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Escuela Normal Superior de Puebla          Estándares de       desempeño docente             TALLER      Gerardo Mora     ...
Propósitos•   Establecer colegiadamente•   criterios de evaluación•   de los Estándares de Desempeño Docente•   por Especi...
Cronograma23 agosto. Planificación, Gestión ambiental y de Contenidos   Exposición                      Trabajo colegiado ...
Metodología• Presentación del instrumento de Estándares  de Desempeño Docente (EDD).• Exposición de las categorías docente...
MetodologíaProceso docente  Elementos de evaluación     Criterios por especialidad
Acreditación• Entrega por Especialidad de los Criterios de  evaluación del instrumento “Estándares de  Desempeño docente”.
Estándares de desempeño docenteSon referentes del quehacer del maestroen el nivel del aula. Explicitan lo que eldocente ha...
Los estándares de desempeño docenteson unidades de información que aluden a unaserie de acciones recurrentes, críticas yob...
CATEGORIAS A EVALUAR                GESTIÓN DE     GESTIÓNPLANIFICACION                CONTENIDOS     DIDACTICA          G...
La categorías evaluadas:a) Planeación: preparación previa que hace el docente delqué, cómo y para qué de la clase, con el ...
d) Gestión didáctica: conocimiento y puesta en prácticadel conjunto de saberes (conocimientos) y accionesmetodológicas (us...
Escala de evaluación1 (deficiente). Errores en el proceso docente.2 (insuficiente). Proceso incompleto.3(suficiente). Proc...
Escala de evaluación                                                 4 estándar                                           ...
Tipos de evaluación• Autoevaluación del practicante.• Coevaluación (par o grupo de pares).• Heteroevaluación (profesor, tu...
Evidencias de evaluación•   Observación del asesor•   Videograbación de la clase•   Planes de clase•   Materiales didáctic...
Proceso de evaluación• El practicante, par (opcional) y profesor  evalúan la práctica docente mediante el  instrumento con...
Elementos para la evaluación              Tipos de              alumno  Mejores                 Tipos de  prácticas       ...
ENSEÑANZA                                                           ?   Aprendizaje               Respuesta               ...
Tipos de alumno y Gestión ambiental yde contenidos (Aprendizaje Esperado)     • Contratos                                 ...
Estándares curricularesy aprendizajes esperadosActividad (verbo)    Producto  Condiciones
Tipos de secuencias•   Expositiva (informativa)•   Actividad de sensibilización (inductiva)•   Procedimental (algorítmica)...
Expositiva (informativa)    Apertura         Desarrollo             Cierre• El profesor     • Expone el         • El profe...
Procedimental   Apertura            Desarrollo        Cierre• El profesor        •Ejercicios.   • Pruebas.  demuestra el  ...
Talleres y Laboratorios (prácticas)        Apertura                    Desarrollo                     Cierre  •El profesor...
Actividad de sensibilización (inductiva)           Apertura                          Desarrollo                   Cierre  ...
Situación didáctica (cognitiva)       Apertura                 Desarrollo                  Cierre  •El profesor presenta  ...
Situación-problema (cognitiva)      Apertura              Desarrollo             Cierre  •El profesor pide      •El profes...
Proyectos (integradores)           Apertura                            Desarrollo                        Cierre   •El prof...
Estándar docenteDocentes          Mejoresexpertos          prácticas
Qué funciona en la enseñanza1.   Identificar similitudes y diferencias2.   Resumir y tomar notas3.   Promover el esfuerzo ...
Aprendizaje y secuencias didácticasModelo de Dimensiones del Aprendizaje Dado que la persona que aprende tiene actitudes y...
Mejores prácticas   Talleres     Proyectoscolaborativos   “situados” Ejercicios                Problemas mecánicos
Referentes de PlaneaciónSe refiere a la preparación previa que hace eldocente del qué, cómo y para qué de laclase, con el ...
PLANIFICACION (plan y clase)• Especifica, de manera CLARA, contenidos apegados al  currículum que desarrollará durante la ...
AMBIENTAL (clase)• Durante la clase propicia, de manera  PERMANENTE, relaciones interpersonales de  respeto y confianza en...
