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  • 1. Teorico http://www.scielo.org.mx/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1607-4041200900010 0012&lng=es&nrm=iso Revista electrónica de investigación educativa versión On-line ISSN 1607-4041 REDIE v.11 n.1 Ensenada mayo 2009 Articulos arbitrados Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos Involvement of Parents in Their Children's Academic Activities at Elementary Schools Ángel Alberto Valdés Cuervo*, Mario José Martín Pavón** y Pedro Antonio Sánchez Escobedo*** Miranda (1995) comenta que la participación de los padres se puede evaluar a través de dos aspectos: uno relativo a la información de los mismos acerca de la escuela y el otro referido a su intervención en las actividades de la misma, y sostiene que la información de los padres sobre lo que acontece en la escuela, les facilita una mayor participación en las actividades escolares de los hijos. Machen, Wilson y Notar (2005), mostraron que la participación de los padres puede ayudar a mejorar la calidad de los sistemas escolares públicos y que unos padres participativos pueden brindar un mosaico de oportunidades para que sus hijos tengan
  • 2. éxito en su tránsito por la escuela. Según estos autores, en los sistemas educativos de muchos países ha cobrado importancia favorecer la colaboración entre los padres y las escuelas. Shanahan y Walberg (1985) reportan el interés de los padres y las facilidades que el hogar brinda para la realización de trabajo escolar como uno de los factores familiares que propician un adecuado rendimiento en la escuela. Por su parte, Steinberg, Dornbusch y Brown (1992) señalan que los padres demandantes del trabajo escolar de sus hijos, pero que a la vez responden a las necesidades de ese trabajo, propician el desarrollo de la competencia académica. En el aspecto participación en las actividades de la escuela, Avanzini (1969) señaló que la formación intelectual de los padres se refleja en sus actividades educativas como leer, asistir a actividades culturales y la manera como organizan el tiempo libre. Esto significa que el rendimiento escolar depende de varios factores: del trabajo que el niño realiza, de su buena voluntad y de su atención, y además, de un condicionamiento cultural que lo prepara o dispone para el tipo de actividad intelectual que la clase solicita de él. Familia y educación en valores http://www.oei.es/valores2/tornaria.htm Dra. María del Luján González Tornaría Asistente Académica de la Facultad de Psicología Universidad Católica Uruguay Foro Iberoamericano sobre Educación en Valores Ministerio de Educación y Cultura Organización de Estados Iberoamericanos Montevideo, 2 al 6 de octubre de 2000. Schaffer (1990 en Isabel Solé i Gallart, 1998) señala que la naturaleza de las relaciones interpersonales son el factor clave del desarrollo del niño en la familia, más incluso que la propia estructura familiar. Partimos de que los valores, las reglas, los ritos familiares están al servicio de la estabilidad familiar, funcionan como sello de identidad para las distintas familias, están al servicio del sentido de pertenencia. Por otro lado, existen fuerzas internas y externas, como el proceso evolutivo de los miembros de una familia, los conflictos, las crisis que funcionan como agentes de cambio. Del equilibrio entre ambas fuerzas resultará el sano crecimiento de la familia.
