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ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS                              4
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ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS                              7
1. Claves de la sociedad     actual que exigen nuevos planteamientos        evaluativos.
CLAVES QUE ORIENTAN LOS PLANTEAMIENTOS ACTUALES EN                       EVALUACIÓN                   UNA SOCIEDAD       Q...
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DERECHO          IZQUIERDO    Asociativo y             Racional, cartes     holístico                o, conexiones lógi...
Otra forma de verlo   Colaborar                Intercambiar                                             Conversar     Publ...
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1.1. El nuevo perfil de alumnadoZygmunt Bauman            Richard Sennett         Ulrich BeckSociedad líquida         Vida...
La sociedadliquidaLa virtud más útil es la “flexibilidad” :            La presteza para cambiar de tácticas/estilos   par...
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1.3. La construcción de una ciudadanía crítica y                           responsable            PASIVO                  ...
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2. Nueva lógica de la evaluación                               37
Primera concepción de evaluación     LA               OBJETIVOS EVALUACIÓN    COMOINSTRUMENTO DE CONTROL   PROGRAMA   FINA...
Concepción tradicional de evaluación                     UNA EVALUACIÓN CARACTERIZADA POR SER:   Autocrática y unidirecci...
Avances años 60 en evaluación                                        EVALUACIÓN                   OBJETIVOSLA EVALUACIÓN  ...
Evaluación como gestión: un avance poco profundo en                                                         esencia   Aut...
2. Nueva lógica para la evaluación        Lanueva lógica de la evaluación no es ajena a lo que hoy se conoce              ...
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓNLas personas tienen una ejecución mejor cuandoconocen la meta, observan m...
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓN  El aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de  l...
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓN  Hay variedad en los estilos de aprendizaje, la  capacidad de atención, ...
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓN     El aprendizaje tiene aspectos sociales. El     trabajo en grupo es v...
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓN El conocimiento y regulación de los propios procesos cognitivos son clav...
Una nueva lógica para la evaluaciónVALOR INTRÍNSECO DE LA EVALUACIÓN                   VALOR DE APRENDIZAJE               ...
Calificar para distinguirla de la tradicional• Evaluación AUTÉNTICA (Villarini, 2000; Elliot, 2003)• Evaluación ALTERNATIV...
Evaluación participativa                autogestionada• La noción de “participación” incide   – evaluación como un “poder ...
LA EVALUACIÓN COMO ACCIÓN EDUCATIVAPoder y responsabilidad      compartida                                   Diversidad   ...
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO                PRESENTACIÓN1. Claves de la sociedad actual que exigen  nuevos planteamientos evalu...
3. Nuevos planteamientos metodológicos en evaluación: enfoque en el proceso. Autoevaluación y evaluación por pares. Proced...
3.1. Nuevos planteamientos metodológicosAUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN         POR PARES                                     ...
3.1. Autoevaluación y evaluación por pares            CRITERIOS DE EVALUACIÓN    Establecidos                             ...
3.1. Autoevaluación y evaluación por pares                         ¿Por qué tanta importancia?                   El aprend...
3. Nuevos planteamientos metodológicos          Procedimientos evaluativos                                         57
Estrategias evaluativas basadas en procesosPORTAFOLIO MAPAS CONCEPTUALES DIARIO REFLEXIVO INCIDENTES CRÍTICOS PRUEBAS...
NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES                          La evaluación como instrumento           ...
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Presentación Flor Cabrera EKINlab

  1. 1. NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación como instrumento de cambio educativo. Flor Ángeles Cabrera R. fcabrera@ub.edu flor-angelescabrera.blogspotSan Sebastian. 2Mayo-2011
  2. 2. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO PRESENTACIÓN1. Claves de la sociedad actual que exigen nuevos planteamientos evaluativos. 2. Una nueva lógica para la evaluación3. Nuevos planteamientos metodológicos en evaluación: en foque en el proceso. 3
  3. 3. ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS 4
  4. 4. PROFESORADO ALUMNADO Qué deben saber Cómo es la EVALUACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOSEstrategias EstrategiasDe enseñanza DE aprendizajeEVALUACIÓN OB JETIVOS CONTENIDOS 5 ADQUIRIDOS
  5. 5. ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS 6
  6. 6. ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS 7
  7. 7. 1. Claves de la sociedad actual que exigen nuevos planteamientos evaluativos.
