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Construcción de una propuesta para el mejoramiento del currículo en las facultades de arquitectur Construcción de una propuesta para el mejoramiento del currículo en las facultades de arquitectur Presentation Transcript

  • CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PARA EL MEJORAMIENTO DEL CURRÍCULO EN LAS FACULTADES DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD COLOMBIANA CARLOS ALFONSO RODRÍGUEZ CASTILLO UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES BOGOTÁ D.C. 2009
  • CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PARA EL MEJORAMIENTO DEL CURRÍCULO EN LAS FACULTADES DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD COLOMBIANA CARLOS ALFONSO RODRÍGUEZ CASTILLO SE PRESENTA ESTE DOCUMENTO COMO APORTE A LA INVESTIGACIÓN Y MEJORA DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA COLOMBIANA Directora: Elva Rosa Muñoz Arenas UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES BOGOTÁ D.C. 2009
  • Nota de aceptación _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Jurado _____________________________________ Jurado _____________________________________
  • TABLA DE CONTENIDO Introducción 1. PROBLEMA 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.3. OBJETIVO 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1 CONCEPTUACIÓN DE ARQUITECTURA 2.1.1 Las teorías temáticas de la arquitectura 2.1.2 El panorama del arquitecto en Colombia 2.2 PEDAGOGÍA Y ARQUITECTURA 2.2.1 Conceptuación de pedagogía 3 ESTADO ACTUAL DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA 3.1 NORMATIVIDAD EN EL EJERCICIO DE LA ARQUITECTURA Y FACULTADES DE ARQUITECTURA 3.2 ESTADO ACTUAL DEL CURRÍCULO EN ALGUNAS FACULTADES DE ARQUITECTURA EN COLOMBIA FRENTE AL CURRÍCULO DE ALGUNAS FACULTADES DE ARQUITECTURA LATINOAMERICANA Y NORTEAMERICANA 3.2.1 Análisis curricular de facultades colombianas 3.2.2 Análisis curricular de facultades latinoamericanas 3.2.3 Análisis curricular de facultades norteamericanas 3.2.4 Diagnostico del análisis comparativo curricular 3.3 La internacionalización de las universidades colombianas 4 LINEAMIENTOS ESTRUCTURALES EN LA CARRERA DE ARQUITECTURA: PROPUESTA DE INNOVACIÓN CIENTÍFICA 4.1 Comunicación y educación en la universidad: un principio fundamental que direccione la carrera de arquitectura 4.1.1 La comunicación efectiva 4.1.2 Comunicación y la dominación cerebral en los diferentes cuadrantes del cerebro 4.2 TEORÍAS PROPUESTAS POR EL AUTOR
  • 4.2.1 Teoría de la recta numérica para racionalizar los diferentes estados de las facultades 4.2.1.1 Recta numérica neutra 4.2.1.2 Recta numérica con diferencia moderada 4.2.1.3 Recta numérica con diferencia altamente marcada 4.2.1.4 Recta numérica de posición estática frente al avance 4.2.1.5 Recta numérica con competencia 4.2.1.6 Recta numérica con competencia de innovación 4.2.2 Teoría de la articulación del currículo para racionalizar los diferentes estados de las facultades 4.2.2.1 Articulación curricular horizontal desvinculada individual 4.2.2.2 Articulación curricular contrariada 4.2.2.3 Articulación curricular convergente 4.2.2.4 Articulación curricular por proyectos con asignaturas transversales 4.2.3 Trabajo por proyectos e investigación en la facultad de arquitectura 4.2.3.1 Trabajo por proyectos 4.2.3.2 La investigación en la universidad 4.2.3.3 Aulas taller para la formación de arquitectos 4.2.4 Un universo de números por edificar en arquitectura 4.2.4.1 Calculo estructural aplicado a las construcciones arquitectónicas 4.2.4.2 Física dirigida a soportar proyectos arquitectónicos 4.2.4.3 Química de materiales actuales y de nueva generación en arquitectura 5 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
  • INTRODUCCIÓN La formación científica y Artística del Arquitecto, se orienta hacia la consolidación y mejoramiento de la realidad física habitable del país, con la producción creativa de formas espaciales, logros estéticos y novedosos, debidamente articulados con el entorno urbano. Estos logros encuentran cuna en el Programa Académico de cada facultad, que se encarga de la orientación a la formación integral de profesionales idóneos en el conocimiento de la Arquitectura, con los principios humanos y técnicos requeridos para contribuir a la solución real de las necesidades de infraestructura urbana del País. Las innovaciones pedagógicas y tecnológicas que se introducen en este programa, son manifestaciones de la búsqueda real de la calidad y la excelencia que se debe transmitir en la facultad de Arquitectura a los profesionales que el país requiere, con actitud de valoración y respeto por: la diferencia, la comunidad, los recursos naturales y el medio ambiente, velando por formarse bajo el principio de buscar la mejor calidad de vida y satisfacer la demanda de la comunidad social. Pero existen sucesos actuales que están mostrando situaciones adversas y mientras el ideal va por un rumbo la realidad universitaria, pareciese que en ocasiones desvía o simplemente no encuentra la ruta para su desarrollo efectivo
  • 1. PROBLEMA 1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Teniendo en cuenta, que en la facultad de Arquitectura en Colombia se presentan falencias como: la constante enseñanza catedrática de asignaturas clásicas con temáticas que desde hace unos años y aun siguen estando desarticuladas de la realidad frente su la aplicabilidad en el desarrollo del país, más bien con su puesta en práctica logra generar un estancamiento o atraso con respecto a otro países en el mundo. También la carencia de práctica vivencia en una justa proporción con respecto al tiempo teórico invertido dentro de la formación profesional genera profesionales con baja experiencia laboral. Revisando los contenidos curriculares de varias facultades se destaca otra carencia, que esta vez apunta a las asignaturas con referentes a la formación matemática que son la base comprobable para el diseño y la justificación de desarrollo estructural y de propuestas innovadoras. Se presenta la siguiente pregunta científica: ¿Cómo estructurar un currículo acorde con las demandas académicas, que estructure integralmente a los profesionales en Arquitectura y de aportes con investigación actual de las problemáticas sociales dando soluciones prácticas y confiables para aportar al avance social del País?
  • 1.2. OBJETIVO Adelantar una investigación que permita abordar de manera práctica, coherente y efectiva, la propuesta para generar el mejoramiento del currículo en las facultades de Arquitectura de la universidad colombiana, basada en el análisis de la situación actual de la facultad de Arquitectura con respecto a su desempeño dentro de la nación y comparándola frente a sus homologas internacionales para determinar las falencias, buscar soluciones y postular un proyecto.
  • 2. FUNDAMENTACION TEORICA ARQUITECTURA 2.1. CONCEPTUACIÓN DE ARQUITECTURA “El término arquitecto proviene del antiguo idioma griego arqui - tectón (primero - obra), que significa literalmente el primero de la obra, o máximo responsable de una obra”.1 «Yo llamo arquitecto al que con un arte, método seguro y maravilloso y mediante el pensamiento y la invención, es capaz de concebir y realizar mediante la ejecución todas aquellas obras que, por medio del movimiento de las grandes masas y de la conjunción y acomodación de los cuerpos, pueden adaptarse a la máxima belleza de los usos de los hombres» León Battista Alberti De re aedeficatoria.2 Desde el tiempo que el ser humano es consciente de su historia y la plasma para su memoria y la de sus generaciones, las franjas de horror y dolor son numerosas, todo porque la humanidad es una especie curiosa. Cuando hablamos de sus conquistas, sus asedios, la mayoría de las veces lo hacemos refiriéndonos a sangrientas y destructivas expediciones guerreras. Pero cuando este mismo ser humano entra en equilibrio apartándose de la destrucción y evoluciona su poder creativo pueden hacer surgir cosas tan maravillosas como las artes, que pasman la evolución de las mentes complejas. Y entre estas artes se destaca una de las máximas capas de ser habitada, formar, educar, hacer nacer, promover las virtudes y hacer crear vida al ser humano, esta arte no es otra que Arquitectura, el arte habitable. 1 http://es.wikipedia.org/wiki/Arquitecto 2 (Génova, Italia, 18 de febrero de 1404 - Roma, 20 de abril de 1472) fue un arquitecto, matemático, humanista y poeta italiano. De re ædificatoria es un completo tratado de arquitectura en todos los aspectos teóricos y prácticos relativos a la profesión. La obra no fue publicada hasta unos años después de su muerte en 1485.
  • Según Vitruvio, en el Siglo I a.C., dice que “la arquitectura descansa en tres principios: la Belleza (Venustas), la Firmeza (Firmitas) y la Utilidad (Utilitas). La arquitectura se puede definir, entonces, como un equilibrio entre estos tres elementos, sin sobrepasar ninguno a los otros”.3 No tendría sentido tratar de entender un trabajo de la arquitectura sin aceptar estos tres aspectos. Vitruvio dice: "la arquitectura es una ciencia que surge de muchas otras ciencias, de ahí que tenga bastante importancia la historia de la arquitectura, sin duda es muy importante para poder tener bastantes aspectos y conocimientos de las edificaciones de las diferentes culturas prehistóricas. La teoría es el resultado de ese razonamiento que demuestra y explica que el material forjado ha sido convertido para resultar como el fin propuesto. Porque el arquitecto meramente práctico no es capaz de asignar las razones suficientes para las formas que él adopta; y el arquitecto de teoría falla también, agarrando la sombra en vez de la sustancia. El que es teórico y también práctico, es capaz no sólo de probar la conveniencia de su diseño, sino también llevarlo a la ejecución. Puedo decir que la arquitectura es un producto humano cuya misión es ordenar y mejorar nuestras relaciones con el entorno. También es necesario investigar cómo surgen los productos del hombre. De ahí me surge la pregunta: cuál es el propósito de la arquitectura?; y me respondo“.4 La vida consta de actividades cambiantes que exigen entornos cambiantes, y por lo tanto, el ambiente se nos aparecerá de diferente manera dependiendo de nuestra condición inmediata. Para tener en cuenta esta relación relativa y variable entre el hombre y el ambiente. “Jhon Ruskin: Inglés de Inglaterra. Este iluminado publicó las 7 lámparas de la arquitectura. Dice o define la arquitectura como el arte de componer y decorar edificios cuya contemplación debe contribuir a la salud, a la fuerza y al placer del espíritu humano. Reinald Blonfield: existe la arquitectura donde hay personalidad de 3 Marco Vitruvio Polión autor del tratado sobre arquitectura, De Architectura, en 10 libros (probablemente escrito entre los años 23 y 27 adC). 4 Marco Vitruvio Polión autor del tratado sobre arquitectura, De Architectura, en 10 libros (probablemente escrito entre los años 23 y 27 adC).
