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JUEGOS MODIFICADOS ACUÁTICOS CON MATERIAL RECICLADO: UNA ALTERNATIVA DIDÁCTICO-RECREATIVA

JUEGOS MODIFICADOS ACUÁTICOS
CON
MATERIAL RECICLADO:
UNA ALTERNATIVA
DIDÁCTICO-RECREATIVA

JUAN ANTONIO MORENO MURCIA
Licenciado en Educación Física
Entrenador Superior de Natación
Entrenador Auxiliar de Waterpolo
JAVIER GONZÁLVEZ PIÑERA
Alumno 5º IVEF
Entrenador Auxiliar de Natación

1


ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN......................................................................................3
2. OBJETIVOS..............................................................................................4
3. PROPUESTA RECREATIVA SOBRE EL MATERIAL
CREADO EN FORMA DE JUEGOS MODIFICADOS:
ENFOQUE EDUCATIVO-RECREATIVO..............................................3
4. DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL Y DE LOS JUEGOS
MODIFICADOS ACUÁTICOS................................................................5
4.1. La Barra Acuática y el juego de quot;Barra-Acuáticaquot;.................................5
4.2. La portería de Mini-Waterpolo y el juego de quot;Mini-Waterpoloquot; ..........6
4.3. La red de Voley-Agua y el juego de quot;Voley-Aguaquot;...............................8
4.4. La Bi-Canasta y el juego de la quot;Bi-Canastaquot;..........................................9
4.5. La Barca Neumática y el juego de la quot;Islaquot;..........................................10
5. CONCLUSIÓN........................................................................................11
6. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................13

2


JUEGOS MODIFICADOS ACUÁTICOS CON MATERIAL RECICLADO:
ALTERNATIVA DIDÁCTICO RECREATIVA.

1. INTRODUCCIÓN.

La enseñanza de las actividades acuáticas en la actualidad esta en pleno
proceso de cambio, tal es el caso, que en la mayoría de centros catalanes y madrileños
fueron cambiando la forma de enseñar las actividades acuáticas, adaptándolas a una
enseñanza con una incidencia en la forma jugada.

En linea con las nuevas tendencias1 y de acuerdo a nuestra particular forma de
ver la enseñanza, desde hace tres años venimos desarrollando un aprendizaje de la
actividad acuática, mediante un proceso metodológico basado en una forma lúdica,
utilizando al máximo el poco material del que disponemos y creando juegos
modificados.

Ante el encarecimiento del material recreativo acuático, la gran mayoría de
centros, adoptan la posición tradicional de los típicos y clásicos ejercicios con corcho,
que tan aburrido puede resultar para los alumnos-as.

Cuando la carencia de medios es un factor importante, como a menudo suele
suceder, no hay nada mejor como la imaginación para compensarla. Para lograr que la
enseñanza de las actividades acuáticas sea variada y divertida, un factor muy importante
es la disposición de material variado y atractivo, y aquí es cuando llega el primer
problema. Eso precisamente fue lo que hicimos este año, crear y construir material
alternativo-recreativo para que la enseñanza de las actividades acuáticas resultara lo
más variada y divertida posible para los niños-as.

Con la experiencia de años anteriores y teniendo siempre en mente que lo que
quieren los niños-as es jugar y divertirse, nos planteamos el adaptar a la enseñanza de
las actividades acuáticas algunos envases de plástico de 5 litros que teníamos
acumulados para tirar a la basura. De esta forma junto con otros materiales de los cuales
podíamos disponer, reciclamos un material desechable2.

2. OBJETIVOS.
1 Hahn, E. (1988). Entrenamiento con niños. Martinez Roca. Barcelona.
2 Material reciclado: el diccionario (Enciclopedia del siglo XXI. El Mundo. 1992) nos define por
reciclaje a la acción de someter repetidamente una materia a un mismo ciclo para incrementar los
efectos de éste. Nosotros en este artículo le daremos el sentido de material reciclado a todo aquel objeto
que cambia su ciclo de uso para el que fue diseñado, así por ejemplo quot;reciclaremosquot; envases de
plastico, tuberias de fontanería, soportes de sombrilla, cinturones de seguridad de coche, neumáticos de
camión, red de pesca,...

