico. - Jefe de Sistema - Sujeto Investigador - Coordinación Académica - Coordinador de calidad - Directores de curso - Coordinación Académica - Consejo Académico - Coordinación Académica - Coordinador de calidad
  • 69. 69 - Socialización de la propuesta evaluativa con el Consejo Directivo para su aprobación. - Socialización con toda la comunidad educativa de la propuesta evaluativa, adoptada por la institución y aprobada por el Consejo Directivo. been - Directores de curso - Sujeto investigador - Rectoría - Coordinación Académica - Consejo Académico - Sujeto Investigador - Rectoría - Coordinación Académica - Consejo Académico - Sujeto Investigador Funciones de control y seguimiento de la aplicación de la nueva propuesta evaluativa. - Realización de funciones de control y seguimiento por parte del coordinador académico y el Consejo Académico, para dar cumplimiento a las exigencias de la nueva propuesta evaluativa aplicada. - Formatos de seguimiento. - Evaluación Docente. - Análisis de resultados académicos. - Encuentros con los padres de familia, estudiantes y docentes para evaluar el cumplimiento y efectividad de la propuesta de evaluación. - Coordinador académico. - Consejo Académico. - Sujeto investigador
  • 70. 70 PROPUESTA EVALUATIVA PARA EL COLEGIO SANTA TERESA DE JESÚS DECRETO 1290 DE 2009 APLICACIÓN DE LA NUEVA PROPUESTA DE EVALUACIÓN PARA LAS ESTUDIANTES DEL COLEGIO SANTA TERESA DE JESÚS Artículo 1°. EVALUACIÓN DE LAS ESTUDIANTES La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos: 1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales. 2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior –ICFES–, realizarán pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamento en los estándares básicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación superior. Ámbitos de la Evaluación: 1. La institución no participa en la aplicación de pruebas internacionales. 2. Nacional: se propone que las estudiantes, a partir de grado 9, participen de forma espontánea en la presentación de estas pruebas como un ejercicio de preparación y valoración diagnóstica y formativa. -Organización de jornadas de cualificación con las estudiantes para alcanzar éxito en las pruebas de Estado. Bajo la dirección de Coordinación Académica y de todo el equipo de trabajo de la institución. -Las estudiantes de 11˚ presentan las pruebas de Estado.
  • 71. 71 3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes. 3. Institucional: El Colegio aun no participa en este tipo de pruebas a nivel internacional. La evaluación de las estudiantes desde propósitos formativos se asume como un proceso de mejoramiento que cualifica los procesos de aprendizaje de las estudiantes optimizando sus desempeños académicos, teniendo en cuenta todos los elementos que intervienen en el logro del aprendizaje por parte de los educandos y la reflexión frente a las prácticas educativas realizadas por los docentes, guardando pertinencia con el modelo educativo que lidera la institución. El proceso evaluativo ha de ser innovador y creativo. Artículo 2°. OBJETO DEL DECRETO Objeto del Decreto: El presente decreto reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que deben realizar los establecimientos educativos. La presenta propuesta para la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media del Colegio Santa Teresa de Jesús se fundamenta en las políticas públicas de Colombia, Ley 115 de Educación y Decreto 1290. Proponiendo la aplicación de procesos evaluativos desde fines formativos, de tal forma que el maestro sea un facilitador del proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Se les recomienda a los docentes realizar
  • 72. 72 actividades innovadoras que despierten el interés de las estudiantes durante los procesos de revaloración (refuerzo), acordes con el horizonte de sentido y el modelo pedagógico planteado por la institución. Artículo 3°. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES Los propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional son los siguientes: 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. Para identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. Se propone aplicar las evaluación con los siguientes propósitos: -Evaluación con propósito diagnostico: para que cada estudiante inicie los procesos de enseñanza en el punto más adecuado en la secuencia de los conocimientos previos. -Evaluación con propósito sumativo, aditivo o acumulativo: para reconocer el desempeño de las estudiantes del Colegio Santa Teresa en términos de escala de desempeño a nivel Nacional. Constituyéndose la evaluación con propósitos formativos la mirada desde la cual se elabora y propone la presente propuesta. Para mejorar el proceso académico integral que se está desarrollando a través de la intervención oportuna durante su ejecución, de tal forma que se valore el proceso a través del cual las estudiantes desarrollan sus procesos de pensamiento, alcanzando los aprendizajes esperados,
  • 73. 73 2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. constituyéndose la evaluación misma en una mejora continua de los procesos de aprendizaje a partir de la reflexión con respecto a la práctica pedagógica. Con estos propósitos de la evaluación se pretende dar respuesta a un proceso de formación por procesos, competencia y desempeño. 2. Para proporcionar información básica que permita consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, (la información básica en este caso hace referencia a las falencias o potencialidades que se observa en las estudiantes y las estrategias aplicadas desde los diversos estamentos para el mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y por ende de su desempeño acadèmico) se propone: - Realizar un acompañamiento continúo y permanente a la estudiante que facilite los procesos de aprendizaje, a través de los espacios establecidos en el seguimiento: (Estrategias formativas de acompañamiento al procesos de aprendizajey evaluación de las estudiantes)ver anexo N˚6 (se entiende por acompañamiento el conjunto de estrategias planeadas y aplicadas por el docente y los estamentos que se requieran, para facilitar el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los estudiantes )
  • 74. 74 3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de estudiantes. -Acompañamiento del asesor de curso - Acompañamiento de Psicoorientación - Acompañamiento de Académica -Acompañamiento de Paz y Convivencia -Acompañamiento interdisciplinario (Rectora, Coordinador de Calidad, Psicoorientación, Académica. Paz y Convivencia.) -Orientaciones de la Comisión de Evaluación y Promoción -Informe bimestral académico Los anteriores estamentos se utilizarán para dar aplicación al propósito 3, bien sea para las estudiantes que presentan dificultades, como para aquellas que evidencien desempeño superior. 4. Criterios de Promoción: Se entiende por promoción de las estudiantes el alcance de los logros establecidos en términos de desempeño básico, alto y superior, de acuerdo a la escala valorativa establecida en el decreto 1290 de 2009. Atendiendo que todo sistema educativo debe cumplir a las políticas públicas de educación que la regulen.