  8. 8. CLAVES QUE ORIENTAN LOS PLANTEAMIENTOS ACTUALES EN EVALUACIÓN UNA SOCIEDAD QUE RECLAMA UNA NUEVA LÓGICA PARA LA EVALUACIÓN PARA DAR RESPUESTANuevo perfil Nuevos resultados Nueva ciudadaníadel alumnado educativo 9
  9. 9. La Declaración Mundial sobre la Educación Superior para el siglo XXI (UNESCO,1998)• … formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estén abiertos al mundo … y la consolidación en un marco de justicia de los derechos humanos, el desarrollo sostenible la democracia y la paz• Artículo 2. Función ética, autonomía, y responsabilidad. La Conferencia de Ministros (Bergen, mayo de 2005) insiste en la dimensión de la ciudadanía activa en la formación universitaria (Conference of Ministers responsible for Higher Education, 2005)
  10. 10. CLAVES QUE ORIENTAN LOS PLANTEAMIENTOS ACTUALES EN EVALUACIÓN UNA SOCIEDAD QUE RECLAMA UNA NUEVA LÓGICA PARA LA EVALUACIÓN PARA DAR RESPUESTA Nuevo perfil Nuevos resultados Nueva ciudadanía del alumnado educativo Atiende Utiliza Favorece nuevas Procedimientos participación activa,formas de pensar integradores responsabilidad y y ser juicio crítico UNA EVALUACIÓN QUE RESPONDE Y CONTRIBUYE A LA TRANSFOMACIÓN 11 SOCIAL
  11. 11. 1. Claves sociales que exigen una nueva lógica evaluativa1. El nuevo perfil del alumnado: nuevaspautas de ser, comportarse y aprender2. Nuevosrendimientos educativos queinteresan valora3. La construcción de una ciudadanía crítica yresponsable, 12
  12. 12. 1. 1. El nuevo perfil de alumnado ¿No están mejor preparados para afrontar el futuro que nosotros? Adoptarnuevos sistemas de  Compartir: blogs comunicación: mensajes  Evaluar: reputation systems instantaneos  Buscar: Google, Comprar y vender: eBay  Analizar: SETI Intercambiar: peer-to-peer technology  Reportar: camera,phones Crear: Flash  Programar: modding, Reunirse: 3D worlds  Socializar: chat rooms Coleccionar: downloads  Aportar: Wikymedia Coordinarse: wikis  Incluso aprender: Web surfing. 13
  13. 13. 1. El nuevo perfil de alumnado Una manera totalmente distinta de pensar y construir conocimientoEl cerebro de nuestrosestudiantes hacambiado fisicamentepor la inevitablemodelación que suponeel uso de la tecnología ylas posibilidades deactuación que ofrecen Marc Prensky (2006). 14
  14. 14. 1. 1. Nuevo perfil de alumnado Nuevas pautas de ser, comportarse y aprenderPrensky (2001, 2006)Jukes y Dosaj (2006) “Los nativos digitales”Elliot (2003) Paimal (2008). “Los niños del nuevo milenium” Blackburn (2008) “Los niños de ahora” Boschma (2007) “Generación Einstein” 15
  15. 15. 1.1. El nuevo perfil de alumnado Rasgos cognitivos Trabajar con pensamiento paralelo / múltiples tareas a la vez. Facilidad para procesar información de dibujos, sonidos.. Recibir feedback constante / recompensas de sus aciertos Crear su propia realidad y producto: buscan y valoran condiciones… toman sus propias decisiones. Realizar las tareas interconectados con otros/ en red Disponer y acceder de formas muy distintas a una información aleatoria, distribuida y no centralizada- Aprender “justo en el momento que lo necesitan”, 16
  16. 16. 1. El nuevo perfil de alumnado Rasgos afectivos/emocionales Alto grado de independencia, capacidad para el autodesarrollo, auto aprendizaje Alta sensibilidad emocional, ética y espiritual. Captan un espectro de la realidad más amplio. Pensamiento por asociación y holístico Desarrollo del hemisferio cerebral derecho y uso de ambos 17
  17. 17. DERECHO IZQUIERDO  Asociativo y Racional, cartes holístico o, conexiones lógiSentimientointuición , sexto sentido Analítico, calculador Visual, imágenes  Verbal  Multilateral  Lineal, secuencial  Autoridad Orden, aut consensuada oridad le da seguridad 18
  18. 18. Otra forma de verlo Colaborar Intercambiar Conversar Publicar Compartir INNOVACIÓN DE USUARIOBlogging Tagging Sharing INNOVAR Messaging Networking Blogs Wikis Folksonomies Servicios Podcasts Socialware INNOVADORESWS, SOA XML, XSLT, ... RSS, Atom INNOVACIÓN AJAX RDF, OWL xhtml Tecnológica 19
  19. 19. 1. El nuevo perfil de alumnado Algunas conclusiones Un “aprendizaje con sentido”, la autoridad o la razón moral “de su necesidad para el mañana” no tienen significado en su mundo actual NO son meros consumidores de información. Son “prosumidores”: productores y consumidores a la vez con feedback Personalizan sus realizaciones Representan una nueva concepción de la autoridad Trabajan en red y en colaboración 20