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Los objetivos que se pretenden conseguir con la utilización de este material son
los siguientes:

1.- Autonomía del alumno-a en el medio.
2.- Incremento de la motivación hacia la actividad.
3.- Mejora en la estructura y funciones orgánicas.
4.- Enriquecimiento del caudal motor.
5.- Acondicionamiento físico.
6.- Favorecer la vivencia lúdica en el medio.
7.- Mejora de la autoestima personal.
8.- Mejora de las relaciones sociales.
9.- Conocimiento de juegos modificados acuáticos.
10.- Creación de material alternativo económico.
11.- Reciclaje de material de desecho.
12.- Promover la actividad física, favoreciendo el bienestar social y físico, junto
a
la calidad de vida.
13.- Conocimiento de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.

3. PROPUESTA RECREATIVA SOBRE EL MATERIAL CREADO EN FORMA
DE JUEGOS MODIFICADOS: ENFOQUE EDUCATIVO-RECREATIVO.

Dentro de la enseñanza acuática contemplamos como mínimo 2 objetivos
esenciales, por un lado el objetivo educativo y por otro el objetivo recreativo. Ambos
se complementan y es difícil entender el uno sin el otro, ya que la enseñanza de las
actividades acuáticas va dirigida principalmente a niños-as, para los cuales el juego es
una necesidad primaria, como muy bien nos dice Jean Le Boulch3 en uno de sus libros:
quot;Dejar jugar a los niños es una tarea esencial del educadorquot; . El docente que sea capaz
de educar jugando estará formando el binomio educativo-recreativo haciendo que
desaparezca el límite entre ambos planteamientos.

Una forma fácil de llegar a la educación del alumno-a es mediante el juego, es
preciso pues, ver en la actividad lúdica del niño-a la actividad creadora necesaria para la
expresión de la personalidad y para la evolución de la imagen del cuerpo. Toma también
un valor catártico, en la medida en que este soporte permite al niño-a liberarse de
algunas de sus tensiones.

Se debe de evitar el animar los juegos de los niños-as, que consistiría en
ejercer una presión sobre él, y con el juego de la identificación transformar el juego
inventivo en juego imitativo. Por ello proponemos los juegos modificados como una
forma de actividad que conciencia al niño-a de ella, le da confianza en él y por la cual el
niño-a va a conocer mejor sus posibilidades y sus límites. Los juegos que actualmente se
desarrollan en los centros de actividades acuáticas, en su gran mayoría, son deportes
planteados de una forma exacta a los cuales realizan los adultos en las competiciones,
estos son impuestos dando lugar a que el niño-a deba de aprender de una forma

3 LE BOULCH, J. (1983). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años. Doñate.
Madrid.

4


automatizada. No dando lugar a la libre decisión de acción. Los juegos modificados
desembocan en dar una autonomía y una socialización al niño-a, condición más realista
que da una buena relación con el desarrollo del niño-a.

El modelo de juego modificado que concebimos en esta propuesta, es un
proyecto que debe de llevarse a la práctica a partir de ciertos principios generales,
aplicables según los casos, y con la idea de que el profesor-a es un profesional que
aporta nuevos conocimientos que van enriqueciendo la alternativa4 .

Los principios pedagógicos generales sobre los que nos basamos, y que
conformarán las condiciones facilitadoras para la comprensión del juego y que podrían
verse modificados durante la práctica, son los enumerados por Devís (1992)5 en su
libro. Entre estos principios tenemos: la modificación del material, la modificación del
área de juego, principios tácticos de las principales formas de juegos deportivos,
principios para la progresión de los juegos modificados, principios para la mejora de
los juegos modificados, principios para el desarrollo de estrategias de comprensión y
principios relacionados con la evaluación de los alumnos.

4. DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL Y DE LOS JUEGOS MODIFICADOS
ACUÁTICOS.

Una de las características que debe reunir el material a quot;reciclarquot; es que no se
deteriore con el agua y además que el agua no se estropee con el uso de éste, como
ocurre con el hierro y no ocurre con el plástico. También hay que tener en cuenta que
tenga un mantenimiento mínimo y que no sea peligroso para la enseñanza con niños-as,
evitando salientes y aristas en ángulo, haciendo los cantos redondeados, etc.6

4.1. LA BARRA ACUÁTICA Y EL JUEGO DE quot;BARRA ACUÁTICAquot;.

En base a la falta de independencia de los niños-as en el agua y para evitar
tenerlos siempre cogidos al rebosadero, ideamos la creación de una barra con la cual el
niño-a no pierde el equilibrio, se siente seguro y le permite desplazarse por el medio
acuático. Además siempre se puede motivar al alumno-a alimentando su imaginación
con cosas como que es quot;una nave espacialquot;, quot;un barco con motorquot;, etc. La barra se
clasifica como material de tipo móvil, de ayuda parcial y su utilidad es no convencional,
según clasificación de la ENE7 .(Foto nº 1)