  • 75. 75 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. Ahora bien el Colegio pretende que estos desempeños no solo den cuenta de una formación académica sino de esta, fundamentada en una educación de tipo integra. Los criterios de promoción adoptados en la nueva propuesta son los siguientes: No serán promovidas al siguiente grado las estudiantes que: Obtengan desempeño bajo en las asignaturas que conformen o no un área , después de haber cumplido con las actividades de revaloración y con el proceso establecido en (Estrategias formativas de acompañamiento al procesos de aprendizajey evaluación de las estudiantes)ver anexo N˚6 -Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas durante el año escolar. 5. Además de las estrategias establecidas para recoger información que contribuya al mejoramiento institucional, se propone implementar mediciones que le permitan realizar comparaciones con las instituciones del entorno y otras con desempeños muy superiores; es decir, sondeos de percepción del contexto inmediato. Así mismo se planea realizar la historia crítica de la institución, esto permitirá llevar a cabo acciones de mejora para la cualificación del
  • 76. 76 proceso educativo. . Artículo 4°: DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LAS ESTUDIANTES El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional debe contener: 1. Los criterios de evaluación y promoción. 1. Se propone que los criterios de evaluación y promoción respondan a una formación fundamentada en una educación integral, como se ha establecido en el PEI y a partir del quehacer pedagógico que se estructura en torno al horizonte institucional y el modelo pedagógico: Espiritualidad Franciscana Amigoniana. En este proceso de evaluación y promoción intervienen los siguientes actos: -Aprender a aprender (el saber, saber qué) logros conceptuales. -Aprender a hacer (habilidades, desarrollo de aptitudes). -Aprender a desaprender (hábitos inadecuados, antivalores) logros actitudinales. -Aprender a ser (se refiere a los valores, las actitudes, la
  • 77. 77 2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. esencia de la persona como ser humano) logros actitudinales. Criterios de promoción: se consideran situaciones que llevarían a un estudiante a repetir el año escolar, los siguientes: No serán promovidas al siguiente grado las estudiantes que: Obtengan desempeño bajo en las asignaturas que conformen o no un área, después de haber cumplido con las actividades de revaloración y con el proceso establecido (Estrategias formativas de acompañamiento al procesos de aprendizajey evaluación de las estudiantes)ver anexo N˚6 -Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas durante el año escolar. 2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional, establecida por el Colegio Santa Teresa de Jesús es: Desempeño superior: 91%a 100% Desempeño alto: 81% a90% Desempeño básico: 70% a 80% Desempeño bajo: 10% a60%
  • 78. 78 3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. Porcentajes de valoración de cada periodo: - I bimestre: 20% - II bimestre: 20% - Prueba Objetiva I semestre:10% - III bimestre: 20% - IV bimestre: 20% - Prueba Objetiva II semestre:10% 3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes deben responder al modelo pedagógico de la institución (Modelo San Francisco Amigoniano), es por ello que éstas deben partir del conocimiento previo de las estudiantes y constituirse en significativas para su vida, lo que posibilita el proceso de aprendizaje, a través del fortalecimiento del pensamiento: identificación, análisis, síntesis, argumentación, extrapolación, proposición. Estas son algunas estrategias que posibilitan la valoración integral: - Proyectos de investigación de aula - Ferias pedagógicas - Lectura científica - Talleres - Foros - Debates - Exposiciones - Consultas en la web y manejo de las TIC en las estrategias didácticas - Seminario alemán - Pruebas objetivas
  • 79. 79 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. 4. Se proponen las siguientes acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar: seguimiento: Estrategias formativas de seguimiento y control al proceso de aprendizaje y evaluación. (ver anexo N˚6) - Acompañamiento por parte del docente - Acompañamiento del asesor de curso - Acompañamiento de Psicoorientación - Acompañamiento de Académica - Acompañamiento de Paz y Convivencia - Acompañamiento Interdisciplinario (Rectora, Coordinado de Calidad, Psicoorientación, Académica, Paz y Convivencia). - Compromiso académico interdisciplinario - Orientaciones de la Comisión de Evaluación y Promoción. Seguimiento: Estrategias formativas de seguimiento y control al proceso de aprendizaje y evaluación. (ver anexo N˚6) Las estudiantes que persistan en situaciones pedagógicas pendientes, inmediatamente después de la entrega de informes, deberán asistir al colegio los 3 sábados siguientes con el fin de realizar estrategias de apoyo.
