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    metodología educación ambiental metodología educación ambiental Presentation Transcript

    • Jornadas de Formación en materia de Residuos Sólidos Urbanos 17 y 18 de Enero 2006 CEP Marbella Metodologías aplicables a los Centros de Enseñanza en el Campo del Medio Ambiente Jesús Duarte Consultora de Medio Ambiente y Recursos Naturales
    • Introducción a la EA Intro a la EA INOCENCIA AMBIENTAL El Cambio Social tras la Revolución Industrial No se habla, no se hace Alerta Global (1970) PREOCUPACIÓN AMBIENTAL Se habla, no se hace Crisis Ecológica ACTUACIÓN AMBIENTAL Se habla, se hace Revolución Global ??? EQUILIBRIO AMBIENTAL No se habla, se hace
    • Conceptos en EA RELACIÓN SOCIEDAD Y NATURALEZA VISIÓN ANTROPOCÉNTRICA VISIÓN BIOCÉNTRICA DOMINANCIA DEPENDENCIA EDUCACIÓN: FUENTE RECURSOS INAGOTABLE EDUCACIÓN: FORMAR PARTE DEL ECOSISTEMA
    • Ética en EA EL HOMBRE Y LA NATURALEZA De la subsistencia a la dominancia De la dominancia al despilfarro Del despilfarro al optimismo tecnológico LA ÉTICA ACTUAL • Fragmentación y pérdida del sentido comunidad • Visión atomizada y reducida • Olvido de la dependencia de seres inferiores • Progreso = máxima posesión de bienes • Mentalidad inmediata o rápida • Neutralidad de los actos La EA busca un replanteamiento ético
    • Objetivos y metas en EA La EA se marca como meta lograr: • Que la población tenga conciencia del medio ambiente • Suscitar interés por el MA y sus problemas • Capacidad de buscar soluciones para los problemas ambientales • Evaluar de forma crítica las soluciones que se propongan Seminario Internacional Belgrado (1975) 1) Ayudar a las personas y colectivos sociales a tomar CONCIENCIA del medio ambiente y sus problemas y de nuestra responsabilidad sobre ellos. 2) Que se adquiera por parte de estos colectivos CONOCIMIENTOS necesarios para comprender estos problemas. 3) Adquirir ACTITUDES y valores que impulsen la participación en la mejora y protección del medio ambiente. 4) Adquirir APTITUDES para resolver los problemas ambientales. 5) Desarrollar sentido de PARTICIPACIÓN y RESPONSABILIDAD colectiva de la necesidad urgente de adoptar medidas de protección. 6) Adquirir capacidad de EVALUACIÓN de las medidas adoptadas.
    • Como hacerlo? • Formulando problemas y generando inquietudes • Favoreciendo el pensamiento a medio - largo plazo • No huyendo del conflicto, enseñando a negociar • Explorando los límites, explicando la finitud de los recursos • Mostrando la ética de la simbiosis (Lovelock & Margulis) • Cuestionando el valor de acumular privilegios • Enfrentando calidad a cantidad (desarrollo vs crecimiento) • Significando el interés común • No existe el impacto cero, responsabilidad y dependencia • Equidad y solidaridad sincrónica y diacrónica
    • La transversalidad y otras “cosas” PRINCIPIOS BÁSICOS DE CUALQUIER MÉTODO EN EA Sistemas complejos Interdisciplinar y sistémico Problemas cercanos Enfoque GLOCAL La pauta que conecta Enfatizar y trabajar relaciones Implicar a los participantes Motivar cooperación
    • Métodos en EA • Métodos I. Juegos y técnicas de animación • Métodos II. Laberintos de relaciones y mapas conceptuales • Métodos III. Historias y escenarios futuros • Métodos IV. Investigación en el medio y análisis de contextos • Métodos V. Rutas didácticas • Métodos VI. El paisaje como recurso • Métodos VII. Interpretación
    • Análisis de contextos A partir de la información obtenida en los recortes de periódicos y del vídeo que hemos visto sobre Aznalcóllar, debeis analizar la problemática social y ecológica de la zona teniendo en cuenta todos los intereses en juego. Trabajando en grupo trataremos de hacer una lista de problemas, intereses y repercusiones del vertido en los diferentes sectores sociales y de la viabilidad y problemática de las soluciones de consenso que se pueden alcanzar para salvaguardar el empleo y el equilibrio ambiental en la zona. El análisis de contextos y problemas reales es una herramienta muy útil en EA, ya que permite un acercamiento a las relaciones socio-ambientales de una zona concreta, a sus problemas reales y la propuesta y debate de soluciones creativas y negociadas. También permite enseñar la aplicabilidad de algunos conceptos científicos que muchas veces nos parecen demasiado teóricos y lejanos a la realidad práctica. A la vez, incentivan e implican a los sujetos en la toma de decisiones, y en los conceptos de incertidumbre y azar. Los pasos a seguir para la resolución del problema deben ser: Identificar el problema, sus efectos y causas Identificar los agentes que intervienen Identificar los condicionantes que subyacen (éticos, sociales, religiosos, económicos) Recontrucción histórica del problema Determinar el contexto en que surge el problema Determinar las relaciones de este problema con otros problemas ambientales Búsqueda de alternativas Negociar las acciones a llevar a cabo Establecer y poner en práctica la solución Evaluar los resultados