4 GIMENO, J. (1984). Prologo a la edición española. En L. Stenhouse Investigación y desarrollo del
currículum. Morata, Madrid, p. 9-24.
5 DEVÍS, J. (1992). Bases para una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos modificados. En
Nuevas Perspectivas Curriculares en Educación Física: La Salud y Los Juegos Modificados. INDE.
Barcelona, p. 141-159.
6 GOMEZ CARDENAS, J.J. (1992). El material en las actividades acuáticas (1ª Parte).
Comunicaciones Técnicas. ENE. Madrid, p. 35-59.
7 CURSO DE MONITOR (1990). Federación Española de Natación. Escuela Nacional de
Entrenadores. Madrid.

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La barra acuática esta formada por el siguiente material:

1.- 4 envases de plástico, con tapón de rosca que convierte el envase en
hermético y seguro. El envase tiene forma rectangular, paredes planas y un
asa en uno de los vértices superiores cerca del tapón.

2.- Tubería de PVC de las que se usan en fontanería. Las medidas
se adaptan a las necesidades de cada caso. Nosotros utilizamos la tubería de
32 milímetros de diámetro y de 1.5 metros de longitud para tres niños-as y
de 1 metro de longitud para uno-a ó dos niños-as.

3.- Abrazaderas de plástico, 4 pequeñas para unir la tubería al asa
de ambos envases, previamente agujereando la barra de plástico, y 2
grandes uniendo los envases por su lado distal evitando así que se
abran.

El juego con la barra acuática consiste; una vez todos en el agua cogidos a su
barra montamos una aventura donde los principales creadores de ella son los niños-as, el
monitor-a da la idea base, como por ejemplo quot;somos barcos que tienen que llegar a la
isla con la escalera y cada uno tiene que pensar que le va ocurriendo por el camino, si
pesca, etc.quot;, a raíz de la idea base cada niño-a altera su trayecto y sucesos a su antojo,
siendo el monitor-a un animador.

Las intenciones u objetivos que se persiguen son:

- Reforzar la propulsión de piernas o/y brazos.
- Estimular la imaginación y creatividad de los niños.
- Darle sensación de seguridad y libertad al niño-a dentro del agua.
- Dirigir los intereses del niño-a por jugar hacia nuestros propios objetivos
educativos.

4. 2. LA PORTERÍA DE MINI-WATERPOLO Y EL JUEGO DE quot;MINI-
WATERPOLOquot;

Una vez creadas las barras acuáticas, nos planteamos que con el mismo sistema
podríamos crear otro tipo de quot;artilugiosquot; y nos pusimos a diseñar unas porterías de
Mini-Waterpolo, el resultado tras realizar bocetos y pruebas fue una portería
consistente, desmontable, adaptada a los alumnos-as y con un coste económico al
alcance de cualquiera. Se clasifica como material de movilidad mixta y no
convencional.(Foto nº 2)

Los componentes que forman esta portería son los siguientes:

1.- 4 envases de plástico, igual que las descritas anteriormente.
Llenamos el envase posterior con un poco de agua, para lograr la
estabilidad de la porteria.

2.- Tubería de PVC, igual que la descrita anteriormente.

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3.- Codos de PVC de 90 grados, 4 por porteria. Dos para unir el
travesaño superior con el poste y 2 para unir éste con la base.

4.- Pieza de 3 bocas, con la boca intermedia con inclinación de 45
grados, 4 por portería, para buscar el fondo y la estabilidad de
ésta.

5.- Pieza de 3 bocas, con la boca intermedia a 90 grados, 2 por
portería para unir las dos bases con el travesaño inferior, dándole
estabilidad y evitando así que se junten o separen los postes.

6.- Abrazaderas de plástico, 8 grandes para unir los envases con la base
y 24 para asegurar todas las uniones con los codos y las bocas, de esta
manera la portería se convierte en desmontable.

7.- Red, unidas a la portería con cuerda sintética.

La unión entre las tuberías y los diferentes codos y bocas de PVC en todos los
elementos que hemos creado es realizada con pegamento especial para fontanería. En el
caso de la portería de Mini-Waterpolo las uniones llevan también abrazaderas como
refuerzo.

Las dimensiones de los diferentes elementos al construírselos uno mismo
variarán en función de las características de los alumnos-as, de la piscina y las
necesidades del constructor.