  20. 20. 1. Algunas Claves socialesUn mundo DESCONCERTADO y CONSUMISTA 21
  21. 21. 1.1. El nuevo perfil de alumnadoZygmunt Bauman Richard Sennett Ulrich BeckSociedad líquida Vida líquida Fronteras líquidas Identidades líquidas Amistades líquidas 22
  22. 22. La sociedadliquidaLa virtud más útil es la “flexibilidad” : La presteza para cambiar de tácticas/estilos para abandona compromisos y lealtades para estar atento las oportunidadesLa consigna “nada a largo plazo”:  Desorienta la acción planificada  limita las posibilidades de crear confianza y compromiso  Las vidas individuales se reducen a una serie de proyectos de corto alcance y de episodios 23
  23. 23. La sociedadliquida... el despego y la cooperaciónartificial son una armadura mejor que elcomportamiento basado en los valoresde la lealtad y el servicio. (Sennett,2002) 24
  24. 24. El síndrome consumista Se ha acortado el plazo temporal quesepara - Querer de obtener - La necesidad y su satisfacción - El momento en que un productoresulta útil y su inutilidad El síndrome consumista resalta larapidez, el exceso y el desperdicio” 25
  25. 25. 1. Claves sociales que exigen una nueva lógica evaluativa1. El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas de ser, comportarse y aprender 2. Nuevosrendimientos educativos que interesan valora 3. La construcción de una ciudadanía crítica y responsable, 26
  26. 26. 1. 2. Nuevos resultados de aprendizaje 1.VALORACIÓN DE PROCESOS “El Cómo” tanto o más importante que el “qué” Como se aprende, cómo se consigue los resultados. Cómo se utilizan para generar nueva información, desarrollo de otras capacidades, transferencia , etc 2. VALORACIÓN DE COMPETENCIASValoración comportamientos globales, integradores Valoración compartida entre asignatura 27
  27. 27. 1. Claves sociales que exigen una nueva lógica evaluativa1. El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas de ser, comportarse y aprender2. Nuevosrendimientos educativos que interesan valora 3. La construcción de una ciudadanía crítica y responsable, 28
  28. 28. 1.3. La construcción de una ciudadanía crítica y responsable PASIVO ACTIVO SUMISSO CRÍTIC0 REPRODUTOR CREATIV0 SIN PODER SOBRE PODER COMPARTIDO:UN PROCESO QUE ES CONFIANZA Y SUYO RESPONSABILIDAD 29
  29. 29. 1.3. La construcción de una ciudadanía crítica y responsableUna evaluación que desarrolle ciudadanía Da oportunidade de exercitar:  democracia,  compromisso,  reflexión crítica /argumentaciones Facilita el EMPODERAMENTO 30
  30. 30. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO PRESENTACIÓN1. Claves de la sociedad actual que exigen nuevos planteamientos evaluativos. 2. Una nueva lógica para la evaluación3. Nuevos planteamientos metodológicos en evaluación 31
  31. 31. Evaluación del aprendizaje en la universidad: una mirada desde la divulgación científica. (I. Álvarez, 2008)*Higher Education (96-07): 24Assessmenet and Evaluation in Highereducation (96-07): 241The Electronic Jorunal of research inEducational Psychology (03-07): 10 32
  32. 32. Evaluación del aprendizaje en la universidad: una mirada desde la divulgación científica ( I. Álvarez)* Temas analizados – Sentido y significado de la evaluación – Criterios y estándares – Procedimientos de evaluación*Análisis de 6 publicaciones de reconocido prestigio en Educación superior sobre laevaluación de los aprendizajes en los últimos 4 años 33
  33. 33. Evaluación del aprendizaje en la universidad: una mirada desde la divulgación científica ( I. Álvarez) Sentido y significado de la evaluaciónLa práctica la evaluación se caracteriza por realizarse de manera: – estereotipada – incoherente con el proceso de enseñanza aprendizaje e independiente del mismo, – sin retroalimentación, – poca información sobre las condiciones de evaluación: criterios poco claros, falta de transparencia… 34
  34. 34. Evaluación del aprendizaje en la universidad: una mirada desde la divulgación científica ( I. Álvarez) Sentido y significado de la evaluaciónLos resultados de las investigaciones refuerzan: Learning- oriented assessment – Plantear las tareas de evaluación como tareas de aprendizaje – Involucrar a los estudiantes en la evaluación. Autoevaluación / evaluación por pares – Ofrecer los resultados o retornos de la evaluación a modo de feed-back 35
