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Présentation Trousse CMEC, 12 novembre 2010

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Présentation réalisée par M-J Long et D. J" Mar

Présentation réalisée par M-J Long et D. J" Mar

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  • Nous allons prendre connaissance de la synthèse du document de fondement. Quand la trousse a été mise sur pied, on a fait état des recherches pour décrire la situation actuelle. Une synthèse de la recherche a été faite pour résumer les fondements de la trousse.
  • Faire part des objectifs pour la prochaineactivité.
  • 30 minutesAprès chaque étape de l’enseignement stratégique, mettre la vidéo sur pause et demander aux gens d’échanger sur ce qu’ils ont observé. VTS_02_0- vidéo à visionner

Présentation Trousse CMEC, 12 novembre 2010 Présentation Trousse CMEC, 12 novembre 2010 Presentation Transcript

  • sciences humaines - sciences - anglais - mathématiques - français - technologie - art - musique - éducation physique - formation personnelle et sociale -
    Communiquer
    Lire
    Écrire
  • 2
  • sciences humaines - sciences - anglais - mathématiques - français - technologie - art - musique - éducation physique - formation personnelle et sociale -
    Communiquer
    Lire
    Écrire
    Objectif visé
    1. Bref retour sur la raison d’être de la trousse du CMEC
    3
  • 4
  • 5
  • Production d’un rapport analytique des résultats obtenus aux évaluations du PIRS.
    6
  • 7
  • Les habiletés langagières à développer en littératie
    8
  • Activité 1 : Réagissons
    « Les compétences reliées à la littératie permettent aux élèves de mieux comprendre l’interaction existant entre la lecture, l’écriture et la communication orale. »
    Tirée de la deuxième partie du document de fondement du volet communication orale p.154
    Quelles sont les objectifs communs au niveau de l’apprentissage de l’oral, de la lecture et l’écriture?
    Quelles sont les compétences à développer en littératie (lecture, écriture et oral)?
    Quels sont les forces et les défis des élèves en littératie?
    9
  • sciences humaines - sciences - anglais - mathématiques - français - technologie - art - musique - éducation physique - formation personnelle et sociale -
    Communiquer
    Lire
    Écrire
    La littératie au District 3
    Un programme équilibré en littératie:
    Le recours conscient à l’oral, à la lecture et à l’écriture comme outils de réflexion de construction de sensdans toutes les matières.
    Cadre de référence en littératie(2010) Marie-Josée Long APD
    10
  • Objectifs communs
    Communiquer
    Lire
    Écrire
    - Réfléchir
    -Comprendre
    - Produire du sens
    - Communiquer
    Cadre de référence en littératie(2010) Marie-Josée Long APD
    11
  • sciences humaines - sciences - anglais - mathématiques - français - technologie - art - musique - éducation physique - formation personnelle et sociale -
    Communiquer
    Lire
    Écrire
    Objectif visé
    2. Ressortir les éléments essentiels du document de fondement
    12
  • Activité 2 : Les fondements
  • Description de la tâche
    14
  • sciences humaines - sciences - anglais - mathématiques - français - technologie - art - musique - éducation physique - formation personnelle et sociale -
    Communiquer
    Lire
    Écrire
    Objectif visé
    3. Survoler les stratégies socio-affectives, cognitives et métacognitives en lecture et écriture
    15
  • Activité 3 : Processus de lecture
    16
  • Situation de lecture
    17
  • Stratégies (page 24 et 25)
    Légende
    18
  • Stratégies socio-affectivesLire avec le coeur
    Ouf, ça me rassure… au moins ça parle de langues.
    Quo cé ça?
    19
  • J’ai déjà vu « ethnolangagier » dans… une recherche.
    Je vois qu’on va parler des différentes langues.
    Stratégies cognitivesLire avec la tête
    20
  • Stratégies métacognitivesLire avec son 3e œil
    ethno/langagier, c’est peut-être au sujet de différentes cultures et leurs langues.
    Si je divisais le mot
    ethno/langagier, ça m’aiderait?
    21
  • « Apprendre comment apprendre et comment penser » devra être à l’agenda de tous les enseignants…
    Gervais Sirois
    22
  • Activité 4 : Processus d’écriture
    23
  • Stratégies d’écriture
    24
  • «Écrire est une opération physique et mentale difficile. Elle demande réflexion, motivation et courage. Le courage de trouver des mots, le courage de se tromper, de recommencer.