  • un arquitecto, y esta es la expresión de la mentalidad humana. La arquitectura es el juego sabio por regla de los volúmenes bajo la luz. Sigfried Giedion: La arquitectura es la correcta aplicación de los materiales y de los principios económicos a la creación de espacios para el hombre. Bruno Zevi: La arquitectura es el arte de los envases espaciales, de los vacíos cerrados, de las secuencias dinámicas, de las cavidades poli-dimensionales y pluri-persperctivísticas en la cual se expresa físico y espiritualmente la vida de las asociaciones humanas y le permite expresar el ímpetu creador del arquitecto”.5 En síntesis la arquitectura no es solamente el arte de construir edificios, de encumbrar muros, torres, fortificaciones o trazar ciudades, parques, conjuntos habitacionales, la arquitectura en su significado más trascendental es fusión con el ser humano, es arte habitable que puede lograr hacer residir las pasiones, los pensamientos, los sueños, el aprendizaje, el nacimiento, la familia, la historia y mil cosas más que en ultimas se puede afirmar que en la arquitectura reside y habita la esencia de ser humano de ayer y de hoy, haciendo soñar al de un futuro próximo y lejano. O como resume en sabias palabras el arquitecto japonés Tadao Ando “La arquitectura sólo se considera completa con la intervención del ser humano que la experimenta.”6 2.1.1 Las Teorías Temáticas de la Arquitectura 7 De una manera muy resumida se puede comprender el proceso de inicio y evolución de la arquitectura en sus principales teorías. Algunas personas dicen que el arquitecto es un artista que, a diferencia de los ingenieros, no puede basar su trabajo en una teoría. Esto es verdad, desde luego: el plan del arquitecto no llega a hacerse solamente por seguir las normas de los 5 http://www.arqhys.com/arquitectura.html 6 Tadao Ando editado por Paco Asensio - 2003 - 79 páginas 7 http://www2.uiah.fi/projects/metodi/235.htm
  • manuales ni por proceder de una forma totalmente racional a partir de la información inicial que tiene. Pero incluso un artista tiene que tener su técnica. En el arte, como en cualquier otro trabajo, se necesitan habilidades profesionales, esto es lo mismo que saber lo que se tiene que hacer. Esto era al menos lo que el erudito arquitecto Jean Mignot8 pensó al inspeccionar las inquietantes bóvedas resquebrajadas en las obras de la catedral de Milán en 1400: "Ars sine scientia nihil est" (La habilidad sin conocimiento no es nada.)9 Paradigma (=estilo) de arquitectura: Presentación básica de su teoría: Estilo dórico, jónico y corintio y sus variedades Vitruvio: De Architectura libri decem. Era principalmente documentación de tradiciones arquitectónicas anteriores. Estilos románico y gótico La Tradición anónima medieval de gremios no ha sobrevivido hasta nuestros días; fragmentos menores de la misma son los siguientes: Villard de Honnecourt y Schmuttermayer. Renacimiento, barroco, rococó, estilo neoclásico Alberti: De re Aedificatoria. Serlio, Vignola, Palladio... Grandes construcciones: puentes y grandes salones. Diseño "estructuralista" (=que pone el énfasis en la estructura). Galilei: Discorsi e dimostrazioni matematiche intorno a due nuove scienze. Hooke, Bernoulli, Euler... El Art Nouveau (modernismo). Estilos personales de genios arquitectónicos: Gaudí, Le Corbusier. Viollet-le-Duc: Entretiens sur l'Architecture. El libro mostró la base lógica para nuevos lenguajes de formas pero no los creó todavía. Hay que hacer notar también a Owen Jones y John Ruskin. Funcionalismo. La enseñanza de Gropius y la Bauhaus. Loos. Neufert: Bauentwurfslehre Sistemas de construcción con componentes prefabricados Conferencias y ejemplares de Mies van der Rohe. Habraken. 8 Jean Mignot, arquitecto francés, estuvo activo a finales de los 14 y principios del siglo 15 9 El esqueleto de piedra: mecánica de la arquitectura de fabrica, Escrito por Jacques Heyman pag 170 / 2005
  • Arquitectura ecológica (colectores de energía, etc.) Eco-philosophy de Henryk Skolimowski fue una de las obras pioneras. Arquitectura simbólica Norberg-Schulz: Intentions in Architecture, Jencks... Postmodernismo y deconstrucción Robert Venturi: Complexity and Contradiction in Architecture. Derrida. Algunas de las teorías en la tabla son ciertamente anticuadas ahora y tienen poco interés a un constructor moderno, pero algunas contienen información todavía válida sobre metas importantes de diseño y construcción, notablemente en las cuestiones de la funcionalidad, estructura, economía y ecología. Las teorías todavía válidas últimas denominadas, se pueden ver como ramas edificio-específicos de las teorías meta-específicas generales que pertenecen a toda clase de productos y que se enumeran en Paradigmas de la teoría del diseño. 2.1.2 El Panorama del Arquitecto en Colombia «La arquitectura vital, esa que trasciende en el tiempo y que beneficia concretamente la vida de las personas que la habitan no será nunca resultado del afán, del interés mezquino, de la hipocresía proyectual y mucho menos de ese virus contemporáneo en donde parece ser que todo lo que se piensa a primera instancia es lo que queda establecido como definitivo. No hay espacio para la autocritica, para la vista por otros ángulos, para la atención a todos los asuntos que rodean un proyecto» Alejandro Murillo Salguero 10 Ordenar espacios físicos y crear estructuras con creatividad es el objetivo de la carrera. Los arquitectos desarrollan proyectos dirigiendo la construcción de 10 La agonía de la arquitectura vital en Bucaramanga, CITU EXPERIENCIA LOCAL, 2009
  • edificios, casas, colegios, campos deportivos, etc. Tales arquitectos tienen en cuenta no sólo la tradición de la cultura y sus necesidades sino otros aspectos como el clima, los materiales, las tecnologías que se utilizan, entre otros. Dentro de las habilidades adquiridas por el profesional se resaltan: el dibujo, el liderazgo, la capacidad para comprender las necesidades humanas, evaluación de costos, manejo de personal, conocimientos sobre uso del suelo, relación con clientes y proveedores, creatividad y estética. Esta es a groso modo la forma de venderse la idea para desarrollar la facultad de arquitectura Colombiana. En este contexto en Colombia existen diferentes universidades que ofrecen la carrera de Arquitectura, entre ellas están. Corporación Universitaria Piloto de Colombia Fundación Universidad de América Fundación Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano Pontificia Universidad Javeriana Universidad Antonio Nariño Universidad Autónoma de Occidente Universidad Autónoma del Caribe Universidad Católica de Colombia Universidad Católica de Manizales Universidad de la Salle Universidad de los Andes Universidad de San Buenaventura Universidad de Santander Universidad del Valle Universidad Nacional de Colombia Universidad Pontificia Bolivariana Universidad Santo Tomás
  • 2.2. PEDAGOGIA Y ARQUITECTURA 1.2.1 Conceptuación de Pedagogía «El arquitecto debe ser un profeta... un profeta en el verdadero sentido del término... si no puede ver por lo menos diez años hacia adelante no lo llamen arquitecto» Frank Lloyd Wright11 Se ha comentado que la práctica arquitectónica es eminentemente humanística y es por ello que no se debe separar del proceso cultural generador del origen de su razón. El arquitecto, al solucionar problemas al ser humano debe tener un pleno conocimiento del mismo, por lo que el camino a seguir será el del análisis individual y colectivo de éste y su relación con el entorno, a través de un procedimiento ordenado y sistematizado que proporcione elementos capaces de dotar al analista de un criterio y un entendimiento preciso de su labor, lo que a su vez podría llevarnos a intentar la recuperación de los valores y de la identidad social con respuestas arquitectónicas sustentantes y sustentables que muestren la verdad social desde su pasado histórico, su convulsionado presente y su preocupante futuro. Esto nos llevaría a un quehacer arquitectónico con sensibilidad. Sin duda alguna la enseñanza de la arquitectura juega un papel determinante y es aquí en donde se deberá proponer una actitud analítica ante el proyecto 11 Frank Lloyd Wright (8 de junio de 1867 - 9 de abril de 1959), arquitecto nació en Richland Center, Wisconsin Estados Unidos, uno de los principales maestros de la arquitectura del siglo XX conocido por la arquitectura orgánica y funcional de sus diseños.
  • arquitectónico, alentando la crítica y la autocrítica con la intención de responder de una manera responsable en el quehacer arquitectónico. Sin embargo, hoy en día, el estudiante de arquitectura se ve incapacitado de conocer, asimilar y aplicar la gran cantidad de avances tecnológicos que se le presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto en ocasiones puede resultarle frustrante y prefiera desistir en la asimilación de los mismos. Tal vez es el docente quien no le ha hecho ver la verdadera función del arquitecto contemporáneo, siendo él quien deba orientarlo al conocimiento de las fuentes de información y a la forma de utilizarlas y explotarlas, debe orientarlo a la aceptación de la práctica multidisciplinaria, orientándolo hacia el liderazgo eficiente en la administración de recursos humanos, tecnológicos y materiales, debe orientarlo al conocimiento de métodos y procedimientos de diseño que hagan florecer sus habilidades y capacidades creativas y por último, orientarlo a la disciplina en la actualización constante. Debemos tomar en cuenta que la sociedad requiere no solo profesionales altamente capacitados para ejercer la arquitectura, sino personas con sentido de responsabilidad, honestidad, esfuerzo y disciplina para transformarla, de manera que el docente no solo debe estar capacitado para enseñar, sino que es también el ejemplo personal el que debe señalar al alumno el camino hacia la excelencia. Por último, creemos que la universidad debe replantear su papel como entidad generadora de cultura y poner en claro sus metas, estableciendo objetivos generales y particulares que sean necesarios, en donde se involucren los aspectos sociales y académicos para alcanzar lo propuesto, planeando con mayor sentido y orientando los recursos materiales, técnicos y humanos en esa dirección.
  • Realicemos una vista panorámica de lo ofertado hoy día y hasta esta fecha en 2 de las más prestigiosas Universidades del país en lo que hace referencia a posgrados y maestrías en el campo de la arquitectura. Y se debe preguntar. ¿Es que no existe el mercado?, o ¿No existe la demanda? Quizás mejor la pregunta debería ser ¿tenemos acaso los profesores calificados para estos programas? De seguro que si las especializaciones apuntaran a Arquitectura y tecnología, Domotica e Inmótica dentro de la construcción nacional, Estudio de los sistemas constructivos en estructuras japonesas actuales. O quien sabe que otro tema, la respuesta a los interrogantes de seguro serian posibles NO, porque la cultura del Arquitecto está siendo amansada dentro de las facultades artesanales, que solo basan su currículo en el desarrollo de la belleza y la estética apuntando a dos asignaturas insignia, Historia del arte y Diseño. Pero donde quedan Urbanismo y Construcción pues sencillo el primero para solucionar problemas de hacinamiento intentando legalizar los anillos de miseria que son promovidos y patrocinados por malos gobiernos y sus ideas de despeja y el segundo es un amansado que sueña con edificar las curvas de la innovación pero se conforma con las restricciones frías y cuadráticas de la norma. Maestría en Patrimonio Cultural y Territorio - Bogotá - Cundinamarca Pontificia Universidad Javeriana Magíster en Patrimonio Cultural y Territorio. El programa de la Maestría en Patrimonio Cultural y Territorio pretende formar profesionales capaces de formular, implementar e integrar los diversos campos de actuación del patrimonio: investigación, inventario e identificación,... Asentar una actitud hacia el proyecto, definitiva y útil. Interrelacionar el segundo y el tercer ciclo formativo. Fomentar el interés, el análisis y la crítica, para derivar en proyectos de investigación y tesis doctorales. Data Inici: 2009-10-05Data Fi: 2010- 06-16Preu:...
  • Maestría en Restauración de Monumentos Arquitectónicos - Bogotá - Cundinamarca Pontificia Universidad Javeriana Magíster o Magistra en Restauración de Monumentos Arquitectónicos El objetivo general es formar posgraduados idóneos en la investigación, valoración, intervención y gestión del patrimonio cultural construido, para su conservación, sostenibilidad e interacción con las dinámicas... Maestría en Arquitectura - Medellín - Antioquia Universidad Nacional Magíster en Arquitectura El objetivo de la maestría es preparar en la investigación y el dominio del Proyecto Arquitectónico, en escalas desde la vivienda hasta la ciudad; a partir de aproximaciones diversas, tales como el análisis tecnológico o formal de los dispositivos de... Maestría en Arquitectura de la Vivienda - Bogotá - Cundinamarca Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá Plan de estudios I semestre Taller de composición I Módulo de apoyo teórico práctico Seminario II semestre Taller de composición II Módulo de apoyo teórico práctico II Seminario II III semestre Taller de composición III Módulo de apoyo teórico práctico... Maestría en Conservación del Patrimonio Cultural Inmueble - Bogotá - Cundinamarca Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá
  • Asignaturas obligatorias Historia y teoría de la conservación del patrimonio cultural. La investigación en el proyecto de patrimonio Estudio histórico critico del bien cultural Estudio de los centros históricos y sectores urbanos en el proyecto de patrimonio Seminario de... Maestría en Historia y Teoría del Arte, la Arquitectura y la Ciudad - Bogotá - Cundinamarca Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá Seminario de investigación I. Pensamiento actual en teoría del arte, la arquitectura y la ciudad Seminario de investigación II. Pensamiento actual en historia del arte, la arquitectura y la ciudad Seminario de tesis I: Métodos y metodología de investigación Indagaciones sobre arte... Maestría en Urbanismo - Bogotá - Cundinamarca Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá Asignaturas obligatorias Seminario de fundamentación I Seminario de fundamentación II Seminario de fundamentación III Seminario temático I Seminario temático II Taller análisis urbano Taller proyecto urbano I Taller proyecto urbano II Trabajo final Asignaturas electivas: El... Queda evidente que Colombia y sus facultades de Arquitectura sigue apuntando por la formación y ahora especializada de Arquitectos artesanos que siguen copiando los pasos de sus ancestros como si la tecnología simplemente un hubiese nacido dentro del territorio nacional. Sin mencionar que la investigación en el campo científico de estas especializaciones surge ya restringida a parámetros que solo apuntan a seguir estudiando historia del arte, desarrollo de vivienda y un urbanismo que como se mencione antes debe intentar organizar el desorden que genera una pésima administración política que solo destina sus capitales al patrocinio de la muerte de sus propios hijos colombianos.