CONTENIDOS (plan y clase)• Durante la clase demuestra AMPLIO  conocimiento y comprensión del conjunto de  contenidos de la...
DIDACTICA (plan y clase)• Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma  CLARA a los alumnos, EL PROPÓSITO Y LO S ...
DIDACTICA• Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los  alumnos, recursos didácticos ACORDES para promover  el apre...
DIDACTICA• Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA Y  SIGNIFICATIVA, de los conceptos y las definiciones qu...
EVALUACION (plan y clase)• Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los  alumnos expresen valoraciones sobre su...
Bibliografía• The unified learning model (2010).• Marzano, Robert (2000). What works in  classroom instruction. McRel.
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  1. 1. Escuela Normal Superior de Puebla Estándares de desempeño docente TALLER Gerardo Mora (ENSM) 23-24 agosto 2012
  2. 2. Propósitos• Establecer colegiadamente• criterios de evaluación• de los Estándares de Desempeño Docente• por Especialidad• que permitan evaluar las prácticas de OPD y TD.
  3. 3. Cronograma23 agosto. Planificación, Gestión ambiental y de Contenidos Exposición Trabajo colegiado 24 agosto. Gestión didáctica y evaluación. Exposición Trabajo colegiado Presentación de criterios por Especialidad.
  4. 4. Metodología• Presentación del instrumento de Estándares de Desempeño Docente (EDD).• Exposición de las categorías docentes a evaluar.• Trabajo por Especialidad para establecer los criterios de evaluación de cada categoría.• Presentación en plenaria por Especialidad.
  5. 5. MetodologíaProceso docente Elementos de evaluación Criterios por especialidad
  6. 6. Acreditación• Entrega por Especialidad de los Criterios de evaluación del instrumento “Estándares de Desempeño docente”.
  7. 7. Estándares de desempeño docenteSon referentes del quehacer del maestroen el nivel del aula. Explicitan lo que eldocente hace en el salón de clases y lasmaneras como lo hace durante el procesode construcción del conocimiento con susalumnos, por lo que a su vez se erigen enreferentes para la reflexión y la mejoracontinua.
  8. 8. Los estándares de desempeño docenteson unidades de información que aluden a unaserie de acciones recurrentes, críticas yobservables que los docentes realizan en el aula.Su finalidad es contribuir, mediante un procesode evaluación reflexiva y colaborativa entrecolectivos docentes, a desarrollar juiciosevaluativos que promuevan la mejora continuade la práctica pedagógica en el aula.
  9. 9. CATEGORIAS A EVALUAR GESTIÓN DE GESTIÓNPLANIFICACION CONTENIDOS DIDACTICA GESTIÓN EVALUACION AMBIENTAL
  10. 10. La categorías evaluadas:a) Planeación: preparación previa que hace el docente delqué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar elaprendizaje de los alumnos (selección decontenidos, propósitos, estrategias, mecanismos de evaluación); b) Gestión del ambiente de clase: construcción de un climapropicio para el aprendizaje (relación maestro-alumno y alumno-alumno, así como manejo de grupo);c) Gestión curricular: conocimiento y puesta en práctica delconjunto de saberes que integran los contenidos de lasasignaturas (conocimiento de los contenidos de lasasignaturas, capacidad de relacionar los contenidos a situacionescotidianas y al contexto de los alumnos);
  11. 11. d) Gestión didáctica: conocimiento y puesta en prácticadel conjunto de saberes (conocimientos) y accionesmetodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadasa promover procesos de aprendizaje en los alumnos(presentación de los propósitos y contenidos declase, atención diferenciada hacia losalumnos, organización del grupo, uso de recursosdidácticos, uso del tiempo y tipo de estrategiasdidácticas);e) Evaluación: acciones que realizan docentes y alumnoscon el fin de expresar valoraciones, mediante lasistematización de evidencias pertinentes sobre losprocesos y los resultados del aprendizaje de los alumnos(promoción de procesos de autoevaluación y evaluaciónentre los alumnos, así como valoración del desempeño delos alumnos).
  12. 12. Escala de evaluación1 (deficiente). Errores en el proceso docente.2 (insuficiente). Proceso incompleto.3(suficiente). Proceso completo.4 (estándar). Mejor práctica existente o larealizada por profesores expertos.