  35. 35. Evaluación del aprendizaje en la universidad: una mirada desde la divulgación científica ( I. Álvarez) Procedimientos de evaluación• Métodos basados en la medida del aprendizaje o pruebas objetiva. – Se cuestionan sus aspectos metodológicos: la validez, fiabilidad ( redacción ítems, longitud, administración…) – Se reconoce su valor para un tipo de aprendizaje “siempre que sean rigurosas” – Se reconoce su limitación por la preparación laboriosa que de no ser buena pone en cuestión toda la medida.• Métodos alternativos: “evaluación auténtica” – Portafolios – Diarios reflexivos – Metáforas – Mapas conceptuales – Proyectos 36
  36. 36. 2. Nueva lógica de la evaluación 37
  37. 37. Primera concepción de evaluación LA OBJETIVOS EVALUACIÓN COMOINSTRUMENTO DE CONTROL PROGRAMA FINAL: DISEÑO DE EVALUACIÓN INERVENCIÓN EN QUÉ MEDIDA SE EJECUCIÓN HANCONSEGUIDO UNOS RESULTADOS OBJETIVOS 38
  38. 38. Concepción tradicional de evaluación UNA EVALUACIÓN CARACTERIZADA POR SER: Autocrática y unidireccional Externa Final Centrada en valorar resultados Centrada en objetivos prefijados Homogénea Temporalizada Énfasis en el pensamiento convergente, en la evocación y en el reconocimiento. 39
  39. 39. Avances años 60 en evaluación EVALUACIÓN OBJETIVOSLA EVALUACIÓN COMOINSTRUMENTO PROGRAMA DE GESTIÓN DISEÑO DE DIAGNÓSTICA DEL INERVENCIÓN SUMATIVA APRENDIZAJE EJECUCIÓN FORMATIVA RESULTADOS 40
  40. 40. Evaluación como gestión: un avance poco profundo en esencia Autocrática y unidireccional Externa Final Paralela al proceso intermedios y Centrada en valorar resultados finales Homogénea Temporalizada Énfasis en el pensamiento convergente, en la evocación y en el reconocimiento. 41
  41. 41. 2. Nueva lógica para la evaluación Lanueva lógica de la evaluación no es ajena a lo que hoy se conoce sobre el proceso de aprendizaje El aprendizaje Depende de: significativo/constructivista  Conocimientos previos Piaget, Ausubel,Vigosky  Actitud emocional previa El aprendizaje experiencial  Actividades que Dewey, Kolb realiza, tanto interna como externa Aprendizaje colaborativo  Valor de aprendizaje del grupo 42
  42. 42. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓNLas personas tienen una ejecución mejor cuandoconocen la meta, observan modelos y saben loscriterios y estándares que se tendrán en cuenta. Transparencia del Negociación proceso Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplos de trabajos del alumnado. Promover la participación del alumnado en la selección de los criterios de evaluación y en los criterios de calificación. Negociary llegar a un consenso sobre como se llevará a cabo la evaluación, las acciones y productos que pueden representar evidencias del aprendizaje realizado y los 43 avances conseguidos
  43. 43. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓN El aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de la interacción entre la nueva información y los conocimientos previo: es un proceso de transformación de las estructuras cognitivas como consecuencia de la incorporación de nuevos conocimientos (PROCESOS AUTOREGULADORES) ATENTICIDAD NO ESTEREOTIPADA Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado. Evitar modelos memorísticos Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos 44
  44. 44. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓN Hay variedad en los estilos de aprendizaje, la capacidad de atención, la memoria, el ritmo de desarrollo y las formas de inteligencia. PERSONALIZAR LA EVALUACIÓN Promover distintas formas de evaluación, tareas alternativas Proporcionar diferentes “tempus” de evaluación , negociando con el alumnado en particular. Utilizar procedimientos que permitan al alumnado a aprender a construir su forma personal de realizar el aprendizaje. 45
  45. 45. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓN El aprendizaje tiene aspectos sociales. El trabajo en grupo es valioso.LA EVALUACIÓN COMO UNA ACTIVIDAD COLABORATIVA  Favorecer trabajo de evaluación en grupo  Organizar grupos heterogéneos, alumno/a asuma distintos roles, trabajos colaborativos  Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos  Identificar las aportaciones individuales y valorar su contribución al resultado final. 46