  • 3. ESTADO ACTUAL DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA 3.1. NORMATIVA EN EL EJERCICIO DE LA ARQUITECTURA Y FACULTADES DE ARQUITECTURA «En la búsqueda del Camino existe la posibilidad de equivocarnos, aunque nos esforcemos día tras día, si nuestro corazón no está de acuerdo con lo que hacemos, aunque pensemos que estamos en el camino correcto, no es el camino verdadero. Si seguimos el camino hasta el final, cualquier cosa que nos desvié por pequeña que sea se convertirá después en una gran desviación» Miyamoto Musashi12 Como todas las instituciones reconocidas y estructuradas dentro del país la formación de estudiantes en facultades de Arquitectura está regida por normas y leyes que no solo delimitan su perfiles sino que amparan el ejercicio del profesional arquitecto y del ciudadano a formarse como Arquitecto si es su libre deseo, en este capítulo se verán varias de las normas y leyes que rigen la profesión y se traen a colación para desarrollo de la presente investigación. 13 12 Miyamoto Musashi ( , Miyamoto Musashi? 1584? - 19 de mayo de 1645), fue un guerrero famoso del Japón feudal. También es conocido en Occidente como Musashi Miyamoto (en japonés el nombre de familia se antepone al nombre de pila, por lo tanto el nombre original es Miyamoto Musashi). Su nombre completo es Shinmen Musashi no Kami Fujiwara no Genshin ("No Kami" es un título nobiliario, mientras que "Fujiwara" es el nombre de una importante familia noble de aquella época). Es autor del reconocido tratado sobre artes marciales titulado: "El libro de los cinco anillos" (Go-rin no sho).
  • Iván F Pacheco,14 enuncia claramente en su Nuevo Compendio de Normas sobre Educación Superior, las pautas para tener en cuenta que vigilan por un correcto planteamiento y desarrollo sobre cómo debe ser el desarrollo de la Educación Superior en Colombia, además muestra y se presentan a continuación los artículos 26 y 67 de la Constitución política de Colombia que citan la libertad a escoger una profesión y el de al servicio público educacional. Además de lo anterior se verán los apuntes que hacen referencia a la ley 30 de 1992 (Diciembre 28) “por la cual se organizo el servicio público de de la educación Superior” 13 La Asociación de Facultades de Arquitectura, ACFA 14 Iván F Pacheco F. nuevo compendio de Normas sobre Educación Superior. ICFES, Bogotá, octubre de 2001
  • 3.2. ESTADO ACTUAL DEL CURRÍCULO EN ALGUNAS FACULTADES DE ARQUITECTURA EN COLOMBIA ENFRENTE AL DE ALGUNAS FACULTADES DE ARQUITECTURA LATINOAMERICANAS Y NORTEAMERICANAS «Lo más importante que tiene que saber un estudiante que sale de la escuela es qué es y qué no es la arquitectura» Francisco Javier Sáenz De Oiza15 A continuación se adelantara una comparación de la estructura curricular de algunas prestigiosas universidades colombianas que serán analizados en los campos de formación que tengan referencia a fortalecer el desarrollo estructural de las ciencias matemáticas y la investigación que dentro de los lineamientos internacionales citados anteriormente para la internacionalización de la educación superior son fundamentales en el ejercicio profesional del Arquitecto y su posible Ranking internacional. Estos currículos colombianos se verán comparados frente a algunos currículos de universidades Latinoamericanas como México, Argentina; Brasil que por ser países vecinos pero encontrándose en una mejor posición académica servirán como referentes de valoración en estrategias de formación profesional. Finalmente se realizara la misma comparación con dos prestigiosas facultades de arquitectura de EE.UU. como son Harvard y Yale, seleccionadas por su amplia trayectoria y profunda experiencia en la formación de Arquitectos 15 Francisco Javier Sáenz de Oiza arquitecto español, nacido en Cáseda, Navarra el 12 de octubre de 1918. Murió en Madrid, el 18 de julio de 2000.
  • 3.2.1 Análisis Curricular Facultades Colombianas En esta comparación relazada entre las facultades de Arquitectura Colombianas podemos observar la importante relevancia otorgada a materias directamente relacionadas con tres campos en especial: Diseño, Urbanismo, Historia del arte. Mientas las asignaturas dedicadas a la investigación y las ciencias exactas poseen una incidencia verdaderamente baja sobre la formación profesional de futuro Arquitecto. En los campos de innovación no se presentan mayores espacios académicos y en un mundo donde la globalización es el vector director de los desarrollos nacionales, esta carencia puede cobrar su costoso valor a Colombia por no estar a la vanguardia de la solicitud mundial.
  • En conclusión la formación arquitectónica que se ofrece y desarrolla en el país tiene tendencia a procurar especialistas en conservar el patrimonio en la construcción, diseñadores de unidades de vivienda unifamiliar, trifamiliar o multifamiliar, y profesionales preocupados por intentar un ordenamiento territorial.
  • 3.2.2 Análisis Curricular Facultades Latinoamericanas En el análisis observado para el campo universitario Latinoamericano se destacan un mayor número de espacios destinados al estudio de las ciencias exactas Matemáticas y Física, pero aun es mínima la asignación de aéreas dedicadas a la investigación y la innovación.
  • En comparación a Colombia estas facultades poseen un mayor perfil en formación de profesionales y poseen un campo de acción académico más versátil y acorde con las demandas mundiales.
  • 3.2.2 Análisis Curricular Facultades Norteamericanas En Estados Unidos a diferencia de los países Latinoamericanos y más aun con respecto a Colombia, la formación de arquitectos basa sus desarrollos en permitir múltiples espacios para la investigación y la innovación. En esta muestra ambas universidades presentan inclinación por el estudio del caso “Arquitecturas en Japón” haciendo referencia al desarrollo tecnológico y constructivo de rascacielos y soluciones de espacio Poseen también un interactuar del estudiante vivenciando los sitios de estudio como es el caso de Harvard que promueve tours académicas para estudiar el desarrollo de la arquitectura en Roma.
  • El aporte de las universidades Norteamérica son una fuente importante para un posible estructuración dentro del orden curricular en las facultades de Arquitectura en Colombia. 3.2.4. DIAGNOSTICO DEL ANÁLISIS COMPARATIVO CURRICULAR Como diagnostico observando la comparación curricular mundial, EE.UU. Latinoamérica y Colombia de las mejores facultades de arquitectura, podemos observar que estamos bastante lejos de ser un país con arquitectura competente y calificada con respecto a los países industrializados y de los que están en vía de desarrollo. Es probable que esta deficiencia en la calidad y profundidad educacional dentro de la facultad de arquitectura nacional sea más un problema de estructura social o mala administración, pero es responsabilidad moral nuestra del docentes el intervenir dentro de estos estamentos para encontrar los déficit y plantear y ejecutar planes de mejoramiento académico. Para el caso específico de la facultad de arquitectura y en el objetivo de esta investigación el aporte del análisis de la comparación curricular debe ser la constitución de un plan de mejoramiento para establecer nuevas directrices que fortalezcan y estructuren con mayor solidez la formación académica de los nuevos aprendices y futuros egresados. Fortaleciendo los objetivos que actualmente rigen la formación profesional en Arquitectura buscando con ello convertir la facultad, en un estamento sobresaliente
  • y ejemplo para otras facultades, persiguiendo el desarrollo y mejoramiento de la profesión y la internacionalización de la misma.
  • 3.3. LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LAS UNIVE.RSIDADES COLOMBIANAS «La arquitectura es vida, o por lo menos es la vida misma tomando forma y por lo tanto es el documento más sincero de la vida tal como fue vivida siempre» Frank Lloyd Wright Teniendo presente el documento adelantado por Isabel Cristina Jaramillo16 en donde se exponen puntos interesantes a tener en cuenta para alcanzar un nivel superior dentro de las universidades colombianas al establecer los parámetros sobre la idea de buscar una formación con la calidad suficiente para estar a la altura de la prestigiosas universidades mundiales y así ofrecer programas que estén en niveles similares de competitividad. A continuación tenemos la introducción “La internacionalización de la educación superior”.17 que expone Isabel Cristina Jaramillo: Si bien se comenta en el artículo, que el fenómeno de la apertura económica en Colombia es uno de los momentos que trae la idea de Internacionalizas la Educación Superior, es mejor atribuir que esta apertura económica trae al interior del país una 16 Isabel Cristina Jaramillo es la Coordinadora de Relaciones Internacionales de la Asociación Colombiana de Universidades, ASCUN, además de ser la Coordinadora de la Red Colombiana Internacional para la Educación Superior, RCT. 17 La internacionalización de la educación superior y su dinámica en Colombia, Isabel Cristina Jaramillo, Junio de 2003.
  • apertura mental para entender, aceptar y evaluar ideas que otros tuvieron 50 años atrás. Y para esta investigación es un punto de partida al análisis de la actual situación de este fenómeno de Internacionalización Educativa. Porque como veremos más adelante la universidad colombiana en especial para este aporte la facultad de Arquitectura puede estar ubicada en alguna de las Rectas Numéricas18 que se proponen para racionalizar sus estados en comparación a otras facultades. Es de señalar que algunas facultades y las universidades a las que pertenecen han desarrollado y avanzado significativamente en el proceso de acreditación y certificación, así como en su mejoramiento curricular pero aun sin llegar a pisar fuerte en las grandes ligas internacionales. Como es el ideal del trabajo expuesto pos Isabel Cristina, cuando ella misma en el siguiente párrafo nos señala la deficiencia vivida: Importante tema el señalado por Isabel Cristina, “el gobierno necesita priorizarla lucha contra la violencia” porque en una nación soberana como lo es Colombia, la influencia externa y las ideas para armar teatros armamentistas esta logrando generar un fuerte bloqueo, por no decir un atraso significativo (Ver recta numérica 18 Teorías propuestas por el autor para racionalizar el estado de las facultades de Arquitectura
  • deferencia altamente marcada pág. 40), en muchas de las empresas del país, entre las que están incluida las universidades y para importancia de este documento de las Facultades de Arquitectura. Así que es sumamente importante comenzar por ser consientes del estado actual que presenta la situación colombiana, del estado que presenta la facultad de Arquitectura dentro de la universidad colombiana y de la demanda y parámetros de estandarización para “Avanzar” con “A” mayúscula en las ligas de la verdadera internacionalización académica. Si como estipula Isabel Cristina, los referentes para tener las pautas no son suficiente guía para poder tomar las determinantes que conduzcan el desarrollo de la academia en Colombia, es porque debe de ser el momento de asumir el liderazgo como se plantea en la recta numérica con competencia de innovación (ver pág. 43) y dejar ya la idea que los demás estén indicando porque camino de debe seguir. A continuación vemos un párrafo de Isabel Cristina y la falta de determinantes: Con estos puntos de inicio se desarrolla el objetivo de este trabajo, que radica fundamentalmente en la puesta en escena de una propuesta innovadora que dictamine los parámetros que se deben seguir dentro da la facultad de arquitectura a nivel nacional y de el avance necesario y suficiente para proponerse ser una
  • universidad con Rankin y competencia internacional partiendo del principio de formar profesionales integrales, competentes, innovadores y lideres. 4. LINEAMIENTOS ESTRUCTURALES EN LA CARRERA DE ARQUITECTURA: PROPUESTA DE INNIVACION CIENTIFICA 4.1. COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN EN LA UNIVERSIDAD: UN PRINCIPIO FUNDAMENTAL QUE DIRECCIONE LA CARRERA DE ARQUITETURA «Todo gran arquitecto, necesariamente, es un gran poeta. Debe ser un gran intérprete original de su tiempo, de sus días, de su época» Frank Lloyd Wright Teniendo presente el concepto de comunicación y la importancia de esta en el diario vivir se estudiaran las ventajas de una correcta comprensión y entendimiento de sus principios, las ventajas de su eficiencia y adecuado empleo en el ámbito universitario para favorecimiento del aprendizaje de la arquitectura. 4.1.1. La Comunicación Efectiva Surge cuando tenemos una actitud positiva ante nuestro interlocutor o escucha, puesto que denota respeto, interés, atención y motivación. La intención de una correcta comunicación es cuando “A” emite un “MENSAJE” hacia “B” y esta lo comprende. Por eso “A” es el agente responsable de la trasmisión y trae como consecuencias comprender a qué clase de escucha, “publico” debe dirigirse.
