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HUMANOS
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RESPETUOSOS
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PÚBLICO
CUMPLAN
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SOCIALES
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DEMOCRÁTICA
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PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
QUE PROMUEVANY SE
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Estrategia de acompañamiento RED para desarrollo de
aprendizajes sobre competencias ciudadanas
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A TRAVÉS DE LA SISTEMATIZACIÓN, LA SOCIALIZACIÓN Y
EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y SABERES DE
EDUCADORES Y ESTUDIANTES SE...
PROGRAMA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
Es el conjunto de estrategias lideradas desde el Ministerio de
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SON DEBERES DE LA PERSONAY DEL CIUDADANO
1. Respetar los derechos ajenos y no abusar de los
propios;
2. Obrar conforme al ...
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estos principios, derechos y deberes que consagra nuestra
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derechos de los demás y el orden
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La adquisición y
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El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y
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En este mismo sentido, en el “Título II: de la estructura del servicio”, la Ley
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Son un conjunto de habilidades cognitivas,
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C. P. 1991 y la
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COMPETENCIAS CIUDADANASCOMPETENCIA REALIZACIÓN
1. Fija sus raíces en el campo de la lingüística
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USO DELTÉRMINO POSEER
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COMO PARTE DE LAS
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• TRABAJO EN GRUPOS
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LAS CAPACIDADES PARA
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• TRABAJO POR EL MEJORAMIENTO ...
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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
La competencia comunicativa se puede entender como la
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Competenciascomunicativas
Escuchar activamente: Saber escuchar a los demás,
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EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
POSIBILITA EN EL ÁMBITO ESCOLAR
 La significación social del conocimiento y e...
Competencias emocionales
Son las capacidades necesarias para identificar
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PROPIASEMOCIONES
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Interesante presentación donde veremos las competencias comunicativas, cognitivas, emocionales e integradoras que todos los buenos ciudadanos debemos conocer

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  1. 1. EJERZAN LOS DERECHOS HUMANOS VALORES ÉTICOS RESPETUOSOS DE LO PÚBLICO CUMPLAN SUS DEBERES SOCIALES
  2. 2. UNA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA QUE PERMITAY COMPROMETA LA PARTICIPACIÓN DETODA LA SOCIEDAD EN UN CONTEXTO DIVERSO MULTIÉTNICO Y PLURICULTURAL QUE SEA COMPETITIVAY CONTRIBUYA A CERRAR BRECHAS DE INEQUIDAD UNA EDUCACIÓN QUE GENERE OPORTUNIDADES LEGITIMAS DE PROGRESO PROSPERIDAD
  3. 3. • Para el aprendizaje de los principios de participación ciudadana • En todas las Instituciones Educativas se comprometió a desarrollar • Asumió su responsabilidad de formular políticas, planes y programas orientados a la formación de colombianos • En el respeto a los Derechos Humanos, a la paz y a la democracia
  4. 4. SO N •COMUNICATIVAS•EMOCIONALES Y •HABILIDADES COGNITIVAS •CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS QUE ARTICULADA S ENTRE SÍ HACEN POSIBLEQUE EL CIUDADANO ACTÚE EN LA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA DE MANERA CONSTRUCTIVA
  5. 5. INCENTIVAR LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA •NIÑOS •NIÑAS PROMOVER EL RESPETO Y CUIDADO •DE LA IDENTIDAD •LA PLURALIDAD Y LAS DIFERENCIAS MEN POLÍTICA SECTORIAL 2010-2014 •“EDUCACIÓN DE CALIDAD, EL CAMINO HACIA LA PROSPERIDAD” •LAS BASES PARA LA CONSOLIDACIÓN DEL PROGRAMA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
  6. 6. LA MOVILIZACIÓN SOCIAL ELACOMPAÑAMIENTO A LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