    • Talleres: investigando el medio
    • Laberinto de relaciones Elabora un laberinto (o red) de relaciones a partir del concepto de biodiversidad y su utilidad para el hombre, con noticias que podeis sacar de los periódicos que se proporcionan. Podeis usar tantas proposiciones y noticias como querais. Se pueden usar flechas y signos (por ejemplo positivo o negativo sobre la flecha) indicando en cada caso lo que quieren decir los signos que useis en el pie de la cartulina. Las relaciones pueden ser circulares, bidireccionales, unidireccionales o múltiples, según creais conveniente. también podeis usar diferentes colores para ejemplicar tipos de relaciones distintas. Debeis hacer un mural con vuestra malla de relaciones en una cartulina y explicarnos a los demás el sentido de las relaciones que habeis encontrado. Para ello trabajaremos en grupo y cada miembro del grupo explicará una parte del mural. La técnica del laberinto de relaciones es comunmente usada en Educación Ambiental para enfatizar la complejidad de las relaciones en los sistemas ambientales.
    • Juegos
    • Mapa conceptual Los mapas conceptuales son otra de las técnicas en EA. Tienen como finalidad representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Cada proposición consta de dos o más conceptos unidos por palabras que los enlazan. Su utilidad se basa en que jerarquizan los conceptos (los disponen en orden de importancia), sintetizan o resumen lo más importante de un tema y tienen un gran impacto visual (al ser simples y vistosos, facilitan la comprensión). En el caso de la EA, además enfatizan las relaciones. A partir de los ejemplos que te aportamos, construye un mapa conceptual para explicar alguno de los conceptos que se proponen a continuación: deforestación, crecimiento demográfico, efecto invernadero, recursos naturales renovables, pesca de inmaduros, capa de ozono.
    • Escenarios futuros Lee detenidamente las notas de prensa sobre la compra de una zona de selva en la Amazonia por parte de un millonario brasileño. En este ejercicio vamos a trabajar un escenario futuro. Suponte que han pasado ya diez años desde la compra. Realiza una redacción breve en la que expreses cómo crees que será la situación en esa zona de la selva en ese período de tiempo para las tribus indígenas, la fauna, la flora o los campesinos. Intenta dibujar con palabras (o con un dibujo si quieres), para contárnoslo a los demás, el paisaje futuro que tu imaginas de esa zona.
    • Juego de Rol Los juegos de simulación son una herramienta de aprendizaje en EA. Estos juegos consisten en reducir situaciones complejas a otras más simples dominadas por reglas. Los participantes se mueven en marcos controlados y sin riesgo, y el objetivo fundamental es que los jugadores puedan sentir y actuar en contextos donde la utilización de recursos naturales (aire, agua, etc...) presenta tintes conflictivos. Se requiere que las personas tomen decisiones y se impliquen en la necesidad de cooperación para el reparto de los recursos (que suelen ser escasos). Pretenden, en suma, presentar la esencia de una situación real y llevar a los actores a interpretar y decidir de forma rápida cuestiones que afectan al medio ambiente. Simulación A Imagínate que en el pueblo de Villaberzas de Abajo (provincia de Málaga) hay una laguna de 800 hectáreas de una abundante fauna entre la que se encuentran especies protegidas raras y en peligro de extinción. Algunos vecinos del pueblo, agricultores la mayoría, han propuesto al alcalde desecarla. Su intención es sembrar girasol en esas tierras, y a cambio, ceder terreno para una piscina y un polideportivo municipal. Los grupos ecologistas de la provincia se han puesto en pie de guerra alarmados el previsible desenlace de la propuesta y han comenzado una campaña de sensibilización sobre la utilidad y los valores de la laguna para el pueblo en particuar y la provincia en general. Se trata de simular el conflicto. En esta situación tenemos que interpretar los papeles que se detallan más abajo, que debeis repartiros entre vosotros. Hay que actuar de manera consecuente con cada papel y intentar llegar a una solución pactada entre todos y que beneficie a la mayoría. En cualquier caso, se trata de que los participantes descubran otros intereses y puntos de vista y la complejidad de alcanzar un acuerdo en los problemas ambientales. Se convoca una reunión de los colectivos implicados en el asunto de la laguna en el salón de actos del colegio del pueblo. Se trata de decidir definitivamente sobre el conflicto.