  • 80. 80 5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes. 5. Teniendo en cuenta que la evaluación es un mecanismo continuo y permanente que orienta el perfeccionamiento del proceso educativo, éste debe desarrollarse de forma permanente; aunque por motivos organizacionales se hace necesario establecer unos tiempos para realizar la autoevaluación de las estudiantes, además de aplicar la coevaluación y heteroevaluación. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes se desarrollarán a partir seguimiento: Estrategias formativas de seguimiento y control al proceso de aprendizaje y evaluación. (ver anexo N˚6) 6. Estas estrategias se desarrollan a través del acompañamiento establecido en el literal 4 del presente artículo. Excepto si responden a comportamientos de irresponsabilidad. Las estudiantes que persistan en situaciones pedagógicas pendientes, inmediatamente después de la entrega de informes, deberán asistir al colegio durante los 3 sábados siguientes con el fin de realizar estrategias de apoyo.
  • 81. 81 7. Las acciones para garantizar que los directivos y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación. 8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. 9. La estructura de los informes de los estudiantes para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación. 7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación deben responder a estrategias de: - Cualificación, promoción del trabajo docente, evaluación de la efectividad de la propuesta (mejoramiento continúo) - Participación activa en la reconstrucción del sistema de evaluación - Espacios de reflexión pedagógica (reuniones de área) - Evaluación al desempeño docente, desarrollado con la orientación de los directivos docentes, la rectora y el gobierno estudiantil (ver: anexo N˚ 7) - Evaluación de los procesos desarrollados por los directivos docentes, a partir de la satisfacción de las estudiantes y padres de familia (actas de reuniones bimestrales por curso-padres de familia) 8. Los informes a los padres de familia se darán al finalizar cada periodo académico (4 veces al año). Además será obligatoria la asistencia de los estudiantes junto con sus padres a la entrega de los mismos. 9. La estructura de los informes de los estudiantes debe ser clara, comprensible y brindar información integral del avance en la formación, teniendo en cuenta los logros
  • 82. 82 10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. 11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. conceptuales, actitudinales y procedimentales. 10.Se continuará con el debido proceso establecido por la Institución. Además se propone crear mesas de conciliación por niveles (personera, padre de familia de la comisión de evaluación y promoción, comité interdisciplinario) con el fin de resolver situaciones de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. Continuar con el Procedimiento de Quejas y Reclamos (empleo de buzón de quejas y sugerencias). 11.Los mecanismos de participación de la comunidad educativa a emplear para la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes son: - Aplicación de encuestas a estudiantes, padres de familia y docentes para recoger y analizar su percepción con respecto al bajo desempeño académico. - Análisis de los instrumentos de medición y análisis de datos propios del proceso de gestión académica. - Aplicación del método de análisis estructural para determinar las causas de la mortalidad académica. - Socialización a la comunidad educativa acerca de los resultados obtenidos a partir de los instrumentos de medición y análisis. - Realización por parte del equipo docente y directivos de la estrategia de Sensibilización, con respecto a la aplicabilidad del Horizonte de Sentido en el quehacer pedagógico para la excelencia
  • 83. 83 académica. - Lectura y análisis, por cursos, del decreto 1290. Recolección de aportes por parte de las estudiantes. - Lectura y análisis del decreto 1290 con el Consejo Estudiantil. Recolección de aportes. - Análisis del Decreto 1290 por áreas. Recolección de aportes. - Elaboración de la Propuesta en Jornada PEI (representantes de la comunidad educativa). - Presentación de la Propuesta al Consejo Académico. - Divulgación del documento de la propuesta a través de la página web del Colegio para ser analizada por toda la comunidad educativa. Recolección de aportes. - Estudio del documento y recolección de aportes a través de la reunión bimestral de padres de familia. - Nueva presentación del documento de la propuesta al Consejo Académico. - Presentación de la propuesta del sistema de evaluación de las estudiantes del Colegio Santa Teresa de Jesús al Consejo Directivo para su aprobación. - Divulgación de la propuesta a través del Reglamento Manual de Convivencia y la primera asamblea general de padres de familia. Artículo 5°: ESCALA DE VALORACIÓN NACIONAL
  • 84. 84 Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional: *Desempeño superior. *Desempeño alto. *Desempeño básico. *Desempeño bajo. La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referentes los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos. Se propone la siguiente escala de valoración nacional: Desempeño superior: 91% a 100% Desempeño alto:81% a 90% Desempeño básico:70% a 80% Desempeño bajo: 10% a 60% PORCENTAJES DE VALORACIÓN DE CADA PERIODO: - I bimestre: 20% - II bimestre: 20% - Prueba objetiva I Semestre:10% - III bimestre:20% - IV bimestre:20% - Prueba objetiva II Semestre:10% Artículo 6°: PROMOCIÓN ESCOLAR. Cada establecimiento educativo determinará los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el establecimiento educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promoción del estudiante. Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que continúe con su proceso formativo. Los criterios de promoción adoptados en la nueva propuesta son los siguientes: No serán promovidas al siguiente grado las estudiantes que: Obtengan desempeño bajo en las asignaturas que conformen o no un área, después de haber cumplido con las actividades de revaloración y con el debido proceso de acompañamiento académico.