El juego lo componen dos grupos (A y B) con igual número de jugadores-as y
una pelota fácil de asir. Un terreno de juego con unas dimensiones que variarán
dependiendo del número de jugadores-as de cada equipo. Se sitúan dos Mini-porterías
de Waterpolo en cada lado del campo. El campo se limitará por corcheras o por las
paredes del vaso de agua. El juego se inicia lanzando el balón al centro del campo,
colocándose los jugadores dentro de su portería. Cada equipo puede conseguir puntos o
tantos introduciendo el balón en la portería contraria. En principio pueden lanzar a gol
desde cualquier sitio e incluso entrar con el balón en la portería.(Foto nº 3)

Después de un tanto reanudará el juego el grupo al que se le ha marcado. No
es necesario que haya específicamente jugadores-as porteros, aunque si el grupo decide
colocarlos se intentará que sea una posición rotativa entre todos los jugadores. Cuando
el balón salga fuera se realizará un saque de cualquier tipo, pero el resto de jugadores-as
se mantendrá a cierta distancia.

Este juego se puede practicar indistintamente pasando con la mano o con
cualquier parte del cuerpo. Se empezará jugando en zona poco profunda y conforme el
juego avanza se puede aumentar la profundidad, aunque no es recomendable en una
actividad de este tipo. A medida que avanza el juego surge la necesidad de delimitar un
área de portería que no puede franquear. Ahora bien, tiene que aparecer esa necesidad en
los alumnos-as y ser ellos quien pidan añadir una nueva regla.

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La pelota puede jugarse inicialmente con las dos manos, facilitando el
aprendizaje sin grandes exigencias técnicas como sería el juego a una mano. No
obstante en etapas más avanzadas de progresión puede incluirse el juego a una mano.
También se puede aumentar el peso de la pelota para facilitar los pases largos que
ayuden a abrir el juego, mientras que una de poco peso exigirá más pases.

Durante el transcurso del juego pueden surgir problemas comportamentales que
dificulten el juego como los agarrones, los arrastres y los choques. Si ocurre esto debe
introducirse alguna regla para encauzar el juego. Una de ellas puede ser aquella que
obliga a pasar al poseedor de la pelota cuando un oponente le toca.

Cuando el monitor-a considere apropiado puede introducir reglas, como puede
ser el delimitar unas áreas que repercutirán en la evolución del aprendizaje táctico, pues
aparecerá el fuera de juego, penalty, etc.


- Favorecer que los jugadores-as atacantes adviertan las posibilidades que tiene
el juego a lo ancho, no utilizando el terreno central sino las zonas laterales, de
modo que se creen espacios más amplios, es decir que quot;abranquot; el juego.
- Contribuir a que los jugadores atacantes adviertan que cambiando la dirección
del juego hace que los jugadores-as defensores se muevan, propiciando así
nuevos caminos hacia la meta.
- Ayudar a los jugadores-as defensores a que presionen al que lleva el balón,
marquen a los posibles receptores y vuelvan a la posición cuando el balón se
cambie de un lado a otro.

4.3. LA RED DE VOLEY-AGUA Y EL JUEGO DE quot;VOLEY-AGUAquot;.

Tras el éxito de la portería y la satisfacción que nos produjo, nos planteamos
llevar otros juegos a nuestra piscina como el voleibol o el baloncesto y ¿porqué no?
crear nosotros nuestros propios juegos modificados. La red de voley-agua fue mucho
más fácil de construir que la portería, lo único que tuvimos que tener en cuenta fue que
la tubería tuviera un diámetro más consistente. Tiene una movilidad mixta y su objetivo
de utilidad es no convencional.(Foto nº 4)

La red de voley-agua está compuesta por el siguiente material:

1.- 4 envases de plástico, descritos anteriormente.

2.- Tubería de PVC de 40 mm. de diámetro.

3.- 4 piezas de 3 bocas, con la boca intermedia a 90 grados, para unir la
tubería horizontal con las verticales.

4.- Abrazaderas de plástico, 8 grandes para unir los envases con la base y
20 pequeñas para unir la red con la tubería.