  • Para eso debe tener presente: Entender y dominar bien las ideas principales de la estructura de su mensaje Conocer y poseer un amplio abanico de ideas complementarias que sustenten a las principales y den cuerpo al mensaje Ser certero en la selección del medio (sonoro, imagen, escrito, gesto) empleado para la trasmisión del mensaje Emplear las conductas más adecuadas de respeto, modales y términos de acuerdo al público para evitar fracturas en el entendimiento de los objetivos. Recuerde que la comunicación interpersonal permite: Para una correcta comunicación en el desarrollo del arte de la enseñanza – aprendizaje debemos además de tener claros los principios comunicacionales, otros aspectos sumamente importantes que determinaran si la situacion de trasmitir un mensaje que para este caso debe quedar asimilado, fijo en la mente y más allá una conectividad intra-cerebral de información. Con este proceso de coneciones de relacion mental se puede explorar la importancia de evaluar el grado de desarrollo en las cortezas cerebrales de nuestros estudiantes. Porque estos estudiantes deben crear alli la asimilacion profunda de la recepcion de dicho mensaje. Y estar en capacidad no solo de entender la intencion, sino de generar nuevo pensamiento a través de las reflexiones, las incógnitas que
  • sean capaces de autoformularse, ideas innovadoras que produzca y habilidades para trasmitir todo este nuevo trabajo creativo. De este modo la complejidad del medio circundante contribuye al desarrollo del sistema nervioso, a través de las conexiones nerviosas que se crean en el interior de la corteza cerebral, y que sirven de base a comportamientos correspondientes. Por esto la evolucion del ser humano ha creado un entorno social cada vez mas complejo, que provee a la corteza de tipos de estimulos cada vez más ricos y genera circuitos corticales cada vez más elaborados.19 Esta investigacion de la Dra. Bagriana Belanger aclara notablemente la importancia de sumergir al estudiante en un clima altamente eficiente para que su desarrollo de cortezas cerebrales sea abundante y complejo para así crear mentes calificadas y desarrolladas para dejar aportes significativos al tiempo de su existencia. Por otro lado y en complemento el Dr. Paul McLean, creador del modelo del cerebro Triuno, descubre tres estructuras o sistemas cerebrales: reptil o básico, límbico y neocortex; cada uno es distinto en su estructura física y química, procesan la información que reciben según su propia modalidad. 19 La Sugestología por Belanger Bagrana, ed Mateu Cromo S.A. España 1979 p 30
  • 20 Sistema Reptil: se caracteriza por ser asiento de la inteligencia básica, es la llamada inteligencia de las rutinas, rituales, parámetros. Sus conductas, en la mayoría, son inconscientes y automáticas. Recibe mensaje del límbico y del neocortex. Se hace cargo de su conducta cuando se ve amenazado por la sanción, generando un comportamiento reactivo. Las personas actúan desde esta estructura en atención a sus necesidades vitales. Sistema Límbico: Constituye el asiento de la emociones, de la inteligencia afectiva y motivacional. Trabaja en sintonía con el reptil. Toda información sensorial es filtrada por este sistema antes de pasar al neocortex. Promueve la productividad, la satisfacción en el trabajo y en el aprendizaje. Neocortex: Es el cerebro humano más evolucionado. Sperry, Gazzaniga y Bogen, consideraron su división en dos hemisferios (izquierdo y derecho) con funciones específicas. Su contribución es significativa para la praxis educativa. Hemisferio izquierdo: Asiento de la inteligencia racional, es secuencial, lineal, paso a paso. Posibilidad de razonar y relacionar los pensamientos en forma secuencial y lógica. 20 Cerebro Triuno www.senavirtual.edu.co curso virtual Siglo XXI
  • Hemisferio derecho: Inteligencia asociativa, creativa e intuitiva. Holístico, libre de expresar los sentimientos, se relaciona con el mundo de las sensaciones y emociones más que con los códigos verbalmente lógicos. En el espacio familiar y educacional refuerzan el uso de las tendencias cerebrales, de los hemisferios izquierdo o derecho. Así observamos personas inflexibles o flexibles, rígidas o permisivas, impositivas o participativas. Lo ideal es armonizar ambas estructuras cerebrales como un organizador de ideas que emergen de uno u otro hemisferio y desarrollar los otros sistemas (límbico y reptil).21 A continuación se presentara cuatro investigaciones de comunicación muy relevantes a este tema y pertinentes para que el docente comprenda aun mejor las relaciones que debe y puede generar en la comunicación y conexión mental con sus estudiantes Dependiendo de la dominacia cerebral la comunicación será de mayor o menor impacto entre ambas partes 4.1.2. Comunicación y la Dominancia Cerebral en los Diferentes Cuadrantes del Cerebro22 21 Margarita Rojas - Revista Venezolana de Análisis de Coyuntura Universidad Central de Venezuela. 2002 22 Dominancia Cerebral www.senavirtual.edu.co curso virtual Siglo XXI
  • Comprender la Dominacia Cerebral contribuye a dimensionar el impacto del mensaje. Sumar a la dominancia de lso cuadrantes con el poder de la comunicación en funsión de los sentidos porque en la comunicación interpersonal se activan cuatro medios: la comunicación, la vista el tacto, la voz y esto se acentua cuando las personas estan más proximas, como lo es el caso del docente y su clase.
  • 23 El docente siendo consciente de estos postulados que resaltan la importancia y complejidad de las estructuras cerebrales, el proceso de asimilación mental, las conexiones nerviosas y su distribución en zonas especificas de procesamiento, podrá ser más acertado en generar los métodos y medios para imprimir con mayor eficiencia los objetivos del conocimiento específico en los estudiantes. 4.2. TEORÍAS PROPUESTAS POR EL AUTOR «La arquitectura debe de ser la expresión de nuestro tiempo y no un plagio de las culturas pasadas» Le Corbusier24 El Modulor25 23 Regla Mehrabian www.senavirtual.edu.co curso virtual Siglo XXI 24 Charles Édouard Jeanneret-Gris, conocido como Le Corbusier (La Chaux-de-Fonds, Romandía, Suiza; 6 de octubre de 1887 – Provenza-Alpes-Costa Azul, Francia; 27 de agosto de 1965), fue un teórico de la arquitectura, diseñador y pintor suizo nacionalizado francés. Es considerado uno de los más claros exponentes del Movimiento Moderno en la arquitectura (junto con Frank Lloyd Wright, Walter Gropius, Alvar Aalto y Ludwig Mies van der Rohe), y uno de los arquitectos más influyentes del siglo XX. 25 el Modulor, sistema de medidas basado en las proporciones humanas, en que cada magnitud se relaciona con la anterior por el Número Áureo, para que sirviese de medida de las partes de arquitectura. De esta forma retomaba el ideal antiguo de establecer una relación directa entre las proporciones de los edificios y las del hombre.
  • Una invitación a destacar la profesión del arquitecto, en su hacer y quehacer es la intención de este capítulo donde la introducción de Le Corbusier es oportuna a continuar con la idea cambiante y ajustada a la actualidad al diario vivir. “Continente con contenido. La nación como espacio comunitario las inquietudes surgidas en América Latina acerca de la identidad nacional se remontan al momento mismo del descubrimiento como argumento de agrupación tanto espacial, (territorio, clima), como cultural, (de lengua, raza), que los definen e identifican como grupo. A medida que se fue arraigando el concepto de nación, se fueron definiendo unos perfiles específicos y unos parámetros de acción y expresión de un sentir dentro de estas comunidades nacionales. El carácter espacial y la expresión estético-arquitectónica contribuyeron a reafirmar este sentido, evidenciado y dando paso a la investigación de las diferentes formas que se han dado de habitar el continente. Queda entonces planteado un panorama general que permite reflexiones más profunda sobre la relación entre las formas urbano-arquitectónicas significativas y los planteamientos del nacionalismo latinoamericano, con el fin de entender los valores realmente importantes que se han desarrollado en la construcción social de nuestro 4.2.1. Teoría de la Recta Numérica para Racionalizar los Diferentes Estados de las Facultades «La arquitectura exalta algo. Por eso, allí donde no hay nada que exaltar, no puede haber arquitectura» Ludwig Wittgenstein26 Teniendo presente que la recta numérica es un elemento de medida con números que avanzan en los 2 sentidos, así como se tiene un avance de números positivos 26 Ludwig Josef Johann Wittgenstein (Viena, Austria, 26 de abril de 1889 — Cambridge, Reino Unido, 29 de abril de 1951) fue un filósofo austriaco, SU LIBRO el Tractatus logico-philosophicus, que influyó en gran medida a los positivistas lógicos del Círculo de Viena, 1922
  • infinitos 1, 2, 3, 4… esta misma recta posee su opuesto con avance de números negativos infinitos -1, -2, -3, -4… 4.2.1.1. Recta Numérica Neutra Cuando tenemos dos actores “A” y “B” participantes dentro de la recta numérica y estos se encuentran ubicados en un mismo punto de partida “0” se puede afirmar que están nivelados o en igual condición de competencia, rivalidad, oportunidades, fortalezas y destrezas. Sin que ninguno sobrepase al otro. Esto trae al desarrollo de la arquitectura nacional un equilibrio parsimonioso, nulos, perezoso que no presenta ningún contratiempo ni sobresalto puesto que la posición es fija, estática y estacionada. 4.2.1.2. Recta Numérica con Diferencia Moderada
  • Teniendo estos dos actores “A” y “B” en un escenario diferente de competencia conde mientras “A” avanza negativamente (-) un campo y “B” lo hace opuesto a su antagonista avanzando positivamente (+) un campo. Notamos como la brecha antes inexistente entre los dos se ha abierto y deja un margen de diferencia que separa a los dos actores moderadamente pero con repercusiones importantes si de alcanzar ideales se trata, porque si mientras uno los está alcanzando el otro a tomado la dirección incorrecta y se está perdiendo del rumbo. Cabe aclarar dentro de los estándares lógicos para este caso el (+) signo positivo seria la ruta correcta para evitar discusiones que no vienen a lugar con “posibles idealismos de la verdad en divergencia para encontrar nuevos horizontes” pues este no es el caso para este ejercicio. Para el desarrollo de la arquitectura que es el campo que compete a esta teoría, es notable que la distancia que se marca entre los dos actores “A” avanzando negativamente y “B” con un avance positivo donde se puede pedagógicamente hablando de estos avances al alcanzar por ejemplo: objetivos, metodologías, técnicas, estilos que promueven el desarrollo de una facultad mejorada integralmente puesto que este avance en cualquiera de los dos sentidos es integral bien se para alcanzar logros como para perderlos. 4.2.1.3. Recta Numérica con Diferencia Altamente Marcada
  • En este caso en particular es de especial atención la notable diferencia entre los dos actores, porque mientras uno avanza en varios campos alcanzando globalmente mejorar en varias instancias su antónimo pierde considerablemente la trayectoria, su esencia dentro del universo pragmático del quehacer Para ambos casos el estudio de su estructura directiva, administrativa, docencial, estudiantil, estratégica y de capacidad física debe ser estudiado muy a fondo porque mientras del actor “B” se pueden analizar eventos que marcaran pauta no solo en su sociedad inmediata sino que saldrá abanderada ante el global universal demarcando los trayectos que posiblemente se seguirán en el futuro. El actor “A” debe ser tenido también en suprema cuenta para prevenir lo que no se debe hacer, porque frente a un fenómeno de tal disminución en su evolución, no es posible por ningún mecanismo culpar a un sujeto en particular, ya que para tal descenso es porque las estructuras que conforman esta comunidad como tal en su totalidad están fallando y con efecto avalancha el caer de la una empuja con mayo fuerza al descenso de las otras. 4.2.1.4. Recta Numérica de Posición Estática Frente al Avance
  • Este caso particular enmarca dos posiciones usuales en la academia arquitectónica, mientras un actor “B” avanza en busca de nuevos métodos para el mejoramiento de sus estructuras el actor “A” se conserva estático Es deducible que esto a futuro marcara brechas importantes entre los dos actores porque estas conductas usualmente se convierten en costumbres, y mientras el que avanza seguirá con tendencia al desarrollo, es actor estático sin darse cuanta pronto abra olvidado, si es que algún día lo supo, como dar los pasos para salir de su parálisis. Es importante para la facultad de arquitectura tener cuidado con este ejemplo porque varias universidades que no estén invirtiendo recursos humanos, físicos, económicos o tecnológicos en su avance creyendo que están muy bien posicionadas en el Rankin nacional probablemente pueden con el pasar de los años bajar su velocidad y llega a frenarse por completo. 4.2.1.5. Recta Numérica Con Competencia Mínima
  • En este mundo de globalización el fenómeno “COMPETENCIA” es el pan diario de los que buscan surgir y de los que no saben cómo hacerlo es el tormento de su existir. En la grafica vemos como mientras el actor “B” da pasos muy avanzados en busca del éxito, el actor “A” no retrocede solo que su avanzar es más deficiente, más limitado. Esto es bueno si de mejorar se trata porque ambos actores buscan su éxito personal y están enfocados por caminos y pasos similares que lo llevan conjuntamente al avance. Para una nación esta sería la posición ideal si desea surgir como país desarrollado, buscando siempre que todas sus empresas estén dirigidas con miras al surgimiento aunque algunas estén un poco quedas, lo importante es que ninguna trabaja en contravía y por ende el avance colectivo es significativo. En la facultad de arquitectura ésta también es una posición adecuada porque así la competencia entre facultades seria destacada porque todas virarían a la perfección solo que unas un poco más lento que otras. Erróneamente algunas facultades pretenden creer y se sumergen en la mentira que se han dicho a sí mismas de estar encaminadas al éxito cuando hace años han dejado de invertir sus esfuerzos en estrategias que las conduzcan por los caminos de la innovación. Es importante la competencia y tener rivales más fuertes así como muchas que estén pisando los pasos del que esta adelante porque ayuda al crecimiento colectivo, Cabe otra aclaración en este punto: esta competencia y esta carrera debe ser edificada dentro de los más altos parámetros éticos y de respeto para con la sociedad y el equilibrio mundial.
