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Deducciones e inferencias de las fuentes

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    Deducciones e inferencias de las fuentes Deducciones e inferencias de las fuentes Presentation Transcript

    • ABRIENDO PUERTAS HACIA LA INFORMACIÓN: LA DOCUMENTACIÓN FÍSICA Y DIGITAL SESIÓN 3
    • La investigación histórica requiere de fuentes que remitan a los contextos sociales del pasado; éstas pueden provenir de documentos o de cualquier elemento testimonial de una época: fotografías, periódicos, revistas, videograbaciones, relatos, entre otras.
    • Con el desarrollo de las TIC (principalmente la Internet) se abren posibilidades sin precedentes para la construcción colaborativa del conocimiento,pero se debe buscar información de calidad en la red PERSONA QUE REALIZA DEDUCCIONES E INFERENCIAS EDIFICIOS, LUGARES, CUADROS, OBJETOS Y FUENTES ESCRITAS.
    • PROPÓSITOS • Practicar la búsqueda crítica de materiales históricos, tanto en espacios físicos como en Internet. • Identificar algunas de las bases virtuales de datos especializadas en contenidos históricos. • Reflexionar de qué manera es posible incorporar las estrategias de búsqueda en red y construcción de espacios virtuales como consigna de trabajo de investigación para alumnos en su diseño de la Situación- Problema.
    • COMPETENCIAS • Habilidad de apropiación de la información factual e inmersión metódica en la misma. • Reconocimiento y crítica de la calidad de las fuentes. • Capacidad de organización y jerarquización de un cúmulo de información. • Desarrollo de la curiosidad como principio inicial fundamental de la construcción del saber. • Desarrollo de habilidades en el uso de las TIC.
    • MATERIAL • Lecturas: • ALBERT, J. Miquel (s.a.), "Internet y la didáctica de las ciencias sociales” , en Histodidáctica. Enseñanza de la Historia / Didáctica de las ciencias sociales [disponible online: http://www.ub.es/histodidactica/nuevastecnologias/Albert.htm ]. • COOPER, H (2002) segunda edición. Deducciones e inferencias de las fuentes, en Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Ediciones Morata. Pp. 47 a 52 • PLUCKROSE, H (2002) cuarta edición. Testimonios históricos en Enseñanza y aprendizaje de la historia. Ediciones Morata. Pp. 55 a 64 • PRATS, Joaquín y J. Miquel Albert (2004), "Enseñar utilizando internet como recurso” , en Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia , núm. 41 [disponible online: http://www.ub.es/histodidactica/nuevastecnologias/internetcomorecurso. htm]. • SÁNCHEZ GARCÍA, José Manuel y Purificación Toledo Morales (2005), "Los juegos de ordenador en la enseñanza de la historia. Consideraciones metodológicas” , en Quaderns Digitals , núm 37, marzo [disponible online: http://www.ub.es/histodidactica/nuevastecnologias/santol. swf.swf].
    • ACTIVIDADES La búsqueda de información bibliográfica y hemerográfica
      • 1.- LECTURA DE LOS TEXTOS DE COOPER Y DE PLUCKROSE, H.
      • 2.- LISTADO DE POSIBLE DOCUMENTACION.
      • 3.-IDENTIFICACION DE LA EXISTENCIA DE DICHA DOCUMENTACION EN LA LOCALIDAD.
      • LA DIDACTICA INFANTIL COOPER (6 PROCESOS)
      • DEDUCCIONES E INFERENCIAS DE LAS FUENTES
      • Es un argumento personal anticipado de acuerdo a conocimientos previos.
      • Es una evaluación mental a travès de expresiones bien formada de un lenguaje para realizar un pensamiento lógico
    • PENSAMIENTO INFERENCIAL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET (ENSAYO Y ERROR) PASOS: *AL INICIO AL NIÑO NO LE PREOCUPA NI INTERESAR, NI CONVENCER A LOS OTROS. *EL NIÑO INTENTA COMUNICAR SUS PROCESOS INTELECTUALES, NO SON CONCRETOS Y DESCRIPTIVOS. NO SE EXPRESA CON CLARIDAD. *JUSTIFICA Y DEMUESTRA, PERO NO CONSIGUE EXPRESAR UNA VERDADERA RELACION LOGICA. *TRATA DE JUSTIFICAR SU PROPIA OPINION Y EVITA CONTRADICCIONES DE UN DEBATE INTERNO *DESCUBRE SU CAPACIDAD DE PENSAMIENTO DEDUCTIVO E INFERAL INFLUIDA POR SU INTERES Y PARTICIPACION.
    • COMENTARIO
      • ES UN PROCESO VERBAL QUE LE PERMITE AL NIÑO HACER DEDUCCIONES E INFERENCIAS, ESPECULAR, COMENTAR CAUSAS-EFECTOS Y VOLVER A CONTAR LA HISTORIA ES ESENCIAL PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION HISTORICA.