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El juego esta compuesto por dos equipos (A y B) situados uno frente al otro
separados por la red que estará situada en el centro del campo. El campo lo podemos
delimitar usando corcheras y es preferible que tenga una forma rectangular adaptada a la
posibilidad de los alumnos-as. La altura de la red vendrá dada por la profundidad de la
piscina, lo ideal sería que el alumno-a con el brazo extendido tocara el borde superior de
la red. Ponen en movimiento una pelota fácilmente asible (espuma plástica) con una
mano desde una posición cualquiera. El juego consiste en hacer que la pelota toque el
agua del contrario después de pasar por encima de la red y evitar que toque el agua en
nuestro campo. Si la pelota cae fuera o no pasa la red por encima, saca el oponente. Se
puntúa cuando la pelota toca el agua del contrario después de pasar por encima de la red.

El juego se empieza realizando en zona poco profunda de la piscina y
dependiendo de como evolucionan los alumnos-as, se practicará en zona profunda.

Existen múltiples aspectos susceptibles de modificación, dependerán de las
características del grupo de clase, del espacio y así como de la propia evolución del
aprendizaje táctico.(Foto nº 5)

Las intenciones y objetivos tácticos que se persiguen son:

- Introducir el concepto de quot;amplitudquot;.
- Descubrir las posiciones más adecuadas en el campo.
- Buscar espacios libres.
- Lanzar el móvil lejos del jugador-a contrario.
- Descubrir que cerca de la red, el ángulo de lanzamiento es mayor.
- Provocar que el jugador-a contrario devuelva el balón con dificultad.
- Introducción de otros jugadores-colaboradores.

4.4. LA BI-CANASTA Y EL JUEGO DE LA quot;BI-CANASTAquot;.

La denominación de Bi-canasta viene dada por sus dos extremos. Su uso
puede ser polifacético, teniendo una posibilidad de variabilidad de agua a seco. La base
de la Bi-canasta es el soporte de una sombrilla rota que normalmente se abandona, ésta
la quot;reciclamosquot; dándole así un uso para nuestros juegos modificados. Se clasifica
como de movilidad fija y su utilización es no convencional.(Foto nº 6)

Está compuesta por el siguiente material:

1.- Un soporte de sombrilla, con tapón de rosca que convierte el envase en
hermético y seguro, con forma cuadrada, bases planas y un asa en uno de
los laterales. Éste puede ser rellenable de agua o cualquier otro material
para hacer de contrapeso.

2.- Tubería de PVC de 32 mm. descritas anteriormente y de 16 mm. para
formar los respectivos aros.

3.- 3 piezas de 3 bocas, con la boca intermedia a 90 grados, para unir la
tubería vertical con las horizontales al suelo.

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4.- Aislante para PVC, 2 piezas que envuelven la tubería de 16 mm..

5.- Red.

La Bi-Canasta tiene varias posibilidades de uso. Una de ellas seria la de formar
dos equipos de igual número de jugadores-as y jugar ambos equipos utilizando sólo una
canasta en un lado. También podríamos usar un campo con dos canastas para alumnos-
as más avanzados o vasos de agua muy pequeños. Otra posibilidad es usar el cesto de
recogida de objetos y jugar a hacer diana desde distintas distancias, lanzando por
ejemplo los flotadores redondos de las corcheras, pull-boys, etc.(Foto nº 7 y 8)

Las intenciones u objetivos tácticos que se persiguen son:

- Mejora de la propulsión de piernas y/o brazos.
- Descubrir que cerca de la canasta, el ángulo de lanzamiento es mayor.
- Introducción de otros jugadores-colaboradores.
- Ayudar a los jugadores-as defensores a que presionen al que lleva el balón,
marquen a los posibles defensores y obstaculicen el lanzamiento del contrario
a canasta.
- Introducir el concepto de quot;cadena de apoyoquot; (jugadores-as), es decir,
organizar al grupo para realizar pases en cadena hasta el objetivo.
- El equipo en posesión de la pelota aprovecha las posibilidades de ir variando
las decisiones de dónde enviar la pelota según la distribución en el campo de
los jugadores-as del otro equipo.
- Mejora de la puntería.

4.5. LA BARCA NEUMÁTICA Y EL JUEGO DE LA quot;ISLAquot;.

De todos es conocido el uso de neumáticos para el disfrute de actividades
acuáticas como el descenso de ríos ó el baño en el mar, pero pocas veces es utilizado en
la enseñanza. Nuestro uso ha sido variado desde una barca a un trampolín de saltos o
incluso quot;un castilloquot;. Se clasifica como material móvil, de ayuda parcial o total y su
objetivo de utilidad es no convencional.(Foto nº 9)

La Barca Neumática está compuesta por el siguiente material:

1.- Cámara de camión, a la cual se le modifica la válvula de aire para evitar
que los alumnos se lastimen.