  7. 7. MEJORAR EL DESARROLLO PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS QUE PROMUEVANY SE DESARROLLEN AMBIENTES DE APRENDIZAJE DEMOCRÁTICO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL CONOCIMIENTO Y LA REVALORIZACIÓN DEL QUEHACER DE LOS EDUCADORES ESTECOMPONENTESE BASA EN
  8. 8. Estrategia de acompañamiento RED para desarrollo de aprendizajes sobre competencias ciudadanas • REDE@PRENDER, estrategia que busca formar a los educadores en el desarrollo de competencias ciudadanas mediante elementos virtuales y presenciales El centro de este proceso es la cualificación, retroalimentación y enriquecimiento de iniciativas pedagógicas que ya se estén realizando en las Instituciones Educativas del País • A través del trabajo colaborativo, los participantes en RED@PRENDER, hacen parte de una red de educadores y orientadores interesados en mejorar sus propias prácticas hacia el desarrollo de competencias ciudadanas en sus estudiantes
  9. 9. DISEÑOY PUESTA EN MARCHA ESTRATEGIAS VIRTUALES HERRAMIENTAS FÍSICAS CONTRIBUYAN A LA CONTINUA ACTUALIZACIÓ NY MEJORAMIENT O Fomentar la construcción colectiva de conocimiento y fortalecer los procesos que diferentes actores de la comunidad educativa lideran
  10. 10. A TRAVÉS DE LA SISTEMATIZACIÓN, LA SOCIALIZACIÓN Y EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y SABERES DE EDUCADORES Y ESTUDIANTES SE ESPERA: LA GENERACIÓN DE PROCESOS DETRABAJO COLABORATIVO EN RED QUECONTRIBUYAN AL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LA FORMACIÓN CIUDADANAY LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL PAÍS DISEÑARY CONSOLIDAR LA OFERTA DE MATERIALESY CONTENIDOS EDUCATIVOSCON ORINETACIONES DE USO PEDAGÓGICO PARA EDUCADORESY ESTUDIANTES LA CREACIÓNY PROMOCIÓN DE AMBIENTESVIERUALES Y PRESENCIALES PARA LOGRAR LA REFLEXIÓN YCONSTRUCCIÓN PERMANENTE DEL CONOCIMIENTO
  11. 11. PROGRAMA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS Es el conjunto de estrategias lideradas desde el Ministerio de Educación Nacional —MEN— y dirigidas a todo el sector, que busca fomentar en el establecimiento educativo innovaciones curriculares y pedagógicas basadas en “prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana” (Art. 41, Colombia, 1991), con el fin de “formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia…” (Art. 67, Ibíd.).
  12. 12. SON DEBERES DE LA PERSONAY DEL CIUDADANO 1. Respetar los derechos ajenos y no abusar de los propios; 2. Obrar conforme al principio de solidaridad social, respondiendo con acciones humanitarias ante situaciones que pongan en peligro la vida o la salud de las personas; 3. Respetar y apoyar a las autoridades democráticas legítimamente constituidas para mantener la independencia y la integridad nacionales; 4. Defender y difundir los derechos humanos como fundamento de la convivencia pacífica; 5. Participar en la vida política, cívica y comunitaria del país; 6. Propender al logro y mantenimiento de la paz (Colombia, 1991).
  13. 13. Por las razones que se han venido exponiendo y de acuerdo con estos principios, derechos y deberes que consagra nuestra Constitución, la Ley 115 de Febrero 8 de 1994 por la cual se expide la Ley General de Educación dispone en el artículo primero del título primero que “la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes” (Congreso de la República, 1994). De igual manera, en el artículo 5° establece que: De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
  14. 14. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, e spiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. DESARROLLODELAPERSONALIDAD
  15. 15. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, jus ticia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. FORMACIÓN EN DERECHOS HUMANOS
  16. 16. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación. FORMACIÓNENDEMOCRACIA
  17. 17. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. FORMACIÓN EN DEBERES E IDENTIDAD NACIONAL
  18. 18. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanístico s, históricos, sociales, g eográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. ADQUISICIÓNY GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
  19. 19. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país FORMACIÓNENDIVERSIDADÉTNICAYCULTURAL
  20. 20. En este mismo sentido, en el “Título II: de la estructura del servicio”, la Ley también define los objetivos comunes de todos los niveles (Art. 13): Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable; […] e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos (Ibíd.)