  • 85. 85 -Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas durante el año escolar. El Consejo Directivo será el encargado de determinar cuáles educandos deberán repetir un grado determinado. Artículo 7°: PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva, en el registro escolar. Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior. La promoción anticipada de grado se realizará acorde a lo establecido por el presente decreto. Pues los casos de promoción anticipada de grado son muy escasos en la Institución.
  • 86. 86 Artículo 8°: CREACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LAS ESTUDIANTES Los establecimientos educativos deben como mínimo seguir el procedimiento que se menciona a continuación: 1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. 2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa. 3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el Consejo Directivo y consignación en el acta. 4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo. 1. El sistema de evaluación de las estudiantes se encuentra definido en la propuesta evaluativa contenida en el Proyecto Educativo Institucional(PEI) Definido con la participación de la Comunidad Educativa. 2. El sistema de evaluación debe socializarse en las clausuras del mes de noviembre, con el fin de que los padres de familia matriculen a sus hijas con pleno conocimiento del sistema de evaluación que orientará su proceso educativo. (Entrega por escrito del documento y comunicado por la página web). 3. La propuesta ha ser aprobada por el Consejo Directivo y quedar constancia de esto en acta. 4. La propuesta de evaluación fue elaborada teniendo en cuenta las sugerencias de los distintos estamentos de la comunidad educativa. Se tuvo en cuenta la aplicabilidad del horizonte de sentido en el quehacer pedagógico para lograr la excelencia académica.
  • 87. 87 5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa. 6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluación. 7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar. Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes deberá seguir el procedimiento antes enunciado. 5. El sistema institucional de evaluación de los estudiantes se divulga a la comunidad educativa a través de la página web del colegio, documentos de estudio, el Reglamento Manual de Convivencia y un documento sintetizado enviado a cada uno de los padres de familia. Se continuará con el debido proceso establecido por la institución y un conducto regular. 6. Se divulgan los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluación a través del Reglamento Manual de Convivencia. Además se propone crear mesas de conciliación por niveles (personera, padre de familia de la comisión de evaluación y promoción, comité interdisciplinario), esto con el fin de resolver situaciones de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. 7. La coordinadora académica dará a conocer la propuesta de evaluación a los padres de familia y docentes que ingresen en los distintos momentos del año académico. Artículo 11: RESPONSABILIDADES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo debe: 1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación En La propuesta se evidencia el cumplimiento de las responsabilidades del establecimiento educativo.
  • 88. 88 de estudiantes, después de su aprobación por el consejo académico. 2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidos por el consejo directivo. 3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes. 4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados. 5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes, si lo considera pertinente. 6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes y programar reuniones con ellos cuando sea necesario. 7. A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción. 8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar. 9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con este en los procesos de inscripción y Todos estos indicativos del artículo 11 se tendrán en cuenta en la institución para la elaboración y aplicación de la propuesta.