    • EL USO DE LAS FUENTES
      • UTILIZAR OBJETOS, FOTOGRAFIAS, CUADROS APORPIADOS, VISITAR CUADROS HISTORICOS, HABLAR CON INVITADOS MAYORES LE VA A PERMITIR A LOS NIÑOS ESTIMULAR SUS DESEOS DE OBSERVAR, PREGUNTAR, PENSAR CON SENTIDO CRITICO Y COMENTAR SUS IDEAS CON OTROS CON EL FIN DE ENTENDER EL PASADO.
    • VISITAS DE DIVERSOS LUGARES
      • MEDIOS DE TRANSPORTES
      • SABER EL FUNCIONAMIENTO.
      • INVESTIGAR EL USO QUE SE LE DIO.
      • UBICAR EL MOMENTO HISTORICO.
      • 2. UN MUSEO DE HISTORIA VIVA.
      • LUGAR FACTIBLE PARA ESTAR EN CONTACTO
      • EL PASADO CON EL PRESENTE.
      • 3. CUADROS Y PINTURAS.
      • PERMITE IMAGINAR LA EPOCA DE LO QUE REPRESENTA LA IMAGEN.
      • 4. UN MONUMENTO DE LA LOCALIDAD.
      • OBSERVAR NOMBRES GRABADOS EN LAS PLACAS.
      • REALIZAR DIBUJOS Y MAQUETAS.
      • REALIZAR RESUMENES.
    • LOS PADRES COMO COLABORES DE LA EDUC. INFANTIL.
      • NARRACION DE CUENTOS TRADICIONALES.
      • COMENTARIOS DE LOS NIÑOS EN CASA.
      • LLEVAR A LA ESCUELA OBJETOS ANTIGUOS QUE SEAN APRECIADOS POR LA FAMILIA POR RAZONES SENTIMENTALES
    • PLUCKROSE, HENRY
      • TESTIMONIOS HISTORICOS.
      • SE REFIERE A LAS ACTIVIDADES HUMANAS.
      • SON LA BASE QUE PERMITE TRASLADARSE DEL PRESENTE AL PASADO
    • CONTEXTO Y TESTIMONIO HISTORICO
      • SE BASAN EN 3 AREAS.
      • CONOCIMIENTO Y COMPRESION.
      • EXPERIENCIA CON EL CONTEXTO.
      • COMPRENSION A NIVEL MAS PROFUNDO DANDO PAUTA A CUESTIONAR SUS HALLAZGOS Y HACER CONCIENCIA DE LA PROVISIONALIDAD DE LOS MISMOS.
    • ESTRATEGIAS DE TESTIMONIOS DOCENTES.
      • CARTEL DE UN PERIODICO ANTIGUO
      • BOLSO CON OBJETO ANTIGUOS
      • FOTOGRAFIAS O GRABADOS ANTIGUOS DE LA LOCALIDAD
      • VISITAS A MUSEOS
      • INICIO DE UN MUSEO EN EL AULA
      • INVITACION A FORMAR PARTE DE LA HISTORIA.
      • TESTIMONIOS OCULARES
    • EL USO DE LA INTERNET COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
    • VISITAS A DIFERENTES LUGARES CON NINOS DE EDUCACION INFANTIL
      • 4.-.LECTURA DE LOS TEXTOS: "Internet y la didáctica de las ciencias sociales”, "Enseñar utilizando Internet como recurso”, "Los juegos de ordenador en la enseñanza de la historia. Consideraciones metodológicas”.
      LUGARES
      • 4- La lectura :
      • "Internet y la didáctica de las ciencias sociales ”,
      • crear recursos electrónicos que permitan al profesorado de Historia y otras ciencias sociales la recopilación de informaciones, ideas didácticas, recursos educativos etc. comenta con especial detalle la web Histodidactica y Educa Historia
      • Enseñar utilizando Internet como recurso”,
      • El profesorado considera que los recursos de Internet tiene una evidente utilidad educativa.[12] Pero la inmensa mayoría los consideran muy interesantes como material complementario. Y solamente un porcentaje bastante más reducido considera que también son útiles para el autoaprendizaje de los alumnos.
      • ¿Cual es el papel del profesorado en estos momentos y como se adapta a los cambios que imponen la proliferación de las nuevas tecnologías?
      • Los juegos de ordenador en la enseñanza de la historia. Consideraciones metodológicas”.
      • Una primera consideración sería dejar de ver el ordenador (y las TIC en general como ventajas (Miralles, 2004) y comenzar a considerarlas como herramientas, empezar a usarlas como utensilios para nuestra labor docente. Y como todos sabemos una herramienta facilita el trabajo, pero no lo realiza por sí misma. Las TICs son, sin duda, una magnifica herramienta, nunca antes en la historia se había podido almacenar tanta información de forma tan accesible y con tan poco esfuerzo.