  46. 46. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓN El conocimiento y regulación de los propios procesos cognitivos son claves para aprender a aprender. Es importante saber manejar su propio proceso de aprendizaje: AUTONOMÍA RESPONSABILIDAD Promover la autoevaluación, coeevaluación, evaluación por pares Utilizar procesos de evaluación que permitan analizar no sólo el producto sino el proceso de aprendizaje. Ofrecer retroalimentación no sólo de los errores sino también de los aciertos. Promover procesos metacognitivos: permitan al alumnado tomar conciencia de lo que ha aprendido como de los procesos que le han permitido construir nuevos aprendizaje. 47
  47. 47. Una nueva lógica para la evaluaciónVALOR INTRÍNSECO DE LA EVALUACIÓN VALOR DE APRENDIZAJE Evaluación Aprendizaje Enseñanza Aprendizaje Relación interactiva Evaluación y dialógica con la Enseñanza enseñanza y Aprendizaje Evaluación Enseñanza aprendizajeAprendizaje Evaluación Evaluación Evaluación Aprendizaje Enseñanza Enseñanza Aprendizaje Enseñanza Evaluación Evaluación Enseñanza 48
  48. 48. Calificar para distinguirla de la tradicional• Evaluación AUTÉNTICA (Villarini, 2000; Elliot, 2003)• Evaluación ALTERNATIVA (García Jiménez, 2006; Brown y Glasner,2003).• Evaluación DEMOCRÁTICA (Segone 1998)• Evaluación FORMADORA (Jorba y Sanmartí, 2000; Sanmartí, 2009)• Evaluación FORMATIVA Y COMPARTIDA (Salinas, 2002; Lopez Pastor 2009; Hargreaves, 2007)• Evaluación PARTICIPATIVA AUTOGESTIONADA (Cabrera, 2007). La evaluación como un proceso donde la ética, la responsabilidad compartida y los valores juegan un papel más decisivo que los aspectos técnicos. 49
  49. 49. Evaluación participativa autogestionada• La noción de “participación” incide – evaluación como un “poder y responsabilidad compartida” configurado – por acciones colaborativas y dialógicas a fin de lograr el consenso.• La noción de “autogestionado” reclama: – para el alumnado un papel de actor en la toma de decisiones evaluativas y, por consiguiente, – protagonista de un proceso idiosincrático que contribuye al desarrollo de su autoestima y autosuficiencia en el 50 gobierno de su aprendizaje
  50. 50. LA EVALUACIÓN COMO ACCIÓN EDUCATIVAPoder y responsabilidad compartida Diversidad NEGOCIADA PERSONALIZADA Transparencia EVALUACIÓNFeedback útil PARTICIPATIVA Con sentido CONTINUA AUTENTICA AUTOGESTINONADA (EPA) Los objetivos Grupal COLABORATIVA CRITERIAL Sinergias interacción como referente Web.2 51
  51. 51. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO PRESENTACIÓN1. Claves de la sociedad actual que exigen nuevos planteamientos evaluativos. 2. Una nueva lógica para la evaluación3. Nuevos planteamientos metodológicos en evaluación: en foque en el proceso. 52
  52. 52. 3. Nuevos planteamientos metodológicos en evaluación: enfoque en el proceso. Autoevaluación y evaluación por pares. Procedimientos evaluativos 53
  53. 53. 3.1. Nuevos planteamientos metodológicosAUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN POR PARES 54
  54. 54. 3.1. Autoevaluación y evaluación por pares CRITERIOS DE EVALUACIÓN Establecidos Alumnado Profesorado y alumnado por el profesorado AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN POR PARES• Autocorrección  Negociada  Autónoma Total Parcial 55
  55. 55. 3.1. Autoevaluación y evaluación por pares ¿Por qué tanta importancia? El aprendizaje a lo largo de la vidaHabilidades para discriminar Juicio crítico Mayor Conocimiento de sí mismo: Habilidades para el Competencias yEstudio independiente formas de aprender Autonomía 56
  56. 56. 3. Nuevos planteamientos metodológicos Procedimientos evaluativos 57
  57. 57. Estrategias evaluativas basadas en procesosPORTAFOLIO MAPAS CONCEPTUALES DIARIO REFLEXIVO INCIDENTES CRÍTICOS PRUEBAS SITUACIONALES NARRATIVAS / METAFORAS ESTUDIO DE CASOS ROLE PLAYINGTRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOSCUADERNOS DE NOTA/DIARIOSPRESENTACIONESCONTRATO DE APRENDIZAJE 58
  58. 58. NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación como instrumento de cambio educativo. Flor Cabrera R. fcabrera@ub.edu flor-angelescabrera.blogspotSan Sebastian. 59Mayo-2011

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