  • 3. http://www.redcientifica.com/doc/doc200306230601.html 2010 El desarrollo de habilidades sociales ¿determinan el éxito académico?[1] Dr. Rubén Edel Navarro[2] En el estudio " análisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento académico ", Cascón (2000) atribuye la importancia del tema a dos razones principales: " 1) uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que están ocupando a los responsables políticos, profesionales de la educación, padres y madres de alumnos; y a la ciudadanía, en general, es la consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades; 2) por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en la práctica totalidad de los países desarrollados y en vías de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirán siendo las calificaciones escolares. A su vez, éstas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas ó materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad " (p.p.. 1-2). Piñeros y Rodríguez (1998) postulan que: " la riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconómico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconómico, mas no limitada a él) incide positivamente sobre el desempeño escolar de los estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo Panorama Educativo de México 2007 Indicadores del Sistema Educativo Nacional Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación José Ma. Velasco 101, Col. San José Insurgentes, Delegación Benito Juárez, C.P. 03900, México, D.F. Primera edición 2007 ISBN 978-968-5924-25-2 http://www.oei.es/pdfs/panorama2007completo.pdf En el indicador CS05 se presentó el Porcentaje de hijos de 3 a 14 años según máximo nivel educativo alcanzado por el jefe del hogar o su cónyuge, sin embargo por el papel fundamental de las progenitoras se presenta este indicador. Su fundamento radica en que el ambiente
  • 4. educativo en el hogar está fuertemente relacionado al nivel de escolaridad de las madres, ya que éstas se involucran más en la educación de sus hijos que los padres. Además a mayor nivel educativo de la madre mayor importancia a la educación de los hijos en el hogar. Las investigaciones coinciden en que las condiciones socioeconómicas y culturales de los estudiantes tienen un efecto muy importante en sus resultados educativos, y que por lo mismo, toda evaluación imparcial sobre el funcionamiento de los sistemas educativos debería tomar en cuenta los distintos contextos en que éstos operan. Es por ello que este apartado muestra también indicadores del entorno socioeducativo y socioeconómico en que opera la educación en México. A la parte socioeducativa corresponde el indicador sobre el avance educativo logrado por la población, calculado con información del Censo 2000 y Conteo 2005 levantados por el INEGI; la parte socioeconómica es enfocada por medio del Producto Interno Bruto per cápita y del Índice http://www.conalep.edu.mx/work/sites/Conalep/resources/LocalContent/9594/1/MODIFIC ACIONREGESCOLAR21-I-2010.pdf
  • 5. FACTORES PROTECTORES Y FACTORES DE RIESGO PARA EL DESARROLLO DE LA RESILIENCIA ENCONTRADOS EN UNA COMUNIDAD EDUCATIVA EN RIESGO SOCIAL http://www.scielo.cl/scielo.php? pid=S0718-07052005000200003&script=sci_arttext 2005 Protective and risk factors for the development of resilience in a social risk school Gladys Jadue J., Ana Galindo M., Lorena Navarro N.
  • 6. Aunque generalmente el bajo rendimiento se asocia a dificultades económicas, las ayudas públicas que puedan recibir no solucionan el rendimiento deficiente dada la baja autoestima de los estudiantes y las bajas expectativas de los profesores (Dolto 1988, citado por Luisi y Santelices 2000). Asimismo, numerosos estudios muestran que el desarrollo de problemas emocionales y conductuales aumentan en progresión geométrica cuando los niños están expuestos a dos o más situaciones de riesgo (Doll y Lyon 1998; Kolvin y col. 1998). Sin embargo, lo que ocurre en la sala de clases es fundamental para el rendimiento escolar, especialmente para los estudiantes de bajo nivel socioeconómico y cultural. Sin embargo, los profesores atribuyen el bajo rendimiento en la escuela a las familias y a la incapacidad de sus propios alumnos, expresando que la falta de apoyo familiar, el bajo nivel socioeconómico y cultural de los padres y algunas características deficitarias de los estudiantes, están en la raíz del problema (Filp 1995), desconociendo la responsabilidad del docente en lograr el éxito académico de sus alumnos. También es posible asociar estas dificultades a las actitudes de los profesores hacia los padres y hacia los niños (Villalón y col. 1998). Abril, E., Román, R., Cubillas, M. J. y Moreno, I. (2008). ¿Deserción o autoexclusión? Un análisis de las causas de abandono escolar en estudiantes de educación media superior en Sonora, México. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1). Consultado el día de mes de año en: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-abril.html En México, el incremento de la deserción en nivel medio superior, de acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), está asociado a un bajo presupuesto para la educación, sumado al bajo ingreso percibido por sus habitantes. La OCDE llegó a esta conclusión después de aplicar el Programa Internacional para la Evaluación del Estudiante (PISA), en donde México obtuvo el penúltimo lugar en aprovechamiento en Español y Matemáticas. En el documento se indica, además, que tanto estudiantes como escuelas tienen un desempeño mejor cuando el clima escolar se caracteriza por altas expectativas apoyadas en relaciones cercanas entre maestros y alumnos (OCDE, 2004).