  • 89. 89 aplicación de las pruebas, según se le requiera. Artículo 12: DERECHOS DEL ESTUDIANTE El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a: 1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales. 2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar. 3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas. 4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. Los derechos de las estudiantes, en cuanto a su proceso de evaluación, están contenidos en la propuesta de evaluación elaborada específicamente en los artículos 3, 4 y 8 de acuerdo al decreto 1290. Artículo 13:DEBERES DEL ESTUDIANTE El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe: 1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo. 2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades. La propuesta está encaminada a fomentar hábitos de responsabilidad en las estudiantes, por tanto, aquellos que evidencien irresponsabilidad en sus compromisos académicos, no podrán acceder a las estrategias para resolver situaciones pedagógicas y, en caso de que lo hicieren, solo sería por el interés de cualificar su desempeño académico pero manteniendo la nota obtenida en el periodo. Igualmente, se
  • 90. 90 considerarán los casos especiales. Artículo 14: DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos: 1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar. 2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes. 3. Recibir los informes periódicos de evaluación. 4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos. Los derechos de los padres de familia en la propuesta se evidencian, específicamente, en la aplicabilidad de los artículos 3, 4 y 8 del decreto 1290. Artículo 15: DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA 1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios, procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar. 2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos. 3. Analizar los informes periódicos de evaluación. Se facilita el cumplimiento de los deberes de los Padres de Familia en la aplicabilidad del artículos 4 en los literales 4,8 y 11.
  • 91. 91 Artículo 16: REGISTRO ESCOLAR Los establecimientos educativos deben llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan. En la secretaría del colegio reposa el registro escolar de cada una de las estudiantes del Colegio Teresita de Lisieux. Artículo 17: CONSTANCIAS DE DESEMPEÑO El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes periódicos. Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a otro, será matriculado en el grado al que fue promovido según el reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a través de una evaluación diagnóstica, considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, debe implementarlos. Las constancias de desempeño escolar de las estudiantes se expiden en la secretaría de la institución por solicitud del padre de familia. El colegio aplica pruebas diagnosticas a las estudiantes nuevas y entrega a los padres de familia un reporte de los resultados obtenidos y, en caso de presentar deficiencias, se le solicitará a la estudiante asistir a jornadas de apoyo pedagógico establecidas por la institución educativa.
  • 92. 92 Artículo 18: GRADUACIÓN Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de Bachiller Académico o Técnico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por el establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias. Se continúa con los requisitos establecidos por la institución educativa en el Reglamento Manual de Convivencia (p. 50) y las establecidas por la ley y las normar reglamentarias. Artículo 19: VIGENCIA A partir de la publicación del presente decreto, todos los establecimientos educativos realizarán las actividades preparatorias pertinentes para su implementación. Los establecimientos educativos concluirán las actividades correspondientes al año escolar en curso con sujeción a las disposiciones de los Decretos 230 y 3055 de 2002. Para establecimientos educativos de calendario A, el presente decreto rige a partir del 1° de enero de 2010 y para los de calendario B a partir del inicio del año escolar 2009-2010. Igualmente deroga los Decretos 230 y 3055 de 2002 y las demás disposiciones que le sean contrarias a partir de estas fechas. Publíquese y cúmplase Dado en Bogotá, D. C., a 16 de abril de 2009. ÁLVARO URIBE VÉLEZ La Ministra de Educación Nacional,Cecilia María Vélez White. - La institución se ajusta a las exigencias del decreto 1290
  • 93. 93 8. CONCLUSIONES • El direccionamiento estratégico de las instituciones educativas, en este caso en el ámbito pedagógico, debe propender por hacer uso pertinente de la autonomía escolar para crear estrategias, procedimientos y propuestas que, a partir de la aplicabilidad de las políticas públicas educativas, contribuyan a la formación integral de los estudiantes en términos de excelencia académica integral evidenciada en la de calidad de los procesos educativos. • La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo, permanente, sistemático, reflexivo, crítico e inherente al proceso educativo con fines formativos para promover el mejoramiento y la cualificación del proceso de aprendizaje (por parte de las estudiantes) y practicas pedagógicas (por parte de los docentes) para alcanzar una educación de calidad. • El sistema de evaluación institucional de las estudiantes debe orientar la estructura curricular en los ámbitos pedagógicos y didácticos, planteando de forma clara y precisa qué, cómo y para qué se va a evaluar; en coherencia con el PEI de la Institución Educativa. • La comunidad educativa se concibe como protagonista en la elaboración y aplicabilidad de la propuesta evaluativa del Colegio Santa Teresa de Jesús.
  • 94. 94 9. RECOMENDACIONES • Realizar un trabajo de concientización con las estudiantes, a través del diálogo continuo y permanente, y teniendo en cuenta la importancia de la cualificación académica para el desarrollo tanto personal como de la sociedad en la que les corresponde desenvolverse. • Realizar constantes procesos de cualificación a los docentes sobre la evaluación con propósitos formativos para que reconstruyan sus prácticas pedagógicas. • Concientizar a toda la comunidad educativa, mediante distintas estrategias, acerca de la necesidad de planear los procesos evaluativos para alcanzar la calidad educativa. • Anualmente revisar las debilidades y fortalezas de la nueva propuesta evaluativa adoptada para superar las dificultades que se presenten.