  21. 21. Es para cumplir con todo esto que, en el Artículo 14, la Ley deja claro la enseñanza obligatoria de temas, habilidades y actitudes relacionadas con un ejercicio pleno de la ciudadanía que parta del reconocimiento de la dignidad inherente a todo ser humano, con el propósito de que este reconocimiento sea efectivo en todas las personas y para trabajar en la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural. Este trabajo se sintetiza en las asignaturas de Ética y Valores Humanos, y Constitución Política, así como en tres proyectos pedagógicos: a) educación para el ejercicio de los derechos humanos, b) educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía y c) educación ambiental. De manera explícita, el Proyecto Educativo Institucional —PEI— debe incorporar: […] acciones pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y la participación (Art. 148, Ibíd.).
  22. 22. Son un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que al desarrollarse permiten a los estudiantes:  Autonomía en la toma de decisiones  Fomentar la construcción de un mejor país  Mejorar la resolución de conflictos  Reflexión sobre sus actos y decisiones permitiendo así un autoconocimiento  Expresar opiniones con firmeza y respeto  Construir en el debate  Cumplir sus acuerdos, proponer, entender y respetar las normas
  23. 23. C. P. 1991 y la formación ciudadana EducaciónCívica y Educación ciudadana Norma, ciudadanía y pedagogía Hacia una pedagogía incluyente
  24. 24. COMPETENCIAS CIUDADANASCOMPETENCIA REALIZACIÓN 1. Fija sus raíces en el campo de la lingüística contemporánea, que a juicio de Chomsky representa sus principales características: innata, universal y abstracta La competencia no permite establecer conexiones esenciales entre el lenguaje y la comunicación o entre significado y actos de habla (Chomsky, 1977: 71y ss.) 2. Hymes (1996) piensa que la competencia es esencialmente comunicativa, lo cual significa que obedece a procesos de aprendizaje, de un lado, y a las condiciones del uso y del contexto, del otro. “Para Hymes el estudio de la adquisición y desarrollo de la competencia comunicativa está encaminada a dar respuesta a los interrogantes cómo, cuándo, con quién, dónde y en qué forma hacemos uso de los actos del lenguaje” (Quintero, en preparación). Procesos tales como identificación, diferenciación y descentración son procesos propiamente cognitivos. Las acciones concretas en las que una persona se identifica con alguien o con algo o en las que esa misma persona se comporta, como si en sus decisiones considerara en serio el punto de vista y las necesidades de los otros, son indicadores de la existencia de procesos cognitivos en los cuales dichas realizaciones se soportan. Las realizaciones permiten inferir la existencia de competencias. Aquí es necesario tener en cuenta, también, las motivaciones de las personas. 3. Habermas, por su parte, considera que la competencia comunicativa -la cual incluye a la competencia lingüística -, tiene como principal propósito resolver los interrogantes relacionados con las condiciones requeridas para propiciar el entendimiento entre los hablantes. Para Habermas, resultan problemáticas las propuestas que distinguen tajantemente entre competencia y realización 4. Si las competencias sólo tienen valor en función del tipo de acción que se realiza, entonces la diferencia entre competencia y realización parecería innecesaria. Sin embargo, la competencia implica un componente de reflexión que prefigura, antecede, recrea, interpreta u orienta la acción. Este tipo de competencia, entonces, se entiende como capacidad cognitiva potencialmente realizable.
