De verleiding 2011

Lectoraat deelnemers Jos Castelijns, Jeannette Geldens, Quinta Kools, Bob Koster en de kenniskringleden van het lectoraat Kantelende Kennis

Aanwezigen
Lectoren
Leerkrachten
Studenten
Docenten
Directeuren
Bestuurders
……………

Doel van de dag
Bevindingen van het lectoraatonderzoek
Kennismaken en verdieping onderzoekscyclus
Belang van “de stem van de lerende” binnen het lectoraatonderzoek

Programma
09.45 Toelichting onderzoekscyclus Activiteitenronde 1 en 2
11.15 Pauze
11.30 Lezing lectoren
12.30 Lunchbuffet
13.15 Activiteitenronde 3 en 4
14.15 Korte pauze
14.20 Gastspreker
15.30 Formele feestelijkheden
15.45 Afsluiting en borrel

Programma
Deelnemersmap:
Eerste bladzijde staat een nummer: neemt u plaats aan de tafel met dat nummer
Badge: naam en functie
Vragen
Organisatie, catering enz: Helga van de Ven
Programma: Juliette Nuijten

Doel van deze presentatie(s)
Inzicht geven in ambitie, werkwijze, theorie, opbrengsten en handreikingen ten aanzien van samen leren in scholen en opleidingen.

Ambitie Lectoraat “ Onderwijs moet bij uitstek interessant, motiverend, uitdagend en betekenisvol zijn. ”

Collectief leren Wat willen we realiseren? Welke feitelijke gegevens hebben we nodig? Wat vinden we opvallend? Wat zouden we kunnen gaan ondernemen? Doen wat we hebben afgesproken Ambitie gerealiseerd? Tevreden over hoe we dat hebben gedaan? Ambitie ontwikkelen Informatie verzamelen Informatie inter-preteren Conse-quenties verbinden Product en proces evalueren Actie uitvoeren

Bijdragen
Basisscholen en opleidingen
Teams en groepen/klassen

Perspectief Invloed Collectieve opbrengst Belang Collectief leren Ambitie ontwikkelen Informatie verzamelen Informatie inter-preteren Conse-quenties verbinden Actie uitvoeren Product en proces evalueren

Wat te verwachten in dit uur
Theoretische onderbouwing
Uitkomsten uit het lectoraatsonderzoek
Handreikingen voor samen leren
Terug naar de ambitie

Collectief leren

Samen leren: proces en product Simons & Ruijters,2001 X Product Individueel Samen Proces Individueel Samen

Proces Collectief leren Product Perspectief Collectieve opbrengst Invloed Belang

Begrip Perspectief Democracy and education (Dewey, 1916) Variëteit in perspectieven (Castelijns, Koster en Vermeulen, 2009)

Begrip Invloed Voice is not enough (Laura Lundy,2005)
Bron van informatie
Actieve respondent
Co-researcher
Researcher
(Michael Fielding, 2001)

Begrip collectieve opbrengst Robert Jan Simons (2003)

Begrip Belang Guba & Lincoln (1985): stakeholders

De kwaliteitscriteria
meervoudig perspectief en gezamenlijke invloed ( proces )
gemeenschappelijke opbrengst en in ieders belang ( product )
geven inzicht in de kwaliteit van het proces en product van samen leren

Onderzoeksvragen
Hoe verloopt het proces van collectief leren in teams en groepen?
Wat zijn kritieke factoren voor collectief leren in teams en groepen?

Casussen (n=48) en stakeholders Basisschoolteams (16) Team: leraren Anderen: voortrekkers Basisschoolgroepen (16) Groep: leerlingen Anderen: leraar Opleidingsteams (8) Team: opleiders Anderen: voortrekkers Studentengroepen (8) Groep: studenten Anderen: opleider

Proces Collectief leren Perspectief Invloed Collectieve opbrengst Product Belang Analysevragen Welke fasen zijn doorlopen? Wiens perspectief wordt naar voren gebracht? Wie heeft Invloed? Zijn er gemeenschappelijke opbrengsten? In wiens belang zijn de opbrengsten?

Analyse (per fase) Invloed A. Alleen groep of team B. Alleen anderen C. Samen Fase doorlopen A. Nee B. Ja Perspectief A. Alleen groep of team B. Alleen anderen C. Samen Gezamenlijke opbrengst A. Nee B. Ja Belang A. Alleen groep of team B. Alleen anderen C. Samen

Welke fasen zijn doorlopen? BS-teams > BS-groepen (p = .05)

Hadden stakeholders samen invloed?