  • Se debe ser cuidadoso de no caer en una mentira cuando no se está trabajando por un crecimiento conjunto con las empresas homólogas 4.2.1.6. Recta Numérica con Competencia de Innovación El ideal está demarcado por este gráfico en especial, toda persona, sociedad, empresa, nación, de características normales estandarizadas busca la superación por encima de los demás y marcar su LIDERAZGO, que es la palabra clave que define mejor la grafica el surgimiento de un evento de tan alta preponderancia que sobrepasa lo imaginable. Marcando pautas fuertes, sólidas, difícilmente mejorables por los demás competidores. Este fenómeno que muestra el surgimiento del actor “A” más allá de lo límites que ha planteado el actor “B” demuestra que con alta disciplina, inversión social, científica, creatividad, confianza y una buena dosis de liderazgo se puede pasa a ser el líder, el modelo a ser imitado. Es el Actor “A” en este caso quien marca y define las pauta que seguían las generaciones futuras. Pero es importante mencionar que aquí más que en cualquier estado el actor “A” posee la mayor carga social si desea permanecer en esta posición de privilegios y es cuando más debe hacerse énfasis en cuidar los valores y la ética de sus organismos para no caer en el error de “la supremacía al costo que se deba pagar”
  • 4.2.2. Teorías de la Articulación del Currículo para Racionalizar los Diferentes Estados de las Facultades «Si uno no cambia, no evoluciona y termina por dejar de pensar» Rem Koolhaas27 De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?28 Es la estructura guía de la facultad, el pilar fundamental que erige el saber y funda las bases del quehacer profesional, no son solamente las materias, estas deben de estar profundamente fundidas con los principios morales, la misión y visión de la facultad, su horizonte primordial de proyección. Así se postularán 4 teorías de ordenamiento curricular que poseen las facultades de arquitectura y que servirán como guías para la toma de decisiones el la proyección curricular más adecuada para la facultad. 4.2.2.1. Articulación Curricular Horizontal Desvinculada Individual Este gráfico representa un sistema de ordenamiento curricular horizontal con un método pedagógico igual en paralelo, donde el sistema se vanagloria de impartir y transferir todos los contenidos programáticos y demás campos de formación integral pero desde rutas que nunca interactúan entre sí. 27 Remmet Koolhaas (17 de noviembre de 1944) arquitecto holandés. Su trabajo abandona el compromiso prescriptivo del Movimiento Moderno, anuncia la imposibilidad del arquitecto de instalar nuevos comienzos en el día a día, y practica una arquitectura que cristaliza acríticamente la realidad socio-política del momento. 28 http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)
  • Cada una sigue sus propios lineamientos académicos, buscando cumplir el máximo de sus metas programadas en los contenidos formativos pero desvinculados del avance del nivel de consecución de objetivos de las demás asignaturas y campos de formación El estudiante y futuro profesional que se forma bajo este estilo académico puede comprender y asimilar los contenidos de cada asignatura pero se forma sin las habilidades que le permiten engranar las fortalezas de una asignatura para evolucionar en la otra. Termina especializado usualmente en un campo y con el pasar de los años pierde tanto vigencia y habilidad para exponer los otros. 4.2.2.2. Articulación Curricular Contrariada En algunas instancias y facultades se percibe una notable profecía de ciertos ideales y objetivos a alcanzar pero en el momento de entrar en materia estos campos de formación sencillamente son carentes o en muchos casos perecieran ir en contravía de las metas globales primordiales de la facultad y de la institución. Esto genera para el estudiante una confusión y ambivalencia a la hora de proyectarse y mucho más cuando se debe enfrentar y dar respuestas a un mundo que exige soluciones efectivas, prácticas y confiables. Es importante prestar seria atención a este fenómeno de organización curricular, porque una institución que egrese profesionales, que se muestran conflictivos con su entorno y su sociedad, sin las fortalezas y habilidades de integración, proyección y resolución practica de los problemas de su época y colectividad, genera sobre esta
  • academia en el Rankin de facultades una caída significativa, además una fuerte desconfianza ante la sociedad que exige respuestas, y más importante aun es tomar significativa atención en el daño que se genera sobre la vida del profesional egresado que ha depositado su fe, confianza e ilusión por un bien que no solo no está recibiendo sino que además se le está malogrando para convertirlo en un ser incompetente y posible: perdedor, mediocre o inescrupuloso como profesional y persona. 4.2.2.3. Articulación Curricular Convergente Un ordenamiento práctico y claro, fortalecido por objetivos comunes en el horizonte institucional, donde todas las asignaturas y campos de formación se proyectan a un fin común que es interactuar con el futuro profesional. Instituciones y facultades con este sentido de formación usualmente convocan a reuniones y asambleas altamente constructivas donde participan los directivos, el órgano administrativo, cuerpos docentes, representantes del estudiantado, invitados a re direccionar mejor los objetivos a alcanzar por cada una de las asignaturas y campos formación. Es altamente eficiente este sistema de formación porque el egresado desde siendo estudiante sabe tomar lo mejor de cada canal formativo para lograr sus objetivos personales, dotándolo de alta confianza y un conocimiento de perspectiva amplia para abordar por cualquier camino los fragmentos que construirán soluciones confiables y prácticas.
  • 4.2.2.4. Articulación Curricular por Proyectos con Asignaturas Transversales Es uno de los modelos más eficientes a la hora de formar profesionales competentes y de alto liderazgo por sus facultades adquiridas a través de un interactuar práctico de todo su campo formativo. Una estructura como esta no solo proyecta cada una de sus ramas de formación como campos, estrategias, asignaturas a un objetivo especifico, sino además busca integrarlas en pro de la investigación constructiva donde se deben articular entre ellas para dar fortalezas de engranajes más eficientes, mejor justificados, con bases plurivisión más objetivas. Es una estructura curricular que tiende a formar un profesional integral de un universo engranado que se da para él, pero que a su vez surge y evoluciona por el mismo estudiante, que en el momento que comienza a perseguir sus intereses y objetivos de los proyectos que se ha propuesto lograr no solo recibe los conocimientos necesarios sino que automáticamente explora los nuevos campos que da la investigación que es el “aro”, “anillo” o base integradora de todo el sistema
  • 3.2.3. Trabajo por Proyectos e Investigación en la Facultad de Arquitectura «Dígame y olvido, muéstreme y recuerdo. Involúcreme y comprendo» Proverbio Chino.29 Uno de los aspectos más complejos en la formación de futuros profesionales es involucrar los estudiantes en el proceso de aprendizaje más cuando sus configuraciones mentales provienen de distintos centros de estudio, que no están todos al mismo nivel y que han poseído metodologías, pedagogías y disciplinas diferentes. Ya habiendo estudiado las cortezas cerebrales sus diferencias y cualidades y la importancia de un correcto interactuar comunicacional con estas para poder llegar de una manera más efectiva a la comprensión del estudiante. Se plantea ahora explorar el mudo de un nuevo método pedagógico que está causando especial revolución en el ámbito del aprendizaje significativo a través de la experiencia práctica e integradora de todas las asignaturas curriculares e incluso varias extracurriculares de las que puede disponer el estudiante. Además es indispensable demarcar estos nuevos métodos pedagógicos dentro de los lineamientos fundamentales de la investigación y sus metodologías para así poseer huna herramienta fuerte que sustente una conducta académica evolucionada y al servicio de la exploración, aprovechamiento y práctica creativa. 29 APRENDIZAJE POR PROYECTOS - NorthWest Regional Educational Laboratory
  • 3.2.3.1. Trabajo por Proyectos «El boceto ayuda a la construcción porque es la única parte espontánea del proceso. En él todo es improvisación, sorpresa, uno no sabe lo que va a pasar» Santiago Calatrava30 Hablar de trabajo por proyectos para la búsqueda de la formación del estudiante es un tema muy interesante, porque visto desde mi propia visión como instructor SENA donde este desarrollo es el diario vivir queda evidenciado como el estudiante pasa a ser el eje motriz de todo el proceso de aprendizaje en el momento que el asume su papel protagónico cuando decide enfrentarse personalmente ante un proyecto de trabajo, y el mismo estudiante descubre y busca sus propias conclusiones que lo conducen al desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje. Ver en acción un estudiante SENA enfrentarse, asumir un proyecto lo conduce directamente a concluir que no es un trabajo individual, que si él desea alcanzar las metas que hasta el momento se esbozan en su mente difícilmente podrá alcanzarlas si decide emprender la marcha solitario e individualizado como suele llegar programado de sus institutos donde adelanto los estudios previos o como suele suceder en varias otras instituciones de educación superior en el país. El estudiante ya superando esta primera crucial etapa no solo busca compañeros de trabajo sino que se da cuenta que debe generar fuertes engranajes de cooperación, colaboración y dialogo para procurar constituir un verdadero y bien estructurado equipo de trabajo. Porque sabe que esto es vital para la supervivencia academia y la consecución de los ideales que las metas propuestas les han deparado. 30 Santiago Calatrava Valls, (Benimámet, Valencia, 28 de julio de 1951) es un arquitecto y escultor español, quien además tiene estudios de ingeniería civil realizados en Zúrich. Hoy se considera a Calatrava como uno de los arquitectos especializados en grandes estructuras. Contrariamente a lo que es habitual en muchos arquitectos, que ocultan las estructuras de sus edificios, Calatrava, como ingeniero que es, las convierte en elementos esenciales en las mismas. La obra de Calatrava supone una auténtica revolución en la arquitectura, caracterizada por la reunión de la arquitectura y la ingeniería, que vienen circulando separadas desde el siglo XVIII.