  25. 25. USO DELTÉRMINO POSEER LASCOMPETENCIAS EMOCIONALES COMO PARTE DE LAS COMPETENCIASCIUDADANAS,SON EMOCIONESY SENTIMIENTOSQUE SE DEBEN ENLAZAR CON UN SENTIDO MORALY POLÍTICO DE LA ACCIÓN INDIVIDUAL NADIE POSEE UNA COMPETENCIA LAS NUEVAS RELACIONES ENTRE SUJETO, CULTURAY ENTORNO EXIGEN REDEFINIR LOS CRITERIOS MORALES PARA JUZGAR LA ACCIÓN DE LAS PERSONASY CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS PARA SUSTENTARSUS COMPETENCIAS POSEER UNA COMPETENCIA, SE PARECE MAS A POSEER UN SABER ESPECÍFICOO UN SENTIMIENTO FAVORABLE HACIA ALGUIENY ESTOS SE ACTUALIZAN PERMANENTEMENTE POSEER En el momento en que cambian los intereses de las personas o las condiciones y exigencias del Entorno, cambian también los criterios a través de los cuales juzgamos que una competencia es o no necesaria.
  26. 26. COMPETENCIAS EMOCIONALES • Capacidad de sentir y expresar emociones • Afecto por otros, sentimient os de respeto, etc. COMPETENCIAS EMOCIONALES COMO PARTE DE COMPETENCIAS CIUDADANAS • Enlazar emociones y sentimientos • Se deben enlazar con un sentido moral y político de la acción individual POR TANTO • No se trataría simplemente de la capacidad de orientar nuestras acciones en consideración con sentimientos
  27. 27. PARA LLEVAR A CABO UNA ACCIÓNCIUDADANA ES IMPORTANTE TENER DOMINIO SOBRE CIERTOSCONOCIMIENTOS HABER DESARROLLADO CIERTASCOMPETENCIAS BÁSICAS Y ESTAR EN UN AMBIENTEQUE FAVOREZCA LA PUESTA EN PRÁCTICA DE ESTAS CÓMPETENCIAS OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LA FORMACIÓN CIUDADANA LAACCIÓNCIUDADANA EJERCIDA DE MANERAAUTÓNOMAY NO POR IMPOSICIÓN DEOTROS LASCOMPETENCIASCIUDADANAS SE EVIDENCIAN EN LA PRÁCTICA EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA
  28. 28. LA FORMACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LA EVALUACIÓN DEBE TOMAR EN CUENTA CONTEXTOENELQUE OCURRENLASACCIONES LAACCIÓN MISMA CONTEXTOENELQUE OCURRENLASACCIONES LOS CONOCIMIENTOS CONTEXTOENELQUE OCURRENLASACCIONES LAS COMPETENCIAS BÁSICAS QUE LE SUBYACEN
  29. 29. ES DE RELACIONADAS CON • EL • CONJUNTO • CAPACIDADESY • HABILIDADES COGNITIVAS, EMOCIONALES YCOMUNICATIVAS INTEGRADAS •CONOCIMIENTOS BÁSICOS (CONTENIDOS, PROCEDIMIENT OS, MECANISMOS) •QUE ORIENTAN MORAL Y POLÍTICAMENTE, NUESTRA
  30. 30. CONOCIMIENTOS COMPETENCIAS INTEGRADORAS COMPETENCIAS BÁSICAS COGNITIVAS EMOCIONALES COMUNICATIVAS AMBIENTES DEMOCRÁTICOS
  31. 31. • LIDERAZGO • TRABAJO EN EQUIPO • TRABAJO EN GRUPOS COOPERATIVOS LAS CAPACIDADES PARA REALIZAR DIVERSOS PROCESOS MENTALES. EN ESTE CASO, CAPACIDADES PARA LLEVAR A CABO PROCEOS QUE FAVORECEN EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA • TANTO LA CONVIVENCIA PACÍFICA, COMO LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA • Y LA PLURALIDADY LA VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA ESTAS COMPETENCIAS FAVORECEN HABILIDAD PARA TOMAR DIVERSAS PERSPECTIVAS, O EN OTRAS PALABRAS, PARA PONERSE MENTALMENTE ENLA POSICIÓN DEL OTRO LOGRA ACUERDOS DE BENEFICIO MUTUO E INTERACTUA DE FORMA COLABORATIVA CON OTRAS PERSONAS. REQUIERE DE LA CAPACIDAD DE COMPRENDER Y RECONOCER SINCERA Y AUTÉNTICAMENTE OTRAS FORMAS DE VER EL MUNDO
