El documento describe la importancia de desarrollar la competencia lectora más allá de simplemente saber leer. Esto implica entender, interpretar y reflexionar sobre los textos para usar la información de manera efectiva en la vida real. Se explican tres procesos básicos para obtener el máximo provecho de la lectura: recuperar información relevante, interpretar la estructura y organización del texto, y reflexionar relacionando la información con otros conocimientos. Finalmente, señala que es necesario pasar de una simple decodificación a desarroll

1. LECTURA COMPRENDER TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS

2. EN LOS SALONES ES COMÚN ENCONTRAR ALUMNOS QUE NO ENTIENDEN LO QUE LEEN

3. Entenderemos, entonces, la capacidad de leer, como un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida y que sirve para la vida, en tanto habilita a los usuarios para leer con fines útiles y relevantes en su quehacer diario

4. La competencia lectora es el concepto que abarca todas las capacidades no sólo para “leerlo” en un sentido tradicional, sino también para: usarlo en la vida real, y que ese uso sea exitoso y eficiente para los logros que cada uno se propone

5. Requerimos de diferentes estrategias para leer diferentes textos y que no es suficiente estar alfabetizados (saber leer) sino que debemos estar literalizados. (literacidad: saber leer con propósitos específicos).

6. FINES DE LA LECTURA

7. el uso de textos estímulo para enseñar y evaluar esta nueva manera de entender el conocimiento y dominio de la competencia lectora.

8. Texto estímulo Un texto estímulo es siempre, en el caso de la evaluación de la competencia lectora, un texto, continuo o discontinuo, que estimula la lectura en este nuevo sentido amplio.

9. DOS TIPOS DE TEXTOS

10. PARA OBTENER EL MÁXIMO PROVECHO DE LA LECTURA SE DAN PROCESOS BÁSICOS

11. RECUPERAR Las lectoras y los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. Por regla general, este proceso se da en el ámbito de una, dos o más oraciones, y/o en varios párrafos. Al leer un texto que contiene información, a menudo requerimos encontrar un dato específico, por ejemplo una fecha o un nombre

12. INTERPRETAR En ella los lectores y lectoras deben dar cuenta de la estructura del contenido del texto. Para ello, deben describir cómo está organizado el texto, aunque no sean capaces de explicar en qué consiste su cohesión. Como ocurre cuando usamos un procesador de texto, que no sabemos explicar cómo funciona, pero hacemos un uso funcional de él. La función de esta tarea, en todo caso, va más allá de reconocer la estructura: Tiene que ver con realizar inferencias, esto es, ir más allá de lo que el texto dice literalmente.

13. REFLEXIONAR Las lectoras y lectores deben relacionar la información contenida en los textos con sus conocimientos procedentes de otras fuentes. El éxito en el desempeño de esta tarea, variará de acuerdo a la familiaridad o no que tenga el lector con distintos tipos de textos. Por ejemplo, cuando nos encontramos con un texto que requerimos utilizar para realizar una tarea específica, como postular o inscribirnos en algo, a menudo debemos entender para qué sirve cada una de las partes contenidas en el documento

14. NIVELES DE COMPLEJIDAD

20. PARA ESTIMULAR LA COMPRENSIÓNHay que desarrollar la habilidad para hacer preguntas la pregunta como una instrucción que guía la comprensión que hará el lector del texto estímulo. Por tanto, las preguntas siempre se relacionan con el texto estímulo y consultan acerca de alguna de sus propiedades. La función de las preguntas es guiar al alumno

21. EL ALUMNO PASA DE UNA SIMPLE DECODIFICACIÓN A LA LITERACIDAD

22. Estar literalizado es tener un conocimiento tal de los textos que se encuentran en la vida cotidiana, que se puede interactuar con ellos para extraerles el máximo de información de acuerdo con las propias necesidades