  • Otro factor importante que el estudiante descubre, explora y explota es el recurso docente, porque desde su propia iniciativa busca integrar la experiencia de los diversos conocimientos distribuidos entre el cuerpo docente para extraer de ellos los puntos más relevantes útiles y mejor aplicables a la hora de emplearlos y alcanzar resultados. El instructor SENA se convierte en un guía, por su experiencia pasa simplemente a ser un orientador que señala posibles caminos, posibles metodologías que el grupo estudiante debe poner en práctica o experimentar bajo análisis previos y sistemas de simulación para optar por aceptarlos como aplicables o nos, y es de aclarar que la posición del instructor SENA en este campo debe ser así puesto que él no puede desarrollar el proyecto y menos cuando se habla de un número considerable de proyectos, solamente el debe y procura aportar los medios o señalar las herramientas más adecuadas de acuerdo al momento o etapa en la evolución del proceso creativo. Entre estos factores cabe resaltar también el espacio académico donde se cambia el pupitre por el banco de pruebas, el cuaderno por la agenda de nota y bocetos, los tenis o zapatos de moda son guardados y sustituidos por botas de protección al igual que los jeans y las camisas de marca que en su lugar serán ahora un práctico overol, blusa, bata o uniforme. Esto envuelve el espacio de un aurea de trabajo, tranquilidad y mayor afinidad entre los estudiantes apartándose un poco de los prejuicios, y las preocupaciones superfluas. Al verse que todos están en un mismo nivel, por una misma causa y para alcanzar objetivos relativamente similares. Dentro del sistema aprendizaje por proyectos cabe destacar también el fuerte espíritu de competencia que se genera entre los distintos equipos de trabajo, buscando cada quien un funcionamiento mejor, una puesta en práctica más adecuada, versátil, eficiente, de su prototipo, metodología, planteamiento o simulación. Esto trae consigo el respirar continuamente un ambiente de trabajo, de constante desarrollo y búsqueda de soluciones, métodos o indicios que puedan dar
  • o mejorar los resultados que adquiridos según la etapa en la que se encuentran los diversos proyectos. Por eso bajo este postulado es importante para esta investigación el aporte significativo que trae desarrollar una propuesta académica basándola en el trabajo por proyectos que puede ser bien significativa para el mejoramiento de la facultad de arquitectura porque así estaríamos dotándola de una herramienta que haría interactuar posiblemente mejor y más eficientemente al cuerpo docente, al estudiantado, los directivos y la planta física no solo en el campo académico que es a lo que se limitan varias universidades hoy día, sino que estaría dándose una trayectoria , un empuje para generar el cambio a un aprendizaje con meritos y aportes no solo al estudiante o a la institución sino también a la sociedad de nuestro país. 3.2.3.2. La Investigación en la Universidad «La arquitectura es el punto de partida del que quiera llevar a la humanidad hacia un porvenir mejor» Le Corbusier Aunque en varias universidades este no es un tema ajeno, si existen aún muchas facultades de arquitectura que hoy día evaden o se comprometen en lo mínimo con la idea de explorar los intrincados caminos de la investigación. Para estas instituciones este término no es el habito de su desarrollo, y tampoco el epicentro generador de su programa académico, sencillamente camuflan la instrucción catedrática bajo el desarrollo de modelos netamente inoperantes, ineficientes y poco prácticos donde el estudiante realiza planos y maquetas en buscas de comprender los podrían llegar a ser, casas familiares o trifa miliares, centros comerciales, deportivos, recreacionales o culturales, pero sin llegar al fondo de su significado o siquiera a su escancia de existencia para el servicio social. Menos aún a la innovación y generación de nuevas creatividades.
  • Qué pena mencionar esto pero muchas facultades subrayan de creativo el hecho que el estudiante coloque sobre cuatro paredes una cubierta inclinada porque obedece a los ejes que determinan la puesta del sol y después de seis meses de estar trillando sobre la orientación de un par de ventanas tanto docente como estudiante salen convencidos que a esto se le llama diseño y que se ha generado un verdadero proceso formativo. Que pérdida de tiempo, recursos, dinero, y peor aun de la posibilidad de haber creado un buen estudiante y futuro excelente profesional. Mencionados estos ítems queda en escena las piezas claves para hablar de investigación como eje motriz para la generación de planes y currículos de estudio, abriendo en el sistema educacional de la facultad un verdadero y no perezoso abanico de posibilidades y un método efectivo de comprometer a todos los organismos que intervienen en tan noble misión como es la sapiencia, el descubrir y el estudio verdadero. Un estudio investigativo participativo que se convierte en el motor que empuja al ser humano a descubrir, experimentar, comprobar, formular y a los más grandes crear, con creatividad fundamentada para obtener resultados prácticos, aplicables, novedosos y concretos. Pero no estigmaticemos al organismo docente ni al cuerpo directivo que no enseña y no promueve el verdadero universo de la investigación, porque queda claro que uno no enseña lo que no sabe y en nuestro país esta cultura de la investigación es como la cultura de la lectura que se da en los más mínimos escalones que pueden existir en el planeta. Para la construcción de todo proyecto, obra o producto siempre se deben consumir materias primas y según su calidad y las técnica que se empleen así será el resultado obtenido, ahora si se compara con la idea de creación cultural o construcción educativa en los campos de la investigación científica, una colectividad que desee producir soluciones creativas deberá igualmente consumir buenas cantidades de material en informativo como: encuestas, pruebas, tablas de comparación, matrices DOFA, hipótesis, conjeturas, indagaciones, teorías y bastantes referentes bibliográficos.
  • Es importante a la hora de crear tener una base firme y fuerte que inspire confianza, firmeza, estabilidad y un buen soporte para dirigir las teorías y los postulados con los que se pretende incursionar para innovar en un campo y Arquitectura como facultad debe abrir la mente a este principio. Involucrar la investigación científica, verdadera, comprometida dentro de sus aulas es un pilar que puede modificar notoriamente su desenvolvimiento en el desarrollo de la ciudad, en la construcción de los espacios para el diario vivir social. Porque el alma del investigador cuando se ha formado desde una escuela firme, jamás se detiene por el contrario cada día que transcurre convierte a este investigador -y para el caso de la facultad de arquitectura “Arquitecto Profesional Investigar”- en un ser maduro, más estricto, recursivo, dinámico, impetuoso, arriesgado, certero e innovador. Es bien sabido que en donde un ser se forma así será su comportamiento ante la sociedad, como persona y como profesional. Bien se estipula en un ejemplo del Dr. Lozanov “niños educados en ambientes criminales, puedes convertirse, a su vez, en criminales”31 así será en estado inverso para nuestro caso, jóvenes formados en academias de avanzada, constituirán en sus cortezas cerebrales los principios para concebir personalidades y desarrollo de sus profesiones igualmente avanzadas. 3.2.3.3. Aulas Taller para la Formación de Arquitectos «Arquitectura es cosa de arte, un fenómeno de emociones, que queda fuera y más allá de las cuestiones constructivas. El propósito de la construcción es mantener las cosas juntas y el de la arquitectura es deleitarnos» Le Corbusier Al plantear una formación curricular, que busque la estructuración mental de sus estudiantes bajo la búsqueda de soluciones, salidas de la práctica en proyectos problema, donde se aplican los postulados del estudio con investigación científica y 31 Lozanov, Georgi. SUGESTOPEDIA, Sofia Nauka i Iskustov, 1971 p. 193 y 258
  • aumentando las estructuras de complejidad en las cortezas cerebrales del estudiante, no puede quedar de lado el espacio, “el ambiente” ideal para lograr tan ambiciosos fines. Este ambiente, dicho espacio debe ser un lugar acorde y propicio para facilitas, permitir y sugerir el desenvolvimiento de la estructura educacional (directivos, docentes, estudiantes y proyectos) de manera fluida y pertinente. Teniendo a mano los recursos y herramientas que garanticen un crecimiento y desarrollo de este estilo de estudio. Las aulas taller son los espacios sugeridos para este fin, pero ¿qué es un aula taller? Y ¿Qué determinantes para estudio de la arquitectura debería poseer? La respuesta aunque parezca sencilla en el fondo es compleja y debe ser bien comprometida para no caer en el error de crear un espacio inoperante, de desorden académico, incompetente, superficial y hasta peligroso Aula taller además de ser un espacio donde los estudiantes pueden explorar su autonomía en los procesos especiales de aprendizaje adecuados a los retos propuestos por la sociedad, retos vigentes, actuales y aprovechables en la realidad. Debe también saciar los propios desafíos que buscan estos aprendices, debe ser un espacio abierto y dado al interactuar académico, El aula taller propuesto para el desarrollo de la investigación científica en arquitectura primero debe ser un espacio polivalente32 que incluya y contenga la posibilidad de no excluir ningún valor, ninguna disciplina. Con capacidad de experimentar en las leyes físicas y las pruebas rigurosas a las que pueden ser expuestos los proyectos, para evaluar su funcionalidad, resistencia y rigores estructurales, dinámicas de la forma, análisis y pruebas de comportamiento físico, calidad y propiedades de nuevos materiales, tendencias y técnicas. Donde el interactuar físico y la simulación en softwars especializados sea evidente y compruebe los resultados esperados. 32 polivalente adj. Que posee varios valores o que tiene varias aplicaciones, usos, etc.
  • Donde los diferentes niveles de aprendizaje puedan interactuar para aprender y compartir con sus aportes entre compañeros de grados superiores o inferiores puesto que la creatividad pura no posee nivel y la opinión se fortalece con el interactuar. 3.2.4. Un Universo de Números por Edificar en Arquitectura «La arquitectura es el testigo insobornable de la historia, porque no se puede hablar de un gran edificio sin reconocer en él el testigo de una época, su cultura, su sociedad, sus intenciones» Octavio Paz33 En el capítulo 2 de esta investigación se aprecia como las universidades colombianas poseen muy poca participación en el campo de las asignaturas relacionadas con el domino de los números, esto involucra, Calculo y Física. Teniendo presente que hoy día el perfil del arquitecto esta notablemente desvalorizado y carente de confiabilidad ante el desarrollo de actividades donde se involucra la utilización de números, como son el caso de Metrología, Esfuerzos, Termodinámica, Fluidos, Presiones, análisis y proyecciones de funcionalidad, desgaste, rendimiento y optimización. Todo porque en la facultad estas materias sencillamente no se enseñan porque “al parecer” no se necesitan, entonces el arquitecto puede por esto encontrarse con páginas web en cuestión laboral que surgieren avisos como: CompuTrabajo Colombia - Septiembre 16 de 2009 http://www.computrabajo.com.co/contacto.htm 33 Octavio Paz Lozano (* Ciudad de México, 31 de marzo de 1914 - ídem; 19 de abril de 1998), fue un poeta, escritor, ensayista y diplomático mexicano, premio Nobel de Literatura (1990). Es considerado uno de los más grandes escritores del siglo XX y uno de los grandes poetas hispanos de todos los tiempos.1 Era un escritor prolífico cuya obra abarcó varios géneros, entre los que sobresalieron textos poéticos, el ensayo y traducciones.