  13. 13. Escala de evaluación 4 estándar (mejor práctica 3 suficiente o docente (completo) experto) 2 insuficiente (incompleto)1 deficiente(errores)
  14. 14. Tipos de evaluación• Autoevaluación del practicante.• Coevaluación (par o grupo de pares).• Heteroevaluación (profesor, tutor o asesor).
  15. 15. Evidencias de evaluación• Observación del asesor• Videograbación de la clase• Planes de clase• Materiales didácticos elaborados• Instrumentos de evaluación del aprendizaje• Cuaderno y productos del alumno• Entrevista al profesor de grupo o tutor
  16. 16. Proceso de evaluación• El practicante, par (opcional) y profesor evalúan la práctica docente mediante el instrumento con su escala, considerando las evidencias existentes.• Cotejar los resultados de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. En su caso, consensar las discrepancias.• Comunicar las recomendaciones de mejora.
  17. 17. Elementos para la evaluación Tipos de alumno Mejores Tipos de prácticas secuencias
  18. 18. ENSEÑANZA ? Aprendizaje Respuesta Alumno La No la considera considera importante importanteUsa susconocimientos Usa sus La acepta La rechaza conocimientos Proceso Proceso cognitivo de Se motiva cognitivo de No se motiva la tarea otra actividad Proceso meta- Proceso meta- cognitivo de cognitivo de Se involucra Hace otra otra actividad la tarea en la tarea cosa 18
  19. 19. Tipos de alumno y Gestión ambiental yde contenidos (Aprendizaje Esperado) • Contratos • Autonomía y reto • Dificultad • Dificultad intermedia intermedia y avanzada Activos Autoregulados - - - - -Conducta + + + + + Desordenados Pasivos • Reglas con • Rutinas dirigidas estímulos + y - • Dificultad básica • Dificultad básica
  20. 20. Estándares curricularesy aprendizajes esperadosActividad (verbo) Producto Condiciones
  21. 21. Tipos de secuencias• Expositiva (informativa)• Actividad de sensibilización (inductiva)• Procedimental (algorítmica)• Situación didáctica (cognitiva)• Situación-problema (cognitiva)• Taller o Laboratorio (prácticos)• Proyectos (integradores)
  22. 22. Expositiva (informativa) Apertura Desarrollo Cierre• El profesor • Expone el • El profesor presenta el tema, interroga sobre tema, • y el alumno detalles• puede toma el expuestos. preguntar apunte, dictado • Corrige y conocimientos o copiado. califica. previos
  23. 23. Procedimental Apertura Desarrollo Cierre• El profesor •Ejercicios. • Pruebas. demuestra el •Corrige. • Califica. procedimiento
  24. 24. Talleres y Laboratorios (prácticas) Apertura Desarrollo Cierre •El profesor presenta •Se realizan las etapas •Se presentan los las etapas del hasta concluir el productos. taller, procedimientos, producto. •El profesor califica.•que conjugadas generan •El profesor revisa yun producto final. corrige.
  25. 25. Actividad de sensibilización (inductiva) Apertura Desarrollo Cierre •El profesor organiza al • Se realiza la actividad. • Reflexión grupo para una • Conclusiones•actividadlúdica, colaborativa, inductivao problematizadora
  26. 26. Situación didáctica (cognitiva) Apertura Desarrollo Cierre •El profesor presenta •El alumno expone •El alumno integra un problema o sus resultados. los conocimientos de situación para que el • El profesor corrige o la apertura y el alumno ponga a integra el resultado al desarrollo. prueba sus •El profesor revisa. conocimiento formal. conocimientos. •En su caso, enseña•No les dice qué hacer. algún procedimiento.Sólo observa.•Aquí se produce elaprendizaje almovilizar susconocimientos.
  27. 27. Situación-problema (cognitiva) Apertura Desarrollo Cierre •El profesor pide •El profesor •El alumno a los alumnos que presenta la redacta sus escriban sus ideas información para conclusiones, que de un tema corregir esas deben•sabiendo que son ideas. diferenciarse deincorrectas. •Cuestiona a los su idea inicial. alumnos. •El profesor revisa.