2.- Un aro de plástico, del tipo utilizado en Gimnasia Rítmica.

3.- Red, la cual va sujeta al aro de plástico para darle la base a la barca.

4.- Cinturón de seguridad de automóvil, para unir la base del aro con la
cámara.

La utilización de la barca neumática resulta muy divertida y atractiva para los
niños-as y con ella se pueden hacer infinidad de juegos. (Foto nº 10)

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Entre los juegos propuestos por nosotros destacamos quot;la islaquot; por ser uno de
los más divertidos para los niños. El juego consiste en subir a la quot;islaquot; cinco
quot;náufragosquot;, dos de ellos con remo, el objetivo es ir a otra isla sin que nadie se caiga
para formar una gran isla y tirarnos de pie al agua, los del agua ayudaran a estabilizar quot;la
islaquot; para que lo consigan todos. El juego se desarrolla en la parte poco profunda del
vaso de agua, obteniendo así la máxima seguridad en la actividad. Esta es la propuesta
pero los niños-as casi siempre varían el juego y buscan tirar a la otra isla, tirar a los
compañeros-as, etc. Siempre y cuando sea divertido para ellos les daremos rienda
suelta.( Foto nº 11)


- Favorecer la relación con los demás a través de una comunicación por la vía
corporal.
- Favorecer la confianza y naturalidad en el agua.
- Primacía de la diversión frente al rendimiento.

5. CONCLUSIÓN.

Esta alternativa presenta la idea de que hay infinitas formas de llevar a cabo
una enseñanza en base a una forma jugada. Una propuesta como esta demuestra que la
enseñanza es multidisciplinar y no debe de pelearse con la recreación.

Tras una experiencia como esta deducimos las siguientes conclusiones:

•La enseñanza de la actividad acuática no depende exclusivamente de un
determinado material.
• El material para la enseñanza de las actividades acuáticas puede ser
elaborado
con elementos desechables, los cuales cumplan unas normas básicas para
poder ser reciclados.
• Los juegos modificados es una forma fácil de llegar a la enseñanza de ciertos
aspectos tácticos en los deportes, y también una modificación de algunos
juegos en otros adaptados a grupos de alumnos-as específicos.
• La construcción de material didáctico-recreativo debe de estar adaptada a las
posibilidades de cada centro, tanto en el tamaño como en las características
de éste.

Con una propuesta como ésta pretendemos indagar en el fabuloso mundo de las
actividades acuáticas y ser uno de los grupos de trabajo que pretende llegar a una mejora
de la calidad de vida mediante una labor constante y persistente. Por ello apostamos por
una creatividad e iniciativa personal para la educación-recreación en los diferentes
centros de actividades acuáticas. También demostrar que cualquiera es capaz de fabricar
aquel material que tanto desea pero que tan caro resulta adquirirlo.

De todos depende que la actividad acuática en nuestro entorno mejore el nivel
de calidad de enseñanza y de vida, tanto de los licenciados en Educación Física, como
Entrenadores o monitores de natación.

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Por último, agradecer al C.N.Acuario (Chiva) por todo el apoyo dado a nuestras
ideas, y al facilitar su construcción y puesta en práctica. También agradecer a José
Devís, profesor del Instituto Valenciano de Educación Física en la asignatura de Ocio y
Recreación por su colaboración en el mismo.

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6.BIBLIOGRAFÍA

1. CURSO DE MONITOR (1990). Federación Española de Natación. Escuela
Nacional de Entrenadores. Madrid.
2. DEVÍS, J. Y PEIRÓ, C. (1992). Nuevas Perspectivas Curriculares en
Educación Física: La Salud y Los Juegos Modificados. Inde. Barcelona
3. ENCICLOPEDIA DEL SIGLO XXI. (1992). El Mundo. Barcelona.
4. GIMENO, J. (1984). Prologo a la edición española. En L. Stenhouse
Investigación y desarrollo del currículum, Morata, Madrid, p. 9-24.
5. GOMEZ, J.J. (1992). El material en las actividades
acuáticas (1ª Parte). Comunicaciones Técnicas.FEN. Nº 5. Madrid, p. 33-59
6. GUERRERO, R. (1991). Guía de las actividades acuáticas.
Paidotribo. Barcelona.
7. HAHN, E. (1988). Entrenamiento con niños. Martinez Roca. Barcelona.
8. LE BOULCH, J. (1983). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a
los 6 años. Doñate.Madrid.
9. NAVARRO, F. (1990). Hacia el dominio de la Natación. Gymnos. Madrid.

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