  • 48.- Dibujante Solid Edge – URGENTE Se requiere profesional, con experiencia mínima de 2 años en el manejo de Solid Edge, en empresas de sector metalmecánico, indispensable con conocimientos en estructuras metálicas, recipientes a presión y CALDERAS, colocar en cada uno de los cargos las funciones con fechas de ingreso y retiro. Favor no aplicar si no cumple con los requisitos: excelente manejo de Solid Edge Estudios: ingeniero- profesional- NO ARQUITECTOS Salario: A convenir Según experiencia Contratación: inmediata Favor enviar la hoja... (Continúa) Localidad: Font ibón HB – Cundinamarca Fecha: 15 de septiembre de 2009 [pulse aquí...] 34 Y es de notar la claridad y énfasis de la solicitud. “no arquitectos”. Veamos claramente si este arquitecto puede desarrollar un oficio como este. En primer lugar la capacitación de un recién egresado en software de diseño se limita a Autocad, 3D Max y Archicad aparte de algunos programas especializados en arte grafico como CorelDraw o Photoshop. Pero en Softwar de de diseño especializado en Simulación, como Mechanical, SolidWorks, Solid Edge, Inventor, Catia, su experiencia es nula y todos estos programas se emplean en el diseño de prototipos que se someten a ensambles, pruebas de trabajo y análisis físicos de comportamiento frente a los diversos agentes que pueden participar en el trabajo y desempeño del diseño. (Bueno por este lado el Arquitecto vs el Ingeniero queda descartado) Otro ejemplo es: Estructuras metálicas, pero se supone que el Arquitecto estudia en asignaturas como construcción o estructuras, en diseño y proyección de estructuras metálicas. Pero bien lo aclara el mismo Código de Sismo resistencia Civil que rige a Arquitectos y Constructores dentro del País en su Titulo E Casas de uno y dos pisos, paginas E3 a la E59. E.1.2 ALCANCE35 Que es el capitulo que da vía libre al arquitecto de firmar directamente sus diseños estructurales, pero si estos diseños salen de los siguientes lineamientos ya las cosas cambian 34 http://www.computrabajo.com.co/contacto.htm 35 Normas Colombianas de Diseño y Construcción Sismo-Resistente NSR-98
  • “E.1.2.1 En este título se dan los requisitos mínimos que se deben seguir en el diseño y construcción de viviendas de uno y dos pisos, realizadas en muros de mampostería que pertenecen al grupo de uso I tal como lo define A.2.5.1.4 y dentro de las limitaciones establecidas en A.1.3.11; es decir construcciones de uno y de dos pisos que formen parte de un máximo de 15 viviendas y menos de 3.000 m2 de área construida. No obstante, si se desea, puede llevarse a cabo el diseño siguiendo los requisitos del Titulo A y del Titulo D de esta Norma” Títulos A y D, son especiales para dimensionamiento superior a 3.000 m2 de construcción y más de 15 unidades de vivienda y deben ser proyectados por un especialista en estructuras o ingeniero estructuralista. “E.1.2.2 Las casas de uno y dos pisos que se construyan en estructuras diferentes a los muros de mampostería o que pertenezcan a los grupos II, III, IV tal como los define A.1 a A.12 de esta norma” Títulos A.1 al A.12, son especiales para dimensionamiento superior a 3.000 m2 de construcción y más de 15 unidades de vivienda y deben ser proyectados por un especialista en estructuras o ingeniero estructuralista. “E.1.2.3 Las casas de uno y dos pisos que se vayan a construir en suelos de condiciones especiales por alta compresibilidad, inestabilidad lateral o pendientes superiores al 30%, deben realizarse con la intervención de profesionales calificados en el área de geotecnia y de diseño estructural, siguiendo los requisitos del Título A de estas normas, aun en el caso de que constituyan programas de 15 o menos unidades de vivienda con menos de 3.000 m2 de área en conjunto” Para este caso en especial es indispensable el apoyo de un topógrafo, ingeniero de suelos y de un ingeniero civil o estructuralista. Si la apreciación es clara el Arquitecto también queda bastante restringido en lo que hace referencia a estructuras, porque sus conocimientos en cálculos estructurales son demasiado limitados, así que la idea de enfrentarlo a asumir responsabilidades dentro de las determinantes estructurales portantes en diseños de mayor envergadura que una vivienda de dos plantas es una situación bastante riesgosa.
  • Y en justificaciones físicas del comportamiento soportado en teorías de mecánica, fatiga, fricción, flexión y desgaste de los elementos físicos de un proyecto, sería otro golazo que no puede atajar un arquitecto. Por estas razones, con referentes externos como el estudio e investigación en calculo y física de las universidades más destacadas en Latinoamérica y Norteamérica, además de los valiosos aportes del Arquitecto calculista Calatrava, postulo como propuesta para el mejoramiento del currículo en la facultad de arquitectura colombiana, tres asignaturas vitales para perfilar un nuevo y mejorado arquitecto, más dinámico, independiente y autosuficiente que pueda con propiedad y carácter: asumir, diseñar, dirigir y edificar proyectos avanzados, visionarios y bastante mejor enfocados a servir las demandas sociales colombianas. Estas asignaturas son:
  • 3.2.4.1 Cálculo Estructural Aplicado a las Construcciones Arquitectónicas «Con números se puede demostrar cualquier cosa» Thomas Carlyle36 Antes de mencionar cuales deberían ser los lineamientos más adecuados sugeridos en esta propuesta resultados de la investigación del estado actual de la enseñanza de matemáticas en la facultad de arquitectura en las universidades de Colombia, es importante contemplar los siguientes puntos generales referentes al estudio actual de matemáticas en ingeniería. Es bien sabido que el estudio de las matemáticas en ingeniería es fundamental y casi conforman el 40% del total de las asignaturas. También es importante destacar que el estudiante que ingresa a estudios superiores debe enfrentarse a un nuevo método pedagógico de estudio de las matemáticas y que esto suele ser algo traumático para su correcta aceptación como lo dictamina el siguiente estudio del Congreso Internacional de Matemáticos Berlín 1998: “EL PUNTO DE VISTA DE LOS ESTUDIANTES37 Con el fin de evaluar mejor la percepción que los estudiantes puedan tener de la transición de la secundaria a las matemáticas terciarias superiores, recientemente fue dado a varios grupos de primer año en nuestras respectivas universidades, pidiendo a los alumnos su opinión sobre tres tipos posibles de las fuentes de las dificultades que podría haberse encontrado con las matemáticas de la Universidad: Las dificultades relacionadas con la forma en que docentes de matemáticas presentes en el ámbito universitario y en la organización de la clase. Las dificultades provenientes de los cambios en las formas de pensamiento matemático en el nivel superior. 36 Thomas Carlyle (1795-1881) Historiador, pensador y ensayista inglés 37 Actas del Congreso Internacional de Matemáticos Berlín 1998, Agosto 18-27 Vol. III: Conferencias Invitadas, pp. 747- 762 Las dificultades en el paso de la Secundaria a la Educación Terciaria Miguel de Guzmán, Bernard R. Hodgson, ALINE ROBERT y Vinicio VILLANI
  • Las dificultades que surgen ante la falta de herramientas adecuadas para aprender matemáticas. Dos grupos de estudiantes de la Universidad Complutense de Madrid recibieron el cuestionario Likert, es decir, unos 70 estudiantes de los tres primeros años en la Facultad de Matemáticas, y 100 de primer año y estudiantes de quinto año de la Facultad de Ciencias Económicas. Las respuestas recogidas son muy similares a los de Francia, los estados que reciben un grado de acuerdo superior a 3,5 en la escala de Likert, son los que se ocupan de aspectos tales como: El alto nivel de abstracción El uso de pruebas en el desarrollo matemático El estilo de la docencia El ritmo rápido El desconocimiento de hacia dónde se dirige La naturaleza abstracta de una parte de lo que está siendo evaluado en los exámenes La necesidad de libros de texto El cuestionario se invita a los estudiantes a escribir comentarios sobre su cuenta. Huelga decir que el espectro de opiniones es muy amplio, pero es interesante tener en cuenta algunas observaciones hechas espontáneamente por los estudiantes de la Universidad Laval. Algunos son muy graves en los profesores universitarios: Muchos profesores universitarios no les importa si entendemos o no lo que nos enseñan. La mayoría de los profesores no entienden que nosotros no entendemos. Es difícil para ellos para darnos a entender lo que es evidente para ellos.
  • Pasar la escuela secundaria frente a las matemáticas de la universidad no era tan duro como se me dijo. Pero lo que lo hace un poco duro son los cambios en los profesores: muchos de ellos no son en absoluto adecuados para la enseñanza. Aquí, tenemos profesores que son matemáticos primera categoría. Sin embargo, sus capacidades pedagógicas nunca aventajar los de mis profesores de secundaria. Comentarios Otros tienen que ver con los antecedentes de los alumnos o la autonomía se espera de ellos: Parece que me falta un montón de requisitos previos. Es como si yo debería saber el 100% de mis matemáticas de secundaria. En la escuela secundaria no aprendí a hacer pruebas, y ahora parece que se da por sentado que sabemos cómo hacer las pruebas. Mis respuestas a estas preguntas podría variar considerablemente en función de los cursos y los profesores. Pero la tendencia general es que los cursos incluyen muchos temas que están cubiertos muy rápidamente, así que tenemos que trabajar mucho en nuestra propia casa, fuera del aula. Pero muy pocos estudiantes han manifestado una opinión positiva acerca de su encuentro con las matemáticas de la Universidad, lo que refleja el hecho de que la transición no da o da pequeños problemas a un número de estudiantes. Le agradezco a las matemáticas de la Universidad mucho más, porque tratamos de comprender de dónde vienen los resultados que estamos usando, y estaban utilizando en la escuela secundaria. Yendo de la escuela secundaria, la universidad no ha planteado problemas especiales para mí, como el nivel de dificultad de las matemáticas de la escuela secundaria ya estábamos nosotros preparados para eso.” Teniendo en cuenta estas investigaciones del Congreso Internacional de Matemáticos Berlín 1998 se pueden proyectar los parámetros que se debe tener en
  • el adelanto de las matemáticas para el caso de la educación superior en la facultad de Arquitectura en Colombia. Primero estas matemáticas deben estar totalmente puestas al servicio de la solución práctica de problemas cotidianos de una vida real. Esto quiere decir que sus formulaciones y estructuras de solución deberían poderse aplicar en la resolución de medidas destinadas a solventar aquellas necesidades donde la aplicación científica justifique y de respuesta veras y comprobable a las necesidades de la sociedad. El desarrollo de las clases debe ser realizada para su mayor comprensión en aulas taller donde el estudiante de arquitectura, junto con el docente especializado puedan interactuar en la puesta en práctica de las formulas requerida dentro de espacios de simulación y análisis de comprobación, logrando con esto el conocimiento de la correcta aplicación de la teoría en la práctica y el entendimiento del porque suceden, como suceden y en donde se aplican los principios de las formulas matemáticas en las necesidades y soluciones arquitectónicas. Como tercer factor importante es la didáctica, puesto que el docente que tenga a su cargo la enseñanza de matemáticas en Arquitectura deberá poseer los conocimientos suficientes de pedagogía y las destrezas de la didáctica para que el aprendizaje sea en modalidad activa e involucrarte, como si de un juego se tratase. Porque los objetivos que se deberán perseguir al crear los ambientes didácticos deberán ser: sesiones donde el despertar de la competencia laboral se desarrolle mediante trabajos donde se pongan a prueba precisamente las habilidades de competencia entre grupos y frente a proyectos, no buscando, la arrogancia, el egoísmo, ni la alcahuetería por los que gustan vivir a expensas de los otros. El objetivo es el desarrollo integral, sano y proactivo de encontrar los métodos de aplicar adecuada y certeramente las formulas y principios de la matemática para la solución creativa de problemas reales.