      • Pueden visitar sitios que generales como:
      • http://www.historiasiglo20.org/enlaces/historiainternet.htm,
      • http://perso.wanadoo.es/gesu/historia.htm,
      • http://www.ub.es/histodidactica
      • 5.- sesión grupal de discusión acerca de los textos leídos.
      • “ Que facilidades y complicaciones presenta el uso de las TIC en la práctica docente.”
      • INVESTIGANDO EN LA RED
      • 6.- EXPLORACIÒN A TRAVÈS DE LOS BUSCADORES MAS UTILIZADOS:GOOGLE.COM; YAHOO.COM ; BING.COM.
      • (Revise ligas textuales, visuales y audiovisuales)
      • POR EJEMPLO:
      • *http://www.historiasigloxx.org/enlaces/historiainternet.htm
      • * http:// perso.wanadoo.es / gesu / historia.htm
      • *http://www.ub.es/histodidactica/
      • 7.- PROCESO DE CRÌTICA DE FUENTES SELECCIONANDO LAS MÀS CONFIABLES Y MEJOR DOCUMENTADAS.
      • 8.- LISTADO DE LIGAS.
    • LIGAS
      • http:// en.wikipedia.org / wiki / Zapatista_Army_of_National_Liberation
      • http://enlacezapatista.ezln.org.mx/
      • http://www.ezln.org/
      • http://www.youtube.com/watch?v=r_9oCv396yU
      • http://affinityproject.org/groups/ezln.html
    • CREANDO CONTENIDOS HISTÒRICOS EN LA RED
      • 9.- ELABORACION DE UN INVENTARIO DE LAS FUENTES DE INFORMACIÒN HISTÒRICA EN EL BLOG PERSONAL.
      • 10.- VISITA A LOS BLOGS DEL RESTO DE LOS EQUIPOS Y DEJEN REFLEXIONES, SUGERENCIAS O DUDAS EN LA SECCIÒN DE COMENTARIOS.
      • 11.- REFLEXIONEN DE QUE MANERA PUEDEN INCORPORAR LAS ESTRATEGIAS DE BÙSQUEDAS EN RED Y ESPACIO VIRTUAL COMO MÈTODO A UN DISEÑO FINAL DE SITUACIÒN-PROBLEMA.
    • EVALUACIÒN
      • 12.- ELABOREN UNA PUBLICACIÒN EN SU BLOG PERSONAL EN EL QUE EXPRESEN QUE SE HA MODIFICADO EN SUS CONCEPTOS Y REPRESENTACIONES EN EL ÀREA DEL USO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.
      • PRODUCTOS
      • 1.-Listado de Bibliografia
      • Marcos, la Genial Impostura by Maite Rico and Bertrand de la Grange. 1998. Editorial Aguilar. ISBN 9789681904340
      • Abelardo Hernández Millán. EZLN. Revolución para la revolución (1994-2005) . Editorial Popular, 2007.
      • Abelardo Hernández Millán. Los hijos más pequeños de la tierra . Ed. Plaza y Valdés, 1998.
      • Almeyra, Guillermo y Alberto D'Angelo. La ribellione zapatista in Chiapas . Datanews, 1994.
      • Almeyra, Guillermo y Emiliano Thibaut. Zapatistas: un mundo nuevo en construcción . Maipue, 2006.
      • Baschet, Jérôme. La Rébellion zapatiste. Insurrection indienne et résistance planétaire . Flammarion, 2005.
      • Camú Urzúa, Guido y Dauno Tótoro Taulis. EZLN: el ejército que salió de la selva . Planeta, 1994.
      • De la Grange, Bertrand y Maite Rico. Marcos, la genial impostura . El Páis-Aguilar, 1998.
      • EZLN. Documentos y Comunicados 1, 2, 3 y 4. Era, 1994, 1995, 1997 y 2003.
      • EZLN. Crónicas intergalácticas . Planeta Tierra, montañas del sureste mexicano, 1996.
      • Fazio, Carlos. El tercer vínculo. De la teoría del caos a la teoría de la militarización . Joaquín Mortiz, 1996.
      • Gómez Suárez, Águeda. et.al. Guerrilla y comunicación. Las propaganda política del EZLN. Los libros de la Catarata, 2004.
      • Klare, Michel T. y Peter Kornbluch (coord). Contraisurgencia, proinsurgencia y antiterrorismo en los 80. El arte de la guerra de baja intensidad . Consejo Nacional para la Cultura y las Artes-Grijalbo, 1998.
      • Le Bot, Yvon. El sueño zapatista . Anagrama, 1997.