  32. 32. • EL PROCESO EN EQUIPO PARA LA FORMULACIÓN DE PROPUESTAS RENTABLES . ANÁLISIS DE PROYECTOS. • TRABAJO POR EL MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES DEVIDA LOCALESY AMBIENTALES EN SU ENTORNOY DE OFICINA CAPACIDAD DE IMAGINARSE DISTINTAS MANERAS DE RESOLVER UN CONFLICTOO UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL • ANALIZA LOS PROCESOS DE PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA INSTITUCIONALESY COMPARA CON LOS PROCESO DE ELECCIONES DEL ESTADO • PARTICIPAACTIVAMENTE EN EL PROCESO DEMOCRÁTICO INSTITUCIONALY EN EL PROYECTO DE CICLO EL PENSAMIENTO CRÍTICO ES UNA DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS MÁS RELEVANTES PARA EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA 1. Evita que las personas recurran fácilmente a resolver las diferencias por la vía de la fuerza y la agresión. 2. Evaluar de forma ecuánime las opciones de las cuales dispone. Una competencia cognitiva central en este proceso de evaluación es la capacidad de considerar las distintas Consecuencias que se puedan desprender de cada opción. Consecuencias a corto, mediano o largo plazo tanto para sí mismo, como para personas cercanas, lejanas, o inclusive para el medio ambiente. Capacidad de cuestionar y evaluar la validez de cualquier creencia, afirmación o fuente de información, así como de las dinámicas relaciones de poder presentes en la sociedad. Le permite cuestionarse a sí misma y a sus propias creencias y decisiones.
  33. 33. LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS SON FUNDAMENTALES PERO NO SUFICIENTES PARA LA ACCIÓN SUTEORÍA PRIVILEGIA LA COMPETENCIA COGNITIVA SOBRE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVASY EMOCIONALES DESARROLLO MORAL EN EL PROCESO DE EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA DESARROLLO DEL JUICIO MORAL COMO COMPETENCIA COGNITIVA ETICATECNOLÓGICA ÉTICAAMBIENTAL REFERIDA AL ECOSISTEMAY A ELAMBIENTE DE OFICINA PRÁCTICA EMPRESARIAL
  34. 34. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS La competencia comunicativa se puede entender como la capacidad del sujeto de acceder a una realidad simbólica compartida, esto es, de actuar socialmente, de participar en sistemas de interacción y de enfrentar y solucionar problemas interpersonales. Se puede afirmar que es la capacidad de generar acción a través del lenguaje. Contenido comunicado • Aquello que es necesario entenderse Intersubjetivo • Relativo a las relaciones interpersonales que le permite a las personas entenderse entre si
  35. 35. Competenciascomunicativas Escuchar activamente: Saber escuchar a los demás, implica estar dispuesto a encontrar en el otro, perspectivas distintas a las propias, a no dejarse llevar por prejuicios y estereotipos y a no asumir que se entienden completamente las intenciones detrás de las acciones del otro. Asertividad: Capacidad para expresar necesidades, intereses, posiciones, derechos e ideas propias de manera clara y enfática, pero evitando herir a los demás o de ir en detrimento de las relaciones interpersonales Expresiones artísticas y lenguaje no verbal: Como la pintura, la escultura, el teatro y la música, amplían el espectro y las posibilidades de comunicación con los demás, abren opciones de expresión y reconocimiento de las propias identidades y favorecen la capacidad de comprender al otro de una manera más profunda
  36. 36. EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS POSIBILITA EN EL ÁMBITO ESCOLAR  La significación social del conocimiento y el análisis de su relevancia, en términos, de desarrollo humano y posibilidades de futuro  La evaluación de relaciones interpersonales  Negociar significados, expresar nuestros intereses y reconocer los de los demás  Valorar los desacuerdos, establecer compromisos y construir acuerdos
  37. 37. Competencias emocionales Son las capacidades necesarias para identificar las emociones propias y las de los otros y responder a ellas de forma constructiva Identificación y manejo de las propias emociones Identificación y respuesta empática ante las emociones de los demás
