• Save
Van de Leerling naar de Meester in Vraaggestuurd Competentiegericht Onderwijs
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Van de Leerling naar de Meester in Vraaggestuurd Competentiegericht Onderwijs

on

  • 4,072 views

Presentatie van Prof. dr. Jeroen J. G. van Merriënboer, Open Universiteit Nederland over Vraaggestuurd competentiegericht onderwijs.

Presentatie van Prof. dr. Jeroen J. G. van Merriënboer, Open Universiteit Nederland over Vraaggestuurd competentiegericht onderwijs.

Statistics

Views

Total Views
4,072
Views on SlideShare
4,003
Embed Views
69

Actions

Likes
1
Downloads
0
Comments
0

5 Embeds 69

http://patrick.familiekoning.com 65
http://owd2006.blogspot.com 1
http://64.233.183.132 1
http://www.slideshare.net 1
http://www.yatedo.com 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment
  • Mijnheer de Rector, Leden van de raad van bestuur van het Limburgs Universitair Centrum, Collega hoogleraren en docenten, Studenten, Dames en heren, Het doet mij groot genoegen vandaag mijn inaugurale rede te mogen uitspreken met de titel: Het ontwerpen van leertaken binnen de wetenschappen: four-components instructional design als generatief onderwijsmodel

Van de Leerling naar de Meester in Vraaggestuurd Competentiegericht Onderwijs Presentation Transcript