  • 95. 95 10. ANEXOS ANEXO N˚1 ANÁLISIS CUANTITATIVO ESTADISTICAS COMPARATIVAS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ESTUDIANTES NOVENO UNO I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO INFORME FINAL N M 3 4 6 12 20 1 M 5 4 5 5 9 2 M 5 3 3 3 3 3 M 11 12 10 8 2 4 M 7 9 5 5 1 5 M 4 3 6 2 3
  • 96. 96 La gráfica evidencia el bajo desempeño académico del grupo noveno uno, en tanto que el mayor índice de perdida apunta a estudiantes con 3 áreas y 4 áreas con logros no alcanzados. Es así como en I periodo el 62% de las estudiantes no alcanzaron los logros, haciendo la claridad que en este porcentaje solo se toman las estudiantes con tres áreas pendientes en adelante, en el segundo periodo no alcanzaron los logros el 68%, en el III periodo el 60% y el IV periodo el 42%. En el informe final sólo el 17% queda con áreas pendientes, lo que equivale a 6 estudiantes, de estas 3 perdieron el año, el resto de las estudiantes que durante el transcurso del año tenían pendientes asignaturas, alcanzaron los logros a partir de la realización de talleres, presentación de trabajos y una evaluación, proceso que duro tres días ANEXO N˚2 Encuesta a Docentes Objetivo: Identificar las causas que inciden negativa y positivamente en el proceso evaluativo que se práctica a las estudiantes del grado noveno uno del Colegio Santa Teresa de Jesús. 1. ¿Considera usted que la motivación por parte de las estudiantes no es suficiente para alcanzar los logros académicos? ¿Por qué? 1. ¿Qué consecuencias tiene para las estudiantes que la mayor parte de los trabajos asignados los realicen en sus casas? 2. Algunas estudiantes expresan que las actividades evaluativas se realizan, en la mayoría de los casos, al final del periodo académico. ¿Qué sugerencias hace usted al respecto? 3. ¿Por qué cree que es significativo conocer las falencias que presentan las estudiantes en el proceso de aprendizaje?
  • 97. 97 4. ¿Qué debilidades ha observado en el proceso de aprendizaje de las estudiantes de noveno grado uno? 5. ¿Qué fortalezas ha observado en el proceso de aprendizaje de las estudiantes de noveno grado uno? 6. ¿Qué estrategias pedagógicas y didácticas ha aplicado para contribuir al mejoramiento del desempeño académico de las estudiantes del grado noveno uno? . 7. ¿Qué sugerencias hace para mejorar el proceso evaluativo que aplica la institución? ANEXO N˚3 Encuesta a Estudiantes Objetivo: Identificar las causas que inciden negativa y positivamente en el proceso evaluativo que se práctica a las estudiantes del grado noveno uno del Colegio Santa Teresa de Jesús. 1. ¿Cómo te motivas para alcanzar excelentes resultados académicos? 2. ¿En qué forma y espacio realizas las actividades evaluativas y de revaloración asignadas por los docentes? 3. ¿En qué momentos del periodo académico te gustaría realizar las actividades evaluativas?
  • 98. 98 4. ¿Por qué cree que es importante conocer las falencias que presentas en el proceso de aprendizaje? 5. Describe las falencias que se te presentan en el proceso de aprendizaje. . 6. Describe las potencialidades que te ayudan a realizar con éxito el proceso evaluativo. 7. ¿Qué ayudas has recibido de los docentes para mejorar tu rendimiento académico? 8. ¿Qué sugerencias haces para mejorar el proceso evaluativo que aplica la institución? ANEXO N˚4 Encuesta a Padres de Familia
  • 99. 99 Objetivo: Identificar las causas que inciden negativa y positivamente en el proceso evaluativo que se práctica a las estudiantes del grado noveno uno del Colegio Santa Teresa de Jesús. 1. ¿Considera usted que la motivación por parte de las estudiantes no es suficiente para alcanzar los logros académicos? ¿Por qué? 2. ¿Qué consecuencias tiene para las estudiantes que la mayor parte de los trabajos asignados se realicen en sus casas? 3. Algunas estudiantes expresan que las actividades evaluativas se realizan, en la mayoría de los casos, al final del periodo académico. ¿Qué sugerencias hace usted al respecto? 4. ¿Por qué cree que es significativo conocer las falencias que presentan las estudiantes en el proceso de aprendizaje? 5. ¿Qué debilidades ha observado en el proceso de aprendizaje de su hija? 6. ¿Qué fortalezas ha observado en el proceso de aprendizaje de su hija? 7. ¿Qué estrategias pedagógicas y didácticas conoce que se han aplicado para contribuir con el mejoramiento del desempeño académico de las estudiantes del grado noveno uno?
