2. Tiempo
¿Calidad o cantidad? El trato de
Fausto
El tiempo complica e problema de la
innovación y confunde la implementación del
cambio.
Los profesores lo viven como una limitación
que se impone a lo que son capaces de hace
y se espera que hagan en sus escuelas.
¨No tengo tiempo¨¨no hay bastante tiempo¨
son guantes que lanzan al paso de los
innovadores entusiastas.
3. El tiempo es una dimensión fundamental a
través de la cual construyen e interpretan su
trabajo los propios profesores sus colegas y
quienes los regentan y supervisan
Es un elemento muy importante en la
estructuración del trabajo de los profesores.
5. 1. Tiempo técnico-racional
Es un recurso o medio finito que puede
aumentarse, disminuirse, gestionarse,
manipularse, organizarse con el fin de acomodar
determinados fines educativos seleccionados.
Las formas de pensamiento y acción técnicas-
racionales suponen una separación entre medios
y fines.
Una vez escogidos los fines ( campos filosóficos,
morales o políticos) pueden identificarse
instrumental y científicamente los medios mas
eficaces para determinarlos ara su posterior
implementación gerencial y administrativa.
6. El tiempo es una variable objetiva, una
condición instrumental, de organización que
puede manipularse desde arriba para
favorecer la implementación de los cambios
educativos cuyos fines y conveniencia se
determinan en otra parte.
Campbell- 4 tipos de tiempo: de trabajo en
grupo, tiempo robado a la clase tiempo de
dedicación personal y tiempo de contacto
programado.
7. 2. Tiempo micropolítico
Las distribuciones de tiempo reflejan también
las configuraciones dominantes de poder y
categoría en las escuelas y sistemas
escolares: tienen significación micropolítica.
La significación micropolitica se pone de
manifiesto de diferentes maneras, por ejemplo
en el curriculum, las asignaturas se asignan
dependiendo de su categoría.
8. 3. Tiempo fenomenológico
El tiempo es un fenómeno subjetivo.
En relación con el tiempo subjetivo, hay otro aspecto
que no pertenece a la constitución misma del tiempo
sino que transcurre paralela a el y no concuerda con las
distribuciones ordenadas y lineales del tiempo objetivo,
a lo que se denomina ¨dimensión fenomenológica del
tiempo.
En ella el tiempo es subjetivo vivido y tiene una
duración interna que varía de persona a persona.
El tiempo subjetivo varía según las ocupaciones y las
preocupaciones.
Las personas que operan en un marco temporal
monocrónico se centran en hacer una sola cosa a la vez
9. En el tiempo policrónico, las personas se
centran en hacer varias cosas a la vez, de
forma combinada.En los marcos temporales
policrónicos, hay una sensibilidad mucho
mayor al contexto, a las consecuencias y
complicaciones de las circunstancias y del
medio.El tiempo policrónico esta mas
orientado a las personas que a las tareas.
10. En el marco temporal monocrónico y la
concepción técnica-racional del tiempo a la
que da lugar tienen la ventaja de garantizar
que se ejecuten las operaciones en grandes
organizaciones en donde hay que coordinar e
integrar muchas actividades pendientes.
11. En la educación, la distinción entre los marcos
temporales monocrónicos y policrónico se ha
aplicado de forma muy interesante a las
explicaciones de la oposición a la
escolarización de los jóvenes de clase
trabajadora.El mundo del maestro de la
escuela elemental es de carácter
profundamente policrónico, y cada vez más a
medida que se desciende desde los niveles
superiores de edad a los inferiores.
12. Las recomendaciones de WERNER son
importantes en la medida en que tratan de
aproximar ambos marcos temporales (vivido y
objetivo) y de aumentar la consiencia de los
administradores y su comprensión de la
complejidad del trabajo de los maestros.
13. 4.TIEMPO SOCIOPOLÍTICO
en las versiones modernas de esta dimensión del tiempo, hay dos
elementos complementarios de especial importancia: la separación
y la colonización.
separación
un aspecto importante de la dimensión sociopolítica del tiempo
consiste en la separación entre interés, la responsabilidad y la
perspectiva temporal asociada del administrador y los
correspondientes al profesor.
El proceso de separación de lugar a incomprensiones de igual
calibre entre administradores y profesores frente a la cuestión del
tiempo y el trabajo, a problemas de interpretación o falta de
comunicación entre ellos que no tienen fácil solución.
14. Colonización
Si la separación escinde los mundos de la
Administración y la enseñanza, la colonización
los vuelve a unir, aunque de una forma
especial. La colonización es el proceso por el
que los administradores hacen suyo o
"colonizan" el tiempo de los profesores para
sus propios fines.
15. El tiempo administrativo puede llegar a
considerarse la única forma razonable y
racional de organizar el tiempo.
Este tipo de tiempo es monocrónico, objetivo,
técnico-racional.
16.
El control del currículum, de la evaluación y de
la misma mano de obra docente está cada vez
más centralizado y es también más minucioso.
Esto está provocando una brecha cada vez
mayor entre la Administración y la enseñanza,
entre la política y la práctica, entre los grandes
procesos de desarrollo curricular y los detalles
técnicos de implementación de programas.
17. La perspectiva monocrónica del tiempo que persiste
en la actualidad se encuentra en conflicto con la
policrónica que tienen muchos profesores en el aula.
Esta última insiste en las relaciones personales y la
gestión flexible. Estos conflictos crean barreras a la
puesta en práctica, además de oposición al cambio.
Cuando la distancia entre Administración y
enseñanza, entre el desarrollo y la implementación se
ensancha, también lo hace la diferencia entre las
perspectivas temporales de los administradores y de
los profesores.
Sería más adecuado conceder mayor responsabilidad
y flexibilidad a los profesores en la gestión y
distribución de su tiempo y darles mayor participación
en el control de lo que se haga durante el mismo.
18. LA TESIS DE LA INTENSIFICACIÓN
-Lleva a reducir el tiempo de descanso de las
jornadas de trabajo.
-Conduce a carecer de tiempo para reformas las
propias destrezas y mantenerse al día en al campo
propio.
-Provoca una sobrecarga crónica y persistente
-Conduce a la reducción de la calidad del servicio
-Lleva a la diversificación forzada dela pericia y
responsabilidad para cubrir la falta de personal
-Provoca y refuerza la escasez del tiempo de
preparación
-Se confunde con profesionalidad
19. EL TIEMPO DE PREPARACIÓN: UNA
CUESTIÓN CRÍTICA
El tiempo de preparación concedido tiene
consecuencias potencialmente significativas
para la cultura del individualismo de los
maestros y su persistencia.