  • 1. Van de Leerling naar de Meester in Vraaggestuurd Competentiegericht Onderwijs Prof. dr. Jeroen J. G. van Merriënboer Open Universiteit Nederland SURF Onderwijsdagen, 14-15 november 2006, Utrecht
  • 2. Inhoud
    • Waarom competentiegericht?
    • Vier componenten
    • Vraagsturing
    • Rollen van de meester
    • Misvattingen
    • Conclusies
  • 3. Waarom competentiegericht?
    • Compartimentalisatie
      • integratie
    • Fragmentatie
      • coördinatie
    • Transfer paradox
      • differentiatie
    Studenten kunnen wat ze geleerd hebben niet combineren en gebruiken in nieuwe situaties ...
  • 4. Van compartimentalisatie naar integratie
    • Welke chirurg heeft u het liefst?
    • Weet alles van het menselijk lichaam maar heeft twee linkerhanden
    • Heeft uitstekende technische vaardigheden maar is hork voor zijn patienten
    • Is vriendelijk maar houdt zijn vakliteratuur al 20 jaar niet meer bij
    • Geen van het bovenstaande
  • 5. Van fragmentatie naar coördinatie
    • Atomistische modellen
      • Analyseer het leerstofdomein in kleine stukjes
      • Onderwijs stukje-bij-beetje
    • Holistische modellen
      • Analyseer het leerstofdomein in samenhang
      • Onderwijs van eenvoudige naar moeilijker gehelen
      • Benadruk coördinatie van de delen
  • 6.
    • E1-E1-E1 / E2-E2-E2 / E3-E3-E3 [geblokte volgorde}
      • Studenten bereiken de leerdoelen snel
      • Maar hele lage ‘transfer’: ze kunnen E4 niet diagnosticeren
    • E3-E2-E2-E1-E3-E3-E1-E2-E1 [toevalsvolgorde]
      • Bereiken van leerdoelen kost wat meer tijd en moeite
      • Maar veel hogere ‘transfer’: ze kunnen E4 nu wel diagnosticeren
    • Differentatie is nodig
      • Variatie voor probleemoplos-aspecten van leertaken
      • Herhaling alleen voor routine-aspecten van leertaken
    Van de ‘transfer paradox’ naar differentiatie Diagnosticeer drie verschillende fouten in een technisch systeem...
  • 7. Vier Componenten
    • Leertaken
      • Ruggengraat van curriculum
    • Ondersteunende informatie
    • Procedurele informatie
    • Deeltaakoefening
    10 Steps To Complex Learning
  • 8. 1. Leertaken
    • Gebaseerd op levensechte taken
    • Integratief
    • Gericht op transfer
      • variatie
    Opdrachten, projecten, problemen, taken, cases ... Aristoteles
  • 9. Organiseren van leertaken
    • Taakklassen
      • Taken in dezelfde klasse zijn equivalent
      • Klassen geordend van eenvoudig naar moeilijk
      • Gericht op co ö ordinatie
    • Ondersteuning en begeleiding
      • Van hoog naar laag in dezelfde taakklasse (‘scaffolding’)
  • 10.
    • Conceptuele, causale en structurele modellen
      • Ontwikkel mentale modellen
      • Casestudies
    • Systematische Probleem Aanpakken (SPA’s)
      • Ontwikkel cognitieve strategie ën
      • ‘ Modeling’
    2. Ondersteunende informatie Plato
  • 11. 3. Procedurele Informatie
    • Gericht op routine-aspecten van taakuitvoering
    • Presenteer in kleine eenheden, precies wanneer de studenten het nodig hebben (JIT)
  • 12. 4. Deeltaakoefening
    • Cognitieve context
    • Herhaling essentieel
    • Procedurele informatie
    DRILL
  • 13. Het Geïntegreerde Curriculum
  • 14. Niveaus van Integratie
    • Ondersteunende informatie, procedurele informatie en deeltaakoefening zijn subordinaat aan de leertaken (maar niet minder belangrijk!)
    • Leertaken stimuleren de gezamenlijke ontwikkeling van kennis, vaardigheden (redeneren, probleem-oplossen, routines) en attitudes in competent gedrag
    • Het onderwijsprogramma doet een beroep op zowel eerste-orde als hogere-orde vaardigheden (bijv., zelfgestuurd leren, zelfbeoordeling, zelf selecteren van leertaken) -> vraagsturing door studenten
  • 15. Vraagsturing
    • Onafhankelijke deeltaakoefening
    • ‘ Just-in-time’ open leren
    • Vraaggestuurd onderwijs
  • 16. Vraaggestuurd onderwijs
    • De student in flexibel, vraaggestuurd onderwijs
      • Studenten selecteren eigen leertaken
        • Op juiste niveau van moeilijkheid (taakklasse)
        • Met juiste niveau van ondersteuning en begeleiding
        • Op zo’n manier dat er voldoende variatie is
      • Basis voor taakselectie is
        • Assessment informatie (bijv. in portfolio)
        • Metadata voor beschikbare taken
  • 17. Taakselectie & Assessment verzameling leertaken assessment -student, peer, docent -combinaties uitvoeren taak
    • taakselectie
    • student
    • Gedeelde verantwoordelijkheid
    Portfolio Vraaggestuurd onderwijs is een service-gericht In plaats van een productie-gericht model
  • 18. Een voorbeeld van portfolio-gebruik in vraaggestuurd onderwijs
    • Planning
    • Aan welke punten ga ik werken?
    • Welke taken helpen daarbij?
    • Reflectie
    • hoe ging het?
    • wat zijn verbeterpunten?
  • 19.  
  • 20. Rollen van de Meester
    • Leertaken
      • Ontwerpen (veelal in team)
      • Op individuele ontwikkeling afgestemde ondersteuning en begeleiding bieden ( scaffolding )
      • Advisering bij interpretatie van eigen prestaties en selecteren van leertaken ( coaching )
  • 21.
    • Ondersteunende informatie
      • Thematische, interdisciplinaire invulling
      • Traditionele docentrol: wat is dit? Hoe werkt dit? Hoe zit dit in elkaar?
      • Modeleren/voordoen van expertgedrag wordt veel belangrijker ( modeling )
    • Procedurele informatie
      • Assistant looking over your shoulder (ALOYS)
      • Ontwerpen ‘learning aids’
    • Deeltaakoefening
      • ALOYS
  • 22.  
  • 23. Misvattingen
    • “ In CGO is de docent alleen nog coach van het leerproces”
    • “ In CGO is kennis helemaal niet meer belangrijk”
    • “ In CGO dient al het leren in de volle praktijk plaats te vinden”
    • “ In CGO moeten studenten heel veel zelfstandig werken”
  • 24. Conclusies
    • Leertaken zijn het “scharnierpunt” om integratie te bereiken
    • Vraaggestuurd onderwijs helpt om eerste-en hogere-orde vaardigheden te integreren, maar kent zijn risico’s
    • In een geintegreerd curriculum
      • Krijgt de docent aanvullende rollen
      • Is kennis nog altijd heel belangrijk
      • Hoeft niet al het leren in de volle praktijk plaats te vinden
      • Werken studenten niet zelfstandig maar leren zij zelfstandig te werken
  • 25.