  28. 28. Proyectos (integradores) Apertura Desarrollo Cierre •El profesor presenta las •El alumno o el equipo • El alumno presenta el condiciones de desarrollo planifican las tareas y las producto. del proyecto: realizan. • El profesor dirige la•producto, tiempo, individual o •El profesor revisa o apoya. evaluación.porequipos, recursos, presentación.
  29. 29. Estándar docenteDocentes Mejoresexpertos prácticas
  30. 30. Qué funciona en la enseñanza1. Identificar similitudes y diferencias2. Resumir y tomar notas3. Promover el esfuerzo y reconocimiento4. Tareas y prácticas5. Representaciones no lingüísticas6. Aprendizaje cooperativo7. Establecer metas y realimentación8. Crear y probar hipótesis9. Activar el conocimiento previo 30
  31. 31. Aprendizaje y secuencias didácticasModelo de Dimensiones del Aprendizaje Dado que la persona que aprende tiene actitudes y percepciones (Dimensión 1) hacia el aprendizaje, su Hábitos-Proyectos primera actividad será adquirir e integrar el nuevo conocimiento (Dimensión 2); es decir, el estudiante deberá asimilar los conocimientos con los que previamente había adquirido, ocurriendo el proceso Utilización-Talleres subjetivo de interacción entre la información adquirida previamente y la nueva. Posterior a este logro, el estudiante desarrollará sus habilidades a través de Extensión-pruebas actividades que ayudan a profundizar y extender el conocimiento, haciendo conexiones (Dimensión 3). Mas adelante, para la adquisición del conocimiento Adquisición- significativo, el estudiante utilizará esos conocimientos Procedimientos y habilidades de pensamiento que aplicarán para resolver problemas (Dimensión 4). Por último y para continuar con el sistema espiral, se puede decir que los resultados anteriores afectarán las actitudes y los Actitudes y hábitos mentales (Dimensión 5) para continuar con su Percepciones- actividades de formación. inducción 31
  32. 32. Mejores prácticas Talleres Proyectoscolaborativos “situados” Ejercicios Problemas mecánicos
  33. 33. Referentes de PlaneaciónSe refiere a la preparación previa que hace eldocente del qué, cómo y para qué de laclase, con el objetivo de propiciar el aprendizajede losalumnos.Incluye los referentes: Selección decontenidos, Selección del propósito, Diseño deestrategias didácticas y Selección demecanismos de evaluación.
  34. 34. PLANIFICACION (plan y clase)• Especifica, de manera CLARA, contenidos apegados al currículum que desarrollará durante la clase.• Especifica, de manera CLARA, el propósito que desarrollará durante la clase.• Especifica estrategias didácticas ACORDES con el propósito y los contenidos que desarrollará durante la clase.• Especifica mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito.
  35. 35. AMBIENTAL (clase)• Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos.• Durante la clase logra, de manera PERMANENTE, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.
  36. 36. CONTENIDOS (plan y clase)• Durante la clase demuestra AMPLIO conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.• Durante la clase PRESENTA, TRATA Y RELACIONA contenidos de diferentes asignaturas.• Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
  37. 37. DIDACTICA (plan y clase)• Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CLARA a los alumnos, EL PROPÓSITO Y LO S CONTENIDOS a aprender durante la clase.• Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.• Durante la clase organiza al grupo de manera MUY ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.• Durante la clase realiza, de manera FRECUENTE Y ADECUADA, acciones y actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos.
  38. 38. DIDACTICA• Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.• Durante la clase maneja, de manera MUY ADECUADA, el espacio del salón de clases respecto a las actividades que desarrolla.• Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ Y FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.• Durante la clase da indicaciones, de manera MUY CLARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.
  39. 39. DIDACTICA• Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA Y SIGNIFICATIVA, de los conceptos y las definiciones que trata.• Durante la clase formula, de manera MUY FRECUENTE, preguntas ABIERTAS que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.• Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, PERTINENTES Y MOTIVANTES.• Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, PERTINENTES Y MOTIVANTES.
  40. 40. EVALUACION (plan y clase)• Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados.• Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros.• Durante la clase expresa valoraciones CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.• Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA.
  41. 41. Bibliografía• The unified learning model (2010).• Marzano, Robert (2000). What works in classroom instruction. McRel.
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