Van de Leerling naar de Meester in Vraaggestuurd Competentiegericht Onderwijs Prof. dr. Jeroen J. G. van Merriënboer Open ...
Inhoud <ul><li>Waarom competentiegericht? </li></ul><ul><li>Vier componenten </li></ul><ul><li>Vraagsturing </li></ul><ul>...
Waarom competentiegericht? <ul><li>Compartimentalisatie </li></ul><ul><ul><li>integratie </li></ul></ul><ul><li>Fragmentat...
Van compartimentalisatie naar integratie <ul><li>Welke chirurg heeft u het liefst? </li></ul><ul><li>Weet alles van het me...
Van fragmentatie naar coördinatie <ul><li>Atomistische modellen </li></ul><ul><ul><li>Analyseer het leerstofdomein in klei...
<ul><li>E1-E1-E1 / E2-E2-E2 / E3-E3-E3 [geblokte volgorde} </li></ul><ul><ul><li>Studenten bereiken de leerdoelen snel </l...
Vier Componenten <ul><li>Leertaken </li></ul><ul><ul><li>Ruggengraat van curriculum </li></ul></ul><ul><li>Ondersteunende ...
1. Leertaken <ul><li>Gebaseerd op levensechte taken </li></ul><ul><li>Integratief </li></ul><ul><li>Gericht op transfer </...
Organiseren van leertaken <ul><li>Taakklassen </li></ul><ul><ul><li>Taken in dezelfde klasse zijn  equivalent </li></ul></...
<ul><li>Conceptuele, causale en structurele modellen </li></ul><ul><ul><li>Ontwikkel mentale modellen </li></ul></ul><ul><...
3. Procedurele Informatie <ul><li>Gericht op routine-aspecten van taakuitvoering </li></ul><ul><li>Presenteer in kleine ee...
4. Deeltaakoefening <ul><li>Cognitieve context </li></ul><ul><li>Herhaling essentieel </li></ul><ul><li>Procedurele inform...
Het Geïntegreerde Curriculum
Niveaus van Integratie <ul><li>Ondersteunende informatie, procedurele informatie en deeltaakoefening zijn subordinaat aan ...
Vraagsturing <ul><li>Onafhankelijke deeltaakoefening </li></ul><ul><li>‘ Just-in-time’ open leren </li></ul><ul><li>Vraagg...
Vraaggestuurd onderwijs <ul><li>De student in flexibel, vraaggestuurd onderwijs </li></ul><ul><ul><li>Studenten selecteren...
Taakselectie & Assessment verzameling leertaken assessment -student, peer, docent -combinaties uitvoeren taak <ul><li>taak...
Een voorbeeld van portfolio-gebruik in vraaggestuurd onderwijs <ul><li>Planning </li></ul><ul><li>Aan welke punten ga ik w...
 
Rollen van de Meester <ul><li>Leertaken </li></ul><ul><ul><li>Ontwerpen (veelal in team) </li></ul></ul><ul><ul><li>Op ind...
<ul><li>Ondersteunende informatie </li></ul><ul><ul><li>Thematische, interdisciplinaire invulling </li></ul></ul><ul><ul><...
 
Misvattingen <ul><li>“ In CGO is de docent alleen nog coach van het leerproces” </li></ul><ul><li>“ In CGO is kennis helem...
Conclusies <ul><li>Leertaken zijn het “scharnierpunt” om integratie te bereiken </li></ul><ul><li>Vraaggestuurd onderwijs ...
 
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Van de Leerling naar de Meester in Vraaggestuurd Competentiegericht Onderwijs

1,977

Published on

Presentatie van Prof. dr. Jeroen J. G. van Merriënboer, Open Universiteit Nederland over Vraaggestuurd competentiegericht onderwijs.

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
1,977
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Mijnheer de Rector, Leden van de raad van bestuur van het Limburgs Universitair Centrum, Collega hoogleraren en docenten, Studenten, Dames en heren, Het doet mij groot genoegen vandaag mijn inaugurale rede te mogen uitspreken met de titel: Het ontwerpen van leertaken binnen de wetenschappen: four-components instructional design als generatief onderwijsmodel
  • Van de Leerling naar de Meester in Vraaggestuurd Competentiegericht Onderwijs