      • Legorreta Díaz, Ma. del Carmen. Religión, política y guerrilla en las cañadas de la Selva Lacandona . Cal y Arena, 1998.
      • López Albertos, Mariola, y David Pavón Cuéllar. Zapatismo y contrazapatismo, cronología de un enfrentamiento , Buenos Aires, Turalia, 1998
      • Michel, Guillermo. Votán Zapata , Rizoma, 2001.
      • Michel, Guillermo. Etica política zapatista , UAM-X, 2003
      • Muñoz Ramírez, Gloria. EZLN: 20 y 10, el fuego y la palabra . Revista Rebeldía y Demos-La Jornada Ediciones, 2003.
      • Núñez Rodríguez, Carlos Juan. "La marcha de la dignidad indígena como búsqueda de la autonomía". Plaza y Valdés. 2007
      • Ramonet, Ignacio. La dignité rebelle . Galilée, 2001.
      • Reygadas, Rafael. Abriendo veredas . Vinculando, 1998.
      • Rodríguez Araujo, Octavio. Mi paso por el zapatismo . Oceano, 2005.
      • Ronfeldt, David. Teh Zapatista Social Netwar in Mexico . RAND, 1998.
      • Subcomandante Marcos. Desde las montañas del sureste mexicano . Plaza y Janés, 1999.
      • Subcomandante Marcos. Detrás de nosotros estamos ustedes . Plaza y Janés, 2000.
      • Subcomandante Marcos. El correo de la selva . Retórica, 2001.
      • Subcomandante Marcos y Domitila Domínguez. La historia de los colores . Colectivo Callejero, 1999
      • Tello Díaz, Carlos. La rebelión de las cañadas: origen y ascenso del EZLN . Cal y Arena, 2000.
      • Vázquez Montalbán, Manuel. Marcos: El señor de los espejos . El País-Aguilar, 1999.
      • Castellanos, L. (2007). México armado: 1943-1981 . Epílogo y cronología de Alejandro Jiménez Martín del Campo. México: Biblioteca ERA. 383 pp.  ISBN 968-411-695-0 ISBN 978-968-411-695-5
    • HEMEROGRAFICA
      • (César Güemes, El Financiero , 21 de septiembre de 1995, pág. 56)
      • Juan Domingo Argüelles, El Universal Cultural , 13 de Septiembre de 1995, p. 1
      • (Francisco Barbosa, Cuarto Poder , Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, 31 de agosto de 1995, p. 16)
      • Patricia Ruvalcaba, El País , México, 30 de septiembre de 1995, pág. 8)
      • Christopher Domínguez Michael, Reforma, El Ángel , 1 de octubre de 1995, pág
      • Emmanuel Carballo, El Universal , 17 de octubre de 1995, pág. 7)
      • Enoch Cancino Casahonda, Cuarto Poder , Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, 21 de octubre de 1995, pág. 3)
      • Enfoque, Reforma , 22 de octubre de 1995, pág. 15)
      • (Gabriela Olivares Torres, ZETA , Baja California, 27 de octubre a 2 de noviembre de 1995, pág. 19B)
      • Myrna Ortega, La Cultura en México, Siempre! , 2 de noviembre de 1995, pág. 66)
      • Ignacio Trejo Fuentes, La Cultura en México, Siempre! , 2 de noviembre de 1995, pág. 66)
      • Alicia Zendejas, Excélsior , 8 de noviembre de 1995, pág. 7 B)
    • 2.- LIGAS
      • http:// en.wikipedia.org / wiki / Zapatista_Army_of_National_Liberation
      • http://enlacezapatista.ezln.org.mx/
      • http://www.ezln.org/
      • http://www.youtube.com/watch?v=r_9oCv396yU
      • http://affinityproject.org/groups/ezln.html
      • 3.- ELABORACIÒN DE INVENTARIO DE FUENTES EN EL BLOG E INTERACCIÒN CON COMPAÑEROS.
      • REFLEXIÒN GRUPAL
      • EL PUNTO DE VISTA DEL EQUIPO, SOBRE ESTA SESION, CONCLUYE EN QUE CUALQUIER TEMA, SIENDO DE HISTORIA, LAS REPRESENTACIONES RECAEN EN NARRATIVA ORAL, SI ACASO EN U NA MEMORACION DE FECHAS Y NOMBRES, SIN HACER CONCIENCIA DE QUE FUE LO QUE MOTIVO, (ANTES, DURANTE Y DESPUES) DE UN SUCESO HISTORICO, PERO DE ACUERDO A LA DIDACTICA DE LA HISTORIA (SITUACION PROBLEMA) SURGEN LAS INTERROGANTES QUE NOS LLEVAN A LA INDAGACION, INVESTIGACION, ANALISIS Y CRITICA DEL EVENTO Y CON ELLO CREAR LA CONCIENCIA DE LA PROVISIONALIDAD.