    • Earth Education, una alternativa Steve Van Matre (1980) Por qué fracasa la EA? La EA ha fracasado No consigue logros, se queda en palabras Sólo son actividades puntuales Se necesita una actitud más agresiva…. Se necesita una aclimatación de los sentidos a la Tierra • Objetivos muy amplios • Programas son complementarios • Es transversal • Se deja esponsorizar • No explica que conceptos son más importantes • Mucha literatura y poco modelo www.eartheducation.org Van Matre, S. & Weiler, B. (1983). The earth speaks. Ed. Institute for Earth Education. Van Matre, S. (1990). Earth education. A new beginning. Ed. Institute for Earth Education.
    • Introducción a la IP Algo más que rutas didácticas La Interpretación del Patrimonio (IP) es una forma de comunicación ampliamente usada por monitores, educadores y guías de turismo e instalaciones, para transmitir al público valores relacionados con el legado cultural o natural, o de cualquier otro tipo. Interpretación es el arte de acercar un legado a un público visitante In situ y en su tiempo de ocio. Principios básicos (Tilden, 1957) 1) Debe relacionarse con la experiencia y personalidad del visitante (relevante al ego) 2) Debe ser más que información (revelar significados) 3) Es un arte… (debe conmover, que el público responda) 4) Debe provocar y no instruir (buscar reacción). 5) Debe presentar el todo y no las partes (enfoque sistémico) 6) No debe dirigirse a niños como mera reducción de los adultos (aproximación diferente) Tilden, F. (1957). Interpreting our heritage. The University of North Carolina Press. Chapel Hill.
    • Educ. Formal vs IP AUDIENCIA CAUTIVA AUDIENCIA NO CAUTIVA • Involuntaria • Tiempo prefijado • Gratificación externa • Prestar atención obligatorio • Ambiente académico • Esfuerzo aún aburrido • Escenario tipico (aula…) • Voluntaria • No compromiso de tiempo • No gratificación externa, • No hay por qué prestar atención • Ambiente informal • Si aburrido, desvía atención • Escenario tipico (escenario de ocio)
    • Modelo AROT Ham & Weiler (2002) Amena La interpretación es Se aplica como TORA Relevante Organizada Temática Ham, S. & Weiler, B. (2002). Curso de especialización en Ecoturismo. Centro de extensión universitaria y divulgación ambiental de Galicia. Ed. Universidad Idaho, USA.
    • Temática y Organizada Los hechos aislados se olvidan, los temas no Un tema es una oración completa, con sujeto y predicado Un tema es una oración enunciativa Un tema cuenta la moraleja de la historia Un tema funciona como el titular de un periódico 1) 2) 3) 4) Busque un tópico Concrete el tópico Responda a la pregunta: qué mensaje quiere que la audiencia se lleve a casa? Y a mi qué? Utilice subtemas, organice la información
    • Temática y Organizada Los vertederos incontrolados, una enfermedad del suelo que se transmite al hombre Los residuos acumulados en el suelo sudan líquidos tóxicos (lixiviados) El sudor de los residuos se filtra en el suelo y llega al agua subterránea El agua contaminada no es útil para el hombre Usted no puede beber agua contaminada, a menos que quiera enfermar Ventajas de la información organizada ******** ICOFBICEPIBMCIA **** **** ICO FBI CEP IBM CIA
    • Relevante Tiene signicado Es personal Usa analogías Muestra similitudes con cosas familiares Usa símiles Compara cosas usando “como” Usa metáforas Describe cosas con palabras que se usan normalmente para cosas muy diferentes Contacto visual Usa segunda persona Frases con usted o tu Usa autoreferencias Siempre relativas al público receptor ¿Alguna vez usted…? Se aleja de tecnicismos y es relevante al ego
    • Amena • Sonreir. Cuando tu sonríes, todo el mundo sonríe contigo • Verbos en activa • Muestra causa y efecto • Vincula objetos a experiencia humana (plantas con su utilidad) • Usa vehículos para hacer un tópico más interesante (exagera tamaños, escalas de tiempo, situaciones ficticias, personifica, centra atención en alguien) • Incorpora el misterio o plantea preguntas para resolver (seguro que usted ya sabe…)
    • Bibliografía Web del CENEAM Web de la AIP www.mma.es/educ/ceneam/ www.interpretaciondelpatrimonio.com/
    • Y eso fue todo … Gracias!