Cómo se puede desarrollar a través de la didáctica crítica una situación de aprendizaje en la educación superior.

1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
Asesora: Dra. Karla M. Teutli Mellado
Maestrante: Georgina Graciela Martínez Fuentes
9na Generación
San Felipe del Progreso, Méx a 28 de Octubre de 2014.

2. Didáctica Crítica.
 En la didáctica crítica se considera el aprendizaje
como un proceso dialéctico, en el que además se
plantean situaciones de aprendizaje en las que se
deben reconocer las particularidades del grupo para
el cual están diseñadas.

3. Sus fases primordiales son:

4. Desarrollo de la Didáctica Crítica en
Educación Superior.
ASIGNATURA
Estrategias para el Estudio y la
Comunicación I
CAMPO II La redacción de textos
y reportes académicos breves
PROPÓSITO Elaborar escritos
breves permite detectar y
superar oportunamente
dificultades individuales en la
exposición escrita de las ideas
para lograr evidenciar la
comprensión adecuada del
contenido de lecturas y
exposiciones.

5. Lunes
TEMA.:La redacción de
párrafos en los que se
expongan ideas con claridad
y precisión cuidando la
gramática y la ordenación
coherente de los
enunciados.
APERTURA.
Leer previamente la lectura de:
 Carozzi de rojo, Mónica y
Patricia Somoza (1994),
Para escribirte mejor,
Buenos Aires, Paidós
Socializar ante sus
compañeros lo que
entendieron de la lectura y
de quedar dudas se
clarifican por el profesor.

6. DESARROLLO
 Exposición del maestro y
retroalimentación de los
alumnos rescatando las
ideas principales del tema.
 Se selecciona un texto de un
autor reconocido por la
calidad de su escritura y se
le agregan los elementos
gramaticales que crean
convenientes para obtener
una presentación con
sentido y sin ambigüedades

7.  CIERRE: Se evalúa lo
aprendido, recuperando
los escritos de ausencia
de puntuación y signos,
se disponen a
intercambiarse ejercicios
por filas y al rectificarlos
por el docente se van
coevaluando, este
ejercicio nos sirve para
detectar quiénes tienen
favoritismos y se pasan
los errores y quiénes si
son éticos y evalúan
adecuadamente.

8. Martes
TEMA:La construcción
de un esquema o
mapa de conceptos e
ideas básicas de un
texto.
APERTURA:
 Seleccione una
lectura que requiera
comprensión y
análisis y elabore un
primer esquema para
verificar su claridad y
utilidad

9. DESARROLLO:
 Construye esquemas o
mapas de conceptos e
ideas básicas de un
texto.
 Con la información
obtenida previamente
de la Lectura de:
Cohen, Sandro (1995),
Redacción sin dolor,
Aprenda a escribir con
claridad y precisión,
México, Planeta
 Elabore un Mapa
mental, Conceptual o
Esquema.

10.  CIERRE:
Se retoman los
productos de
esquemas, mapas y
diagramas y se
comparan con las
características de
cada uno de ellos y
se evalúa si, éstos
fueron elaborados
adecuadamente.

11. Miércoles
 TEMA: El tono y el
lenguaje utilizados en
diferentes tipos de
textos: literarios,
periodísticos y
científicos.
 APERTURA:
 Recolecte de
periódicos, revistas o
internet diversos
textos que identifique
como: literarios,
periodísticos y
científicos.

12. DESARROLLO: Localice de
los ejemplos de textos
literarios, periodísticos y
científicos, que usted y
sus compañeros
recortaron y compare los
estilos y ubíquelos en un
cuadro de clasificación.
CIERRE:
Al tener el cuadro de
clasificación verificar que
se realizó
adecuadamente, el
profesor mostrará el
correcto y harán
comparaciones con el
suyo y entonces se
autoevaluarán
otorgándose una
calificación por ello.

13. Jueves
 TEMA: Redacción de
notas periodísticas
sobre hechos
históricos.
 APERTURA:
 Formalizar los
conceptos de hechos
históricos y socializar
e informar el tema del
periódico con sus
secciones y la utilidad
de cada una de ellas.

14.  DESARROLLO:
 Seleccionar un hecho
histórico importante, y
redacte una nota de carácter
periodístico, ubicándose en
el papel de un reportero que
informa a los lectores desde
el lugar y fecha de los
acontecimientos.
 CIERRE:
 Con las noticias elaboradas
por todos los compañeros
presentarlas en un periódico,
clasificándolas de acuerdo a
la sección que
corresponden. La revisión se
basa en un guión breve
preparado por el maestro,
sobre la redacción de la
noticia periodística.

15. Viernes
 TEMA: La redacción
de un reporte
académico breve.
 APERTURA: Los
alumnos seleccionan
un escrito propio, en
proceso de
elaboración, en el que
se desarrolle un tema
o problema con apoyo
en datos estadísticos,
cuadros, gráficas y
consulta de fuentes
diversas.

16.  DESARROLLO: En
parejas se revisa y corrige
la claridad, coherencia y
fundamentación de los
planteamientos del primer
borrador. Los alumnos
reelaboran sus escritos
cuidando distinguir
afirmaciones plenamente
sustentadas, frente a
otras de carácter
probable, de opinión o de
creencia y los someten a
una nueva revisión en
equipos.
 CIERRE:
El maestro apoya a los
equipos y orienta la
revisión.

17. Reflexiones Finales.
 La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un
reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos para
ser implantados en el salón de clases.
 La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la
relación maestro-alumno para romper con la relación de
dependencia.
 Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del
alumno, sino un proceso en construcción.
 En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de
aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el
alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje.
 Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la evaluación se
realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso
de construcción del currículum.
 De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser
objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del
profesor.

18. Referencias.
 Alfonso, Hortencia. La Didáctica Crítica en la enseñanza transformadora con recursos de
aprendizaje. Recuperado de: http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-
ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje.shtml
 Didáctica Crítica (2012). Recuperado de:
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.
html#!/2012/05/didactica-critica.html
 Didáctica y evaluación de la Educación Superior (2012). Recuperado de:
http://didactica-evaluacion031.blogspot.mx/2012/05/mapa-mental-de-didactica-critica.
html
 ETAC (2014). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
(Contenido). Módulo 9. Sesión 4. CD-ROM.
 Penalva, José. (2006).La construcción social del currículum: análisis crítico de
los aspectos semánticos y epistemológicos. Revista española de pedagogía.
Universidad de Murcia
 Quesada Castillo, Rocio (1990). La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa,
Perfiles Educativos. No. 49-50 pp3.13
 Ramírez Bravo, Roberto. La pedagogía critica. Una manera ética de generar
procesos educativos.