Wie had invloed? Alleen team of groep Alleen anderen Anderen opleidingen > scholen (p = .05) Leraren > Studenten > Opleiders > Leerlingen (p = .05)

Was er een gemeenschappelijk belang?

Wiens belang? Alleen team of groep Alleen anderen Teams > Groepen (p = .05)

Conclusies (1)
De fasen van de cyclus zijn voor een groot deel doorlopen. Voor een belangrijk deel hebben teams en groepen het proces systematisch aangepakt.
Traagheid van de processen
Versmalling van engagement
Discontinuïteit in de context

Simon neemt nog twee keer telefonisch contact op met Pieter om te informeren naar de voortgang. Bij navraag in juni geeft Pieter aan dat het geen zin heeft om dat alsnog te doen. Hij noemt als dat het lastig is de gesprekken in de groepen nog te organiseren. Hij stelt dat het bespreken van de resultaten voor de kinderen geen betekenis meer zal hebben. (Bron: Verslag Basisschool De Uiterwaarden, 2009)

Conclusies (2)
Samen met andere stakeholders invloed uitoefenen op het proces en de uitkomsten is in zowel groepen als teams allerminst vanzelfsprekend.
Complexiteit van meervoudige perspectieven
Onzekerheid over eigen rol
Ontbreken van een collectieve ambitie

Er was geen gemeenschappelijke ambitie, wel bereidheid om aan het onderzoek mee te werken. In de startbijeenkomst heeft Hedy de vragenlijst laten zien en dat was al wel een trigger. De vragenlijst maakte dat tutoren zeiden: ‘Dit gaat over mij’ en ze gingen ermee akkoord.’ (Bron: Verslag Hogeschool De Hermitage, 2009)

Conclusies (3)
In een groot deel van de gevallen worden opbrengsten gerealiseerd waar alle stakeholders (van de betreffende context) belang bij hebben.
Exclusieve gerichtheid op eigen belang
Ontbreken van eigenaarschap

‘ In een gezamenlijke bijeenkomst doen de studiecoaches elkaar verslag van de bijeenkomsten met de studenten. Zij inventariseren de consequenties die in elk van de zes studiecoachgroepen aan de gezamenlijke interpretatie van de studiecoaches zijn verbonden.[...] In samenspraak met de studiecoaches schrijven de kenniskringleden een notitie waarin deze consequenties als aanbevelingen voor het management worden opgenomen.’ (Bron: Verslag Hogeschool Trajectum, 2009)

Conclusies
In een groot deel van de gevallen worden opbrengsten gerealiseerd waar alle stakeholders (van de betreffende context) belang bij hebben.

Handreikingen voor samen leren handreikingen voor de praktijk…. vanuit conclusies komen we tot suggesties, aanbevelingen…. handreikingen die verleiden tot nadenken....

Traagheid processen + discontinuïteit in context
Handreikingen systematiek
werk in korte cycli (m.n. voor basisschoolgroepen) liever 1-2 maanden dan 1 schooljaar
zorg voor vaart tijdens ‘t doorlopen van alle fasen van de cyclus

systematisch samen leren vraagt om werken vanuit ambitie, planning, discipline, volharding...
Traagheid van processen + discontinuïteit in de context
maak de cyclus rond

Versmalling van de betrokkenheid m.n. opleiders meer gericht op groeps- dan op teamniveau
in opleidingsteams weinig in studentengroepen veel
Opleiders, focus op de Velonstandaard werken met collega ’s binnen de organisatie

Meervoudige perspectieven
Handreikingen proces
Creëer in teams meerdere perspectieven – externen (adviseurs, experts, ...)
– diverse bronnen (literatuur, studiedagen, congressen,...)

Onzekerheid over eigen rol
laat leraren/opleiders succeservaringen opdoen
laat iemand van buiten het proces faciliteren: alle stakeholders maximaal stem en invloed

Ontbreken van een collectieve ambitie bij m.n. opleidingsteams
neem de tijd voor het ontwikkelen van een collectieve ambitie dit zorgt voor eigenaarschap en richt de energie

Exclusieve gerichtheid op eigen belang
Handreikingen product
realiseer samen opbrengsten die in het belang van alle stakeholders zijn

Ontbreken van eigenaarschap
Handreikingen product
stimuleer dat leerlingen/studenten verantwoordelijkheid nemen - wat betekenen deze uitkomsten voor jullie en voor mij? - wat vragen deze uitkomsten van jullie en van mij?

Terug naar de ambitie
Betrokkenheid
School gemaakt

De verleiding 2011

by Gerard Dummer on May 05, 2011

Accessibility

Categories

Tags

Upload Details

Usage Rights

1 Embed 446

Statistics

De verleiding 2011 — Presentation Transcript