    1. 1. Van de Leerling naar de Meester in Vraaggestuurd Competentiegericht Onderwijs Prof. dr. Jeroen J. G. van Merriënboer Open Universiteit Nederland SURF Onderwijsdagen, 14-15 november 2006, Utrecht
    2. 2. Inhoud <ul><li>Waarom competentiegericht? </li></ul><ul><li>Vier componenten </li></ul><ul><li>Vraagsturing </li></ul><ul><li>Rollen van de meester </li></ul><ul><li>Misvattingen </li></ul><ul><li>Conclusies </li></ul>
    3. 3. Waarom competentiegericht? <ul><li>Compartimentalisatie </li></ul><ul><ul><li>integratie </li></ul></ul><ul><li>Fragmentatie </li></ul><ul><ul><li>coördinatie </li></ul></ul><ul><li>Transfer paradox </li></ul><ul><ul><li>differentiatie </li></ul></ul>Studenten kunnen wat ze geleerd hebben niet combineren en gebruiken in nieuwe situaties ...
    4. 4. Van compartimentalisatie naar integratie <ul><li>Welke chirurg heeft u het liefst? </li></ul><ul><li>Weet alles van het menselijk lichaam maar heeft twee linkerhanden </li></ul><ul><li>Heeft uitstekende technische vaardigheden maar is hork voor zijn patienten </li></ul><ul><li>Is vriendelijk maar houdt zijn vakliteratuur al 20 jaar niet meer bij </li></ul><ul><li>Geen van het bovenstaande </li></ul>
    5. 5. Van fragmentatie naar coördinatie <ul><li>Atomistische modellen </li></ul><ul><ul><li>Analyseer het leerstofdomein in kleine stukjes </li></ul></ul><ul><ul><li>Onderwijs stukje-bij-beetje </li></ul></ul><ul><li>Holistische modellen </li></ul><ul><ul><li>Analyseer het leerstofdomein in samenhang </li></ul></ul><ul><ul><li>Onderwijs van eenvoudige naar moeilijker gehelen </li></ul></ul><ul><ul><li>Benadruk coördinatie van de delen </li></ul></ul>
    6. 6. <ul><li>E1-E1-E1 / E2-E2-E2 / E3-E3-E3 [geblokte volgorde} </li></ul><ul><ul><li>Studenten bereiken de leerdoelen snel </li></ul></ul><ul><ul><li>Maar hele lage ‘transfer’: ze kunnen E4 niet diagnosticeren </li></ul></ul><ul><li>E3-E2-E2-E1-E3-E3-E1-E2-E1 [toevalsvolgorde] </li></ul><ul><ul><li>Bereiken van leerdoelen kost wat meer tijd en moeite </li></ul></ul><ul><ul><li>Maar veel hogere ‘transfer’: ze kunnen E4 nu wel diagnosticeren </li></ul></ul><ul><li>Differentatie is nodig </li></ul><ul><ul><li>Variatie voor probleemoplos-aspecten van leertaken </li></ul></ul><ul><ul><li>Herhaling alleen voor routine-aspecten van leertaken </li></ul></ul>Van de ‘transfer paradox’ naar differentiatie Diagnosticeer drie verschillende fouten in een technisch systeem...
    7. 7. Vier Componenten <ul><li>Leertaken </li></ul><ul><ul><li>Ruggengraat van curriculum </li></ul></ul><ul><li>Ondersteunende informatie </li></ul><ul><li>Procedurele informatie </li></ul><ul><li>Deeltaakoefening </li></ul>10 Steps To Complex Learning
    8. 8. 1. Leertaken <ul><li>Gebaseerd op levensechte taken </li></ul><ul><li>Integratief </li></ul><ul><li>Gericht op transfer </li></ul><ul><ul><li>variatie </li></ul></ul>Opdrachten, projecten, problemen, taken, cases ... Aristoteles
    9. 9. Organiseren van leertaken <ul><li>Taakklassen </li></ul><ul><ul><li>Taken in dezelfde klasse zijn equivalent </li></ul></ul><ul><ul><li>Klassen geordend van eenvoudig naar moeilijk </li></ul></ul><ul><ul><li>Gericht op co ö ordinatie </li></ul></ul><ul><li>Ondersteuning en begeleiding </li></ul><ul><ul><li>Van hoog naar laag in dezelfde taakklasse (‘scaffolding’) </li></ul></ul>
    10. 10. <ul><li>Conceptuele, causale en structurele modellen </li></ul><ul><ul><li>Ontwikkel mentale modellen </li></ul></ul><ul><ul><li>Casestudies </li></ul></ul><ul><li>Systematische Probleem Aanpakken (SPA’s) </li></ul><ul><ul><li>Ontwikkel cognitieve strategie ën </li></ul></ul><ul><ul><li>‘ Modeling’ </li></ul></ul>2. Ondersteunende informatie Plato
    11. 11. 3. Procedurele Informatie <ul><li>Gericht op routine-aspecten van taakuitvoering </li></ul><ul><li>Presenteer in kleine eenheden, precies wanneer de studenten het nodig hebben (JIT) </li></ul>
    12. 12. 4. Deeltaakoefening <ul><li>Cognitieve context </li></ul><ul><li>Herhaling essentieel </li></ul><ul><li>Procedurele informatie </li></ul>DRILL