  • 100. 100 8. ¿Qué sugerencias hace para mejorar el proceso evaluativo que aplica la institución? ANEXO N˚5 CONVERSATORIO CON DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA Objetivo: Identificar la concepción de evaluación que tienen los distintos estamentos de la comunidad educativa para elaborar una propuesta evaluativa con propósitos formativos que se ajuste a las necesidades institucionales y a la reglamentación del Decreto 1290 de 2009. Guía de Trabajo Se trabajó con todos los estamentos de la comunidad educativa a partir de la siguiente guía de trabajo. 8. Concepción de evaluación. 9. Propósitos de la evaluación educativa. 10. Prácticas evaluativas aplicadas en el proceso de aprendizaje. 11. Agentes externos que orientan a las estudiantes en los procesos académicos desarrollados. 12. Críticas al decreto 1290 que regula la evaluación en las Instituciones Escolares.
  • 101. 101 ANEXO N˚6 INICIO ESTRATEGIAS FORMATIVAS DE ACOMPAÑAMIENTO AL PROCESO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LAS ESTUDIANTES Dialogo por parte del docente con la estudiante en el primer incumplimiento. Aplicación de estrategias didáctico-pedagógicas en los espacios académicos por parte del docente. Remisión a Coordinación Académica: identificación de posibles causas de bajo rendimiento académico (vacíos conceptuales o dificultades en el proceso de aprendizaje) Tratamiento Oportuno y pertinente de acuerdo a la causa. Debilidades en el Proceso Didáctico (dialogo formativo y acuerdos de mejora con el docente) Remisión a Psicoorientación: Identificación de posibles causas de bajo rendimiento académico. Tratamiento personalizado a la estudiante oportuno y pertinente. Trabajo en equipo con los Padres en caso si es necesario. Remisión a Coordinación de Convivencia, si la causal de bajo rendimiento académico es el incumplimiento de normas que afectan el desempeño académico de la estudiante. Citación por parte del Director de Grupo a los Padres de Familia de las estudiantes que continúan incumpliendo con sus compromisos académicos. Socialización del proceso desarrollado con la estudiante. Acuerdo y Compromiso de Mejora por parte de los Padres de Familia y la estudiante. Compromiso y Seguimiento Interdisciplinario (reunión de Coordinaciones, Psicoorientación y Jefe de Calidad. 5 semanas después del inicio de cada periodo) para estudiar los casos críticos académicamente. Planes de Mejora y Acuerdos Formativos con los Padres de Familia y estudiantes. Remisión de los casos de bajo desempeño académico SI a la Comisión de Evaluación y Promoción NO Dialogo con Padres de Familia. Solicitud de nivelación académica, de Test o pruebas especializadas Otros acuerdos o planes de mejora formativos de tipo pedagógico y didáctico. Remisión al Consejo Directivo El Consejo Directivo determinará la promoción o no de los casos remitidos FIN
  • 102. 102 ANEXO N˚ 7 Nombre del Docente: _______________________________________________________ Áreas o Asignaturas que comparte: ___________________________________________ Asesor del Grado: _________ Fecha: ______________________ Periodo académico: Año Per. 1. ASPECTOS ACADÈMICOS PEDAGÓGICOS SÍ NO Aplica el Horizonte de Sentido e el quehacer pedagógico. Domina y evidencia conocimiento de la asignatura El desarrollo de las clases motiva tu deseo de aprender Metodología Evalúa tu proceso del Aprendizaje identificando tus fortalezas, debilidades para ayudarte a mejorar. Aplica una evaluación de carácter formativo Aplica estrategias pedagógicas para promover el buen desempeño académico en las estudiantes que presentan dificultades. Informa oportunamente a la dependencia correspondiente cambios significativos en el desempeño académico de las estudiantes Entrega Puntualmente los Documentos del Proceso y con los criterios establecidos 2. ASPECTOS CONVIVENCIALES SÍ NO Es buena la relación de las estudiantes con el docente Llega puntualmente al salón de clases Controla la asistencia de las estudiantes Aplica estrategias formativas para promover el buen desempeño convivencial en las estudiantes Entrega Puntualmente los Documentos del Proceso Diligencia continuamente el observador virtual Informa oportunamente a la dependencia correspondiente cambios significativos actitudinales en las estudiantes 3. ASPECTOS DE PSICO-SOCIALES SÍ NO Mantiene un clima armonioso Participa con interés en las actividades que se desarrollan Propone e innova en la cotidianidad institucional Mantiene relaciones adecuadas con sus compañeros de trabajo
  • 103. 103 CONCEPTO: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ACUERDOS DE MEJORA: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______________________________ __________________________________________ Firma del Docente Firma Coordinaciones
  • 104. 104 11.BIBLIOGRAFÍA 1. Acosta Suárez, I. (2001). La coevaluación o diálogo polifónico. (s. l.): Antillanas. 2. Bustamante, Zamudio, G. (1995). El PEI será lo que hagamos hoy por él. En: Educación y Cultura, núm. 38. Bogotá: Ceid- Fecode. 3. Castro, H., Martínez, E., Figueroa, Y. (2009a). Implementación del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. 4. Castro, H., Martínez, E., Figueroa, Y. (2009b). Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, p. 16. 5. Díaz Barriga, M. (junio-diciembre 2008). Sobre el currículo: más allá del concepto. Introducción a una semiótica del currículo. En: Revista Colombiana de Educación Superior, año 1, núm. 0. 6. Fundación Instituto de Ciencias del Hombre. (s. f.). La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. Disponible en: http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI% D3N%20EDUCATIVA.pdf [consultado el 29 de junio de 2010]. 7. Gimeno Sacristán, J. (1998). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata. 8. Ministerio de Educación Nacional. (2010). Revolución educativa (2002-2010). Acciones y lecciones. Colombia: Panamericana. 9. Ministerio de Educación Nacional. (2009). Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del decreto 1290 del 16 de abril de 2009. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-213769.html [consultado el 17 de julio de 2010]. 10. Pérez, G. (2001). Metodología de la Investigación educacional. (primera y segunda parte). Playa, Ciudad de la Habana: Puebla y Educación.
