TALLER DEL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR

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TALLER DEL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR

  1. 1. JARDIN DE NIÑOS: LIC. JUAN GENARO DE LA PORTILLA N. C.C.T. 28DJN0999D ZONA:111 SECTOR:10
  2. 2. JARDIN DE NIÑOS: LIC. JUAN GENARO DE LA PORTILLA N. C.C.T. 28DJN0999D ZONA:111 SECTOR:10
  3. 5. PEP 2011 <ul><li>PRESENTACION </li></ul><ul><li>Programa de estudio 2011 </li></ul><ul><li>Introducción </li></ul><ul><li>Características del Programa </li></ul><ul><li>Propósitos de la educación preescolar </li></ul><ul><li>Bases para el trabajo en preescolar </li></ul><ul><li>Estándares Curriculares. </li></ul><ul><li>Campos formativos </li></ul><ul><li>Guía para la educadora </li></ul><ul><li>Introducción </li></ul><ul><li>I. Enfoque </li></ul><ul><li>II. Ambientes de aprendizaje </li></ul><ul><li>III. Planificación didáctica </li></ul><ul><li>IV. Situaciones de aprendizaje </li></ul><ul><li>V. Evaluación para el logro de aprendizajes </li></ul><ul><li>VI. Ejemplos de situaciones de aprendizaje </li></ul><ul><li>Bibliografía </li></ul>
  4. 6. <ul><li>Sus características: </li></ul><ul><ul><li>Es nacional </li></ul></ul><ul><ul><li>Propósitos para los tres grados de la educación preescolar </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfoque centrado en el desarrollo de competencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Es abierto y flexible. </li></ul></ul>
  5. 7. <ul><li>Los principios pedagógicos (ahora Bases para el trabajo en preescolar ) </li></ul><ul><ul><li>Características infantiles y procesos de aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Diversidad y equidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Intervención educativa </li></ul></ul><ul><li>Los propósitos: </li></ul><ul><ul><li>Destacan la idea de logros a lo largo de la educación preescolar, y su papel como principal elemento de articulación con la educación primaria. </li></ul></ul>
  6. 9. <ul><li>Campos formativos </li></ul><ul><li>  Se amplió y se precisó la información de los enfoques. </li></ul><ul><li>Destacan la interrelación entre desarrollo y aprendizaje y el papel relevante de la intervención docente para hacer que los tipos de actividades en las que participen niñas y niños constituyan verdaderas experiencias educativas. </li></ul><ul><li>Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera) y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, que se relacionan con las asignaturas en que se organiza el trabajo en la educación primaria y la secundaria. </li></ul>
  7. 10. QUEDA EXPLICITO QUE LAS EDUCADORAS NO TIENEN LA RESPONSABILIDAD DE ENSEÑAR A SUS ALUMNOS A LEER Y ESCRIBIR DE MANERA CONVENCIONAL, PERO SI DE QUE DURANTE ESTE TRAYECTO FORMATIVO TENGAN NUMEROSAS Y VARIADAS OPORTUNIDADES DE FAMILIARIZARSE CON DIFERENTES MATERIALES IMPRESOS PARA QUE COMPRENDAN ALGUNAS DE LAS CARACTERISTICAS Y FUNCIONES DEL LENGUAJE ESCRITO Y DEL SISTEMA DE ESCRITURA LA EDUCADORA DEBE TENER PRESENTE QUE QUIENES INGRESAN A PRIMER GRADO DE PREESCOLAR ESTAN POR CUMPLIR O TIENEN 3 AÑOS DE EDAD Y QUE MIENTRAS MAS PEQUEÑAS, LAS DIFERENCIAS SON MAS NOTORIAS Y SIGNIFICATIVAS Y LAS HERRAMIENTAS LINGUISTICAS PUEDEN PARECER LIMITADAS, PARA ENRIQUECER SU LENGUAJE REQUIEREN DE OPORTUNIDADES DE HABLAR Y ESCUCHAR EN INTERCAMBIOS DIRECTOS CON LA EDUCADORA; LOS CANTOS, LAS RIMAS, LOS JUEGOS, LOS CUENTOS SON ELEMENTOS MUY ATRACTIVOS Y ADECUADOS PARA LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS ESCOLARES.
  8. 11. ¿Qué avances tenemos en relación con nuesto PROGRAMA? <ul><li>Cada vez más educadoras y padres de familia comprenden el sentido de un trabajo docente centrado en los niños y el desarrollo de sus competencias: </li></ul><ul><ul><li>Ponen en marcha situaciones didácticas que los hacen pensar y expresar sus ideas, interactuar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Observan y escuchan a los niños, descubren sus capacidades. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se percatan de que hay rasgos en su práctica que es necesario transformar (preguntas que los hagan pensar, formas de organizar al grupo según tipos de actividades y la intención educativa… </li></ul></ul><ul><ul><li>Dan a los niños el tiempo que demandan las actividades (van transformando organización de la jornada). </li></ul></ul>
  9. 12. <ul><li>Personal directivo que comprende en qué consiste su función y emprende acciones para apoyar el cambio que se pretende en la reforma: </li></ul><ul><ul><li>S e interesan por conocer el trabajo de la educadora y hacen práctica en aula, descubren necesidades propias para poder asesorar, orientar, crear condiciones en la escuela para que el trabajo se oriente al logro de los propósitos educativos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizan rasgos de la cultura escolar, identifican problemas y emprenden acciones para superarlos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Promueven la participación de madres y padres de familia en el proceso educativo de sus hijos. </li></ul></ul><ul><li>c </li></ul>
  10. 13. Prácticas asociadas a la cultura escolar que implican tiempo y no necesariamente fines académicos para el personal docente y formativos para los niños (festivales, ceremonias).

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