Narrativas michoacán 2010 (1)

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Documentación de la experiencia "Atlas Pedagógico de Michoacán" realizado con la RETE

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Narrativas michoacán 2010 (1)

  1. 1. Michoacán<br />México 2010<br />Prof. Gabriel Roizman<br />Red de formación docente y narrativas/argentina<br />Red NAUE, Red Latinoamericana de Narrativas, (Auto)biografías y Educación<br />Asesoramiento Académico: Dr. Daniel Suárez<br />Documentación Narrativa de experiencias pedagógicas<br />
  2. 2. Antecedentes y Tradiciones de la Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas<br />2<br />
  3. 3. Argentina: La reforma educativa, el currículum y la reconstrucción de la experiencia pedagógica de los docentes <br />3<br />Fines de los 90 y comienzos de los 2000: <br /> Cruce de circunstancias favorables para repensar y replantear la política curricular:<br /><ul><li>Crisis de políticas neoliberales en educación: crisis de reforma educativa de los ’90
  4. 4. Alta conflictividad y resistencia del sector docente: “Carpa Blanca” (1997 a 1999: 1003 días)
  5. 5. Agotamiento del “discurso único” en educación y pedagogía: emergencia de otra “agenda”
  6. 6. Acumulación de críticas, conocimientos, informaciones sobre el “impacto” de la reforma educativa en términos pedagógicos (universidad, sindicatos docentes, movimientos de docentes) </li></ul>La reforma educativa de los ’90: “neoliberal y tecnocrática” (Breve caracterización)<br />Desarticulación y “relativa” privatización del sistema público de enseñanza: fragmentación, dualización, des financiamiento<br />Políticas curriculares: modelos “top-down” de gestión de la reforma; modelo de “ajuste normativo”: currículum (como norma, prescripción); evaluación (como medición del desajuste norma-desempeño); capacitación (como remedio, ajuste)<br />Política de conocimiento para la escuela y los docentes: descalificación de saberes y competencias docentes; invisibilización de experiencias pedagógicas y sujetos; descredibilización de docentes como sujetos de conocimiento. El saber “experto” y el “saber docente” <br />Profundización de la “racionalidad indolente” dominante en el campo educativo, pedagógico y escolar: experiencias, saberes y sujetos “desaprovechados”. <br />
  7. 7. Hacia un atlas pedagógico de Michoacán<br />
  8. 8. 5<br />¿Solo así he de irme?<br />¿Como las flores que perecieron?¿Nada quedara en mi nombre?¿Nada de mi fama aquí en la Tierra?Al menos flores, al menos cantosCantos de Huexotzingo<br />
  9. 9. ¿Qué implica la construcción de este Atlas Pedagógico de Michoacán?<br />6<br />Recuperar yreconstruir colectivamente los saberes, las comprensiones, las palabras, la imaginación, las experiencias pedagógicas vividas por los docentes a través de la escritura, reescritura, edición y publicación de relatos de experiencia.<br />www.documentacionnarrativa.net<br />
  10. 10. 7<br />Universidad Pedagógica Nacional de Zamora<br />
  11. 11. 8<br />Universidad Pedagógica Nacional de Zamora<br />
  12. 12. 9<br />Documentar aspectos no documentados, olvidados o silenciados de la experiencia escolar mediante narraciones docentes que reconstruyan y activen la memoria pedagógica de la escuela.<br />
  13. 13. 10<br />Sector Escolar de Zacapu<br />
  14. 14. 11<br />Santa Fe de la Laguna<br />
  15. 15. 12<br />Poner en circulación, tornar públicamente disponibles, pero también tensionar, interpretar, debatir, esas historias escolares escritas por docentes.<br />
  16. 16. 13<br />Universidad Pedagógica Nacional de Morelia<br />
  17. 17. 14<br />Universidad Pedagógica Nacional de Morelia<br />
  18. 18. 15<br />Colaborar en la conformación de redes pedagógicas y colectivos de docentes narradores (investigadores narrativos de sus propias experiencias) ocupados en la transformación de sus mundos y prácticas escolares.<br />
  19. 19. 16<br />Consejo Estatal Técnico de la Educación <br />
  20. 20. 17<br />Centro de Desarrollo Profesional del Maestro-Uruapan<br />
  21. 21. 18<br />Contribuir a la reformulación de la tradición crítica en educación y pedagogía a través de la recreación del lenguaje teórico, de la recuperación de saberes y experiencias y del diseño de dispositivos de trabajo que articulen crítica con posibilidad.<br />
  22. 22. 19<br />Programa Escuela de Calidad- Michoacán<br />
  23. 23. 20<br />Ciudad Lázaro- Michoacán<br />
  24. 24. 21<br />Ciudad Hidalgo- Michoacán<br />
  25. 25. Conversación en torno de narrativas docentes, prácticas escolares e investigación pedagógica que propone el Atlas pedagógico .<br />22<br />Algunos ejes posibles para nuestra conversación:<br />la investigación educativa y pedagógica: <br />aportes de la investigación etnográfica, la investigación narrativa y la investigación (auto)biográfica; <br /> ámbitos de producción de conocimientos sobre el mundo escolar; <br /> “reglas de juego” políticas y epistemológicas y criterios de validación para formas coparticipadas de producción de conocimientos.<br />la (auto)formación y el desarrollo profesional horizontal entre docentes: <br />dimensiones individuales y colectivas de la formación docente; <br />redes pedagógicas y colectivos de docentes “en movimiento”; <br />autorregulación de la propia formación.<br />el currículum, la evaluación y la capacitación docente:<br />“otra” política para el currículum, la enseñanza y los docentes;<br />creación de dispositivos y “tecnologías de poder”: nuevas regulaciones de la experiencia escolar<br />la intervención político pedagógica en la escuela y en el campo educativo<br />movimientos, redes y colectivos de docentes para “otra” escuela<br />otros movimientos y organizaciones sociales<br />la definición de políticas públicas en educación<br />¿Es posible otra política de conocimiento para la escuela y los docentes?<br />Políticas públicas (educativas) y movimientos sociales (político pedagógicos)<br />
  26. 26. 23<br />
  27. 27. Ateneo de docentes escritoresPalacio Municipal de Morelia22 de Noviembre de 2010<br />24<br />
  28. 28. 25<br />

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