  • 7. http://www.oei.es/quipu/mexico/indicadores_educ2004_2005.pdf SISTEMA DE INDICADORES EDUCATIVOS DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS Conjunto básico para el ciclo escolar 2004-2005 Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretario de Educación Pública Dr. Leonel Zúñiga Molina Titular de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas
  • 8. El PIB per cápita de México en el 2003 fue de 15,739 pesos de 1993; considerando este dato como referencia se observa que los estados que tienen PIBE per cápita superiores son: Tamaulipas, Sonora, Querétaro, Baja California, Baja California Sur, Aguascalientes, Chihuahua, Coahuila, Quintana Roo, Campeche, Nuevo León y Distrito Federal. Siendo esta última la entidad con mayor PIBE per cápita con 36,509 pesos de 1993, la cual es 2.3 veces el PIB per cápita nacional. En contraste, para aquellos estados que están por debajo de la media nacional, estados como Oaxaca, Chiapas, Guerrero y Tlaxcala, presentan un PIBE per cápita de menos de la mitad del PIB per cápita nacional. PROCESOACCESO Es la proporción de la matrícula total de un nivel educativo determinado, respecto a la población en edad Este indicador muestra en qué porcentaje se está atendiendo a la demanda potencial de un nivel educativo Tasa bruta de escolarización Matrícula total de un nivel educativo determinado Población en edad oficial de cursar el nivel educativo MT Pob × 100 Matrícula total en el nivel educativo correspondiente Fuente: Secretaría de Educación Pública (SEP). Estadísticas Básicas del Sistema Educativo Nacional Cobertura temática: alumnos matriculados por nivel educativo Cobertura geográfica: nacional y por entidad federativa Unidad de análisis: alumnos inscritos de un nivel educativo Fecha de levantamiento: septiembre de cada año Fecha de difusión de la información: al año siguiente de la NOMBREdelDENOMINADOR Población del grupo en edad oficial en un nivel educativo determinado Fuente: Conapo. Proyecciones de la Población de México 2000-2050. (Población a mitad de año) Cobertura temática: población por grupos de edad Cobertura geográfica: nacional y por entidad federativa Periodicidad: anual Unidad de análisis: personas residentes en el país Fecha de levantamiento: Fecha de difusión de la información: 2002 CARACTERISTICAS DEL INDICADOR Institución responsable de construir el indicador: Secretaría de Educación Pública (SEP), www.sep.gob.mx/ Dirección General de Planeación y Programación, www.dgpp.sep.gob.mx/ Fecha de actualización: 31 de mayo (la información se publica con un rezago de un año después del año reportado) Referencia internacional: La tasa bruta de escolarización forma parte de los indicadores mundiales de educación de la UNESCO, www.unesco.org/ Observaciones: Para la optimización de su uso y aplicación de este indicador se ha establecido un cambio de criterio en los rangos de edad. Por lo anterior, los grupos de edad correspondientes a cada nivel educativo son los siguientes: Vigente Nuevo Rango Preescolar 3 a 5 años 3 a 5 años Primaria 6 a 12 años 6 a 11 años Secundaria 13 a 15 años 12 a 14 años Media superior 16 a 18 años 15 a 17 años Superior (Licenciatura) 19 a 23 años 18 a 22 años La Tasa Bruta de Escolarización puede utilizarse como indicador complementario de la Tasa Neta de Escolarización, ya que señala el porcentaje de alumnos de más o menos edad que la del grupo de referencia.

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