  38. 38. IDENTIFICACIÓNYMANEJODELAS PROPIASEMOCIONES  El manejo de las emociones propias es importante dado que perderlo puede conducir a que las personas, se hagan daño a sí mismos o le hagan daño a otros.  Tener la capacidad de interpretar los signos corporales asociados con diversas emociones, nombrar la emoción o emociones que se están sintiendo, identificar sus distintos niveles de intensidad y aprender a distinguir el tipo de situaciones que usualmente generan reacciones emocionales particulares, facilita el manejo adecuado de las emociones.  El manejo de las emociones propias implica el uso de estrategias de autoregulación que pueden variar de persona a persona
  39. 39. IDENTIFICACIÓNYRESPUESTA EMPÁTICAANTELASEMOCIONESDE LOSDEMÁS La empatía es la capacidad de sentir algo parecido o compatible con lo que puedan estar sintiendo otras personas  Contribuye a que las personas se preocupen por ayudar a quienes lo necesitan, eviten herir a otros física o psicológicamente, o busquen el perdón y la reconciliación con otros cuando se dan cuenta que han hecho daño  Quienes han vivido relaciones cercanas en las que han recibido cariño y atención, especialmente por parte de los cuidadores principales, tienen mayores posibilidades de aprender a reconocer y compartir las emociones de los otros  Los niños, y también los adultos pueden aprender a involucrarse emocionalmente con los estados emocionales de los animales
  40. 40. COMPETENCIA COGNITIVA Los conocimientos se refieren a la comprensión de información, procedimie ntos, estrategias y contenidos que necesitan las personas para el ejercicio de la ciudadanía, estos son algunos tópicos básicos para promover en la escuela. En el colegio Derechos humanos fundamentales Estructura del estado Organización, e structura y sentido del gobierno escolarMecanismos, pr ocedimientos e instancias de la participación democrática Constitución Política Estrategias y mecanismos para la resolución de conflictos
  41. 41. COMPETENCIAS INTEGRADORAS INTEGRADORAS COGNITIVAS COMUNICATIVASEMOCIONALES
  42. 42. DECISIONES MORALES Una de las competencias integradoras más relevantes en el ejercicio ciudadano es la capacidad para tomar decisiones morales, se observan las demás competencias aplicadas así: o La decisión moral requiere de la capacidad para analizar las perspectivas e intereses de todas las personas involucradas en una situación específica - situación que puede o no ser conflictiva -,para lo cual es necesaria la competencia cognitiva de toma de perspectiva.
  43. 43. DECISIONES MORALES o Las competencias emocionales que permiten que las personas se involucren emocionalmente con lo que les pasa a otros hacen más probable que alguien prefiera las alternativas que puedan beneficiarlos o, por lo menos, no hacerles daño. o Así mismo, las competencias comunicativas pueden contribuir al proceso de búsqueda de alternativas de beneficio mutuo, dado que la generación creativa de opciones es usualmente más prolífica si ocurre entre varias personas.
  44. 44. ASPECTOS QUE FAVORECEN LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS CIUDADANAS Mecánicas de resolución de conflictos no basadas en decisiones disciplinarias Participación del estudiante en las decisiones de aula Uso de competencias ciudadanas y contextos de forma positiva para su desarrollo Promover cambios en las estructuras sociales donde actúan los estudiantes Innovaciones organizacionales en las instituciones
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