    Trop souvent, on oublie de raconter aux élèves le travail de l’écrivain, du journaliste, du chercheur, qui, parfois, doivent écrire la même phrase 10 fois avant d’obtenir l’effet recherché et d’être certain de dire ce qu’ils veulent dire»
    (De Koninck, 2005)
    25
  • Il est important de mettre des efforts sur le processus plutôt que sur le contenu et sur le processus d’écriture plutôt que sur la grammaire et l’orthographe.
    Mavrogenes et Bezruczko (1993)
    26
  • Processus
    d'écriture
    Publication
    Diffusion
    • en classe
    • à l’école
    • avec une autre école
    • dans la famille
    • dans le milieu
    • le réseau Internet
    Réflexion sur le processus
    Il existe une interdépendance entre chacune des étapes.
    M.-J. Long et Y. Bouchama, La porte d’entrée dans la réussite en écriture, 2007
    27
  • Objectif visé
    sciences humaines - sciences - anglais - mathématiques - français - technologie - art - musique - éducation physique - formation personnelle et sociale -
    Communiquer
    Lire
    Écrire
    4. Exploiter l’enseignement stratégique
    28
  • Activité 5 : L’enseignement stratégique
    29
  • 30
  • 31
  • «Être un modèle, c’est exprimer à voix haute et d’une façon organisée à un apprenant ce qu’il doit faire pour traiter les informations et prendre des décisions judicieuses dans la réalisation d’une tâche.»
    Alberta Learning (2002)
    «Il faut que l’enseignant apprenne à réfléchir à ce qu’il fait cognitivement pour être en mesure de bien modeler l’objet d’apprentissage pour ses élèves».
    Alberta Learning (2002)
    32
  • sciences humaines - sciences - anglais - mathématiques - français - technologie - art - musique - éducation physique - formation personnelle et sociale -
    Communiquer
    Lire
    Écrire
    Objectif visé
    5. Partager des pratiques pédagogiques gagnantes
    33
  • Explorer le guide afin d’en comprendre sa structure.
    Activité 5 : Exploitation du Guide pédagogique et les affiches
    34
  • Lecture
    Socio-affective
    «Je prends des décisions pour augmenter ma motivation par rapport à ce que je lis» p. 202-205 + 382
    Cognitive
    «J’active mes connaissances antérieures» p. 238-241 + 398
    Métacognitive
    «Je constate que je ne comprends plus et j’identifie la source du problème» p. 266-269 + 411
    Écriture
    Socio-affective
    «Je persiste à bien travailler jusqu’à la fin de la tâche.» p. 52-55 + 381
    Cognitive
    «Je prévois une mise en page qui mettra mon texte en valeur et en facilitera la lecture» p.290-293 + 420
    Métacognitive
    «Je discute de mes stratégies d’écriture avec mon enseignant et avec mes pairs.» p. 168-171 +371
    35
  • Les stratégies de lecture:
    36
  • Choisir une activité de lecture et d’écriture selon les choix à la diapo 35.
    Trouver un façon de réinvestir cette activité dans votre salle de classe.
    Partager en groupe une des deux activités.
    Activité 6 : Exploitation d’une activité pédagogique en lecture et écriture
    37
  • Je m’engage dans ma formation continue en littératie!
    Identifiez deux actions que vous allez prioriser et que vous vous engagez à essayer dans votre salle de classe.
    38
  • 39
  • La culture, c’est l’éducation en soi. C’est le battement du coeur des mathématiques, des sciences, du savoir. C’est le subconscient, c’est l’intuition de l’apprentissage. (Viola Léger)
    40
  • « Je me dis que la vie est un rêve et que le monde est une erreur qu’il nous faut sans cesse corriger. Je dois me rendre en classe. Je suis un très mauvais élève. Rien ne m’intéresse vraiment sauf ces livres et ces chansons et ces peintures et ces films et je me dis que ce n’est pas ce que je devrais faire mais il n’y a personne autour de moi pour me dire que c’est un travail comme un autre d’être artiste pas meilleur mais ni moins non plus, que c’est un travail aussi important qu’être plombier ou électricien, que médecin ou avocat et qu’il faut de tout pour faire un monde à notre image et que la beauté est la chose qui nous garde en vie, parce que nous vivons tous pour voir ce qu’il y aura de beau dans notre vie. » (Herménégilde Chiasson)
    41
  • L'art est l'espoir de l'humanité.
    Et la culture, c'est le véhicule qui transporte cet espoir.
    Qui nous fait croire.
    Qui nous fait vouloir.
    Qui nous fait vivre.
    42
  • Et en terminant, j’aimerais de conclure avec les paroles de notre Lieutenant-gouverneur, l’honorable Herménégilde Chiasson :
    L’Acadie n’est plus une terre de misère mais une terre à faire, à construire et à restaurer comme un immense projet, un immense chantier où la connaissance aura servie de matière première.
    43