  • 105. 105 11. Pérez Sánchez, M., Bustamante, L. (2004). La evaluación como actividad orientada a la trasformación de los procesos formativos. Escuela Nacional de Saludo Pública. Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol18_4_04/ems05404.htm#cargo [consultado el 20 de julio de 2010]. 12. Popkewitz, T. (2003) La producción de la razón y el poder: Historia del currículum y tradiciones intelectuales. En: Historia cultura y educación, Ensayos críticos sobre conocimiento y escolarización. Barcelona, España: Pomares, pp. 146-184. 13. Popkewitz, T. (2003) La historia del currículum: la educación en los Estados Unidos a principios del siglo XX, como tesis cultural acerca de lo que el niño es y debe ser. En: Revista de currículum y formación del profesorado, núm. 03, vol. 11. España: Universidad de Granada. 14. Puerta de Duque, M., et al. (1997). Proyecto Educativo Institucional. Adecopria y Colciencias. Medellín: Talleres gráficos de Vieco Cía. 15. Ruíz Silva, A. (2000). Pedagogía en valores. Hacia una filosofía moral y política de la educación. Bogotá: Plaza y Janés 16. Santos, M. Á. (1990). Hacer visible lo invisible: teoría y práctica de la evaluación cualitativa de los centros escolares. (s. l.). Ediciones Akal. 17. Tejeda, M. (2001). Historia y filosofía de la pedagogía. 1.ª ed. Corporación Universitaria del Caribe CECAR. 18. Torres Rojas, Glauco. (s. f.). Evaluación para el aprendizaje. (s. e.). Disponible en: http://educacion.ulagos.cl/index.php?option=com_docman&task=cat_view& gid=15&Itemid=48&mosmsg=Est%E1+intentando+acceder+desde+un+dom inio+no+autorizado.+%28www.google.com%29 [consultado el 23 de julio de 2010].
  • 106. 106 19. Vasco Uribe, C. (1990). Reflexiones sobre pedagogía y didáctica. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional; Dirección General de Capacitación. 20. Zubiría, J. (1995). Tratado de pedagogía conceptual. Estrategias metodológicas y criterios de evaluación. Colombia: Fundación Alberto Meraní. p. 159. TABLA DE CONTENIDO 1. Introducción……………………………………………………… 6 2. Planteamiento del problema…………………………………… 7 i. Definición del problema ………………………………… 7 ii. Formulación del problema……………………………… 8 iii. Delimitación del problema………………………………. 9 3. Justificación………………………………………………………. 10 4. objetivos general y específicos…………………………………. 11 5. Marco teórico……………………………………………………… 12 iv. marco histórico……………………………………………. 12 v. marco conceptual………………………………………..... 14 vi. marco referencial………………………………………….. 18 vii. marco legal………………………………………………… 29 viii. marco contextual …………………………………………. 30 6. Diseño metodológico ……………………………………………. 33 ix. Perspectiva y enfoque de la investigación…………….. 33 x. instrumentos de recolección……………………………. 34 xi. diseño de la investigación……………………………….. 34 xii. población, fuentes de información……………………… 35 xiii. análisis cuantitativos y cualitativos de resultados……. 36 7. Capítulo de propuesta de intervención………………………… 64
  • 107. 107 xiv. Objetivos……………………………………………………. 65 xv. Metas………………………………………………………… 65 xvi. Actividades, planeación general y específica, resultados, evaluación de proyecto, autoevaluación y mejora continua ……………………… 66 8. Conclusiones……………………………………………………… 89 9. Recomendaciones………………………………………………... 90 10. Anexos…………………………………………………………….. 91 11.Bibliografía………………………………………………………… 99