  • El perfil docente deberá ser en lo posible de un profesional en el campo de la Arquitectura con especialización en el diseño de estructuras y con fuertes conocimientos en pedagogía para la enseñanza de la matemática y pedagogía de la didáctica especializada en trabajo por equipos para aulas taller de experimentación científica. Quinto, el fortalecimiento del espíritu colaborador debe surgir de un trabajo en equipo bien estructurado donde el apoyo entre integrantes sea fuerte, comprensible, destacando las fortalezas de sus miembros, estructurando principios como el respeto, el compromiso, la libertad y destacando la creatividad y la recursividad. Especialidades que debe tenerse en cuenta para asignar diferentes niveles dentro del estudio de la matemática en la estructuración de la asignatura Cálculo estructural aplicado a las construcciones arquitectónicas Cálculo estructural en diseños de altura y en estructural en edificaciones con grandes áreas Cálculo de losas superficiales Pruebas para mecánicas de suelos Cálculo estructural para el diseño en condiciones de terrenos especiales Momentos y empotramientos Cálculo estructural en Diseños Innovadores Entre otras estrategias importantes y específicas que puedan aportar requerimientos indispensables de cálculo estructural. 3.2.4.2. Física Dirigida a Soportar Proyectos Arquitectónicos «Si hubiera esperado que otra gente hiciera mis herramientas y mis cosas nunca hubiera hecho nada»
  • Isaac Newton38 Como segunda grande fortaleza dentro de la facultad en la propuesta del cambio curricular planteado en esta investigación, es la asignación del estudio aplicado de la Física dirigida a soportar con sus teorías y análisis los proyectos, diseños y cálculos arquitectónicos. Hoy día se vive en un mundo que cambia muy de prisa y además de los fenómenos terrestres que se están sucediendo en cuestiones de cambios físicos en el planeta debemos sumarle que el diseño obedeciendo a la demanda actual está siendo cada vez más extremo, esto obedece a los fenómenos generados por la incursión en la tecnología, que con sus descubrimientos a puesto en evaluación constate lo que se pretendía en equilibrio hace unos años, ya hablar de temas como la gravedad tan sutil para Newton con una manzana hoy puede verse como todo un desafío para el arquitecto que quiere explorar con un domo móvil suspendido que cubra un coliseo olímpico para 75.000 personas. O el equilibrio sustentado en el Egipto de hace más de 5000 a.C. con sus pirámides también es hoy otro reto de vértigo cuando se habla de edificar la torre de ½ kilometro en Japón. Vemos como ahora más que nunca es indispensable la implementación de herramientas especializadas en el campo del diseño arquitectónico dentro de las facultades colombianas, si deseamos escapar del tierno mosaico que trae la herencia de edificar una ciudad de ladrillo, pensada mas como artesanía que como respuesta a la competencia mundial. Y si de facultades se trata y se desea transformar la facultad colombiana en una abanderada en Latinoamérica con perfiles de competencia internacional no podemos seguir con un lazo atados a una roca de barro horneado como si se estuviera esperando saltar de un puente a un rio. Ya es tiempo de dejar la miopía intelectual y abrir las ventanas el entendimiento de temas como: “termodinámica” es una rama de la física que estudia los efectos de 38 Isaac Newton 1642-1727. Matemático y físico británico, considerado uno de los más grandes científicos de la historia, que hizo importantes descubrimientos como la ley de la gravedad.
  • los cambios de la temperatura, presión y volumen de los sistemas. También podemos decir que la termodinámica nace para explicar los procesos de intercambio de masa y energía térmica entre dos sistemas diferentes. Para tener un mayor manejo especificaremos que calor significa "energía en tránsito" y dinámica se refiere al "movimiento", por lo que, en esencia, la termodinámica estudia la circulación de la energía y cómo la energía infunde movimiento. O se puede mirar un poco la “Inercia” Todo cuerpo se preservará en sus estados de reposo o movimiento uniforme y rectilíneo a no ser que sea obligado por fuerzas impresas a cambiar su estado. Dos términos que pueden cambiar el panorama del arquitecto a la hora de diseñar y de pronto hacerlo vacilar, pero si este arquitecto comprende estos fenómenos de la naturaleza y sabe aplicarlos creativamente a sus propuestas de seguro estará a puertas de creaciones sin par y verdaderamente justificadas más que ante la sociedad, justificadas ante la naturaleza misma, sin poner en riesgo a sus semejantes. Por estas razones la segunda postulación en la propuesta para cambio curricular en la facultad de Arquitectura es Física dirigida a soportar Proyectos Arquitectónicos. También siguiendo algunos postulados como los de la asignatura Cálculo Estructural, esta asignatura Física debe con mayor fuerza estar: Impartida dentro de aulas taller donde la Experimentación y la Investigación Científica sean bases primordiales en la enseñanza aprendizaje de las teorías aplicadas en la consecución de soluciones arquitectónicas El trabajo en equipo debe ser fundamental, porque ante la comprensión de fenómenos físicos el debate, la hipótesis y comprobación surge en mayores niveles si se tratan dentro de una colectividad formada por diversos agentes participantes. Las simulaciones materiales y el empleo software y equipos especializados deben ser una dovela clave a la hora de realizar la actividad de enseñanza aprendizaje de la física en arquitectura. Es hora de realizar modelos como en la Formula 1 o en la Aviación, prototipos a escala para someterlos a
  • exámenes físicos y comprobar su viabilidad, comportamiento, fallas y ventajas. Y no seguir con maquetas artísticas que a la final no sirvieron sino para alimentar egos y derrochar capitales. El docente al igual que para la asignatura Calculo Estructural debe ser altamente competente, gran conocedor de las leyes físicas y su aplicabilidad en el desarrollo de proyectos arquitectónicos, con gran carisma por la pedagogía y un alto desarrollo de la didáctica, porque esas clase de tablero y dictado no es que estén pasadas de moda pero si están trayendo la mediocridad y el detrimento de la verdadera formación profesional. Especialidades que debe tenerse en cuenta para asignar diferentes niveles dentro del estudio de la matemática en la estructuración de la asignatura Física dirigida a soportar proyectos Arquitectónicos: Inercia en el diseño de edificios, análisis estáticos y dinámicos (sismos) frente a las estructuras Fuerza gravitatoria, estado de equilibrio Mecánica del comportamiento de fuerzas en las estructuras de concreto y acero Presiones: diseños de tanques (reservorios) ,troncales de tuberías (presión de agua) Termodinámica: diseño de pavimentos, concretos que actúan ante cambios bruscos de temperatura Electricidad: sus principios y aplicaciones en el diseño de instalaciones eléctricas, desde la sub estación hasta la red de baja tensión, alumbrado público, instalación eléctrica en edificaciones Óptica: diseño de circuitos cerrados en ciudades (vigilancia con cámaras) y así sucesivamente Celosías ideales
  • Geometría vectorial y representación de fuerzas 3.2.4.3. Química de Materiales Actuales y de Nueva Generación en Arquitectura «Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado. Un esfuerzo total es una victoria completa» Mahatma Gandhi39 Un desarrollo integral es el engranaje perfecto de una institución que promueve una nueva forma de ver, comprender y proyectarse a la realidad y dentro de la nueva estructuración curricular propuesta en esta investigación el complemento ideal de la formación de los números al servicio de la Arquitectura debe ser Química de Materiales. Con este tiempo de cambios y con la constante innovación de tecnologías es indispensable la incursión del Arquitecto como investigador de su profesión, incursionar en la experimentación, desarrollo y practica de nuevos materiales y sistemas de construcción, conservación, implementación de las obras arquitectónicas. El desarrollo de la Química como ciencia pura puede ser algo ladrillo en la pedagogía para arquitectos pero si es tratada como Química de materiales actuales y de nueva generación en Arquitectura, el sentido y su énfasis será muy diferente porque irá directamente al estudio y comprensión de seguro a los principios básicos pero partiendo de problemas y búsqueda de soluciones sucedidos y planteados en la vida real como sucedió hace unos años cuando en lo personal era un estudiante de la facultad y en un estudio realizado en las cimentaciones de un edifico por la 106 en Bogotá los muros de contención realizados en concreto reforzad de primer sótano presentaban una textura que se desmoronaba al simple tacto, como si se tratase de terrones de arena y al preguntarle al profesor que nos guiaba Arq. Jaime 39 Mohandas Karamchand Gandhi (2 de octubre de 1869 – 30 de enero de 1948) fue un abogado, pensador y político indio
  • Chaparro su respuesta fue “es un problema ocasionado por las arcillas acidas del terreno que se filtran por entre el concreto y lo deterioran” desde entonces la inquietud por comprender mejor el comportamiento de los materiales en sus estructuras químicas como lo es la canalización de resinas, el fraguado del concreto, el acristalamiento o porcenalización de las cerámicas, la corrosión del acero los problemas que generan a la salud la pintura con plomo o las tejas de asbesto cemento, entre muchos otros fenómenos químicos del universo empleado en Arquitectura. Química de la construcción Antisépticos e impermeabilizantes para la madera Productores de espuma para la producción de hormigón celular Impregnaciones hidrófugas Impregnaciones de fachada Agentes químicos y materiales de montaje Eliminadores de moho Materiales anticorrosivos de construcción en Ventanas, puertas, cristales, mamparos, carpintería Materiales de acabado, baldosa, empapelado Materiales de pared, de obra, ladrillo, piedra Artículos metálicos con destino de construcción Materiales de lacas y pinturas Materiales de techo, fachada, betún Materiales calorífugos, aisladores del sonido, ruido, humedad Materiales astringentes, cemento, compuestos secos de construcción Concreto, Concreto armado, artículos de Concreto armado Equipo para fabricar materiales de construcción Materiales refractarios, refractarios al ácido, fundición de piedra
  • 4. CONCLUSIONES Del autor, con la esperanza que esta investigación y la producción de este documento sirva a su propósito y se emplee como herramienta de estudio y referente de propuestas para el cambio de la facultad de Arquitectura dentro del territorio nacional colombiano. Al desarrollarse esta investigación sobre la incógnita ¿cómo estructurar un currículo acorde con las demandas académicas, que estructure integralmente a los profesionales en Arquitectura y de aportes con investigación actual de las problemáticas sociales dando soluciones prácticas y confiables para aportar al avance social del País? Se espera que las instituciones e investigadores que tengan inquietud en temas similares, o de alguna manera relacionados, puedan encontrar dentro de estas páginas las respuestas o guías para orientar sus propios trabajos. Por ello es deseo del autor plantear algunas de las conclusiones destacas de esta investigación. Queda evidenciado que el nivel académico – curricular de la facultad de arquitectura dentro del territorio nacional colombiano sufre de algunas carencias que se evidencian en el momento de realizar comparaciones homologas con facultades internacionales mejor estructuradas, dejándola imposibilitada para una justa lid en igualdad de condiciones y fortalezas Para alcanzar los posibles ideales dentro de las comparaciones en las Rectas Numéricas (R.N. con competencia de Innovación), en la teoría (Articulación Curricular por Proyectos con Asignaturas Transversales) y las propuestas de Trabajo por Proyectos, Aulas Taller, La investigación en la Universidad se debe realizar un balance real, sincero, especifico dentro de todas y cada una de las facultades de Arquitectura dentro del País, para destacar los puntos con mayor falencia y poder con ayuda de esta investigación encontrar y postular soluciones efectivas y proyectadas al mejoramiento efectivo de la formación Arquitectónica. Ante la intención de fortalecer el sistema educacional de la facultad de arquitectura, la creación y puesta en marcha de las aulas talles que promuevan la investigación, como campos de prueba, ensayo, diagnostico, donde los estudiantes puedan recrear los momentos y fenómenos competentes a la disciplina y después de experimentos y profundización puedan adquirir la experticia que les de calificación en cada competencia profesional.
  • Esta investigación y su propuesta manifiestan que es muy importante vincular de manera urgente, la formación dentro de las facultades de Arquitectura del País con las disciplinas relacionadas directamente a la demostración científica con el empleo de las ciencias exactas como son Cálculo, Física y Química. Buscando que la formación de los estudiantes y en su vida profesional cuando ejerzan su ejercicio puedan además de poseer mayor libertad en la propuesta de sus soluciones, demostrar verazmente y con total propiedad que dichas propuestas son efectivas y realizables.
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  • Educación Terciaria Miguel de Guzmán, Bernard R. Hodgson, ALINE ROBERT y Vinicio VILLANI