    13. 13. Het Geïntegreerde Curriculum
    14. 14. Niveaus van Integratie <ul><li>Ondersteunende informatie, procedurele informatie en deeltaakoefening zijn subordinaat aan de leertaken (maar niet minder belangrijk!) </li></ul><ul><li>Leertaken stimuleren de gezamenlijke ontwikkeling van kennis, vaardigheden (redeneren, probleem-oplossen, routines) en attitudes in competent gedrag </li></ul><ul><li>Het onderwijsprogramma doet een beroep op zowel eerste-orde als hogere-orde vaardigheden (bijv., zelfgestuurd leren, zelfbeoordeling, zelf selecteren van leertaken) -> vraagsturing door studenten </li></ul>
    15. 15. Vraagsturing <ul><li>Onafhankelijke deeltaakoefening </li></ul><ul><li>‘ Just-in-time’ open leren </li></ul><ul><li>Vraaggestuurd onderwijs </li></ul>
    16. 16. Vraaggestuurd onderwijs <ul><li>De student in flexibel, vraaggestuurd onderwijs </li></ul><ul><ul><li>Studenten selecteren eigen leertaken </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Op juiste niveau van moeilijkheid (taakklasse) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Met juiste niveau van ondersteuning en begeleiding </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Op zo’n manier dat er voldoende variatie is </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Basis voor taakselectie is </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Assessment informatie (bijv. in portfolio) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Metadata voor beschikbare taken </li></ul></ul></ul>
    17. 17. Taakselectie & Assessment verzameling leertaken assessment -student, peer, docent -combinaties uitvoeren taak <ul><li>taakselectie </li></ul><ul><li>student </li></ul><ul><li>Gedeelde verantwoordelijkheid </li></ul>Portfolio Vraaggestuurd onderwijs is een service-gericht In plaats van een productie-gericht model
    18. 18. Een voorbeeld van portfolio-gebruik in vraaggestuurd onderwijs <ul><li>Planning </li></ul><ul><li>Aan welke punten ga ik werken? </li></ul><ul><li>Welke taken helpen daarbij? </li></ul><ul><li>Reflectie </li></ul><ul><li>hoe ging het? </li></ul><ul><li>wat zijn verbeterpunten? </li></ul>
    19. 20. Rollen van de Meester <ul><li>Leertaken </li></ul><ul><ul><li>Ontwerpen (veelal in team) </li></ul></ul><ul><ul><li>Op individuele ontwikkeling afgestemde ondersteuning en begeleiding bieden ( scaffolding ) </li></ul></ul><ul><ul><li>Advisering bij interpretatie van eigen prestaties en selecteren van leertaken ( coaching ) </li></ul></ul>
    20. 21. <ul><li>Ondersteunende informatie </li></ul><ul><ul><li>Thematische, interdisciplinaire invulling </li></ul></ul><ul><ul><li>Traditionele docentrol: wat is dit? Hoe werkt dit? Hoe zit dit in elkaar? </li></ul></ul><ul><ul><li>Modeleren/voordoen van expertgedrag wordt veel belangrijker ( modeling ) </li></ul></ul><ul><li>Procedurele informatie </li></ul><ul><ul><li>Assistant looking over your shoulder (ALOYS) </li></ul></ul><ul><ul><li>Ontwerpen ‘learning aids’ </li></ul></ul><ul><li>Deeltaakoefening </li></ul><ul><ul><li>ALOYS </li></ul></ul>
    21. 23. Misvattingen <ul><li>“ In CGO is de docent alleen nog coach van het leerproces” </li></ul><ul><li>“ In CGO is kennis helemaal niet meer belangrijk” </li></ul><ul><li>“ In CGO dient al het leren in de volle praktijk plaats te vinden” </li></ul><ul><li>“ In CGO moeten studenten heel veel zelfstandig werken” </li></ul>
    22. 24. Conclusies <ul><li>Leertaken zijn het “scharnierpunt” om integratie te bereiken </li></ul><ul><li>Vraaggestuurd onderwijs helpt om eerste-en hogere-orde vaardigheden te integreren, maar kent zijn risico’s </li></ul><ul><li>In een geintegreerd curriculum </li></ul><ul><ul><li>Krijgt de docent aanvullende rollen </li></ul></ul><ul><ul><li>Is kennis nog altijd heel belangrijk </li></ul></ul><ul><ul><li>Hoeft niet al het leren in de volle praktijk plaats te vinden </li></ul></ul><ul><ul><li>Werken studenten niet zelfstandig maar leren zij zelfstandig te werken </li></ul></ul>

    ×